《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告（合集）

第一篇：《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告

《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告

一、课题背景及立项

1、近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要 “培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，求纳入语言教育的目标体系：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也清楚的告诉我们，幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临教师观念的改变，对早期阅读理论的研究和学习。

2、南京师范大学周兢教授指出：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。人的阅读能力决定了他的学业成就，同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。相关研究表明：人的阅读能力是在 3——8 岁期间形成的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。

3、最近几年，我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需要，实践层面出现了比较混乱的认识，不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，识字课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长中存在不少困惑，这些对于《纲要》的贯彻落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。但不可否认，现在早期阅读的一些相关研究对我们提供了理论支持，因此，我们确立了“幼儿园早期阅读能力实践的研究”

二、核心概念界定

（一）早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。

（二）幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。

（三）过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。四应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。五阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。是阅读理解的重要技能。

三、理论基础与依据

（一）认知心理学基础 对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。认知心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，幼儿的心理特征以及发展趋势等，都为早期阅读课程的建构奠定了基础。无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展阶段论，还是维果茨基的“最近发展区”理论“鹰架教学”（Scaffolding）和“心理工具”Mental Tools概念，给早期阅读课程以很大的启示。

1、认知心理学理论帮助我们了解幼儿在每个年龄段的阅读状态、问题及其产生的原因。

2、认知心理学理论使我们在制定早期阅读课程目标时把握在幼儿“最近发展区”内，并把幼儿的现在和未来的发展相结合。

3、认知心理学帮助我们了解早期阅读课程哪些内容是适合幼儿发展，并具有一定挑战性的；哪些是幼儿需要且重要的阅读技能；哪些是幼儿能理解和感兴趣的，并通过提供相应的支持使幼儿获得成功的体验。

4、认知心理学使我们能够了解幼儿的经验获得是一种自我调节、自我促进、自我建构的内化过程，早期阅读教学应为幼儿提供丰富的阅读环境和机会，鼓励幼儿的自主阅读活动的开展。

5、认知心理学有关于幼儿认知敏感期、关键期的认识，使我们了解幼儿在哪个年龄阶段进行早期阅读的能力养成是有效的。

6、认知心理学使我们了解对早期阅读课程的评价要更具弹性，要注意动态性评价技术和方法的运用，重视发展性的评价，重视幼儿的自我感受和暗示。

（二）哲学基础 任何课程的编制都离不开一定的哲学观和方法论，哲学命题上的差异，会造成课程观上的差异。哲学基础从宏观上决定了早期阅读课程的知识观、价值观和方法论。

1、早期阅读课程的知识观。早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发现的过程，并且由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。幼儿阅读图书的过程，就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。

2、早期阅读课程的价值观。早期阅读课程认为，早期阅读教育是帮助幼儿成长为一代学习型人才的教育活动，是为一生打基础教育，而传递人类的文化知识只是课程内容很少的一部分。同时，幼儿掌握知识要同幼儿的日常生活相结合，是在不同的交流和合作之中逐渐内化的过程。

3、早期阅读课程的方法论。早期阅读课程重视幼儿阅读兴趣的获得，重视幼儿阅读乐趣的建立，重视在不断的体验过程中获得学习能力的提高。早期阅读课程不在于认识几个字，背几个故事，而在于借助图书和文字这一媒介，按照幼儿的身心特点来组织各项阅读活动，是以幼儿发展为中心的教育。早期阅读课程同时注意汲取皮亚杰的发生认识论观点，杜威的实用主义哲学思想和哈贝马斯的批判理论等。

（三）社会基础 幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。同样，早期阅读课程也应以社会要求为基础，与当时当代的社会价值保持一致。同时，幼儿来自于不同的家庭、社区，早期阅读课程必然也要打上社会的烙印。社会的变革和发展往往是幼儿园课程改革的导火线，“离开了社会背景，课程争论的意义也就黯然失色了”。

1、早期阅读课程体现一定的时代性和前瞻性，在深刻了解社会现实的变化，预测未来的发展的基础上，来确定课程的目标和内容。

2、早期阅读课程着眼于幼儿一生的发展，幼儿阅读的能力、获取信息的方法和手段等，都离不开高速发展的社会要求。

3、早期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征，离不开中华传统特色，离不开汉字所营造出的酽酽的文化底蕴。“教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化

4、这样一个基本目标”，课程的评价最终还是以幼儿能否适应现在及将来的社会生活为主要标准，科学技术的发展、社会生活的变化是早期阅读课程改革的有力依据。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、理论目标 通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

2、培养目标（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍。养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。（4）工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平；提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培养一支专业化的教科研队伍，促进中区幼教发展。

（二）研究内容

1、如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）

2、促进早期阅读的有效途径

3、采用哪些方法进行早期阅读活动

五、研究方法与对象 为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法

（一）自我感受法

（二）师幼共读法

（三）悬念提示法

（四）问题设疑法

（五）符号阅读法

（六）体验表现法

（七）讲读法

（八）查读法

（九）画读法

（十）问读法 以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。研究对象：以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。

六、课题研究步骤

（一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。在物质环境方面，我们有光线充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间——阅读室。图书的放置，要方便幼儿自由取放，要符合各年龄层次、不同身高孩子的特点。其次在我们每个班的活动室中，都有孩子们自由阅读的活动场所——图书角，孩子们在课间活动时总喜欢三三两两结伴看书，每次图书角一有新书，孩子们都会互相交流，形成了一个很热烈的读书氛围。另外我们还倡导每个孩子的家庭给孩子准备一个适合阅读的场所，有的家庭有一个孩子的小书房，有的家庭给孩子准备了一个专用的小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的兴趣与习惯。阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。0－6 岁的孩子，他们的言行大多源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，教师引导性、鼓励性的语言也至关重要。在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造，为幼儿创造了趣味性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能力的发展。随着环境的一次次调整，图书的一次次调换，更推动了阅读区教育价值的形成。

（二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。教师必须把好选书、供书这一关。尽量多供给涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。此外，根据幼儿具体形象思维为主的认知特点，必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣，便于理解的图书。对求知欲旺盛和语言智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其多选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的图书。尊重孩子的选择，充分给予孩子挑选图书的自主权，才能激发孩子看书的欲望，提高孩子的阅读兴趣，才能更有效地开发孩子的想象力、观察力、知识迁移能力等。我们幼儿园的图书的种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书，还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音像磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。三实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读。

1、了解幼儿在阅读区的活动特点和活动的形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现： 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。同伴两两一起阅读：指两人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式。亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。

2、在早期阅读研究课中展示—探讨—实践阅读指导方法。根据以上的调查研究，我们探讨出早期阅读的教学不可能是一个单向传授、灌输的过程，而应该是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。多年来，我园教师用理论武装头脑，不断探索，并形成了一套行之有效、较为成熟的早期阅读教学方法。兴趣化教学：即选择幼儿喜欢的早期阅读材料，如漫画、广告等，这些都是幼儿日常生活中喜闻乐见的阅读材料。教师做个有心人，挖掘这其中的教学关注点，引导幼儿仔细观察图片，让孩子在阅读中提高了语言表达能力。艺术化教学：即结合多种艺术教学手段给孩子们提供了自主创造的素材和内容，通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达力、创造力，从而逐渐地使他们学会主动想象、自主阅读。互动化教学：即在活动中充分发挥师生之间、生生之间的互动行为，从而实现自主阅读活动。在阅读之前，从阅读材料的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣；在阅读过程中，让幼儿之间讨论阅读材料的相关问题，对后续情节进行预测；阅读后，通过表演、改编续编等多种形式的活动，使幼儿将阅读中得到的认识加以运用、得到深化。这些教学方法都遵循充分尊重幼儿的兴趣、需要而形成的。在他们遇到困难的时候，适时调整幼儿的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，才能让幼儿亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。

