论文：小学音乐教学中合作学习的现状与反思

第一篇：论文：小学音乐教学中合作学习的现状与反思

小学音乐教学中合作学习的现状与反思

禄丰县旧庄小学

贺瑞楠

《音乐课程标准》特别注重以审美为核心，让学生主动参与，发展他们的个性和创造才能；养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神等等。作为一名音乐老师，我深刻体验到了新课程对教学工作带来的巨大变化。面对进行了许多深入的探索和研究，虽说也取得了一点的成绩，积累了许多宝贵的经验。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就课堂教学中非常注重的合作化教学方式中出现的问题作一些教学反思。

为了突出学生在学习过程中有合作探究性学习这一环节，有的问题学生马上就可以回答出来的，可教师却要刻意安排小组讨论、合作研究后回答。这种合作教学的方法，舍近求远，其形式也徒有虚名，完全失去了合作教学原有的教学意义。

[现象] 这是一年级上册的一课有关音的强弱的教学。教师问：“你们知道生活中有哪些强的声音、有哪些弱的声音，请分组讨论。”学生马上分成四个小组，然后学生们展开了十分激烈的讨论。小组汇报时每组说一种，自然答案只有四种。我想这样的小组合作不用也罢，不仅没有必要用上这种学习方式（学生能够很快地想出各种办法），而且还让很多学生没有发挥的空间。

[分析] 音乐课程的改革中，最大的变革就是教学方式的改变。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以异质 小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团队成绩为评价标准，达成和实践共同的学习和教学目标。最近，无论是在语文课、数学课，还是美术课、音乐课，经常可以听到或看到小组合作这一课堂组织形式。说起来是令人欣慰的，这说明新课程理念已融入教师的教学教育观念，并正由观念层面向课堂教学层面转换。但是，在实施的过程中我们千万不能采用一些流于形式的学习方式。

[策略]

小组合作学习的实效如何？一堂课有没有必要非得用上小组学习？怎样把小组合作学习的效率和质量得到最大程度的发挥？

一、合理安排合作小组

按音乐素质、能力和性别划分小组。小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有即善待自我，又欣赏别人，即知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础

二、把握好合作的时机

（1）当某一个问题可能有多种体验结论时，可以引导学生进行小组合作。比如说在一年级上册第三课《听音乐找动物》的教学中，说 说你听到的是什么动物在走，你是怎样听来的？能用动作表现出来吗？通过讨论让学生充分体验、各抒己见。

（2）合作表演的时候，可以让学生通过小组合作来完成。通常在这时，我都是叫同学们自由组织，自己选择自己组的成员。在教学完二年级上册歌曲《好娃娃》后，我让学生根据自己对歌曲的理解，自由组合，编写出一个小小音乐剧，通过歌唱和舞蹈的形式表现出来。也可以让学生通过想象，用相应的自制打击乐器来表现音乐场景。

（3）在得出规律性的结论之前，可以引导学生小组合作。

总之，并不是所有性质的教学内容都可以使用合作学习方式，所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。未来世界的发展不仅是竞争世界，也是交往合作的世界，人与人之间，国际间的交往合作日益频繁。因此，让学生“学会合作”是每个音乐教师的职责，因为只有合作才会有发展，让我们用有效的合作学习把音乐课堂变为一道亮丽的风景线！

第二篇：小学数学教学中合作学习的误区与反思

小学数学教学中合作学习的误区与反思

徐江小学 吕文英

【摘要】小组合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，它旨在通过小组合作探究，相互启发，实现优势互补，最终解决个体无法解决的疑难问题和完成共同的学习任务。但是，这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

【关键词】合作学习误区 对策

儿童间的合作活动能够促进成长,长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。本文论述了小学数学教学中合作学习中存在的一些误区和解决的方法。

一、目前小学数学课堂施行合作学习存在有不少误区，下面把这些误区和解决的方法列举出来，以便大家一起探讨。

误区1：误认为小组讨论就是小组合作学习。

简单地把小组讨论、小组学习看作是小组合作教学。要知道小组合作教学是一种学习观念的根本性转变，是一种全新的学习方式，这种学习方式是就学习的全过程而言的，那种认为：“在传统教学的基础上，仅仅提几个问题，让学生分组讨论、交流的做法”就是合作学习是错误的，是对小组合作教学的谬解。小组学习是合作学习的主要形式。既然是“主要形式”，那么，学生在合作氛围中的自主学习不仅要占用相当多的时间要，而且要完成大部分的学习任务。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，因而，不能把小组讨论简单地理解为小组合作学习。

