基于生活化背景下 小学英语词汇教学的有效应用

第一篇：基于生活化背景下 小学英语词汇教学的有效应用

基于生活化背景下 小学英语词汇教学的有效应用

词汇作为小学英语的主要教学内容之一，其教学质量将直接影响到小学英语整体教学效率，为了全面提升小学英语词汇教学质量，本文笔者主要站在生活化的角度上对小学英语词汇教学策略展开分析。

1.课堂导入引入生活化元素

课堂导入一直是教学的重点，特别是作为一门外语的小学英语教学中，更应重视课前导入环节的设置。词汇是小学英语教学的重难点，传统小学英语词汇教学中仅仅是采用朗读、领读等形式对学生展开教学，整体教学氛围较为枯燥，从而直接影响到小学英语词汇教学质量，甚至消磨学生的学习兴趣。在新课改推行下，应重视小学英语词汇教学，词汇作为小学英语学习的核心，应采取有效的教学方法提升小学英语词汇教学质量，激发学生的学习兴趣。

例如，在课堂导入环节可以引入一些生活化元素，在学习一些关于吃饭等方面词汇时，教师应考虑到小学生的一日三餐都是必不可少的，吃饭对小学生来说再熟悉不过了。如，教师可以在课堂导入通过一些简单的问题来调动学生的学习热情，提升小学英语词汇教学质量，“同学们，你们每天的三餐都怎么称呼呢？”，这时就会有学生说出早餐、午餐、晚餐三个词语，教师继续提问“同学们，那你们想不想在每一餐之前都用不一样的语言去描述就餐的名字呢？”，这时教师再引入breakfast，lunch，dinner。教师再继续引导，你们想不想知道你们平时所吃的米饭、披萨、饮料以及就餐所使用的筷子用英语怎么说呢？学生的学习热情高涨，也会大声喊“是”，这时教师在引出rice，pizza，drink，chopsticks等相应的英语词汇，在未进入正课之前学生的学习热情已经被调动，为有效开展小学英语词汇教学奠定基础。

2.课堂教学应用生活化元素

小学英语词汇课堂教学中，应打破传统教学的约束性，并挣脱课本的束缚，教师在熟练掌握教学内容的基础上，对教学方法进行创新，在课堂上适当引入生活化元素，更能有效激发学生的学习兴趣。当然，在选择生活化元素的过程中，需要结合学生的实际情况考虑，要选择学生较为熟悉的生活化元素，才能起到事半功倍的效果。

例如，在人教版小学英语词汇课堂教学中，教学内容主要以小动物为主的词汇教学中，教师可以在课堂上引入这些生活化元素。如，“同学们，爸爸妈妈带你们去动物园的时候有没有看到熊猫、老虎、猴子等？”，这时教师引入panda，tiger，monkey等，教师再问学生在日常生活中有没有看到过兔子、狗、猫、鸭子等小动物呢，这时教师可以引入rabbit，dog，cat，duck等词汇。当然，如果在词汇教学中能?蛞?入生活中的实物会更能吸引学生的注意力，有着意想不到的效果。如，在小动物词汇教学中，如果条件允许，教师可以用笼子带一只兔子到课堂上，有效调动学生的学习热情。

3.课后总结引导学生去生活中发现和学习

课后总结是教学的重点，一方面可以帮助学生对课堂上所学习的知识进行汇总，另一方面应可以培养学生课后学习的良好学习习惯。课后总结得是否合理也将直接影响到小学英语词汇教学效率，因此，在小学英语词汇教学中，教师应重视课后总结环节，并充分发挥学生的主体作用，同时应将课后总结与学生的生活联系到一起，将所学习到的英语词汇应用到生活中，并积极去生活中探索与英语相关的知识。如，学生在生活中遇到一些不懂的问题或想用英语表达一些生活实物的话，可以通过记录并在下一课程时询问教师，这样不仅可以调动学生课后学习的积极性，同时也提升了学生英语的应用能力。

