“三案”教学

第一篇：“三案”教学

以“导学案”教学为突破口 全面提升教学质量

高二政治组：王金磊

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的发布，目前教育教学改革已进入“深水区”。“提升教育质量”成为我国下一阶段教育工作重点工作之一。到2020年，我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列是一幅美好的教育蓝图。如何实现教育现代化这一目标？唯有积极课改,以导学案为载体，充分发挥学生学习的主体性作用，才能实现让学生学会学习,让老师学会指导,让学校学会服务这三个基本条件,才可事半功倍。

一、对“导学案”初步认识

“导学案”是对国家课程每一课内容进行一级开发而形成的，有目的、有计划地针对所有学生编写的，以问题引导为特色，以学生自学为主体的基础性校本教材。它强调基础知识和基本技能，它是学生课前预习的风向标，引领学生对课程的学习和领悟，力求实现“学在讲之前”；它是课堂教学的路线图，强化教师充分注重学生教学的主体性地位。

“导学案”教学，强调教师课前“二备”：个(人)备——集（体）备，备课做到“三化”：知识问题化、问题系统化、教学层次化，强调三维目标和教学反思。教学中依据“三原则”——因材施教原则、学生主体原则、教书育人原则，强调“三主”——学生主体、老师主导、能力主线，通过“三制”——学生伙伴制、教学导师制、备课的民主集中制及学—导—思—练“四步骤”，让学生完成自主学习、合作学习和探究学习，达到师生共同学习、共同展示、共同进步的目标。

二、我校课改尝试

近年来，我校在自治区市和旗教育主管部门领导和各位专家的指导下，以校长为首的学校课改领导团队经过认真分析和反复研究，确定了“把教师教学方式变革和学生学习方式的变革视为课改的核心,把课堂教学效率视为课改的重点, 把课堂教学效率的提升作为学校乃至每一位教师的崇高追求”的工作思路；坚持以课堂改革为切口，探索“导学 思辩 解疑 检练”教学模式，对课堂教学真改，深改，力求改出特色。

“导学 思辩 解疑 检练”教学模式是按照党的教育方针和国家课程标准，结合我校实际情况而形成的，以导学案为蓝本,以“学”“导”“思”“练”相结合的高效课堂教学模式。它是在全国课改大背景下广泛地汲取了河北衡水、山东、山西、上海、河南、江苏等地课改先进学校的经验，结合本校实际而进行的实践与探索。

“导学 思辩 解疑 检练”模式要求教师充分利用网络资源备课、引导学生预习、收集信息、发散思维，引导学生探究疑难，走进生活；充分利用多媒体手段，通过音频、视频设置情境、提示目标、展示背景、启发诱导、生动课堂、评价学生，通过过程解剖、立体展示和动态生成，激发兴趣，探究原理，合作释疑。教学流程按照：导学案编发→学生课前预习完成自主学习部分→课堂学习小组讨论整理、依导学案展示→小组间质疑→老师点评→改错、规律总结的程序进行。各学科依照自己不同的特点→灵活运用。学习方式上基本遵循依照导学案预习→利用网络探究释疑、丰富、规范答案→参与本学习小组讨论、展示→参与其他小组质疑辩论→听老师点评→自己改错、归纳。

三、我校课改初步成效及存在的不足 目前，“导学案”教学在我校已形成燎燃之势，在实施的过程中有成效也有不足。首先，我先谈谈成效：一是“导学案”按照学生的学习过程编写，开始关注学前、学中、学后三个环节，突出对于学习目标和重难点的把握，突出了“导”的作用，学生学有目标，有路径。二是“导学案”强调对学生课前学习的检查，培养了学生预习的良好习惯；对于学生课前学习中已经掌握的内容不再教和当堂检测的落实，提高了学习效率。三是“导学案”强调学生在课堂上的讨论，突出了学生在学习过程中的主体性地位，学生在课堂上肯学、乐学，学生的学习成为课堂的主要行为，调动了学生学习的积极性。四是教的方式和学的方式改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，强调了课堂的计划性、层次性，灵活性和有效性，提高了课堂的有效性和学生的文化成绩。五是加强了校本开发，初步形成了一系列教研成果。