（四）开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读。

1、在区域活动中发挥阅读的自主性。自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列的自主性区域活动，为幼儿自由选择、自发探索、自主创造提供机会和条件并通过有效地观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。（1）设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。我们的图书角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。这些活动都充分调动了幼儿的观察画面的兴趣，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的口语表达能力、逻辑思维能力。（2）早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。在美工区我们放置了剪刀、笔、纸，设计了绘制“我自己的书”活动，提高幼儿阅读的兴趣。在了解图画书基本结构的基础上，要求幼儿独立绘制图书。幼儿通过自己动手制作图书，体验到图书制作的艰辛，他们做的书有封面、页数，有价格，更有内容，看着自己动手做出的图书，更激发了他们的自豪感和爱惜图书的情感。幼儿还会为自己的画面配解说词（老师代笔记录），初步理解图画符号和文字符号、口头语言和书面语言的对应关系，进一步了解书面语言和口语的不同表达方式。（3）设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。首先，教师在自主性区域活动中要提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受各种感官刺激，在与材料的互动中促进能力发展。例如“故事魔方”活动幼儿玩了一阵就只热衷于掷骰子而不愿意讲述。老师在通过进一步的观察中进行了反思分析，提供了竞赛卡，引导幼儿进行“故事接龙”的竞赛，大大提高了幼儿参与的积极性。其次，在同一活动内容可以提供不同的操作材料供不同层次的幼儿操作，使幼儿在不同的起点，按不同的要求，以不同的发展速度来选择。如在“我自己的书”活动中，教师提供了以下几组材料：第一组，白纸、画笔、剪刀；第二组，白纸、旧图书、画笔、剪刀、浆糊；第三组，背景图、故事角色形象图片、浆糊。这三组材料分别可以引导幼儿自编自画、自剪自编和贴贴讲讲，分别适合不同发展水平层面上的幼儿。再次，同一类型的区域活动根据年龄段的不同，也有不同的设计。例如我园各年龄班的语言区域中都有表演故事的内容，小班孩子年龄小，老师就提供录音磁带、头饰、道具等，重要的在于自娱自乐。中班老师设计了各种各样的“故事盒”或“小舞台”，有各种场景，有各种动物、人物的操作材料，幼儿可以在故事磁带的播放下表演，也可以表演自己创编的故事。大班也有“童话屋”、“小舞台”等，为了满足大班幼儿强烈的表现自我、体会成功的愿望，还采用了录音、摄像的方法，将幼儿自编、自演的内容播放给更多的同伴欣赏，取得了良好效果。

2、在阅读节活动中提升早期阅读的互动性 我园每年都要举行的“阅读节”的活动，我们每年的主题突出，体现教师-幼儿-家长的三方互动，最终旨在增强幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，养成幼儿的阅读习惯。在阅读节活动期间，我们针对不同年龄段幼儿的水平，有 开展多种活动，“寻找最悦耳的声音”、“最好看的自画书”、“最生动的故事表演”等等。比如在小班我们举办了趣味儿歌展示活动，小班幼儿那稚气的语音朗诵出有趣的儿歌，让家长激动不已。在大班幼儿“我来画故事”选拔赛，让孩子们充满想象力的故事绘画赢得了家长、教师的一声声惊叹，活动给孩子们提供了展示自我和锻炼自我的平台，培养了孩子们语言表达能力，增强了孩子们的自信心。我们教师与家长还共同推荐了一批经典和优秀的儿童读物供幼儿阅读。因为在优秀的经典读物中，寄寓了丰富的思想内涵，体现了出众的智慧，浸染着深厚的文化传统。让幼儿园孩子接受潜移默化的情感熏陶。在具体实施过程中，我们根据小中大班孩子的年龄特点，进行统筹安排，推荐符合幼儿年龄特征的优秀读物，并且我们发放问卷，了解了孩子的在家阅读情况，评选出了孩子们心目中最喜欢的童话人物，家长也给我们提供了怎样指导孩子阅读的宝贵建议。

3、童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，是童话剧表演能取得很好的效果的前提。这对幼儿语言的发展如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式的所带来的快乐。

（五）重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯及能力的有力支持，是密切亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。我们采取了以下方法：

1、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读的理论、指导方法及需要家园配合的事项，帮助家长树立全新的阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。

2、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。

3、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。

六、课题研究的主要阶段成果

（一）通过对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现爱在我们的课题研究工作后，幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。

1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，是孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。

2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。（1）获得了翻阅读书的经验，学习掌握普通的翻阅图书的方式和规则。（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。

3、通过研究，丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。

4、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维等方面都有很大的帮助。

（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长 每学期我们都会开展专题课汇报活动，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上寻找有关指导早期阅读活动的闪光点，找到自己可以借鉴学习的经验，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。教研组还组织教师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对教师业务水平提高有很大帮助。经过多年的研究我们每位课题组成员发表论文数篇、有关活动设计获国家、省、市、区级奖项：

七、参考文献1.教 育 部 ： 《 幼 儿.

第二篇：研究课题结题报告

《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》结题报告

课题批准号：

GS[2013]GHB1098

负

责

人：

朱彦文

工 作 单 位：

嘉峪关市育才学校

课题组成员: 贾艳萍、郑翀、胡晓玲、李萍、熊文

目 录

一、课题的题目.......................................3

二、课题的提出、背景、内容...........................3(一)课题的提出......................................3

（二）课题的研究背景.................................4

（三）课题的研究内容.................................5

三、课题的研究意义...................................6

四、课题的界定.......................................7

五、国内外关于同类课题的研究综述.....................7

六、课题研究的预期目标及成果.........................8

（一）课题研究的预期目标.............................8

（二）课题研究的成果.................................8

七、课题研究取得的效果...............................9

八、课题研究的理论基础...............................9

九、课题研究的对象、方法和步骤......................10

（一）课题研究的对象................................10

（二）课题研究的主要方法............................10

（三）课题研究的步骤................................11

十、课题研究的过程及结论............................12(一)系统理论学习，建构研究策略.....................12

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法......13

十一、课题研究解决的问题............................15

（一）提高了教师的自我研修能力......................16

（二）提高了学生的整体素质..........................16

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想............18 【参考文献】........................................19

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2013年10月我承担了甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《以课文为载体，通过五步教学指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》。课题研究过程立足于本班学生的学习现状和存在的问题，在校领导的关心指导下，课题组全体成员共同努力，三年来，完成了大量而细致的调查研究，期间我们做了许多力所能及的工作，在积累整理第一手资料的基础上结合自身的教育教学实践经验完成了预期的目标，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已结束，特以此报告总结我们课题组三年来的研究实验成果，展现我们课题组研究的轨迹，争取专家的鉴定和验收。

一、课题的题目

本课题题目为《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》，主要研究在语文教学中利用“五步教学”指导学生正确掌握学法，让学生积极主动地参与学习全过程，形成自主学的能力，真正成为学习的主人。

二、课题的提出、背景、内容(一)课题的提出

长期以来，我的课堂教学偏重于“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，在很大程度上学生一直处于被动接受状态，只能机械地理解接受文本。这种做法，与教育发展趋势相悖，已成为非常严峻的现实摆在我的面前。随着课堂教学改革不断地深入，培养学生自主学的 3 / 20

意识、发挥学生的主体作用，就必须加大对学生自主学能力培养的力度。在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学的能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。我提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）课题的研究背景

我校位于城乡结合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，学校的在读学生大多为进城务工人员子女。我任教的班级，44位学生中有35位是进城务工人员子女（其中13人是外省的）。学生大多为普通家庭的孩子，家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，学生的自主学能力、生活能力等比较薄弱。在日常教学中，这些孩子给我的教育教学工作带来了一系列的问题：这些孩子的父母主要以从事建筑业、商业、服务业为主，大部分人是集贸市场和路边市场的小商小贩。工作不稳定，早出晚归，每天和子女见面的时间很少，回到家里又忙于家务和休息，没有时间、精力去管理教育孩子。由于经济条件限制，这些家庭多数都是租住简陋的平房，孩子缺少自己独立的学习与活动空间。受家庭教育、社会环境的影响，这部分学生学习的习惯存在着很大的问题，他们不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯；作业书写不规范，4 / 20