4.运用技术手段创设生活情境

在信息技术飞速发展下，可以充分利用信息技术应用到小学英语词汇教学中，并结合小学英语词汇教学内容创设生活化情境，加深学生对小学英语词汇知识的理解和记忆。同时，在新颖的多媒体教学环境下，学生的学习热情被点燃，在很大程度上可以激发学生的学习热情，特别是在利用多媒体技术播放一些与学生息息相关的事件时，可以更好地将生活中的事件呈现在课堂中，活跃课堂氛围。另外，也可以利用微课技术，在制作微课课件的过程中，将小学英语词汇教学内容与生活联系到一起，制作丰富多彩的微课课件，在学习某个词汇时，播放出生活中相应的实物，更有利于学生对英语词汇的学习。

5.总结

本文主要针对于生活化背景下小学英语词汇教学的有效应用进行了详细的分析和探讨，在当前小学英语词汇教学中，应广泛应用生活化教学，在生活背景下为学生开设相应的教学，与学生生活息息相关的事物是学生再熟悉不过的，以上本文则主要从生活化的角度上出发，对小学英语词汇教学展开研究，希望通过本文的分析能够引起同行人士的关注。

[1] 袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（07）：28-30.[2] 唐敏.试论小学英语词汇学习的有效指导[J].科学大众（科学教育），2012（06）：81.（作者单位：山东省邹平县开发区第三小学）

第二篇：生活化教学背景下小学古诗文教学探究

生活化教学背景下小学古诗文教学探究

摘 要：社会经济的深入发展，将教育改革推向了高潮。现代教育不断被赋予新的理念，教学内容也在不断丰富。小学是教学的基础阶段，鉴于小学生认知水平有限，此阶段的教学可以说至关重要。古诗文，代表的是中华民族五千年文化艺术精髓，也是我国悠久历史文化的瑰宝。小学阶段开展古诗文教学，有利于通过古诗文的意境培养小学生的审美情趣与创造性思维。如何做好小学古诗文的教学，成为教育界的热门研究课题。以此为出发点，对生活化教学背景下的小学古诗文教学做初步讨论，旨在为进一步提升小学古诗文教学质量提供参考。

关键词：生活化；小学教学；古诗文

小学阶段的语文教育可以说是开展教育的基础，古诗词更是我国古典文学中的精华，作为文学艺术领域中的重要组成部分，构成了整个汉语言文学的博大精深。古诗文的艺术魅力在现代已经有所共识，加大其教育力度，有利于加深学生对我国传统文化的热爱，使学生从中汲取精华，提升审美情趣和文化素养。新课改的实施，使各个阶段的教学模式发生了巨大的变革，小学阶段的教学重在培养学生的学习兴趣，而理论联系实际具有重要的作用。生活化教学，就是要求将教学内容与生活相关联，使学生更加容易理解和接受。因此，研究如何在生活化教学背景下促进小学古诗文的教学质量，具有重要的现实意义。

一、小学古诗文教学现状

小学阶段的学生具有一定的特殊性，他们个性鲜明，创造潜力有待发掘。然而随着时代的发展，全媒体时代已经到来，当前小学生已经普遍接触各种现代化移动终端，语言文学教育可以说面临着较为严重的危机。而古诗文教学能够通过对我国传统文化的弘扬来传播精神之美，使小学生理解其中所蕴含的光荣传统、民族自信和爱国热情。

而当前的小学古诗文教学，大多都是在沿用纯讲解式教学。客观地讲，小学阶段开展古诗文教学具有一定的难度，小学生对于白话文的理解尚不全面，古诗文知识相对来说自然更加难以掌握。很多教学中的理论讲解强调让学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。当前，教学目的主要还是为了“应试”，刻板的翻译式教学根本无法体现古诗文的意境，无疑是对古典文学的一种“践踏”。

二、生活化教学背景下的小学古诗文教学建议

生活化教学在小学阶段教学中的应用，重在强调“生活”，小学生天性爱玩，“寓教于乐”便尤为重要，因此，古诗文的教学也应进行适当的拓展，使其“生活化”，以充分调动起小学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。

