第一篇：《池上》三案设计
《池上》“三案”教学设计
教材简析：
《池上》是苏教版小学语文四年级下册20课《古诗两首》中的一首。它是唐代诗人白居易所作，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出，给了我们无限的遐思，纯真的童心和朴素的美感。设计理念：
商友敬老先生在《语言〃情感〃想象——说中小学的诗歌教育》一书中说：‚今日的中小学诗歌教育，应该围绕着三个维度来发展。一是发展学生的语言修养，二是发展学生的情感世界，三是发展学生的想象空间，这才是二十一世纪以人为本的‘诗教’。‛本篇设计通过‚读‛来内化语言，以‚悟‛丰富学生的情感体验，以‚说、写‛拓展学生的思维想象。
学案设计
导学目标：
1、学会诗中出现的生字‚撑、艇、萍‛。
2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受诗中的童趣，产生主动学习古诗的愿望，拓展阅读有关描写儿童生活的诗文。
友情提示（重点难点）：
理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，从中感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美是本课的难点哦。（努力，就能做到！）知识链接：
1、通过查资料了解白居易的生平。(这对你学习这首古诗有很大的帮助哦。)
2、搜集有关描写儿童的古诗。学习内容：
1、学会生字，读通古诗，并在此基础上读懂诗意。
2、想象诗中的意境，感受童真童趣。学法指导：
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。学习小结：
通过自己的预习，你的收获有哪些？
达标检测：
必做题
1、给加点字注音。
撑船（）小艇（）浮萍（）（）．．．．
2、解释带点的字词，说说诗句的意思。不解藏踪迹，浮萍一道开。．．．
3、背诵古诗。选做题（优生选做）
你还知道哪些描写儿童的古诗，试着写出几句。
思考题
你从诗中的哪些地方能感受到小娃的天真可爱？
学习反思：
1、知识构建：对于白居易以及他的作品，我有哪些新的认识？
2、学贵有疑：我还有什么问题需要上课时在小组里讨论或者请教老师？ 学案设计点评：本案设计旨在调动学生自主学习的积极性，引导学生获取知识。其中‚必做题‛部分为基础性知识练习，起到检测反馈的作用；‚选做题‛能最大限度的激发优生的学习内驱力；‚思考题‛以问题引导学生自主学习，起到‚以问导读、以问促思‛的作用；‚学习反思‛则突出知识的整理与归纳，引导学生逐步学会独立的将课本上的知识进行分析综合，进行知识构建。
教案设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的生字‚撑、艇、萍‛。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重点: 有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住‚偷采‛、‚不解‛、‚藏踪迹‛等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。教学过程：
一、启发谈话，引入新课。
1、小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2、你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。（引导学生背诵《小儿垂钓》、《村居》等，品味诗中的童趣。）
3、今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫—— 《池上》。（板书课题）
【教学意图】：通过引导孩子回忆自己的生活趣事，激发他们对古诗学习的求知欲，以自己的童心感受诗中的童真，实现心灵与文本的碰撞。
二、自觉质疑，交流展示。
1、组内交流：知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了3600多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：‚长安米贵，居恐不易。‛当读到白居易诗中写的‚野火烧不尽，春风吹又生‛时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2、多种形式读古诗，引导学生感知大意：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？
（1）指名读全诗，师生共同评价。（2）组内互读，全班齐读。
过渡：读古诗，不仅要把音读准，还要读出停顿。（3）再读古诗，读出停顿
教师范读，学生用‚/‛标出诗的停顿。
学生自己练习朗读。
指名读，全班齐读。
3、以问导学，小组合作，排疑解难：
（1）文中图上画的是什么地方？是谁？在干什么？
（2）鼓励学生联系生活、借助图画、实物帮助理解诗意，如有不理解的字词，提出来讨论解决。
【教学意图】：本环节中通过交流诗人的故事资料，让学生从中感受到诗人的人格魅力和写作技巧；多种方式的朗读能很好的内化学生的语言，加之小组合作式的排疑解难，为接下来的教学做好了铺垫。
三、互动探究，精讲点拨。
1、讲故事。
同学们，诗中藏着一个故事，你们读出来了吗？（圈出‚藏‛字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事？同位互相说说。
指名通过讲故事的方式说诗意，教师相机出示莲蓬的图片，引导学生仔细观察，纠正‚白莲就是白色的莲花‛解释，应是白色的莲子。
再指名讲故事，问：‚解‛是什么意思？以前还有哪句诗里的‚解‛也是这个意思？（上册课本中《桂花雨》中‚儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜‛）
【教学意图】：讲白、讲透是小学古诗教学的大忌。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本环节的设计旨在通过讲故事这个喜闻乐见的方式，在师生对话中帮助学生理解‚白莲‛和‚不解‛。在不知不觉中理解诗意，学生学得轻松。同时，通过故事让学生在潜移默化中感受白居易的勤奋和刻苦。
2、想画面。
同学们真会读书，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师朗读这首诗。(师配乐朗诵，生闭着眼睛，静听)刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（小娃偷采白莲）讨论：从‚偷采白莲‛你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮……
‚偷‛是不光彩的，对有偷窃行为的人，人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗?为什么？
老师课前查了字典，‚偷‛有三种义项（出示：一是偷盗；二是瞒着别人，悄悄地；三是抽出时间。），你觉得这里的‚偷‛该选哪种义项？ 猜想一下，此时小娃的心情怎样？（怕被别人发现，会很紧张；有莲子吃了，很高兴，很快乐。）体会得真好！带着你的体会有感情的读这句古诗。（指导朗读）
【教学意图】：‚偷‛是本诗的诗眼，一个‚偷‛字，将儿童的天真、顽皮、活泼、可爱表现得一览无余。但是这一切必须建立在学生对‚偷‛字的正确理解之上，当教师将儿童对‚偷‛的罪恶感完全消解掉以后，童真、童趣才会跃然纸上，童真、童趣才会充溢课堂。
过渡：刚才同学们已经从诗中读出了小娃的紧张、高兴、顽皮、可爱，更可爱的还在后头呢，请读读后两句，体会一下。（生自读诗句，体会）