字迹潦草，不注意认真写字的习惯；课堂上习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；听课不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯；作业中不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，甚至经常不完成作业；学习中死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯„„这些问题造成这部分学生学习效率低下，考试成绩偏低，厌学情绪很大。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。而对于外来务工人员随迁子女这一特殊群体而言，加强自主学能力的培养，对他们进行学习引导，构建新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就尤显重要。为此，根据本校当前具体情况，针对我所任教班级学生的学习现状和存在的问题，我确立了《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》的实验课题研究。由此，只要充分认识到学生自主学的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学能力的路子来。

（三）课题的研究内容

坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，以课堂教学为主阵地，积极创造条件培养学生的自主学能力，并采取多种

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形式交流学生在进行自主学时的心得体会。主要有：

（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。

（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。

（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。

（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

三、课题的研究意义

1、实践意义：

培养学生自主学的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学能力的形成和发展。

2、理论价值：

⑴通过研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

⑵通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

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⑶通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。⑷通过研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

四、课题的界定

“自主学”相对的是“被动学”和“机械学”。“自主学能力”就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能。这里的关键词是“自主”：即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。本课题旨在通过培养学生自主学的能力，使学生有效地进行学习，达到最优的教学效果。

五、国内外关于同类课题的研究综述

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实

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践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究，对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

六、课题研究的预期目标及成果

（一）课题研究的预期目标

1、培养自主学的能力，使学生的学习由被动变为主动，让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，通过课题研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学的意识，激发学生自主学的动机，让学生学会预习，学会听课，学会提问，学会作业，学会复习，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，提高教学质量。

2、在课题研究中提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。

（二）课题研究的成果

本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过课题研究，利用“五步教学”在课堂教学中指导学生正确掌握学习方法，养成了良好的自主学习习惯；通过课题研究，找到了培养学生自主学能力的方法和途径，大大提高了语文课堂教学的质量；通过课题研究，初步形成行之有效的发展学生自主学能力的课堂教学模式，提高了课题组成员的科研能力和教学素养等。

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研究成果主要有：

1、《开展学习活动，激发学生的语文学习积极性》。

2、《开辟自主学习的空间，激发学生自主学习、探究的兴趣》。

3、《小学生语文口语交际能力培养策略初探》。

七、课题研究取得的效果

1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的兴趣，调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维。学生厌学、不按时交作业、作业不工整等现象不断改变，许多学生能够积极提问。

2、培养了学生的合作意识。在自主学习过程中，有许多问题仅仅靠个人力量是无法完成的，这就使学生在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流并由此主动去学习。

3、培养了学生收集处理资料的能力。学生在学习过程中，为了解决一个问题，能够自主探究利用多种途径，多种手段来获取资料，完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理资料的能力得到了提高和强化。

4、提高了教师的教学业务水平，提高了课堂教学效率，减轻了师生的负担，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。

八、课题研究的理论基础

1、学生的学习具有主观能动性，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

2、教师应着眼于学生学会学习，教会学习方法，培养学生自主

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学的能力，学生的学习才会源源不断。

3、教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

九、课题研究的对象、方法和步骤

（一）课题研究的对象

根据我校实际，主要针对我校六年级二班学生进行研究。主要通过语文教学中学生自主学习方法及能力的培养进行研究。

（二）课题研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集资料，边修改方案的做法。

1、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主学习能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。

2、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、自主学习能力进行调查研究，为把握学生自主学习能力基本特征寻找支撑与依据。

3、文献研究法：组织教师学习与自主学习能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新

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问题。

4、个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主学习能力培养所需要的支持性环境和条件。通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。利用个案研究以使研究更加具有说服力。

（三）课题研究的步骤

本课题全程分为自主学习惯的培养阶段、自主学能力形成阶段和总结验收阶段三个阶段。具体实施步骤如下：

1、自主学习惯的培养阶段。(2013年10月——2014年1月)首先对学生的家庭学习环境和自主学习习惯进行问卷调查，并进行分析，了解学生基本情况。虽然大多数学生的家庭环境和自主学习的能力较差，但他们也渴望学好，也想自主学习。所以，在此基础上，我们引导学生认识自主学习的重要性，共同探讨交流如何进行自学及有哪些方法，通过自学如何寻找问题、发现问题，养成相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。从而培养自主学习的习惯，增强自主学习的信心。

⑴制定课题研究方案。

⑵学习课改理论，奠定理论基础。

⑶深入课堂调研，发现问题，确定研究方向。

2、自主学习能力形成阶段。(2014年3月-----2015年12月)通过学生自己完成课前预习卡，预习情况评价，预习检测等活动

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不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，让学生形成自主学习的主动性。教师引导学生自己学，推动学生自己学，教师指点迷津，引导学生主动去探究，并严格要求，慢慢将其变成习惯。

⑴研究教师确定子课题，制定阶段计划。⑵按方案进入实验阶段。

⑶及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案，及时积累资料和成果展示。

⑷积累研究案例，分析研究效果。

3、总结验收阶段：（2016年1月——2017年4月）⑴课题组全面总结，撰写研究报告。

⑵整理优秀教学设计、优秀教学反思、典型案例，装订成集。⑶课题组成员撰写论文，装订论文集。⑷准备鉴定验收相关材料。⑸申请鉴定验收。

十、课题研究的过程及结论

(一)系统理论学习，建构研究策略

课题研究过程中，我们主要采取边学习、边研究、边实验、边总结的研究方式，将研究的主要策略定位为：系统理论学习——细化研究课题。

1、系统理论学习。

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课题立项伊始，我们就认真学习《小学语文教学设计》、《小学语文教师》、《甘肃教育》、《教育革新》杂志上的相关文章。通过理论学习和专题研讨，我们的教育教学观念得到明显提升，对学生的指导有了明确的方向。通过学习和研究，朱彦文和贾艳萍老师撰写并发表了于课题研究相关的教育教学论文。

2、细化研究课题。

研究伊始，我们开展调查研究，课题组多次研讨、反复学习、细化课题，合理制定子课题，依据学生特点，有针对性地进行训练以“预习卡”、“预习评价”、“预习检测”和“导学案”为载体，培养学生的预习能力。

自申报《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》这一课题后，课题小组力求做到：随时听课，了解实验状况；做到加强学习，用科学理论指导实践为课题研究活动的扎实、顺利开展提供有力保障。

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕自主学习进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了“导学、导语、导练”的课堂教学模式。

策略一：培养自主学习能力。

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1、自主读书的能力。

制定出读书细目，利用班级图书角和教学楼内开放式阅览室加强学生自主读书能力的培养，每生每学期至少读5本书。通过读书摘要、读书体会、读后感、讲故事、演讲比赛等活动形成了良好的读书氛围。

2、使用工具书的能力。

《语文课程标准》总目标有“学会使用常用的语文工具书”的要求，从低年级起就有“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学会查字典是培养学生自学能力的前提条件。孩子们一旦学会，会受益终身的。一旦和字典交上朋友，身边就会多一位老师。我们非常重视学生查字典的习惯养成。要求学生每人一本《新华字典》，并对字典使用明确规定，每节语文课上都要查1——2个字词，读准音，理解义。

3、口语表达的能力：每节语文课前，用3分钟的时间对学生进行口语训练，内容为唐诗宋词、经典篇目的积累诵读。

策略二：构建培养自主学习的教学模式。

在三年多的研究过程中，我们采用了“导学、导悟、导练” 的教学策略。

（1）导学。就是学生在教师的指导下，先尝试学习，通过自己的学习实践活动触摸语言文字，初步感知知识。开始时，由于学生的自学能力比较差，良好的学习习惯还未完全养成，因而课堂上教师充分发挥引导作用就显得非常重要。

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（2）导悟。就是学生在教师的指导下，边学边理解知识的过程。让学生在识字、阅读的过程中，掌握学习方法，养成学习习惯。这一切教师的教是替代不了的，必须引导学生自己动脑、动手、动口去完成。在教师的指导下，让学生掌握学习方法，养成学习习惯。