首先，古诗文都是文学作品，要想让小学生对作品有所理解，就要使其对作者有所了解。所有古诗文都是作者情感的体现，反映了作者创作时的心境。满足生活化教学的有效途径就是以讲故事的方式“知人论世”，通过故事的形式对小学生进行合理化引导，使小学生体会到作者当时所处的生活背景并进行对比，来突出现代生活的美好，以此让小学生充分理解作品中所蕴含的情感与意境。比如，李白的《赠汪伦》，在教学中可以结合作者当时的心境来进行讲解，“桃花潭水深千尺、不及汪伦送我情。”整首诗就是一个送别的描述，全文呈现出来的就是一个平静的话别场面，但借桃花潭水深千尺，突出了兄弟之间的深厚情谊，在这“平静”场景的背后，所蕴含的却是作者与汪伦之间的友情。通过此方式“知人论世”的生活化教学，有利于使小学生认识到友谊的价值，形成良好的团队意识。

其次，每一个流传千古的作品均具有着绝美的意境，小学生涉世不深，对生活的所有事物均充满着好奇，因此在教学中可以充分利用这一点，将古诗文当中的绝美意境呈现在小学生面前，有效提高学生的艺术品味和艺术鉴赏能力。几乎所有的古诗文均讲究韵律和工整的对仗。在教学中可以利用这样的优势，结合多媒体，搭配影音进行教学。比如，在教学李白的《望庐山瀑布》时，通过多媒体影音教学，将学生带到“飞流直下三千尺”的瀑布前。在教学过程中，首先引导学生通过对诗文的学习畅想诗文中的画面，进而使学生通过自身想象的画卷来体会诗句的含义，使诗文呈现出鲜活的生命力，让学生感受美。

除此之外，还可以开展探究式教学，通过分组学习让学生针对古诗文开展相互讨论，以此最大限度地激发学生的学习积极性，发散创造性思维，通过教师的引导来加强学生对我国古典文化的认识。

综上所述，小学语文学科的重要性众所周知，小学阶段的语文教学目标就是让学生具备初步的认知，不断丰富语言文学的积累，为今后的学习打下坚实的基础。古诗文是语文学科中的重要组成部分，在教学过程中应当摒弃传统的固化教学模式，通过生活化的“渲染”，使古诗文更加“生动”，从而更容易被小学生所接受。

参考文献：

[1]褚黎芬.新课程背景下古诗文教学探究[J].教育科研论坛，2013（12）：6-7.[2]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J].基础教育研究，2012（08）：26-27.[3]张朝娟.小学古诗文“三段三维九式教学模式”的实施策略[J].科学咨询：教育科研，2015（01）：66-68.

第三篇：新课程背景下高中思想政治教学生活化

新课程背景下高中思想政治教学生活化的策略

摘要：高中政治课作为对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，具有非常重要的现实意义，但是现在高中政治教学因为脱离了学生生活世界导致了教学效果低下甚至无效，教学目的难以实现，课程价值更难以凸显。本文着重从确立生活化的教学目标、精选生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、采用生活化的教学方式、营造生活化的教学氛围五个方面提出了高中思想政治教学生活化的策略。

关键词：新课程改革 高中思想政治教学 生活化

高中思想政治新课程从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来界定教学目标，在课程目标的具体内容上更加贴近生活，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，时刻关注学生的生活需求。这就需要政治教师在教学中必须打通教学活动与学生现实生活世界之间的界限，将书本知识、课堂教学与学生生活实践结合起来，实施“生活化教学”，使学生在生活化的体验中掌握知识，培养能力，提高觉悟，从而保证教学目标的顺利实现。那么如何才能做到高中思想政治教学生活化呢？本文将从五个方面来谈谈高中思想政治教学生活化的策略。