在教学观察和实践中，我发现我们在使用“导学案”的过程中存在以下不足： 一是“导学案”的编写没能充分体现集体智慧的结晶

二是对“导学案”的使用没有进一步说明，导致一部分学生和少数老师不知如何操作

三是“导学案”探究活动缺乏激励机制和竞争机制，讨论参与度不高，这导致小组在合作学习过程中流于形式，很难在学习过程中碰撞出思想的火花。

四是 五是

四、对我校课改存在不足的原因分析

五、对我校课改提出共同商榷的建议

在建立了“生本·自主”高效课堂教学基本理论框架的基础上，我们又进一步规范了课堂的基本流程。

1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确学生还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评——总结反思。这是高效课堂的主体课型，通过展示达成学习目标，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。

（3）反馈课：明确目标——问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。

（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。

当然，这四种课型也可进行组合。主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度、在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展区和最近发展区）与学习情感。

——如果一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。——如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。

——如果项目（课题）需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也有预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。

2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：明确目标——问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

3．复习课：明确目标——知识梳理——揭示规律——能力拓展——检测达标。

课堂可以从问题（项目）入手，充分发挥学生学习的主体作用，反对教师的包办代替，学生自主梳理、自主归纳，教师加强指导和引导、适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

4．试卷讲评课：明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测。

在试卷讲评课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。

上述四种课型中，都有一个整理导学案的问题。导学案整理内容及要求：①疑难问题，②个性化的重难点，③新生成的知识，④错题纠正修改，⑤知识系统归纳。由于学科特点和学习内容的差别，上述五个方面不一定要求面面俱到，但教师要引导学生有整理导学案的意识和习惯。

三、“生本·自主”高效课堂的推进策略

为了顺利的推进项目研究，积极构建具有北中特色的高效课堂，学校建立了一系列高效课堂管理制度和推进课堂模式改革的长效工作机制。一是建立示范课验审制度。实施高效课堂“示范课”自愿申报，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

二是建立课堂巡查制度。学校领导带领教务处、科研处和各年级负责人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

三是建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，每周安排一节课，反馈一周课堂巡查情况，通报一周教师课堂教学中存在的问题，对违规教师提出具体整改意见，帮助老师提高业务素质和课堂教学效益。

四是建立教学反思制度。要求35岁以下教师每周至少写一篇反思日志，其他教师每两周至少写一篇反思日志。定期进行评比，并将优秀反思文章汇编成《高效课堂简讯》，目前已编印简讯14期90多万字。

五是建立导学案评价制度。每两周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。

六是建立“名师”参评制度。学校设立了年度高效课堂教学“能手”选拔制度、年度高效课堂教学“三优”评比制度、月度“创先争优”岗位功勋团队和功勋人物评选制度。每学年春季学期举行高效课堂教学能手选拔大赛、秋季学期举行高效课堂教学“三优”评比活动，每月举行功勋团队和功勋人物评选制度。通过三项参评，评出年度“北中名师”。特别是湖北省教育厅开展“课内比较学，课外访万家”活动以来，我们感觉到这三项评比的意义更为深远，同时也感到责任更重大。目前已进行一届评比、两届大赛，共有23位老师被评为“北中名师”，荣幸率先载入北中发展史册。

四、“生本·自主”高效课堂的可喜成果

以课堂教学模式为突破口的项目研究带来了师生生命状态的根本改变。——课堂让生命飞扬。教学思维方式的转变带来了课堂教学模式的变化，让课堂充满着智慧的探险，让沉闷的课堂焕发出无限生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。——学生在课堂改革中享受着成长的喜悦。学生个性张扬多了，自我贬抑少了；自信自尊多了，自轻自贱少了；自主判断、自主选择、自主承担多了，轻信盲从和不负责任少了„„

如何指导学生进行反思

（一）引导学生在活动过程中进行反思

高中研究性学习是一门综合性的实践课程，具有开放性、生成性和自主性等特点。为了确保活动过程的有序、顺利进行，需要学生不时地审查和监控自己的行为，反思自己在活动过程中的表现。这时教师的指导可以从以下两个方面展开。

