小学音乐课堂教学中的小组合作学习（五篇）

第一篇：小学音乐课堂教学中的小组合作学习

《小学音乐课堂教学中的小组合作学习》 课 题 开 题 报 告 惠农小学

牛娟

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

从人文教育，终身教育的思想出发，培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效运用小组合作才能全面提高小学生的音乐综合能力和学生集体主义精神的培养。否则，只会使小组合作的成效适得其反。

二、本课题要解决的主要问题

1.小组合作学习中学习任务的明确。

2.小组合作学习中如何培养学生合作习惯和良好的个性。3.小组合作学习中学生差异性的研究。4.小组合作学习中学生主体性的研究

三、国内外的研究现状

著名学者，山东省教育科学研究所所长、研究员王坦在他的《论合作学习的基本理念》一文中指出：“合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。”也就是说，课堂教学中，采用多种互动方式，实现人际交往，在小组合作活动中，小组成员之间可以通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

杭州市杨家门小学傅莉娟老师在浙江教育科学2006年第二期中的《提高音乐课堂教学效果，构建音乐课堂合作学习》一文中指出：“合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所谓合作学习，就是在课题中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生良好的合作意识。”我认为，我们的音乐课堂上有很多综合性的表演，比如合唱、合奏、音乐剧等，都可以通过小组合作学习的形式来进行，从而培养学生的合作意识。

《宁夏教育》2009年第三期，银川市兴庆区实验小学谢宁娟老师所著《课堂教学的亮点——合作学习》一文中：“学生进行合作学习，成员之间互相交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人意见。学习就变得更加愉快，因而，新课程提倡积极开展小组合作学习非常有实际意义。”我认为，音乐课的学科特点决定了音乐课堂就是“动”的，要充分调动学生的积极性，使学生在一个愉悦的情境里学习音乐。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才

会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

在音乐学科教学中，小组合作学习被用于音乐探究活动、歌曲处理、二度音乐创作等各个方面。可以说，我校音乐教师已经开始注意并认识到在中小学音乐课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，音乐教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。但是音乐课堂上大部分的小组合作学习只是流于形式；合作任务不明确，缺乏挑战性；忽视对学生合作习惯和良好个性的培养；忽视学生的差异性。

四、本课题的研究价值

《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《音乐课程标准》的理论 《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。其中，合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出，这些活动采用小组合作学习是很有必要的。在这些活动的学习中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。2.终身教育理论

《现代教育思想专题》中法国的著名成人教育理论家朗格朗认为终身教育不再是传授知识、问题，而是用适当的手段训练每一个人，使他永远不停地学习。他认为，终身教育最终的目标是努力建设美好的生活，即使人过一种更和谐、更充实和更符合人生真谛的生活，具体目标就是教给人们掌握一种在自己求知路上得心应手的方法，即使学习者“学会学习”。3.基础教育课程改革理论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革的目标提到:“要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有初步的创新精神、实践能力。改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，采用小组合作等多种学习方式，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”

（二）遵循原则：

1.在日常教学中要遵循主体性原则，小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。

2.在课题研究中要遵循理论联系实际的原则，以及个人分散研究和小组合作探讨相结合的原则。课题组成员利用相关理论知识结合课堂教学进行研究，形成经验，上升到理论高度；在课题组内进行交流，达成共识，用以指导自己的教学实践。

六、完成课题的可行性分析

教研室和学校领导非常重视开展课题研究，他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位

和课题组成员自行筹措解决。除前期已经收集到的资料外，所在学校可以随时上网进行相关信息的搜集查阅，学校图书室均有可供随时查阅的教育书籍，同时课题组成员都订阅了音乐教育杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。

课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究。

第二部分

课题研究设计报告

一、课题的界定

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。而本课题就是研究小学音乐课堂教学中的小组合作学习，通过研究合作学习的形式、策略，从而增强小组合作学习、乃至音乐课堂教学的实效性。