（3）导练。就是学生在教师指导下当堂练习。

①练读。朗读是语文教学中最基本最重要的训练，我们借助课件动画把学生带入课文情境，在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

②练背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环。我们采用情景背诵法，让学生看着逼真的动画课件进行配音，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

③练听说。听说训练贯穿于语文教学的各个环节。听课、朗读、复述、答问、讨论、造句、口头说话等，这是学生进行语言实践的重要机会，教学中教师认真设计练习，对提高课堂教学效率起着事半功倍的效果。

在课题研究过程中，参加课题研究的老师通过课堂教学，不断培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习的情境，从而使学生有一种强烈的自主学习意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到了最佳的教学效果。

十一、课题研究解决的问题

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并

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及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

（一）提高了教师的自我研修能力

在三年多的课题研究过程中，我们潜心钻研理论，大胆进行实践探索，勤于总结和反思，使新的教学理念扎根与心中。在课题研究的带动下，我们通过理论资料的收集和整理，通过实验方法的研究，实验对象的分析熟练运用新的教学思路和方法，使专业化水平得到了提高。

（二）提高了学生的整体素质

1、学生的自主学习意识明显增强。

实验班的学生在课题研究过程中，自主学习意识和自主学的能力明显增强，他们在课堂上不仅敢于发表见解，有时还敢对教师提出不同意见。

2、学生的学习方式发生了很大转变。

通过对本课题的研究，学生的学习行为发生了明显变化。自主学已经从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现出多样化，课堂质疑的触角延伸到课处。学习习惯、学习能力普遍提升。学生的课堂状态发生较大的转变，参与学习的积极性高。我们由衷感到学生的课堂表现发生了可喜的变化：学生的学习不再是单一被动接受，而是自己能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学习过程中学生敢与发表自己的见解，注意倾听别人的意见。

3、促进了学生综合素养的形成。

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由于教师运用导学案采用自主学习的教学方法，学生在学习中学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，使得一大批优秀生脱颖而出。

在课题组成员的共同努力下，课题组成员积极参与本课题的研究，通过五步教学指导学生正确掌握学法，使学生学会了主动、自主的学习。通过交流，学生全员参与学习的积极性非常高，使语文课堂充满了活力，使课题研究达到了预期的目标，突出表现在：

⑴强化了自主意识，发挥了主体作用

通过课题研究，课题组全体教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在指导学生形成自主学习能力的过程中，语文课教学从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。一年多来，学生的自主学习能力有了明显的提高，改变了课堂缺乏活力，教学效果欠佳的状况，使学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。

⑵调动了学生学习语文的积极性，提高了成绩

通过课题研究，提高了学生语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造了良好的广阔的语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了自主学习语文的能力，提高了成绩。

⑶学生的自主学习能力明显增强

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通过课题实践，学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，在课堂教学中，改变了之前老师讲、学生听的被动学习方式，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，并且敢于提出自己的不同观点、结论，而且课外知识的阅读量也明显增多，与此同时，学生的合作意识也明显增强了。

⑷找到了培养学生自主学习的方法和经验

通过课题研究，在语文教学中，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，使学生“能”自主学习。利用“五步教学法”教给学生正确的学习方法，努力培养学生的自主学习能力。

通过以上研究，我们找到了培养学生自主学习能力的方法和途径，使学生从被动的学习语文转变为主动的学，大大提高了语文课堂教学的效果。

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过此项课题研究，参与者掌握了通过五步教学培养学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着不足之处：

1、培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌

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握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

2、课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

虽然本课题已结题，我们课题组也取得了一些研究成果，但由于时间比较仓促，研究还很不全面，很不深入，很多问题都有待于我们今后去进一步的探索和完善，因此我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。

【参考文献】

①李永春，《小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究》开题报告

(2014-05-11)禹城市辛店镇中心小学教科所

②顺城区将军二校，《学生自主学习能力的培养》结题报告（2014-10-26）顺城教育网

③自主教育王明平的博客，国外自主学习的研究现状(2013-11-09 17)④庞国维，《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）⑤刘海红，小学生课堂自主学习习惯培养策略初探

(2010-07-18)

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洪洞县大槐树镇西街小学

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第三篇：课堂教学策略研究课题结题报告

《实验课堂教学策略研究》课题结题报告

淮安市西宋集小学课题组

执笔:姚士敏

一、课题研究背景：

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。近年以来,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力培养极为不利。学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生默不作声只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。并且学生在实验活动中操作不规范，处于无序自由状态，新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。随即带来的自由探究、混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。实验教学低效性的表现还有很多方面，这样的现状直接影响着学生对科学知识的积

累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样通过运用科学的实验课堂教学策略来提高课堂教学效益是一个值得深思和探讨的课题。

。我校为了紧跟课改步伐，努力拓展科学实验课堂教学研究的空间，于2009年9月向省课题组申报《实验课堂教学策略研究》的课题研究，该课题的研究，是在现代化教育思想理念指导下，以新课程为标准，从教师教的角度，研究小学科学课堂教学的方法与策略，系统地进行与科学课堂教学相关教育观念、教学指导、方式方法等方面的研究，探索新课程理念下的多种教学策略的实施途径。

二、研究时间：2009.9—2012.12

三、研究过程： 1.申报与立项

本课题《实验课堂教学策略研究》于2010年9月被江苏省中小学实验课题领导小组确认为江苏省中小学实验教学研究立项课题。我校课题组并就此拟定了具体的研究实施方案，撰写了开题报告，围绕开题报告实施研究过程。

2.开题论证并完善研究方案

此阶段我们课题组主要做好开题论证准备工作，明确研究内容，组织开题并根据专家意见对研究方案进行修改，完善。

2010年8月由市装备室组织全市课题组主持人在市北京路小学进行了集中开题论证，省装备室领导及淮安市教科研专家，对课题开题报

告进行了评审，通过了开题报告并给予了充分的肯定，各位专家还提出了指导性意见和建议，对今后的课题研究方向和方法有着重要的指导意义。专家组一致认为实验课堂教学是学校科学教育的主阵地，只有有效提高实验课堂教学效益，才能促进学生科学能力的发展和提高。通过“实验课堂教学策略研究”，才能不断探索小学科学课堂教学改革的新途径，不断改进实验课堂教学方法，优化课堂教学结构。通过研究，才能进一步促进科学教育、创新教育和学生科学能力素养的提高。从而培养学生全面发展。专家组认为该课题研究方案编制较为合理、现实，具有一定的可操作性，基本可行。3．积极研究，撰写论文、反思集

课题组从一开始就确立了“边学习-边实践、边实践-边总结、边总结-边检验、边检验-边提炼”的工作思想，强调研究过程必须是老老实实地从实践出发，在实践、检验过程中积累详实的资料，并通过论文、反思、心得等形式呈现出来，在对大量资料进行分析、筛选、归纳、汇总的基础上寻找、提炼更为科学的实验课堂教学方法和策略。通过本课题组成员的共同努力，本课题研究取得了一定的成绩。课题组老师善于通过自己的深入思考，将每一份感悟，变成案例、论文和反思等研究成果。4.课题研究的几点做法

（1）努力提高认识，提升课题组教师的课题研究能力

在课题研究进程中，我们要求教师随时对自己的工作及专业技能的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放心态，在实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备

新的能力和工作方式。知道科学学科在教学策略的研究上，已取得了哪些成果？还存在哪些问题？我们最终的研究目的是对本课题进行定位，从而确定我们研究的入手处和着眼点在哪。（2）积极优化课题研究方法

课题组进行“定时间定地点”的课题研讨会。研究的内容包括：目标的确立、方法的选择、教学的设计、课后的分析、调查与反馈、策略的建立等。采用的几种研究方法有文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