1．让学生停下来想一想

教师要让学生明白，以自主探究为主的研究性学习活动不像一般的学习活动，它可能没有现成的答案，也没有明确的步骤和方法，在活动中随时都会碰到意想不到的困难和挑战。这时，不是冒然前进或冲动行事，而应该停下来冷静地想一想：我们遇到了什么困难？为什么会碰到这些困难？该怎么解决呢？是否还有更好地办法？我们发现了什么问题？这样问题的发现说明了什么？有什么价值呢？在想的过程中，一定要静下心来，将困难或问题具体化和细致化。而且这种想一想的行为是随机的、及时的、不成文的，它有利于活动朝好的方向发展。

2．指导学生写活动日志

写活动日志也是引领学生及时总结反思的有效方法。它不但可以帮助学生自我诊断、自我调节，而且也利于教师了解学生的活动情况，改进教学策略。活动日志可以天天记，也可几天记一次，也可随时随地即时记。日志的内容不在于长短和多少，关键是能够及时对自己的学习进行总结和反思。例如，有一教师在指导学生开展研究性学习活动时设计了“点点滴滴——我的努力”这一活动版块，要求学生从我的行为、我的困难及对策、我的发现、我的想法等几个方面来记录自己走过的每一步，借此反思自己的行为。同时，该教师还定期地进行随机抽查批阅，从而促进学生认真的反思，从反思中总结了实践的经验，从反思中调整自己的行为。

（二）通过组织相关的活动引导学生反思 为了更好地培养学生的反思意识，提高其反思能力，教师还可以组织一些活动来引导学生反思。这些活动包括开展问题讨论会、成果展示会等。

1．开展问题讨论会

讨论会可以使学生通过与他人的讨论，加深对自己的活动结果、进步情况以及自己的优缺点的认识，积累经验，吸取教训，完善以后的行动。当活动开展到一定的阶段时，教师就可以根据学生的活动情况组织召开问题讨论会。在讨论会上同学们可以各抒己见，展示收获，呈现困惑，提出问题等等。当然，也可以要求其他人士如家长、社区代表、相关专家来参加讨论会。例如，在“农村奶牛养殖答辩会”上，当有为学生当众展示活动小组研制的挤奶器模型时，大家纷纷提出了问题。一个学生问：请问你拿这个挤奶器当场给奶牛挤过奶吗？这个学生反驳道：“这还只是模型。”另一学生问：请问你的挤奶器是人工还是电动的。这个学生答：当然是人工的。人工的无污染吗？电动的电磁场还会影响奶牛产奶。一听课老师问：请问，你的挤奶器是人工的。挤奶时，挤奶器是怎样固定在奶牛的奶头上的。学生答：奶罩罩住奶头，拉动轴，排出空气，就吸紧奶头啦！师问：如果不拉动轴，挤奶器没有大气压力，其不掉下来？生自信地说：我用手一直托着吗！一学生反驳道：请问你发明挤奶器的目的是什么？生答：“当然是为了提高工作效率吗？”生反驳道：你的挤奶器还要用手托着，这还不如直接用手去挤吗？你这能提高工作效率吗？生脸涨得通红，一时无言以对，显然没有想到这一点。在讨论中同伴的反问使他受到了启发，他认识到自己产品的不足之处，重新审视了自己的作品。

2.开展成果展示会

成果展示是指把学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品（照片、手抄报、小制作、小发明、日记、节目、调查报告、小论文等）等通过墙壁、媒体、舞台、当众演示等展示出来，满足学生的表现欲，在同伴之间的评定、鉴赏和自己的比较评判中认识“自我”。成果展示是给同伴评价的最好良机，同时也是进行自我反思的好方法。例如，在《运河的污染》这一课题的成果展示活动汇报中，一个学生是这样反思的：“第一次调查就没有完成任务，回来后虽然满腹牢骚，但仔细想想也怪我们事先没有弄清楚调查对象是环保局，知己知彼，百战不殆，我们做事情太急了！磨刀不误砍柴功。看来，今后我们的准备工作要做好。”另一个学生则说道：“采访、调查时不能没有规矩，要注意礼貌，先向对方讲清楚自己的来意。”在你一言我一语的交流中，学生分享了成功的喜悦，反思了失败的原因，总结了经验与教训，为其下一阶段实践活动的开展在方法、步骤、形式等方面指明了方向。