二、课题的研究假设和研究目标

（一）研究假设

针对我校音乐课堂教学中小组合作学习存在的一些误区，通过本课题的研究，拟从以下几个方面入手，构建小组合作学习的策略：

1.创设合作环境，使学生融入群体，淡化自我。

通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。

2.通过具体的艺术实践活动，增强学生的合作意识。

教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化

地陶冶学生的群体意识及合作精神。

3.通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

（二）研究目标

1.科研目标：在课题研究过程中不断提高科研教师的理论、研究水平，在教学中做到用理论指导自己的教学，在教学中应用、学习、理解、发展理论，提高教师的教学、教研能力，提高课题组教师的整体教育科研水平。2.育人目标：（1）让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。（2）增强学生合作的意识，培养学生合作的能力。3.工作目标：通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

三、研究内容 1.增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2.训练合作技能

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。3.选择合作的时机

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法 1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告； 4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究对象

课题组成员及其研究周期内任教班级学生。

五、研究程序

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下扎实的基础。2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）通过设计问卷和深入课堂，调查当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

学习先进的教学理念，经验和方法的同时，针对存在的问题，全体研究人员，利用课堂教学的有利时机进行小组合作学习的研究。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

六、预期成果 1.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究报告》 2.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究论文集》 3.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究案例、反思集》

七、课题组成员分工

1.课题主要负责人：惠农区惠农小学音乐教师牛娟，全面策划、主持课题研究工作（包括起草实验方案、召开课题会议、收集资料、组织学习、撰写报告等）。

2.课题组主要成员：惠农小学音乐教师李丽，路建宏。实验教师按照实验方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。

八、保障措施

教研室和学校领导他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位和课题组成员自行筹措解决。课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证

课题的正常开展和研究。

参考资料：

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）

2、《音乐课程标准》

3、朱则平、廖应文主编

《音乐课程标准教师读本》

华中师范大学出版社（2002年）

4、朱慕菊主编

《走进新课程—与课程实施者对话》

北京师范大学出版社（2002年）

5、王坦著 《论合作学习的基本原理》

《教育研究》 2005年第2期

6、黄林佩璇著

《合作学习》

五南图书馆出版社

2002年第1版

7、谢宁娟

《课堂教学的亮点——合作学习》

《宁夏教育》 2009年第3期

第二篇：小学音乐课堂教学中小组合作学习

《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》课

题 结 题 报 告

2009年本人的课题《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》被石嘴山市教研室批准立项，同年12月在惠农区教研室专家的指导下进行了开题论证。从课题开题之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，在市、区教研室的指导下，在课题组教师的共同参与、共同努力下，经过不断发现问题与不断探索，课题研究取得一定成效。参与教师得到锻炼，教科研水平不断提高，学生的合作学习能力得到培养。为给今后教科研工作提供借鉴，现总结报告如下，请各位专家和同行指正。

一、研究问题的提出

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。针对以上现状，确定了本课题的研究，目的是在了解我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑，在此基础上研究总结出小组合作学习的有效策略，促进我校音乐教学质量的提高。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

（二）研究内容

1.研究小组合作学习内容的设计

怎样根据教材内容和学生特点，选择合适的学习内容组织学生进行小组合作学习。

2、研究小组分工和有效指导

根据学生能力差异和兴趣爱好进行分组，并对学生的小组合作学习进行有效指导。

3、研究学生合作能力和合作意识的培养

通过有效的组织学生进行小组合作学习，提高学生合作学习能力，培养合作意识。

三、研究方法

1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告；

4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究过程

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下了扎实的基础。

2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）

为了提高研究的实效性，我们选择以现状为突破口，采用问卷调查法，由课题组成员一起制定了“惠农小学学生音乐课堂合作能力”调查问卷，对学生的小组合作学习能力进行了测试调查。在惠农小学三——六年级20个班级发放调查问卷，通过问卷调查和深入课堂，充分了解了当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。

第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

实施期间，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。除了每学期开学初、期中和期末三次固定时间的课题会议外，学段中间我们还不定期地开展专题教研活动，具体活动如下：