行动研究法是我们采取的最主要的研究方法。每位成员都参与到整个过程中来，如对我校课题组成员宗全全老师的《谁先迎来黎明》、《时间在流逝》等参赛活动课，全体课题组成员积极参与研讨论证，从目标的确定，重难点的定位，课件的制作，教学过程的反复推敲，集课题组成员众人智慧，最终确定以该方案参加市、区科学优课竞赛，经过各方努力，宗全全老师取得市一等奖好成绩。并参加省教学能手竞赛，也再次获得殊荣。

（3）挖掘检验实验教学研讨课新思维，探寻课堂教学新途径 ①强化创设宽松教学环境。安全的心理、愉悦的心情、积极向上的心态等，这些良好的学习环境和积极因素要靠教师的努力创设来实现。

②注重合作学习。新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。这种互动不应是走形式的，要从效率、效益、效果的角度来设计与实施，注重实效性，我们称之为实效性策略。

③抓好思维训练。思维训练要扎实有序。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。④强化探究性学习。进行科学探究的方式是多种多样的。但教师必须认真激发学生探究的兴趣，授以科学探究的方法。

四、成果价值：

1．课题组教师们更新了教育教学理念，提高了自身教育理论素养，增强了课堂教学技能。

教师们在近三年的课题研究过程中，通过形形色色的研课、听课、评课、反思、总结等活动开展，渐进式的不断成长起来、成熟起来，他们对实验课堂教学策略研究由课题研究前的朦朦胧胧逐渐走向明朗，并逐步成为课题研究的主力军。教师们在课题研究中，能努力适应新的变革，发挥自身特长才能，逐渐具备了新的教学和科研能力。课堂，是展示教师实施教育的舞台；教学，是教师专业活动的主要形式。教学策略的研究离不开课堂教学。我校教师们通过课堂教学的实践舞台，在不断挖掘、发现、提炼、整合的过程中，充实、掌握了一定的课堂教学策略的理论，同时更增强了教师们的教育教学能力和课题研究能力。

2．增强了学生学习科学的兴趣和探究实验的能力。

在课题研究过程中，通过实验课堂教学策略研究，将科学教育理论作为支撑，以实验改进与创新作为验证，让学生更能自主独立地发现问题、研究问题、解决问题，用实验、操作、调查、搜集处理实验信息，进行表达和交流，获得知识技能、情感、态度的发展，特别是探索精神与创新能

力的发展，将浅显的科学概念定理、原理和观察、比较、分类等知识与技能有机融合，让学生会看、会玩、会做、会谈、会创。在实验课堂教学策略研究过程中，在以学生为主体，不断凸显学生主体作用，加强师生合作，彰显融洽、积极、合作、互动、科学的教学氛围里，学生们对科学学习的兴趣逐渐增强，主动探究成了学生科学学习的自觉行为，他们在课堂实验中不断收获成功的喜悦、养成大胆质疑的思维习惯，学生们的动手能力、改进和创新的意识、耐挫力都有了明显进步。同时，伴随课题研究的稳步推进，也促进了学生对其他课程的学习兴趣。

3．课题组教师的教学理念不断更新，课堂教学技能不断增强。.通过理论学习和反复多次的对本课题在课堂教学中的实践性研究过程，教师们的理论认识不断更新、深化。在课堂教学上，教师一改过去的稳固地占据课堂陋习，而是从多方位、多元化来研究实施课堂教学，注重培养学生积极主动的学习态度和学习习惯，课堂教学效果显著提高。

4．通过课题研究的各项活动开展，有力的促进了我校科学教育的深入发展。

在本课题研究中，课题组教师们通过形形色色的研课、听课、评课、反思、总结等活动开展，创造了积极的课堂教学研究氛围，有力的促进了学校科学教育的深入发展，还积极带动了学校其他学科研究。

5.挖掘检验实验课堂教学方法、策略、新思维，探寻课堂教学新途径，提炼教学新策略。

（1）在实验课堂教学中，我们要求课题组每位老师积极创设宽松、积极的教学环境，努力构建师生间的合作、互动、融洽的学习氛围，学生有着积极的心态、自由的心情，学习效率、效益、教学效果明显得到增强和提高。

（2）强化学生的思维训练也是课堂教学的重要一环。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。

（3）在不同形式的多种交流研讨活动里，我们正探寻实验课堂教学更为有效的策略：如“互动移位合作的探究性”教学策略（该策略强调师生灵活互动，善于在课堂教学中换位、变换角色的合作学习形式）、“动态调控策略”、“逐步优化策略”等。这些策略经过探讨论证，在课堂教学中应用的效果已初见端倪，我们相信通过今后一段时间的继续磨练，一定会有更好更理想的收获。6．课题研究中的过程性成果丰富。

在近三年的课题研究过程中，课题组老师们珍惜过程性资料的积累，他们善于通过自己的深入思考，将每一次感悟，每一次反思、每一次总结等悉心变成文字，形成案例、论文和反思等研究成果。在两年多的研究实践中，我校课题组开设研究课12节，课题组成员宗全全老师6次参加省、市、区课堂教学研讨课、交流课汇报课。

6.其他成绩。论文方面：

（1）姚士敏《浅谈科学教育与人文精神的互补互扬》2010.3 获省一等奖

（2）蒋玉霞《如何避免科学探究活动的失控》 2010.3 获省二等奖（3）苗雨林 《提高农村小学科学教学实效性》2010.3 获省二等奖

（4）姚克军 《如何让科学探究活动更精彩》2010.3 获省三等奖（5）杨

婧 《浅谈小学科学实验的有效策略》2010.3 获省三等奖（6）刘远东 《探索课堂教学的策略优化，提高学生科学技能》2010.3 获省三等奖

（7）宗全全《建构科学评价体系，全面提高学生科学素养》2010.5 获区 一等奖

（8）宗全全《如何让科学学具结构的更严密》淮安市教研室 一等奖2010.12（9）宗全全《浅谈小学科学有序实验课堂的建构》2011.1获市一等奖 论文发表：

（1）宗全全 《浅谈科学学具结构的严密性》2011.9在《新课程》杂志第九期发表

课堂教学：

（1）宗全全 《谁先迎来黎明》观摩课 2010.4获淮安市 一等奖（2）宗全全2010.11 获 “淮安市教学能手”称号

（3）宗全全 《时间在流逝》示范课2012.4 获淮安市教研室一等奖

五、研究的后续思考：

1．通过前面的实践与总结，我们意识到：学生的实验能力包括两个方面，首先是实验方案的设计，重点是学生思维能力的训练；其次是实验操作的开展，重点是实验操作技能的训练；两者都是科学素养的重要组成部分。因研究的时间关系，基于我校科学教师的实际状况，课题组更多地关注在教师的实验教学素养提升。下阶段如何延续开展实验教学的高效性研究，可着重于从学生实验能力的两个维度去展开。

2、课题研究的理论内涵还不够深透，明朗，精化； 还缺乏进一步提炼，研究水平还不是很高，缺乏专家的有效指导和培训，另一方面，课题研究的力度还需进一步增强，我校是教师严重缺编单位，课题组教师平常课务重，课题研究的精力和时间较受影响，对于本课题研究的理论提炼还不够深刻。此外，学校正在创建教育现代化，硬件设施还正在改建、投入当中，这些因素也直接影响了本课题研究工作。但我们更有信心进一步做好课题研究的后续工作，充分发挥课题研究的效能作用。.因参与课题研究的教师重视程度又不同，参与研究人员的学科素养、研究能力等因素，以致各阶段研究进展以及取得的成果不太均衡。这个现象已引起课题组的注意，但因众多客观因素还没有很好地解决这个现象，在今后的课题研究中我们将努力降低这些因素对研究工作的影响。

第四篇：快乐教育研究课题结题报告

快乐教育研究课题结题报告

一、课题名称：快乐教育研究

二、题研究时间：2011年5月至2013年12月

三、课题的由来

课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。

课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。

四、实验的原理及预期结果

“快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在 世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。