（三）设计相关工具引导学生进行反思 1.利用调查问卷，进行自我反思

某一活动结束后，教师还可以提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在这次活动中的所做、所感进行反思。同时教师可以根据学生的反思结果调整活动策略，从而激发并维持学生对活动的最大兴趣。

2.利用评价工具，引导学生进行反思

教师还可以设计些评价工具，并通过它引导学生进行自我反思性评价。例如，有位教师设计的自我评价工具包括：“我的自画像”，“亲切的足迹”，“我有一双灵巧的手”，“我进步了”，“我给自己提意见”“我的打算”7个栏目，引导学生将全期经历的研究性学习进行全面反思。同时，有些栏目中还有互评，教师的指导性评价，为促进学生开展下阶段的活动打下了基础。学生对这种评价特感兴趣。他们兴致勃勃地对自己的表现进行反思，进一步了解自己，增加自信，学会扬长避短。

第二篇：《日月潭》三案教学设计

人教版二年级语文下册《日月潭》三案设计

（一）预习案

杨轶群

教材分析

《日月潭》是二年级上册第三组的一篇课文，本课描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美品味，激起学生对潭及台湾宝岛的热爱之情。

学情分析

学生对于台湾及日月潭比较陌生，没有相关的生活经验，所能看到的风光的相关资料较少。对于湖光山色这个词的理解比较难。从学生信息技术能力来分析，学生已经具备了操作计算机的能力，能够通过现有的网页资料进行交流学习体会。

*小能手：给生字注音。

宝岛 名胜 台湾省

展现 轻纱 *解析家

绕（）坏（）稳（）浇（）环（）隐（）*聚宝盆：写出文中你认为的好词语和好句子。

1、_________,_________,_________,_________，_________。

2、______________________________________________________。*解析家：根据课文内容填一填

1、日月潭在_________附近的_________上。

2、小岛把湖水分成两半，北边像_________的太阳，叫_________；南边像_________的月亮，叫_________。

3、日月潭吸引了__________________。

小组长检查： 小组长打分： 二年级语文下册《我不是最弱小的》三案设计

导教案

教学目标：

1、会认9个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点：

通过合作学习能够理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学难点：

学生能够通过讨论、交流、合作学习体会课文比喻的方法。

教学准备：

生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

课时安排：两课时 第一课时 教学过程：

一、激情导入

1、（多媒体课件出示台湾地形图）

同学们，这就是我们祖国的宝岛——台湾。在台湾省中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽、景色宜人的湖，它也是台湾最大的湖。这个湖就是——（指读课题）《日月潭》

二、初读感悟，提出阅读要求

要求：1）朗读课文，读准生字并记住它。

2）你觉得写最美的地方，请多读几遍。

2、检查生字，先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。

三、入境悟情

1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗？

1）、日月潭在哪里？

2）、日月潭的名字是怎么来的？

2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。

3、指名填空（课件出示）。日月潭中央有个美丽的小岛，叫____。这个岛把湖水________，北边像________的____，叫____；南边像________的____，叫____，所以____________）

4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？

师：hello 中国小朋友，你好！

生：hello 阿姨，您好！

师：你能给我介绍一下日月潭吗？

生：能。（然后介绍填空内容）

师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗？

生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快！

5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。

6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。

7、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”