小娃偷采白莲，他想不想被别人知道？事实上别人有没有发现？怎么发现的？小娃知道自己被发现了吗？
多有趣、可爱的孩子呀！自己已被发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
【教学意图】：本环节旨在突破本课的难点，即引导学生通过‚不解‛体会小娃的天真可爱。在孩子心里，他以为自己是懂得‚藏踪迹‛的，并且自得其乐。这才是诗人表达的高明之处。全诗最能表现小娃天真可爱的地方不是‚偷采‛，而是‚不解‛。但是，这也是孩子理解和教师教学的难点。其实每个孩子都有这种‚偷着乐‛的经历，最后让学生讲述一下自己的事迹，体验那种情感经历，学生就会感觉到自己不就是诗中的那个小娃吗。
有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
3、寻诗人，悟情感。
诗中不仅藏着一个故事，一幅画面，还藏着一个人，他是谁？（白居易）你猜白居易此时正在岸边干什么？（偷笑）
采访表演：请问白老先生，你为什么在偷偷地看，偷偷地乐呢？（小娃天真可爱，讨人喜欢。）
这诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢！请闭上眼睛，想象那充满童趣的池上发生的一切，配乐背诵这首古诗。
【教学意图】：此处巧妙地用‚藏‛字引出了诗人，引出了作者内心对孩童的那份喜爱之情，不露痕迹的揭示了诗中的淳朴之情。
三、矫正反馈，迁移运用。
1、描描写写（课后第2题）。
观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。
2、请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。
3、拿出《学案》，针对‚选做题‛部分再次修正完善。个别题目进行小组交流，师巡视指导。
4、师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。现在组内交流，然后指名诵读。
四、巩固作业。
展开想象，把《池上》一诗中描绘的情景写下来。
教案设计点评：引领学生诵读，是诗词教学之根本。如何指导才能做到恰当、扎实、有效，体现着一个语文教师的素养和智慧。本人认为‚应始终以学生自读为本‛，着力‚激发学生兴趣‛，视‚讲白讲透是古诗教学之大忌‛，正是从这样的认识出发，本课教学设计以‚读‛为主线，用‚藏‛字贯穿始终，引导学生带着问题、带着期待，兴致勃勃地品词析句，体悟感情。学每一句诗，都安排了‚读‛，要求不同，方法有别，努力发挥了‚读‛在古诗教学中的作用。
其次，把‚读‛与‚思‛和‚说‛紧密结合，譬如：当学生能把诗句读正确通顺以后，让学生‚想象诗中藏着一个什么故事‛，然后把故事讲给大家听，从而把握住了诗的意思。‚闭眼静听，教师配乐朗诵‛，让学生放飞心灵、展开想象，进入诗的意境。学生身在课堂，却‚思接千载，视通万里‛，看到了一个古代的小娃，驾着小艇，偷采白莲悠然归来的情景；教师走进意境，采访站在岸边偷乐的‚诗人‛，引领学生在想象中舒展所思所想，体悟诗人的那份童心和对小娃的喜爱之情。
巩固案
一、做一做，你一定能过关！自主完成《学案》中的选做题和思考题。
二、试试你的身手，你最行！
1、你还喜欢白居易的哪一首诗？请写下来。
2、诗句集锦。
歌声振林樾。——袁枚《所见》 幼女才六岁，——施肩吾《幼女词》 短笛无腔信口吹。——雷震《村晚》 儿童散学归来早，——高鼎《村居》 飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》
3、合作探究：诗人为什么要把‚偷采白莲‛的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？
巩固案设计点评：此案做到了与学案的配合使用，具有很强的针对性和实效性。练习涉及到诗人的其他作品和有关儿童的诗句集锦，能进一步重建和完善学生的知识网络；‚合作探究‛则引导学生通过思考获得有个性化的收获和体验。
论文题目：《池上》“三案”教学设计
作者姓名:董淑贵
作者单位：赣榆县青口镇中心小学
联系电话：***
第二篇：《池上》教学设计
教学目标：
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学重难点：
1、能正确朗读、背诵古诗；
2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学过程：
一、揭题导入
1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？
2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）
3、师简介作者。
二、初读感知，感受节奏
1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。
3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。
（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。
2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。
（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）
（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。
（3）自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合，初知大意
（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）
1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。
（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）
2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）理解识记“采”。
a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。b、指导写“采”
（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）
b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃 天真可爱）
（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）
（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）
（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹? 练习说话：是留下的踪迹。
2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）
（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）
4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累
1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?