通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。

五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生

六、实验的过程

（一）自我探索阶段（2011.5---2012.7）

1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶 段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及应试教育的弊端提出的，它的“自主、快乐、创新、发展”的主题浓缩了快乐教育的精华、课程改革的精华和创新教育的精华，既符合教育改革的潮流，也符合课程改革的精神。

2、成立课题研究小组，制定实验研究方案。

根据区上的第二轮快乐教育实验安排，立足本校教育教学以及教师

队伍实际，成立以校长负总责、教研组长为主体、2004级代课教师为骨干的实验研究团队，并且制定我校的实验研究方案，着力研究在课改环境下的教育教学实践中出现的具体的、急待解决的问题，力求以快乐教育的理念改进教师的教法和学生的学法，转变教学方式，初步形成符合学生终身发展以及学科特点的有效的课堂教学模式，促进我校教学质量的稳步提升，促进学生全面健康发展。同时，明确了各学段的实验重点：即第一学段突出学生的自主学习的培养，第二三学段贯穿自主探究学习以及合作交流学习。

3、分解总课题，突出教研组学科特点，发挥教师个性特长。根据学校总课题“探索自主快乐课堂模式,促进学生健康全面发 展”，各学科组结合本学科特点，确定本学科研究课题，各任课教师又根据教研组课题自定子课题，形成学校总课题——教研组子课题——教师个人子子课题的教研网络，全面进行快乐教学实践与研究。

4、全面自查，肯定成绩，扬长避短，做好第一阶段小结，2011年10月，根据区教研室关于快乐教育实验工作安排，我们对参加实验的所有学科进行了全面总结，本次总结以肯定成绩，激励信心为目的，对教师撰写的教学论文、教学设计进行了认真评价，并推荐上报了课改实验优秀教师与优秀研究成果，经上级评定，我校《巧用提问，寓教于乐》等5篇论文获市级一等奖，《快乐背诵法》等7篇论文获得市级二等奖，《精卫填海教学设计》等10篇教学设计获得市级三等奖，录像课例《Lesson 11 I live on a Farm》获市级二等奖。

（二）实验调整阶段（2012年9月——2013年2月）

1、客观分析，认真梳理第一阶段实验中存在的问题 经过“新课程快乐教育实验”第一阶段的实验，“自主、快乐、创新、发展”的实验主题已经深入人心，出现了校级课题、教研组研究课题、教师个体研究课题同步进行的良好局面，大家人人参与，大胆实践，积极探索，极大的促进了课程改革实验的深入开展。但我校在实验第一阶段凸现出来的问题也不容忽视，实验领导小组及时梳理存在问题，为学校研究决策，调整实验思路打好基础。

问题一：学生学习方式的转变、学习习惯的培养等过程需要细化。学生自主学习这些隐性的东西如何落实、引导、检查；合作、探究学习过程中，个别学生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名观众，不去思考，不去参与，全体学生的创新意识、实践能力如何培养；学生自觉学习的习惯如何培养？„„

问题二：教师的角色定位遭遇尴尬的处境。教师为了调动学生自主学习、合作学习的学习热情，设法塑造亲和的教师形象，设法营造和谐的师生关系，于是，在课堂上或者众多学生在场的情况下就少了严厉，少了说教，少了批评„„而部分学生却错误的以为教师与学生的民主关系就是教师不会严格管理学生，因而课堂上多了热闹，少了必要的安静；多了个人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了涣散的现象，少了可贵的专心。教师角色的定位和教师角色的作用发挥值得研讨。问题三：教学创新受到质疑。极个别教师在课前虽然下了不少功夫，做了充分准备，众多的教学准备使课堂上拓展的空间很大，放的自如，收的却欠妥，影响了课堂教学整体上的时间分配，影响了教学目标的实现。有的忽略了教材文本的媒体作用，加之教学过程语言点拨不当，搞的学生云里雾里，教学效果差。教学创新的“度”如何把握成了新的课题。

2、积极探索，寻求实验第二阶段的突破口

综合分析我校第一阶段的实验情况及存在问题，我们感觉到问题的症结是教师对课改理念吃的不透，没有灵活运用课改精神；其次，对快乐教育实验主题的理解过于肤浅，课堂上过于重视形式，看重过程，忽略了过程与目标实现的内在关系。因此，学校调整了实验思路，主要从以下做了努力：

⑴ 加大理论学习的引导，真正吃透课改精神和实验主题。

我们成立了学校自己的新课程理论学习小组，主要给全体教师辅导新课程理论知识，每学年一个主题，学习小组人员的组成主要由学校领导、教研组长、市区级教学能手、教学新秀组成，时间在每周的教师例会，每周一人主讲，突出一个主题，时间限定在3~5分钟。这种学习活动既使教师学有收获，也避免了理论学习枯燥的弊端，同时引导教师把尝试新理论贯穿在教学全过程。⑵ 细化教研课题，赢得校本研究的活水。

“建立民主和谐的师生关系与增强学生学习动机和转变学生学习方式的研究”是我校新课程快乐教育实验的研究课题，根据第一阶段的实际情况，在进入第二阶段我们将课题进行了细化，确定了以下子课题：自主、合作、互动、自学的学习模式研究；有效教学，有效学习研究。这两个子课题的确定，增强了研究的目的性和可操作性。为了促进“有效教学，有效学习”课题的研究。对“有效教学，有效学习”课题提出的必要性和重要性达成共识，对研讨会会议议程进行了充分的酝酿，教研活动时间，研讨会按时召开。研讨会分语文组、数学组进行，会上六名中心发言人结合自己的教学就有效教学、有效学习进行了观点阐述，全体参加研讨的教师都做了研讨性的发言，大家谈了自己对有效教学，有效学习理念的理解，并结合教学从目标确定、教学准备、方法选择、课堂组织、学生引导、弱势群体的关注、媒体作用的恰当发挥、教学情景的巧妙设置等等谈了提高教学效率的具体操作。最后，大家形成共识，有效教学既要重视教学效果，关注学生收获、发展、进步；同时更要关注教学效率，思考教师自己的劳动付出是否取得了最大效果，从而反思自己的教学思想、教学过程、教学行为，实现教学相长，达到提高教学技能，促进教师内涵发展，最终提高教学质量的目标。研讨会在教师滔滔不绝的讨论声中结束，后面我们计划通过研讨课，确定实验跟踪班级来落实和促进这一课题的深入研究，本次研讨会将把我校教学教研工作带上一个新台阶。

⑶

想方设法开辟新途径，提高教师读懂文本的能力。① 引导教师学习课标、教材解析。

每学年开始，我们组织教师学习课程标准，全面了解学科课程标准，重点掌握所任学科本学年课程标准。同时，在学期开始，以教研组、备课组为单位组织学习教材解析，收看专家、编者对教材的整体理解和编写意图的录像，帮助教师制定切实可行的教学目标。

② 要求部分学科教师完成课后习题。

我们要求语文、数学、英语、科学学科的任课教师在开学熟悉教材内容的基础上，于两周内完成课后所有习题。如果说学习课标是把握某一学段教学内容和目标，看教材介绍是熟悉教材内容和体系，那么，完成课后作业是帮助教师理解每一单元、每一课的教学重难点，走近文本，领会编者编写意图，站在教师、学生、或界于两者之间的角色去看教材、用教材。从一年的实践看，开学初这一系列的钻研教材活动有利于教师全面把握教材，充分估计学生，客观设计教学过程。③ 举办以任教内容为主体的朗读比赛

教师熟悉了教材内容，并不代表每一个教师都能将教学内容化为教学语言融会贯通地传递给学生，为了提高教师的这一能力，我校组织了以朗读任教学科内容为主体的朗读比赛，通知发出后，在学校引起轩然大波，特别是数学、科学等学科老师，大家讨论计算题怎么朗读，图画怎么朗读，实验内容怎么朗读等等，在大家热烈讨论的过程中，学校实验小组只提出“怎样有利于学生听懂就怎样朗读”的要求。于是在大家的认真筹备后，结合教参、教师对教材的理解，一篇篇以任教学科内容为主体的演讲稿诞生了，朗读比赛从教研组到学校，两轮比赛精彩呈现，取得了良好的效果，大大地促进了教师开发、运用教材的能力。⑷ 充分利用赛教平台，提高教师教学素养。