一、确立生活化的教学目标

长期以来，我国思想政治课在教学目标的确立上存在些许弊端。在思想政治课教学中往往强调认知性目标，知识成为教学关注的中心，对过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标重视不够，学生难以得到全面发展。要适应教学生活化的要求，思想政治课教学目标必须生活化：第一，社会需要与学生自身发展需要并重。思想政治课也是促进学生自我完善和发展的重要课程，教学目标的确立也必须考虑学生自身发展的需要。如果仅根据社会需要确立的教学目标，而不符合学生的实际，不能为学生所理解和接受，不内化为学生自己的追求，就可能最终落空。第二，理想与现实结合。思想政治课教学目标要源于生活又高于生活。教学目标既要现实化，贴近学生，贴近实际，贴近生活，使学生感受到目标的可实现性；又要避免平庸化，体现目标的理想性、先进性，能够引导学生追求更高的价值目标。第三，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面目标有机统一。在知识与技能方面，淡化学科知识体系，根据课程的性质和特点，向学生传授思想政治学科的基本知识，并在此基础上培养学生运用学科知识分析和解决问题的能力。在过程与方法方面，思想政治课通过引导学生主动观察、比较、调查、探究等，让学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，获取新的生活经验，体验知识形成过程，把握获取知识的方法，为学会学习、终身学习奠定基础。在情感态度与价值观方面，思想政治课教学要坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，积极进行自主探究，获得情感体验，以科学的态度对待生活，正确处理个人与他人、集体和社会的关系，养成强烈的社会责任感和勇于奉献的精神。

二、精选生活化的教学内容

在思想政治课教学内容上，过去长期存在“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的问题。因此，《基础教育课程改革实施纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。首先，基本内容符合学生生活需要，惠及学生终身发展。思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等多方面，其中每一方面都有严密的逻辑体系和丰富的知识内容。思想政治课的教学内容必须坚持以生活为基础，以学科知识为支撑，处理好学科理论逻辑与学生生活逻辑的关系。教学过程中要注意淡化学科体系，注重教材基本内容的教学，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，使学生真正懂得如何进行生活、体验生活、丰富生活、美化生活，为学生的终身发展奠定良好的基础。其次，教学内容反映形势发展，体现时代特点。思想政治课有很强的时代性，思想政治教材往往滞后于时代。因此，教师在教学中要对教材内容进行充实和改造。要把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入思想政治课教学之中，让现实生活成为思想政治课教学内容的重要源泉。第三，典型事例贴近学生和社会生活，激发学生的学习兴趣。在思想政治教材中列举了一些事例，但这些事例往往过于理想化、成人化，多以伟人、英雄、模范等杰出人物为典型，不仅时效性比较差，学生缺乏新鲜感，也往往远离学生的现实生活，难以产生共鸣。因此，要整理、筛选来自现实社会生活和学生生活的典型事例，作为教材的补充，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，增强吸引力。第四，问题讨论关注“热点”和“焦点”，引起学生的思想共鸣。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。因此，教师在教学中应结合教材内容，和学生实际设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论。这样既贯彻理论联系实际，又引发学生思想共鸣和师生“思维共振”，从而提高学生学习思想政治的兴趣和热情。

三、创设生活化的教学情境

生活化教学实际上就是一种在生活背景下的情境化教学。因此，在教学活动中，要注意生活化情境的创设，让学生在生活情境中去感受、体验，寓教于乐，寓理其中。创设生活情境的典型途径有以下几种：第一，用语言描绘情境。即教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。第二，用教具展现情境。即用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。第三，用现代化教学手段再现情境。即用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。第四，用活动表现情境。即教师结合教材内容，设计某种典型的生活情景或截取某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进人一定的生活情境，从中受到感染和教育。第五，以幽默夸张情境。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。