四、细读品味

（过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？

（一）、清晨

1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。（找好词、想画面、美读课文）

2、讨论交流：你觉得哪些词特别好？（学生汇报交流）

3、理解“隐隐约约”.1）读句子，这样的画面你们能想象得出来吗？

2）看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。

3）读好句子（轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂）

4、指导朗读（指读——师范读——指读点评——齐读——背诵）

（二）中午的日月潭

过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

1、自读

2、汇报交流，随机教学。

（1）晴天的日月潭

a、找好词（太阳高照、清晰、展现）齐读。

b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？（湖水、湖面、游人、周围会怎么样？）

c、交流

d、课件出示阳光下的日月潭

e、朗诵指导

（2）雨天的日月潭

a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？（课件出示）

b、找好词，理解“朦胧”（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）

c、朗读指导 ３）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

４）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。

（三）总结朗读

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。

五、拓展升华

１、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天„„）

２、说一说、写一写。

板书设计：

日 月 潭

位置：台中附近的高山上

北边：圆圆的太阳 形状：

南边：弯弯的月亮

早晨：薄雾 隐隐约约 风

光

景色 ： 太阳 清晰 秀

中午-丽 下雨 朦胧的仙境

二年级下册《日月潭》三案教学设计

训练案

一、照样子把句子写具体。

例：湖面上飘着薄雾。湖面上飘着薄薄的雾。

1、日月潭吸引了中外游客。————————-。

2、太阳从东方升起来。————————-。

3、春风吹拂着杨柳。————————-。

二、你还知道台湾的哪些风景名胜呢？请记下它们的名字吧！

————————-————————-

三、课外阅读

____________

我的家在海南岛，那里的水果可多了！有香蕉、荔枝、西瓜等，还有我喜欢的椰子。

椰子树干又直又高，树顶上长着一簇簇又宽又长的叶子，像一把把长扇子似的。长椰子下面，长出了一串串椰子，深绿色的是刚长出来的，淡绿色的是开始成熟的，棕色的是熟透了的。

1、2、短文共有____个自然段，第一自然段共有____句话。照样子，写量词。

一簇簇 ____________ ____________ _____________3、4、5、我能给短文起个题目写在横线上。

椰子的树干_______________，叶子像_______________。用“____”画出在文中表示颜色的词语。

家长签字： 家长打分：

第三篇：“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课 堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求

“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。其主 要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材 料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。它承载着学生的学习过程和学习效 果。设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感 因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。

（二）“教学案”是导学案的实施方案。规划教师帮助、指导和服务学生学习的程 序，以及应对学生学习生成的策略。它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究 等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。设计教学案要尽量减少教师课堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生 的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。教师要教在歧处、疑处、难处、要处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。要紧紧围绕 当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。要指明课后学习的 内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式

基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交 流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境 上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知 1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动 起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

（二）自主探究、合作学习该环节一般为学生先个人自主探究导学案内容，后按照合作教学规范在小组内进 行合作交流。具体要求如下：

1.确定学习目标，通过学案让学生自主学习，然后分小组进行交流，完成导学案 相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行 整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的 疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务。

（三）成果展示、演讲交流

1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演 讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展

1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和 学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知 识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清 学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要 突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结 反思习惯的养成。3.及时对小组探究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、布置预习

1.根据导学案中相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2.进行变式训练，掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

3.学生做完导学案后上交，教师全批全改，督促学生完成导学案并了解学生答题 情况，增强教学针对性，提高课堂教学效率。

4.布置预习是要求学生在课前自学了解教材基础知识，整体感知学习内容，便于 发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。

三、复习课教学基本模式

基本环节：问题驱动、自主学习——问题筛选、合作探究——知识梳理、点拨归 纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习

1.按照学科《课程标准》等对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和 针对性练习题，以导学案形式呈现。

2.学生按照导学案内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，复习巩固知识要 点，掌握主干知识和规律。

（二）问题筛选、合作探究

1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作探 究，通过讨论、争辩筛选出重点、难点和疑点。

2.将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

（三）知识梳理、点拨归纳

1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点 知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点讲解，对相关理 论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高

1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学习。

3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过 师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵 活地应用知识。

（五）变式巩固、拓展完善

1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达 到熟练、巩固和提升的目的。2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调 和拓展。3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的 问题要在错题本上做好整理记录。

四、讲评课教学基本模式

基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。

（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问 题做好记录）

1.发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思 路、方法、技巧、规范等方面），修正解题过程与结果。

2.教师进行巡视指导。

（二）合作交流

1.对学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学 解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理 解的深化。

2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

（三）问题汇报

1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析 形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨 对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解 的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固