1、利用每周三下午学校的业务学习时间，进行理论学习。

2、每学期结合学校的教研活动，课题组成员之间进行听评课，对课堂教学中学生小组合作能力的培养进行交流。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）

研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

五、研究成果和分析

通过本课题的研究，在培养学生课堂合作学习能力和合作意识方面获得了一些经验。

1、合理分组，明确分工，合理设计合作学习内容，增强学生合作能力

根据学生能力差异和特长将班级学生分成四——六人的小组，在学习过程中给学生分工，根据教材内容和学生特点选择适合组织小组合作学习的内容，例如在低年级音乐童话剧的学习中，在学生基本会唱的基础上，进行童话剧的表演，擅长表演的同学分角色表演，没有表演特长的学生可以安排伴唱或者用打击乐伴奏，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。并且在表演中注重组内生生之间，组与组之间的和谐，增强了学生的合作能力。

2、在音乐课堂教学中，可以通过创设符合学生年龄和心理特征的情境，促使学生更加容易进入合作学习状态

例如在一年级《洋娃娃和小熊跳舞》一课，开课前将教室简单布置成舞会的场景，并结合多媒体课件让学生感受到舞会的热闹，产生置身其中的冲动，为后面的合作跳舞环节做好铺垫。

3、结合具体的艺术实践活动，培养学生的合作意识

《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。比如合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。

教师要有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品的排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。例如，在学习《王老先生》一课，通过简单的二声部歌曲，对学生渗透二声部合唱的相关知识，学生在教师的引导下逐步掌握声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。学生也自然而然地体会到与人合作的重要性。

另外，在课题的研究过程中,课题组的成员撰写多篇教学论文、教学案例和反思，并获奖。2009年全区中小学音乐、美术教育论文网上评选中，课题负责人牛娟《关注合作，让学生学会共处》获三等奖。第十届全区电教论文、多媒体课件评比中，惠农小学李莉的课件《荫中鸟》获二等奖。2010年第十一届全区多媒体课件、电教论文评比中，惠农小学李莉的课件《牧歌》获二等奖。牛娟的教学设计《小鹿，小鹿》在惠农教育发表。

2011年9月，在石嘴山市中小学音乐课堂教学优质课评选活动中，课题组负责人牛娟获一等奖，惠农小学李丽获二等奖。2011年9月，在自治区中小学音乐优质课评比活动中，牛娟执教的《手拉手，地球村》获二等奖。

六、研究结论

培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

七、研究中存在的问题

1、.课题的原始资料收集和整理方面做的不到位，例如课堂实录、教研活动实录等影像资料的收集。

2、由于学校班额较大，学校音乐教师缺乏，致使有些能为学生提供很好的合作机会的课比如音乐童话剧表演等无法顺利开展。

八、今后的研究设想

本课题从开题到现在，历时三年多的时间。在实验过程中，我们始终关注实验目标，关注学生合作学习能力和合作意识的培养，关注学生音乐综合素质的发展，取得了一定的实验成果，但研究工作还是不够细致深入，还有许多值得改进的地方。小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养，以促进学生音乐综合素质的发展。因此，怎样通过课堂合作学习能力的培养，使学生有机会形成良好的人际技能，学到的更多，更加愉快，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。将是我们今后继续思考的问题。

第三篇：小学课堂教学中小组合作学习初探

小学课堂教学中小组合作学习初探

摘 要：小组合作学习是一种行之有效的教学和学习方式，但也面临分组随意、注重形式、忽视实效等问题。所以要合理的分组，教学内容上要精心设计，方法要灵活运用加强引导。正确把握和运用小组合作学习，使学生在学习能力会有很高的提升，使教学效果和效率得到很好的保证。