教学比赛是教学研究的主要载体，周密而科学地搞好赛教活动对整个教学工作的带动作用不言而喻。赛教工作就发挥了牵一发而动全身的作用。从安排到比赛都落实严、细、实的管理，倡导全体教师集体参与整个过程研究。学校提出赛教方案（草案），经过全体教师的分组讨论，最后出台《新民路小学赛教方案》。这个过程的细化落实给教师上好一节参赛课以极大的动力，同时在教师的议论声中，也潜意识的对一节好课有一个评价标准。在整个赛教过程的三个阶段中，特别是第二阶段的“同课异构”形式展示了教师个体的创新能力，课后的集体评课，又是大家对实验初期课堂中存在的问题（学习方式、教学创新、学习行为等）有一个客观的判断，商议确定改正办法，同时，对大家都很满意的教学设计思路予以推广，达到引领的作用。第三阶段，说课、上课、反思结合，极大地提高了教师驾驭教材，引领课堂的能力，对提高课堂教学效率有促进作用。在整个赛教过程中，参赛教师先后交了说课稿、教学设计、教学反思三种材料，从上交的材料看，教师的教育理论水平提高很快，理论与实践结合紧密，教学设计有创新，教学反思思考点多，有深度，内容涉及预设与实践的距离思考，自身教学素质的提高、课堂容量与教学时间的分配、学生自主感悟与教师引导的关系、关注全体与照顾学困生的兼顾等。这些教学环节的深思熟虑极大地提高了教师的教学素养。⑸ 加强常规落实，促进规范教学。

课堂教学是学校教学的主阵地，而评价标准是引领、督促主阵地作用发挥的“方向盘”、“ 催化剂”，及时调整评价标准，可以达到四两拨千斤的管理效果。近几年来，我们对“新民路小学课堂评价方案”进行了两次比较大的调整。第一次针对教师满堂灌和拖堂现象，特别提出每节课留出5分钟的学生独立学习时间，这作为一个刚性评价标准执行，对拖堂现象在赛教中实行一票否决，引导教师改变课堂角色、科学利用教学时间。第二次调整又把重点放在现代教育技术的整合与运用上，以及“有效教学”上。我们规定中青年语文、数学老师每周至少带学生在远程教育教室上一节课，课堂必须有多媒体辅助教学；教学设计和课堂实施必须重视“有效性”。这两次评价标准的及时修订对提高课堂教学效率起到推动作用。

3、展示实验成果，初步形成实验结论。

通过问题诊断，积极探索，实验第一阶段出现的问题基本得到改观，课堂教学中，教师、学生、文本的对话理念基本形成，特别是教材的媒体作用发挥好，教学拓展不再是空中楼阁；教学流程有序，重视实际效果，每个环节落实到位；学生自主学习、细心思考、交流探讨、认真倾听等能力初步形成。全体教师教研意识强，能积极撰写教学论文，教学心得。近两年，教师在各级各类教育刊物发表文章8篇，教学论文、教学设计获奖10余篇，（三）形成结论，验证结论阶段（2013年2月——2013年12月）

实验进入第三阶段，我们要求实验教师根据自己4年来的实验，撰写形成实验报告，由实验领导小组对实验报告进行评定，完成教师个人子课题研究，并对优秀实验报告根据学科特点推荐实践、论证，最后由实验报告执笔人收集所有意见，形成具有学习和推广价值的可行性实验报告。实验领导下组还对实验报告中的不足予以指出，诸如学科教学特点不明的问题；多媒体运用滞后问题等都做了明确指出，并要求在实践验证中得以完善。

九、实验结果：

1、关于自主快乐学习：

⑴ 给自主以空间（语文课堂教学）阅读突出个性化；给予学生思考的空间；引导学生在实践中解决问题。

⑵ 以学生为本，培养学生自主学习的能力（数学课堂教学）增强学生自主意识；创设最佳问题情境；精心设计教学过程；生头和指导学习方法。

⑶在轻松快乐中自主学习——营造宽松和谐的氛围；巧设悬念，提高学习效率；运用多媒体；优化教学法，激活学习兴趣；灵活调控课堂，保护学习热情；评价激励，树立自信心。

⑷ 结课创新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再现法。⑸ 快乐背诵四法——听读想象记忆法；描述表演记忆法；据文配画记忆法；音乐欣赏记忆法。

⑹ 激发学生兴趣，体育运动快乐——让学生活起来；教学方法兴趣化，教学手段多样化；和学生一起学习，一起游戏，成为学生的朋友。

2、关于体验学习：

⑴生活化是体验学习的基础；活动是体验学习的主阵地；合作交流时体验学习的有效途径。

⑵ 以活制胜，乐中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互动激“ 活”。

3、关于合作学习：

⑴突出三个基本点 指导学生合作学习——合作前抓好兴趣激发点，引导学生审视学习目标，正确估价自己在合作中的角色及努力的方向，帮助学生树立“想学”的愿望，“能学”的自信；合作中把握能力的形成点，引导学生积极沟通，努力完成小组合作学习的整体任务，帮助学生形成“会学”的技能。；合作后重视毅力的鼓舞点，适时的进行有效评价，引导学生形成团队合作的意识和技巧，激发学生“坚持学”的决心。

⑵ 促进学生英语学习方式的转变——设计多层次的教学任务；科学合理的组织学生合作学习；充分运用多媒体和网络资源；进行鼓励性评价。

4、关于培养学生的质疑能力

质疑诚可贵，点拨任更坚——增强预设性；巧妙梳理；加大调控力度；给予新质疑的机会。

5、关于评价

评价语言人性化；评价方式多样化；评价主体多元化。

参考文献：《走进新课程》《新课程课程标准》

第五篇：教育学会研究课题结题报告

《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》结题报告

河北青县职教中心 2010年5月24 《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》研究工作报告

一、课题研究的背景： 1新课改的需要

21世纪初，伴随着知识经济的到来，新课改的春风吹遍了大江南北，心理学家教

韦纳(weiner)的归因理论以新的起点纳入了人们的视野。目前，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，但是，重新审视、质疑我们师生在教与学过程中对各种行为及结果的归因行为，我们

发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞，进一步完善提高。2教师自身发展的需要

反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学

生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不

想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；

教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会归因，但是，教师的归因总是倾向于

某些因素，以致出现某些误区并在教学过程中出现困惑。一方面教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。另一方面教师对优秀生和差

生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等

内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响

学生，教师对此有待于进一步学习提高。

3、学生发展的需要

学生在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不及其余，只见树木，不见森林。许多高中生特别是学困生在总结分析学习失败的原因时，总是

认为自己学习没有努力，上课注意力不集中等表面层次上。强调客观因素，而不去从

主观方面找原因，缺乏自我审视，而更多地是将失败因素归结于自己客观的周边环境。

更有甚者，相当一部分学生对自己失败的主要诸多原因中究竟是教学质量、还是努力

程度、任务难度、自信心、个人能力、情绪心境和运气等等一无所知。

教育的目的不是让学习者陷入失望的深渊，而是尽可能地让每一个人尝试成功，感受成功带给他们身心的愉悦，从而促进其后继的学习动机和行为。学习者拥有了对成功与失败的正确认识，对其学业成败归因将产生重大影响。