误区2：建立有小组而无有效的合作学习。

在小组合作学习中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让学生在小组讨论，交流。有时甚至为了图于形式，一次小组合作学习就在两、三分钟内就结束了。其实，这样的小组合作还谈不上有效合作。要想小组合作落到实处，教师还得在许多细节上去深思熟虑。比如：有效地划分小组（多少个学生为一组最好？哪几个学生为一组最为合适？„„）；预设好时间（这节课一共设计多少次小组合作学习，每次合作探究的时间是多久，1 在哪个环节什么时候进行最为恰当„„）指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式。

误区3：有了小组合作学习，教师轻松了

小组合作教学并不能让教师轻松或无所事事。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。在传统教学中，教师只需在课堂上照既定教案按部就班上课，课堂的预见性强，可控性强，在一讲一听的固定角色中，一般情况下，教师不用担心出现一些意料之外的问题。但在小组合作教学中则不然，除了吃透教材外，教师在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况，上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师还要能灵活机动及时的处理。这样，课堂的可控性减弱了，同时对教师能够拥有自如驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

误区4：对小组合作教学缺乏合理的评价。

教师对小组合作教学的评价往往只停留在对各个小组的评价上。其实，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。从合作学习的准备到实施，从合作任务的完成情况到合作技能的运用，都是合作学习不可能缺少的评价内容。

误区5：过多关注合作的结果，忽视合作的过程。

有些老师喜欢在课堂上布置不同小组完成不同的合作学习任务，课下由学生自己组织合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似于教师直接为学生讲授知识的效果，也难以实现深层次的生生互动，这样的教学设计实际上不符合小组合作学习中“组间同质”的基本要求。其实，合 2 作的组织形式并不局限于小组，合作的内容也并不受限于小组。还可以存在小组与小组之间合作，存在跨越小组的学生间的合作，存在学生与教师间的合作„„。要实现这些最好不要把每个小组绝然的分开。

二、基本理念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

应在学生交往活动中发展他们规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。一般来说，应掌握的社交技能包括：恰当地表达自己的观点、学会倾听、接纳和欣赏别人（尊重同学，承认同伴享有发言权、听发言时眼睛要看着对方，并用言语或行为表示正在倾听、并不随意插话等），培养学生开阔的胸怀，既能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

三、思考与教学建议

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。为此提出如下建议：

1.教师率先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、3 而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。

2.针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。

营造合作氛围，创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

以上是在小学数学教学合作学习中存在的一些误区，和针对这些误区提出的一些做法，然而，还有许多方面还没涉及到。要真正产生合作学习的效益就需要教师们在实践中不断总结和反思。

第三篇：小学教学中实施小组合作学习教学反思

小学教学中实施小组合作学习教学反思

小组合作学习是数学新课标倡导的重要学习方式之一，如何小学实施小组合作学习，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。

一、构建小组，划分职责心理

构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，教师要在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。

二、讲清评价标准

教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。

三、创建小组成员之间互相依存的教学结构

要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员

中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。

四、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学小组合作的评价是由教师来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。

随着小组合作学习的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分析当天小组活动完成的情况怎么样，例如“举出本组今天在合作过程中做得不错的几件事、明天合作中要改进的一件事”，然后在全班进行综合讲评。这样做在初期虽然会花费一些时间，但是长期坚持，学生的合作意识和合作能力一定会大大增强。

第四篇：浅谈小学音乐教学中的小组合作学习

浅谈小学音乐教学中的小组合作学习

吴中区东山中心小学 周欣华

在当前课程改革中，关于如何培养学生的合作精神，如何提高学生的合作能力是一个热点，在我们小学音乐教学改革中也不例外。通过学习同行们的经验总结，并结合自己的教学实践体会，本文拟从小学音乐教学中的小组合作学习谈一点我的想法和做法。