2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？
3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）
（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）
五、拓展
读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）
六、总结
今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
1、背诵古诗。
2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。板书：
池
上
唐 白居易
小娃 天真可爱
喜爱
第三篇：池上教学设计
《池上》教学设计
设计理念：
《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。
教学目标：
1援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。
3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。
教学过程：
一、诵诗激情，导入新课
1.在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？（指名背、评价。）
2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一个人（出示：白居易），去品读他的一首诗。3.谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。）
【该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】
二、读诗解题，想象画面
1.（板书：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。
2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。【设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】
3.刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）
4.在这首诗中，有3个生字，他们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）
5.学写生字。教师指导：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写，生描红。
【设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】
6.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）
7.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句„„（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）
【设计意图：“停顿是诗歌的灵魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】
8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）
三、巧读慢悟，体味童真
1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合作交流。）
【设计意图：意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】
2.全班交流。预设一：“偷”
“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？
你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有怎样的动作和神情呢？（学生想象说话）
带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。
【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使他们移情体验，与诗中的儿童产生情感共鸣，达到诗境与语境相互融合的效果。】
预设二：“不解”
“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。
小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？
小结：你们看，这一个“偷采”，一个“不解”，把儿童特有的那种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。
3.让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧！（师配乐范读）
4.孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）
【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】
5.诗人用凝练的语言为我
们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的——（出示：一个夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘里飘来阵阵清香„„）
学生小组合作编故事，然后全班交流。【设计意图：创设一个假
想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事，既填补了诗中的空白，又锤炼了学生的表达。】
6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌——《春晓》吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试？
四、拓展延伸，积累迁移
1.在咱们中国的古典诗词中，还有许多描写儿童的诗句，大家看!（出示诗句，齐读。）
2.是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课，我们继续学习《古诗两首》中的第二首诗《小儿垂钓》，去感受诗中传递给我们的童真、童趣。
【设计意图：通过诵读其他描写儿童的古诗，让学生进一步感受到儿童带给人们的美好感受。同时迁移运用本课的学习方法去品读其他的相关诗句，将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】
第四篇：池上教学设计
《池上》第一课时
类别：小学语文 编号：
教学目标 ：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。
教学准备：1.教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2.师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时 教学过程：
一、积累引入，以旧带新。1.出示一组荷花的图片。