四、采用生活化的教学方式

长期以来，受传统的思想政治课教学方式的影响，教师关注的是学生接受知识的多少和接受的程度，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。生活化的教学方式要求强化学生自主探索和积极参与，关注学生对生活的感受和体验，使教学目标中的“过程与方法”真正落到实处。生活化的教学方式也多种多样，其中以下几种值得研究和借鉴：第一，体验式。就是在教学中给学生提供或创设一定的生活情境，让学生亲身在生活情境中进行感受和体验，获取生活经验的教学方式。第二，探究式。即在教学过程中，围绕一定的问题或课题，引导学生积极思考，自主探究，体会探究的过程和方法，并最终解决问题的教学方式.第三，谈话式。即教师根据教学内容和社会生活实际，设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的教学话题，师生共同分析、共同探讨的教学方式。第四，活动式。例如：参观访问、社会调查、主题班会、社会公益活动、办剪报、组织竞赛等。

五、营造生活化的教学氛围

教师主导，学生主体，促进学生全面发展是现代教学的主流。教学生活化就是要把学生放在主体地位、充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，关注学生发展的自主性、主动性、创造性，使课堂气氛民主化，师生关系朋友化，使教学在民主、融洽、和谐的氛围中进行。营造生活化的教学氛围应该做到：首先，要摆正教师和学生在教学中的位置。教学中教师必须是引导者；学生必须是主动探索者。其次，教师要充分尊重和高度信任学生。教师在教学中不能以势压人、以压代教，必须循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。再次，师生要平等交流、共同研讨。教师要尊重学生的意见和观点，与学生共同研讨问题、交换看法、沟通思想、培养感情；学生要从自身的生活经验出发，尊重事实，服从真理，不唯师是从。

参考文献：

[1] 普通高中思想政治课程标准(实验).教育部, 2004 年 3 月 2 日

[2]胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思考.高等函授学报，第20卷第6期，2007年6月

[3]周春明.思想政治课教学的生活化研究.教学与管理，2010年7月20日 [4]林树文.试论高中政治教学的生活化.时代教育，2009年10月

[5]吴建.高中政治“生活化教学”刍议.中小学教学研究，第7期，2009年7月

第四篇：新课程改革背景下小学语文生活化教学模式研究

新课程改革背景下小学语文生活化教学模式研究

【摘要】小学语文的宗旨是促进学生健康全面的发展，提倡教学有效性。积极寻求和创新教学模式已经成为了新课程改革背景下小学语文有效教学的核心部分。本文首先概述了生活化教学特征，其次提出了新课程改革背景下小学语文生活化教学的具体途径及方法。

【关键词】小学语文生活化教学途径及方法

当前，在新课程改革背景下，大部分的学科出现了知识概念化想象的现象。学生已厌倦对知识的学习。而导致这种情况发生的主要原因是因为教育者课堂教学时，没有关注学生的生活，导致生活与知识两者间格格不入。在小学语文教学中也出现了这一情况，知识源于生活，人学习知识的最终目的是服务于生活。对于小学生来说，他们不仅有较好的记忆能力，而且也散发着超强的模仿力，这个时候加强他们的语言教学很重要，所以，语文教育者应积极改革健全教学方式，培养学生良好的自主参与性，注重学生的课堂主体地位。

1.生活化教学特征

1.1教学资源要体现出生活化

传统课堂教学过程中，学生获取的教学资源都是由教育者所传授，然后创设相应的问题情景让学生们开展相关讨论，由于教学资源并非学生本人的直接体验，因此，学生对老师提供的材料没有多大的兴趣，生活化教学必须按照学生的直接经验，必须通过直接经验社会生活对学生的认知加以丰富与增强，将实际生活中有价值的教育资源和书本知识全面有机的结合起来，加快学生身心健康发展。

1.2教学内容应体现出实践化

课堂教学应贴近于生活，同时还要高于生活，丰富的生活中存在着丰富的教学素材，怎样灵活运用这些生活中的教学素材提高教学效率已经是生活化教学的重点。实际教学中，应为学生提供充足的自主学习和探究的机会，培养学生的主体意识，让他们切身的体验生活具有的价值与意义。