关键词：合作 合理 合适 实效

子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是当前被广泛采用的课堂教学方式，在培养提高学生自主、合作、探究的能力上发挥着重要的作用。在小组合作学习的过程中，学生不仅可以相互交流，开展讨论，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意且组织散乱；因问题设置小、碎、细，就缺乏探索价值；参与不平衡（少数学生唱主角）；小组活动次数频繁且时间失控等在小组合作中出现不少问题。下面我就小组合作学习谈几点自己的看法。

一、科学认识小组合作学习

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位“合作性”的学习方式，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的学习任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维成果并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小组合作学习一般要体现三个基本特点：一是有明确的共同目标。小组合作学习是一种目标导向的教学活动，小组内所有的学习活动都是为了达成特定的共同目标。二是有明确的责任分工和互助合作。也就是小组合作学习的内容必须有一定适当的分工，并且适合合作完成达到共同目标。三是小组合作学习的评价必须以小组或团队的学习成绩或状态为评价依据。这样才能既激励小组内的各个成员充分发挥他们的个体的作用，又能激发小组间的竞争，从而促进小组内的合作，让每个学生得到最大程度的发展。

小组合作学习是学生众多有效学习方式中的一种，而不是唯一有效的方式；小组合作学习是学习的方法和手段，而不是目的。在实践操作中，我们要以提高学生学习效率、发展学生思维为出发点，选择合适的教学方法，不能为了合作而合作，要根据教学内容、学生实际情况选择小组合作。

二、当前小组合作学习中容易出现的问题

当前小组合作学习虽被广泛使用，但也存在诸如流于形式，效率低下，走过场、作表演、敷浅、不求实效等问题。产生这些问题的原因从教师的层面看主要有三点：其一，在当前的课堂教学中，教师对小组学习的安排缺少明确的目标。其二，小组合作学习过程更多的放任自流，缺乏有效的引导和教师的参与，教师主导地位缺失。其三，老师关于小组合作学习的意识不强，为了合作而合作，而且对于合作学习所需的时间也没有充分的考虑，滥用小组合作学习方式。从学生层面看也存在三个问题：一是优秀生、活跃生的学习替代小组的学习，掩盖了其他人的真实状态。二是因为分工的缺乏，合作容易偏离目标或重点。三是小组合作学习的意识和能力薄弱，我们的学生关注的仍然是“我认为”“我怎么样”而不是“我们小组认为”“我们小组讨论得出”等。

三、开展有效小组合作学习的策略

1、分组要合理.要让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行，老师就必须将学生进行适当合理的分组、分工及培训。如果过于放手，学生活动往往只能是表面热闹，没有太大实效而浪费课堂时间。小组合作学习一般采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的截面或缩影，每小组的4—6人每学期调整一次，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。

2、内容要适合。小组合作学习作为一种有效的学习方式，优点显而易见，但并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式完成，一个没有合作价值的问题，合作只会是一种重复劳动，使学生厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。小组合作学习内容应该是有一定难度，答案多样，具开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。

3、引导要及时。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

4、评价要恰当。有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师在评价小组合作学习时要重视三个结合：一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。二是注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。三是注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的高效教学。

第四篇：化学课堂教学中小组合作学习初探

化学课堂教学中小组合作学习初探

小组合作学习是MS-EEPO有效教育教学活动中最基本、最灵活多样、最具弹性、最有效的一种学习组织形式。通过小组合作学习，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能。同时，能有效地培养学生的合作、互助精神。因此，我们在教学中一定要组织学生进行小组合作学习，从而更好地提高课堂教学效率。下面是我对化学课堂中组织小组合作学习的一些看法。

一、了解小组合作学习的意义

小组合作学习是为了全面提高课堂教学效率，让教师更好地教，学生更积极地参与课堂学习，从而让学生更有效地学习的一种学习方式。因此，我们要根据一节课的教学内容合理地安排学生进行小组合作学习，适时地进行动静转换，让学生的学习热情都处于极高而兴奋的状态中。当然，我们必须知道，小组合作学习不是随机的，它是在个体遇到没有办法解决的问题或解决问题方法上存在分歧时才适用的一种学习方式。它可以分2人组、4人组或6人组等，教师要根据教学内容的需要或难易程度来确定小组学习的人数，灵活安排。一般初中课堂一节课安排动静转换2～3次为宜，也就是说一节课小组合作学习安排不宜过多。