一．小学音乐教学中小组合作学习的必要性和有效性。

音乐艺术是一种音乐审美愉悦的体验，而只有亲身参与到音乐活动之中的人，才可能获得这样一种体验。当学生们在音乐活动中与音乐融为一体，自己主动地去探寻领悟时，对音乐知识技能的理解和掌握，对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。这就要求我们教师充分认识到这一点，转变、更新观念，树立学生是“课堂中心”的思想观念，把课堂、时间还给学生，让学生大胆展示个性，积极思考探索创造，做学习上的真正主人，这时学生才会“学有趣，学有乐，学有劲，学有得”，成为主动快乐的学习者。而小组合作学习能够充分体现学生学习的参与性、主动性、成功感，凸显学生学习中的主体地位。所以在小学音乐教学中，小组合作学习有着它的必要性。

小组合作学习在音乐教学中的开展要合情合理合适，不能因为有其必要性，而在课堂学习中过多运用甚至滥用，那么效果将会适得其反。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。所谓“有效”，就是指小组合作学习中，学生最终获得了什么。具体来说：即学生学到了什么音乐知识；学会了什么音乐技能；有没有积极参与；与同学配合是否融洽、快乐等。在小组合作学习中，如果学生不愿学或学了没有什么收获，那这样的学习活动是无效的；如果学生参与了但学得很累，在活动中并没有得到一定的发展，那这样的学习活动是低效的或也是无效的。所以在小学音乐教学中我们应把握小组合作学习的有效性，追求“精练”、“实在”，“宁缺毋滥”，使小组合作学习真正起到推动、帮助、提高学生音乐各方面能力的作用。

二．小学音乐教学中小组合作学习的内容和过程。

1．怎样分组。

在互助合作的基础上，一般按照混合编组的原则把班级学生分成若干合作学习小组，小组有优、中、学有困难这三种类型的学生组成，同时应考虑学生的男女比例及个性特点。当然，不排除学生自愿组合的形式，教师可以提一些建议，做一些调节工作。分小组要最大限度使学生对自己小组的成员能接受，并在不断的合作学习过程中体验到成功与快乐。为保证每个学生都有充分的机会，每组人数不宜过多，4－6人最好，多则不要超过8人。

2．小组活动：

（1）明确任务，展开活动。

教师有针对性、有侧重地安排好各小组的学习任务。各小组可根据自己的兴趣、能力选择学习任务。在知道自己要做些什么后，由组长负责并充分发扬民主，尽量根据组员的要求及特点分配好各位组员的具体工作，全体组员根据要求进行练习、创作。小组合作学习中要注意有序、集中、投入、活跃，这是保证小组合作学习质量的关键。

（2）展示个性，小组汇报。

小组合作学习成果的交流汇报一般可有以下几种形式:①分组展示：每个学习小组分别交流汇报，这种形式能尊重每个小组的劳动，给予平等的表演机会，有利于学生兴趣和积极性的提高，但分组展示会占用很多的教学时间，运用时应根据课堂教学实际来安排。②个别小组展示：挑选一到两个小组来进行交流汇报，这种形式可注意到小组之间学习能力的差异，请学习效果较好的小组作示范来鼓励其他小组学生，同时能保护暂未完成任务小组学生的自尊心，为下次的成功增添信心。个别小组展示也有利于课堂教学时间的把握，但在活动公平性、全员积极性上有一定不利的因素。③共同展示：每组选派一到二名学生代表，采取各小组轮换、组合、衔接的方法来共同展示。这种方式面向每个小组，更多呈现学生个性化的内容，同时又是另一种形式的合作学习，即加强了小组之间的合作。但要注意活动中“学生代表”的不固定性，鼓励、强调轮流参与，让学生感受到老师关注着每一个人的学习，这样小组合作学习的氛围会更热烈、浓厚。

（3）形式多样，真实评价。

评价可采用学生自评，学生互评，师生共评等多种形式进行，但注意不走过场，以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。

三．小学音乐教学中小组合作学习时教师的作用。

1．指导帮助作用。

①指导学生分组：从考虑全局与尊重学生出发，使每个学生都有一个满意、快乐的小组。②确立学习任务：考虑到学生的兴趣与需要，考虑到任务应具有选择性，有一定思考 操作的价值，强调活动的可行性。③关注学习过程：在活动中能及时、适时为学生答疑解难，耐心辅导，并能调控好整个活动的进程。④组织和评价：在学生学习成果展示中，教师应成为组织高手，使活动能有条不紊地进行，同时又是欣赏者、帮助者，抓住学生们的优点、闪光点，加以表扬、对学生中肯建议，准确评价，真情鼓励学生，相信自己下次可以做的更好，表现会更出色。使学生从心里面喜欢小组合作学习，积极参与到活动中来，在活动中真正有所收获。