1.3教学方法应体现出法生活化

课堂教学中，教育者与学生间应加强沟通交流；新课程明确提出，不应单一的将课程定义为教材，而应将课程当做是有计划地安排学生学习活动的过程，培养学生参与教学活动的积极性，良好体验，快速发展。所以，小学语文教育者要不断创新教学方式，重视学生的自主活动，加强体验式教学。再现和创设生活情境，将生活与教学紧密相连，构建一个生动形象的和生活密切相关的教学方式。

2.新课程改革背景下小学语文生活化教学的具体途径及方法

2.1营造生活化的教学情境

学生学习知识离不开课堂，所以，对于语文教育者来说，必须充分掌握学生的心理特征，结合教学内容，积极营造一个散发着浓烈思考性与生活化特点的问题情境供学生讨论。我们都知道，语文知识具有一定的枯燥乏味性，将其和生活综合在一起，可以全面调动学生的语文学习热情，培养学生的自主参与性。课堂教学过程中，学生可以通过已经掌握的生活经验或者知识来加强自身的学习，有效树立课堂主体地位，主动参与教学活动中，善于思考，把学习纳入到生活范畴中，有效规避了厌倦之心。

语文与生活是两个不可分割的有机体，我们在生活中随处可见语文知识。对于一名小学语文教育者来说，必须有计划性的在课堂教学中穿插一些生活性的问题，然后科学引导学生通过自己已经掌握的语文知识对生活性的问题予以解决，这样当学生生活过程中碰到相似问题时能够通过语文知识有效的处理。

2.2注重“说、演、练”，再现生活

实际中，有部分语文内容和学生的生活有着很大的距离，使得学生学习难度加大，教学过程中，教育者要创设良好的情境将书本中描绘的生活画面予以再现，让学生有一种亲临现场的感觉，调动他们的语文学习热情，集中注意力，充分掌握了解书本内容。比如，可结合课文举办一些辩论会、交流会等，提高学生口语交际能力，深刻了解书本内容，还可以按照课本内容编排课本剧，并要求学生自选角色出演，这样不仅将语言文字通过生活的方式全面体现，而且还使得学生对课文有了切身的感悟。

2.3运用多样化的形式实现语文生活化

课堂教学过程中，教育者应通过辩论、抢答、小品表演等众多的形式来开展教学活动，比如，在教学拓展课教学过程中提供相应的线索词，让学生根据生活实际分成小组开展辩论。通过辩论，不仅能够调动学生的学习兴趣，而且还能够培养他们养成良好的生活习惯。比如，教育者在黑板上画个“圆”与“方”，要求学生充分发挥自己的想象力，想象这些形状的优势，然后辩论过程中发表自己的看法或观点，教育者给予相应的引导与反馈，并告诉学生们生活中要像“方”一样堂堂正正的做人，勤恳奋斗。

2.4实现生活化的作业方式

所谓生活化作业，指的是学生要深入到生活中，对自己的语文学习时间、空间、内容予以适当的拓展，培养学生学习语文的热情，真真切切的将语文贯穿于学生家庭生活、学校生活、社会生活中，提高他们的语文能力。运用生活化的作业方式除了能够培养学生的智力因素外，同时还使得学生产生了非智力因素、。在生活化作业中，学生的创造、实践、合作、探究、交际这几方面的能力都会得到大大增强，积累丰富的语言文化，养成良好的语文素养。

3.结论

综上所述可知，语文知识与生活密切相关，所以，作为一名语文教育者应树立先进的教学思想，创新教学理念，实现语文生活化，加强对学生的语文素养教育，提高他们的语文综合能力，从而推动其健康全面发展。

参考文献：

[1]孙恒锐.浅析小学数学课堂教学生活化[J].新课程学习（上），201l（6）：79―80.[2]洪兴祥.让科学教学生活化[J].小学科学（教师论坛），2011（4）：117.[3]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.[4]刘彦利.有效引导，提高素质――谈在小学语文教学中如何培养学生的素质和能力[J].学周刊，20ll（28）：46.