二、合理安排小组、团队的组建

小组合作学习是一种最基本的、最有效的学习方式。一般情况下，大部分教师采用的是同桌组合、前后座位同学组合或相邻同学组合的合作方式，这样的组合具有很大的随机性。因此，要求教师在分组前要了解好各小组成员的基本情况。特别是班主任，在调整学生座位时更应该要合理安排，把不同层次的学生合理地分配好，通过合理分配能够起到以好带中或以好帮差的目的。不能像以前那样都把能力较差的学生全部放最后或者都放在前面，如是这样，他们就无法完成小组合作学习任务，我们教师也达不到预期的目标：全体学生共同参与，共同进步。

三、小组成员要合理分工，职责明确

一个良好的合作小组，必须要做到各小组成员间合理分工，职责明确。特别是4人以上小组，要求组建学习小组后，必须明确好组长、记录员、声控员、发言人等。只有分好工，才能让学生感觉到自己是小组里的主人，让每个学生都有事可做，这样的合作小组学习才有效，也才能真正体现“以学生为主体”的教学理念。当然，由于单元组是机动灵活的，我们应根据课堂小组实际情况进行临时分工。团队是相对稳定的，团队里必须有明确的分工，并根据目标确定好各个角色。

四、应明确小组合作学习的任务和进行有效的约定

每一次的小组合作学习前，教师必须明确好学习任务，如要求学生解决什么问题，达到什么效果，而不是在课堂中随机地安排小组合作学习。例如，在教学“燃烧与灭火”时，我设计了以下的小组合作学习活动：（1）根据燃烧的条件和提供的器材探究灭火的原理和方法。然后把灭火的原理和方法用自己喜欢的表达呈现方式汇总在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我们身边发生火灾，如何逃生？请同学们谈谈自己的想法和做法。由于我安排的小组合作学习活动都是学生感兴趣的内容，所以整节课下来学生一直都处于极其兴奋的状态中，课堂效果非常好。因此教师安排的小组合作学习任务和目的必须要明确。当然，小组活动的形式是多样化的，没有固定的格式。可以是两人间问一问、说一说，交换学习成果看一看、查一查、补一补，或者同一个问题、不同问题间的交流与讨论。不管采用哪种方式，小组学习的开始和结束都要靠特定的约定来调控，约定可以是声音的语言，也可以是肢体的语言。如：小组合作学习结束的约定，我们一般采用有节奏地击掌或用倒数数的方法或者根据学科的特点采用特有的约定方法。通过有效的约定能很好地调控课堂秩序，让学生在有限的时间内尽快地完成学习任务，从而提高课堂教学效率。

在小组合作学习中，有些教师由于备课不充分，处理教材不当，本来课堂中的某个问题很简单，学生自己就能解决，也拿来作为小组合作学习讨论的问题，这不仅浪费时间，也没有体现小组合作学习的有效性和挑战性。所以教师备课时必须充分考虑并设计好每一次的小组合作学习，让小组合作学习具有可行性和实效性。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.小组合作学习不要过滥。

2.小组合作学习必须是教师先前准备好的，而不是课堂随意编造的。

3.小组合作学习后必须进行小组间的交流，呈现小组的学习成果，取长补短，张扬个性。

总之，小组合作学习是为了让教师更好地教，学生更有效地学的一种学习方式。课堂中如能充分利用好小组合作学习方式，我们的课堂教学效率就会大大提高。同时，通过小组合作学习还能培养学生的合作精神，对于学生的良好学习习惯的养成也有很大的帮助。

（责任编辑 黄春香）

第五篇：美术课堂教学中小组合作学习

美术课堂教学中小组合作学习课题总结

新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。

合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：

1．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2．积极承担在完成共同任务中个人的责任；

3．期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；

4．对于个人完成的任务进行小组合作。