2． 积极参与作用。

在小组合作学习活动中学生是主角，而教师应该是最佳配角，而不能当观众，做评委，我们要树立起为学生服务的思想，要放下“师道尊严”的架子，积极参与到学生的活动中去，与学生平等地对话和交流，做学生的知心朋友，引导学生在活动中自由发挥，尽情表现，探索创造，与学生一起在活动中体验、享受音乐的美。

在小学音乐教学中我们要面向全体学生，开发学生音乐潜能，注重学生个性发展。小组合作是学习音乐的一个教学手段，让学生参与到各种音乐活动来，在活动中表现个人才能、情智，体现学习中的合作精神，享受音乐的乐趣。让我们一切从学生出发，在音乐的海洋中和学生一起驰骋、遨游吧！

第五篇：浅谈音乐教学中的合作学习

浅谈音乐教学中的“合作学习”

常德市四中 唐圣君

现代社会，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习正逐步运用于音乐课堂教学，成为课堂学习的主流。从2009年开始，我校在各学科中广泛开展了以合作小组为平台的教育教学改革实验，并总结出了“五环节合作学习模式”。作为一名音乐教师，我在课堂实践摸索中，对于合作学习在音乐学科中的运用，有着深刻的体会。那么什么是合作学习？怎样进行合作学习？合作学习中应注意哪些问题呢？下面谈谈我的一点看法。

一、合作学习及其意义

1、什么是合作学习

合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，是教学改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是对老师讲授学生被动听式教学的否定，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的。

2、音乐学科中开展合作学习的意义

新的《音乐课程标准》指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，为学生提供发展个性的可能和空间”。而成功的合作学习就能最大程度地达到这些目的。

1）合作学习能够培养合作精神和团队精神，形成竞争与合作并存的人际关系。2）合作学习有利于培养学生的创新思想。

3）合作学习能够调动学生的学习积极性和增强自信心。4）合作学习有助于提高学生的交往能力。

二、合作学习的现状

在音乐课越来越多地进行合作学习的同时，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，加上合作学习具有较强的开放性、自由性，教师很难根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，从而在课堂教学中出现了许多问题，使得当前基础教育课程改革中的合作学习“有名无实”，在教学中没有有效地发挥其最大作用。究其原因：

1、片面追求学习形式而轻视学习的实效性

2、片面注重学生而轻视教师的指导作用

3、片面注重群体而轻视个性发展

三、如何有效组织合作性学习

合作学习的过程中出现的种种问题，并不能说明合作学习本身存在种种缺陷。好的教学策略没有好的教学方法去贯彻，也不能发挥其作用。认真分析教学中出现的问题，并找出解决问题的方法才能使我们所使用的合作学习获得显著的收效。在实践教学过程中，我们可以从以下几方面加以改进：

1、把握合作学习的时机

合作学习虽然具有一定的优势，但不能滥用，不能为合作而合作，教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。

2、教师应善于引导、协调整个教学过程

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师应成为一个顾问、一位交换意见的参加者等多重身份，与学生平等对话，并及时、准确地对合作学习进行调控与指导，如合作学习时间的长短，合作秩序的好坏、合作中出现困难时，教师应适时点拨、指导，提供必要的帮助。

3、优化合作学习的氛围、激发学习兴趣

1）营造宽裕的合作环境。学生只有在民主的课堂氛围中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。教师应最大限度地保证学生主动参与的时间，组织学生聆听、思考、讨论交流，使学生拥有充裕的发言、补充、更正、与展示的时间。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的成功感。

2）承担责任，成为专家。在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参加到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加能力较差学生的参与，降低能力较高学生的“垄断”。在分小组探究知识时，每个学生都可以尝试成为小组中的“专家”，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，让学生成为自己学习的负责人

总之，在音乐教学实践中，我们应充分利用好合作学习这一学习方式，培养学生自主合作意识和开发学生创新潜能，使学生得到可持续性发展，让学生一生都感受到音乐的无穷魅力，这是每位音乐教育教学者的最终目的。初步实施合作学习，对任何一位教师都是很大的挑战，让我们努力寻求有效的合作学习方式，使之在新时期中小学音乐课堂中焕发出无限的生机和活力！