二、课题研究的主要目标

1、教师在教学过程中细致观察学生行为，做出正确的归因判断。

2、通过对归因理论学习讲述，让学生理解、认识归因理论。

3、阐述自我心理归因对学习的重要性，教育、指导学生在学习中合理、正确对自己的学习行为进行归因，并进行有效归因训练，有效调动学生学习的积极性。

4、通过本课题的研究，使学生明确目标，体验成功，增强中学生自我效能感。

5、通过本课题的研究，使学生掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的获得。

6、通过该课题研究，达到老师、学生、家长能对学生学习行为进行正确归因、有利于学生学习积极归因，达到学生学习成绩的大面积提高的目的。

7、积极拓展应用，将此理论积极应用到师生的各个领域。

在班级教学这个整体中，个性是客观存在的且客观地形成、发展、变化着，或是向积极方向发展，或是向消极的方向发展，所以我们要研究在新的教学环境下，教师与学生在失败或成功的情景下都能正确的归因的方式、方法，使每个个体都能在整体中发挥积极的作用，发掘潜力获得稳定发展的基础。我们认为：（1）中学阶段，学生处于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解学生学习成败的归因特点，引导学生正确归因，正是对课堂教学的有力补充，从而把学生培养成具有良好个性的人；（2）改变陈旧的教育教学方法，分析教师自身对学生成绩进行归因的特点，逐步形成在任何情况下都能积极归因的心态，增强了教师自身素质，提高教学水平。在课堂教学中以学科教学为载体，调整好整体与个体的关系，提高学生的学习成绩，我们相信素质教育与学生成绩并存。

三、课题研究的目的意义

基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质、实现科教兴国、培养现代化科教人才的战略基地，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展新形势下“利用归因理论提高学生成绩”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高学生的归因素养，使之能够正确的对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。其目的在于大面积提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

学生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至自暴自弃。帮助学生正确归因是我们教育工作者义不容辞的责任，如果师生忽视了归因理论在教与学中的重要作用，就谈不上教育教学质量的全面提高。因此本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。

四、课题研究的理论依据

1、归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。

韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度(内部——外部)、稳定性维度(稳定——不稳定)、可控性维度(可控——不可控)。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因。教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。但是，教师的归因总是倾向于某些因素，而出现某些误区并在教学过程中出现困惑。

2、主体性理论主体性是人自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正使学生成为学习的主人。正确的自我归因可以增强学生的主体意识和主体能力，消除学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质。

五、课题研究的内容与方法

1、研究内容

a）学生归因倾向及特点的分析；b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用；d）师生归因存在分歧的原因及对策分析；e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。

2、研究方法及步骤

在本课题的研究方法上，采用理论研究法、实践研究法、问卷调查法、个例研究法，做到以下几点：（1）调查了解学生学习成败的归因特点；（2）分析学生学习成败的归因特点，并通过班主任、任课教师对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；（3）对学生的归因倾向进行引导和训练，提高学生的学习成绩；（4）通过集体教研活动，引导教师将从教师与学生、客观与主观等多方面对学生的学习成绩进行正确归因。

归因理论在各科教学中无处不在，不同学科、不同个性的学生，归因方法各有不同。针对高中学生的心理特点和各个学科的实际情况，进行有针对性的研究，全方位、多元化促进学生成绩的提高。从个性和共性的联系及差异寻求突破，最后实现师生学会全面归因、学会积极归因、学会团体归因、并适时调整师生的归因倾向，形成正确、积极的归因倾向。

3、课题实施的步骤

（1）、解读课题，明确目标；

（2）、确定研究的子课题：

a）学生归因倾向及特点的分析；

b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用； d）师生归因存在分歧的原因及对策分析； e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。（3）、明确实验方法和实验对象；

a：本课题每个学科实验组采取随机抽样的两个班组成实验班，其余班级为对照班。对实验班和对照班学生进行比较，分析，归纳，逐学年检测积累相关数据。b：采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷采用自编调查问卷。班会和学习小组相结合；榜样作用和角色扮演相结合；课上和课下相结合；教师和家长相结合。c：各科实验教师定期教研分析学生的归因倾向及归因特点。

在中期分析实验数据并整理，形成可行性的实验模式和较成熟的实验框架，完善和不断调整实验手段和方法，使各子课题顺利实施形成初步成果、相关论文。2011年整理所有的实验数据并处理分析相关成果总结撰写实验研究报告

六、研究措施

1、群体归因理论教育指导

班主任在学习相关理论后，适时开展主题班会，通过主题班会的形式，将相关归因理论知识对受试班学生进行群体归因理论教育、归因方法指导。将群体理论教育、指导的内容分成几个部分多次活动。如：自我心理归因对学习的影响、归因的类型、归因的可控与否、稳定与否、对不良归因的改变难易的比较、具体归因取向的专题分析、讨论等内容。有老师宣讲理论，也有师生共同参与的讨论活动。让学生尽量把学习进步归因于可控、稳定、持久因素，把不利于学习的方面归因于可控、不稳定的内部因素。

2、个体归因调查、分析及指导。

从实验前学困生自我心理归因问卷表中抽取属实验班中30名重点受试学生进行个案访谈，了解其每一种原始归因。综合通过抽样个案访谈调查获取的归因通过和问卷调查获取的归因，进行有针对性的归因纠正、指导，以及和学生一起进行积极、正确、有利于 学习、有利于学习心理健康发展的归因。具体归因策略应用措施主要体现在以下几个方面。(1)、了解归因取向，指导有理有据。(2)、讲究策略，维系学生自尊。(3)、师生换位思维，避免老师归因的干预。(4)、师生地位平等，了解原始归因。(5)、适时归因，及时评价。(6)、关注学生情感，注重生生交往。(7)、了解学困生心理，外在归因，外部调整。(8)、内在因素，心理调节，内部消化。(9)、避免家长归因的干预。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我们选取教师同一组合的理科a、b两个班进行单科成绩及全班总成绩对比，教师在经过半年的理论学习后，选取a班为试验班级，对学生进行归因引导干预训练，对b班仍采取常规教学，至一年后再增加一个平行理科班c。

实施过程中，由班主任、任课老师、学生三为一体，对学生的学习及性格归因进行分析，班主任主要通过主题班会和个别交流进行干预指导；课任老师主要在日常教学以及每次测试结束进行；学生本身也会对每次测试结果进行书面分析总结。由表中不难得出结论，成效在一年至一年半之间显现明显，且语文较为不明显，数学科目差别较大。尤其尖子生的成绩进步更加显著、对差生则是心理疏导效果较为显著，甚至也促进了个别学生人生观、世界观的转变，这对今后学生走向社会奠定了良好的基础。而选取的c班只进行了一个学期的训练，效果不是很明显。

另外从班级整体成绩看，提高幅度更大，这说明了经过训练学生整体素质能力的提升。

2、教师素质的提高，作为教师我们要想提高学生成绩，自身素质的提高也是不可缺少的一环，因此在学校支持指导下，我们开展多次于此相关的集体活动，使教师的理论水平和实际操作能力都有了不同程度的提高。同时教师的心理倾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承担学校公开主题班会、公开课，并有多人次在不同级别获奖，发表论文多篇。

八、研究反思

1、学科不同引导其归因的点也不同，这一点在实际操作中，教师的关注程度不够，尤其文科科目，归因点更难确定，同时教师不能正确看待消极的、不可控归因，导致师生的事倍功半，对此应该合理的引导迁移。例如：家庭经济状况、教学硬件设施、师资力量的配备等等。

2.、不同年级阶段，归因点也不尽相同，高一是思维萌芽阶段学生心理容易指导，同时也容易走极端；高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期。如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后在补救就相当困难；高三学生则处于稳定期，较为理智同时也难以改变。凡事因人因事而宜。

3、有时师生共同分析得到的归因点，也不是十分准确的，毕竟老师的水平受限，遇到此类问题教师不能及时进行补救转移归因取向。对于教师应该引导学生积极归因取向、方法，不是事事都为学生提出归因结果。

4、对学生学习以外的事件归因利用引导不够，比如：交友、早期情感交往过密，师生关系、心理障碍等等，我们认为这仍然和教师的理论水平有关。同时师生还应该勤于沟通交流，只有真正走进学生的内心深处，同时深入解剖教师自身，才能准确发现彼此的共鸣之处，使学生折服。

5、教师本身有待加强理论学习，在对学生进行学业困难归因的同时也对自身进行客观的分析，更有利于自身素质的提高，反过来又直接作用于学生，正所谓教学相长。