1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成最优卷。

2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补 偿训练题（注意针对性），以深化对试卷中问题的进一步理解。训练题的选择要注意对 错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力 和迁移能力。在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间 与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学 生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

第四篇：《赶海》“三案”教学设计

赶海（第二课时）

教 案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、利用课文插图，激发学生想象，练习说话。教学重难点：

重点：凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点：利用课文插图，激发学生想象，练习说话。教具准备：（海浪声）的录音和有关大海的图片。教学课时：两课时

第二课时

一、导入课文

1、（放录音：海浪声）师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？静静想象，想象后交流。

2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。

二、自学质疑（见学案中“预习内容”）

三、交流展示

1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？

2、课文2—3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。

3、根据课文中的插图说一段话。

四、互动探究

（一）合作探究——品读第2—3自然段

自由读课文2—3节，抓住以下语句重点品读：

 那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。

1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情？

2、你觉得“我”当时会怎样“闹”？

 来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

1、第一句话运用了什么修辞手法？（把浪花当成了什么？）

2、我此时的心情怎么样？

 此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

1、还有吗？看看后面，你发现了什么？

2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？  抓海星很有趣

1、小作者是怎样抓的，2、作者抓到海星时的心情如何？读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣？  看小伙伴捉螃蟹

1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢？（不甘束手就擒，东逃西窜）

2、你从“哎哟”中听出了什么？你能把捉螃蟹时的乐趣读出来？  捏大虾很有趣

1、作者是怎么捏的？为什么要这样捏？谁能把其中的乐趣读出来？

2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好？

（二）合作探究——品读第五自然段

自由读五自然段，思考：

1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？

五、精讲点拨

赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。

六、校正反馈（见巩固案）

七、迁移应用（见巩固案）

学着小作者，把你的童年趣事写出来。

第五篇：《赶海》“三案”教学设计

《赶海》教学设计

教 案

教学内容：苏教版小学语文国标本第六册第11课 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、利用课文插图，激发学生想象，练习说话。教学重难点：

重点：凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点：利用课文插图，激发学生想象，练习说话。教具准备：（海浪声）的录音和有关大海的图片。教学课时：两课时

第二课时

一、导入课文

1、（放录音：海浪声）师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？静静想象，想象后交流。

2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。

二、自学质疑（见学案中“预习内容”）

三、交流展示

1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？

2、课文2—3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。

3、根据课文中的插图说一段话。

四、互动探究

（一）合作探究——品读第2—3自然段

自由读课文2—3节，抓住以下语句重点品读：

 那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。

1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情？

2、你觉得“我”当时会怎样“闹”？

 来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

1、第一句话运用了什么修辞手法？（把浪花当成了什么？）

2、我此时的心情怎么样？

 此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

1、还有吗？看看后面，你发现了什么？

2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？  抓海星很有趣

1、小作者是怎样抓的，2、作者抓到海星时的心情如何？读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣？  看小伙伴捉螃蟹

1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢？（不甘束手就擒，东逃西窜）

2、你从“哎哟”中听出了什么？你能把捉螃蟹时的乐趣读出来？  捏大虾很有趣

1、作者是怎么捏的？为什么要这样捏？谁能把其中的乐趣读出来？

2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好？

（二）合作探究——品读第五自然段

自由读五自然段，思考：

1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？

五、精讲点拨

赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。

六、校正反馈（见巩固案）

七、迁移应用（见巩固案）

学 案

一、预习要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、看课文插图想象，练习写一段话。

二、预习内容：

1、课文生字词加拼音并理解生字组成的词。

2、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？

3、读课文2—3自然段，思考：哪些语句让你感受赶海的乐趣，画出这些语句，仔细品读，可在这些文字旁边写下自己的读书感受。

4、看课文中的插图展开想象，练习写一段话。

巩 固 案

三、校正反馈

（一）、听写词语

夹 暑假 俘虏 赶海 捏 舅舅 大虾 趣事

（二）、巩固练习

1、完成学习手册巩固练习。

2、完成补充习题3、4、5题

四、迁移应用

今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，感受到了浓浓的赶海乐趣。老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。