师：同学们，夏姑娘已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你瞧，这一池荷花已悄然开放。谁能看着这一池荷花为我们描述一下眼前的这幅美景？指名描述。
2.眼前这幅画面，还让你想到哪些学过的诗句？生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3.出示小娃撑艇图。谁来描述一下这位可爱的小娃？（学生通过描述体会小娃的俏皮可爱）诗人白居易在池边看到这幅生动有趣的画面，写下了一首诗《池上》。（板书诗题：池上；理解题目：池塘里，荷花塘里。）
4.简介作者白居易。
（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
（设计意图：由看图说话及回忆已学古诗，为本课进行铺垫，降低学习难度，提高了学生学习兴趣。另外，让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养了学生的搜集和处理信息的能力。）
二、初读诗歌，整体感知。
1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2.检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。
②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词意，练习书写。（2）读出节奏。
①听课文朗读。
②读出节奏。生再读，用铅笔在诗句停顿的地方划“/”。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味。
交流：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。（3）再指名读，同桌合作读，齐读古诗。（4）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）
（设计意图：注意培养学生朗读古诗的节奏感，并通过多种方式反复朗读，提高对古诗学习的兴趣，从整体上把握诗歌的内容。）
三、再读古诗，知晓诗意
1.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐藏。浮萍：小池里的一种水草。
一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。2.小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。3.集体交流，了解《池上》大意。看着图片，连起来说说整首诗的意思。（指名说自己对诗句的理解）
（设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）读诗作画 1.再读诗。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅读懂诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情。让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2.老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇
偷白莲
不解藏
一道开”），读一读，你有什么发现？
老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„ 情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„）3.同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
在音乐声中尽情想像，静静地描写。
4.同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
学生交流。
同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
（二）读诗品情
5.如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。
生有感情地诵读《池上》。
6.师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）7.师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8.课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。
（设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。）
四、回归整体，拓展延伸。
1.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3.熟读成诵。
（设计意图：课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。）
五、布置作业，巩固练习。1.背默《池上》。
2.依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
六、板书设计：
偷采 白莲回 景美引人 池上
不解 浮萍开 童真童趣
教学反思：
《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。通过本课学习，学生既理解了诗句的意思，又在教师创设的情境体会用字的巧妙，并在课文插图等的帮助下对古诗描绘的画面有了鲜明的感官认识，产生真切感，入情入境。
第五篇：《池上》教学设计
《池上》教学设计
五龙小学 一年级 任鑫雨
《池上》教学设计
教学目标
1.认识5个生字，会写2个生字，认识新偏旁。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
教学重点:学习生字词；有感情朗读古诗，能从诗中感受到夏天的美好的意境。教学难点:培养学生的想象力和热爱大自然的感情。教学过程
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢古诗吗？谁能背一背你最喜欢的古诗？今天我们来学习《池上》这首诗，相信你们会有很多的收获！
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。（课件2）
2、检查初读情况。（课件3-6）
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。（2）齐读古诗。
（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗
4、小组合作学习，弄懂诗意。
同学们，这首诗我们都会读了，是不是这样就可以了呢？我们还要了解诗中写了什么，你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典、工具书、插图、询问老师同学等）
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。
（二）后两行——景美童心纯（课件10）
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。（课件11）
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
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