第五篇：小学数学新课程背景下的有效教学问题

小学数学新课程背景下的有效教学问题（刘莉老师讲义)教师简介：刘莉，湖北省教研室小学数学教研员，中学高级教师，教育硕士，中国教育学会小学数学专业委员会第七届理事会理事、学术委员，湖北省教育学会理事会常务理事，湖北省教育学会小学数学专业委员会副理事长兼秘书长。教育部基础教育质量监测中心国家级视导专家，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”课题子课题组负责人，教育部基础教育课程教材发展中心“小学生数学能力评价研究”课题总课题组核心组成员，湖北第二师范学院教育与信息管理科学系《小学数学教育学》主讲教师，在各级刊物发表文章50余篇，在小学数学教育、教学方面有一定的影响。

小学数学新课程背景下的有效教学问题(提纲)

湖北省教研室 刘 莉

有效教学是学校教学活动的一个基本追求。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。

有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样„ 有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。

一、什么是有效教学

广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。有效教学（智慧教学法则）认为教学的效果取决于教学的有效知识量——教学的有效知识量是提高学生有效知识量的知识量——学生的有效知识量是他知识总量中具有迁移性的、是学生实在受益的、能促进学生发展的知识量，是智慧（发展）的象征。

思考：

（一）教什么？

（二）怎样教？

1、哪些知识是教学中的智慧含量高的、教学的有效知识？

2、知识教的越多，学生就能有大的发展？

3、教学内容的科学性是否等同于有效性？

4、如何提高教学有效知识量，促进学生的发展？

二、有效教学的操作

（一）有效教学前的思考-——教什么？

1、用基本事实的知识——基本概念，来发展增进学习者的思考力。

小学数学的基础知识包括概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解决问题的技能。

基本概念对于提高教学有效性的意义表现为： 第一，概念是发展思维、培养数学能力的基础。第二，掌握概念有益于获取新的知识。第三，掌握概念有益于认识解决问题。第四，掌握概念有益于创造新的知识。

2、通过传授方法，使学生获得持久发展的力量。

方法是个广义的概念。它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法。因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法对于提高教学的有效性的价值表现为：

第一，没有方法就没有知识，没有科学的方法就没有科学的结论。第二，没有方法就没有智慧。第三，方法是人的基本素质。

教学中如何传授方法呢？基本观点是：通过传授知识传授方法。具体说来：

1）挖掘教材的方法因素。2）运用研讨式教学方法。3）重视知识形成的过程。4）培养运用方法的技能。

3、通过精心组织的知识体系，构建学生合理的知识结构。结构对于提高教学有效性的意义在于：

1）掌握合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。

2）合理的知识结构能使人迅速提取大量的知识信息。教学中如何帮助学生建立一个理想的知识结构呢？

第一．就一门学科来讲，首先从“纵”的方面，给学生一个内在联系的知识系统。

第二，从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构。

（二）有效教学过程中的行动——怎样教？

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，和有效“提问”并“倾听”学生。

1、关于有效的“讲授”。有效的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

（1）“讲授”要能够吸引学生的注意力。（2）“讲授”应保持一定的节奏。（3）重视教学中的鼓励性即时评价。

2、关于有效“提问”与“倾听”。

（1）有效地“提问”。——“精心地设计问题” 什么样的提问是有效的？ 第一，问题要有开放性。第二，使问题保持一定的难度。（2）有效地“倾听”。

倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，让学生感受到教师在等待和倾听。

第一，让所有的学生都参与“提问”和对提问作出“回应”。第二，让学生感受到教师在倾听。

第三，教师要在 “赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源。

（三）有效教学后的反思。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，认为“经验加反思”是教师专业化成长最有效的途径。

教学反思，是针对已经发生的“教学事件”回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的，每一堂好课都是不可重复的，教学充满了智慧和挑战。教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，能有效补充有效教学过程中的不足。

1、记成功之举。

2、记“败笔”之处。对“备课”进行反思：我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？„如一教师执教《平均数》后的反思；对“上课”进行反思：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样应对怎样的事件？我怎样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？

3、记教学机智（策略）。

4、记学生见解。

5、记再教设计。