第一篇：全新的教学模式,三案六环节
全新的教学模式——三案六环节
最近，一种新型的教学模式开始风靡全国。每个学校都陆续使用了这种教学模式。
作为一个中学生，我的体验十分深刻，因为我们这一届恰好使用了这种模式。与以往相比，这种模式主要是以我们为主，自主学习，而以前却不是这样，以前都是老师在上面讲，有时不知道我们理解的程度怎么样，只是一味的讲下去，而我们在下面听，有时听不懂，又不敢问，所以就这样恶性循环下去，成为了教学方面的漏洞。而这种新教学模式与之相比，有很多的优点，比如：我们自主学习时遇到不懂的地方，不但可以问道老师，还可以问组长和组员，这样就不会出现题目不会又不敢问的情况了，大大促进了我们的学习效率和提高了学习成绩。还有，老师在课堂的最后会留一点时间来给我们在组内进行总结，这样，我们可以可以在组内各抒己见，不仅提高了我们的表达能力，还可以与组员进行交流随便把自己的观点提炼。不仅如此，在自主学习的过程中，老师一直都是走动的，在一旁听正在发言的某个同学讲的内容，指出不足；还可以回答同学们在组内解决不了的问题。在最后总结时，老师就将大家提的次数多的问题来进行针对性的讲解、梳理和解释。这可以在很大的程度上提高老师讲课的效率。
其实，学习学习，顾名思义，本来就是学生自己学，而不是单纯的老师讲，学生想学就学，老师只不过是教我们知识和引导我们学习的，俗话说得好“师傅领进门，修行在个人。”三案六环节正是体现了这个道理，所以是我们非常提倡的。
七（18）班
李宗桦
第二篇：“三案五环节”教学模式
“三案五环节”教学模式
“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课 堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。
一、“三案”的基本内容和设计要求
“三案”是指导学案、教学案和练习案。
（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。其主 要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材 料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。它承载着学生的学习过程和学习效 果。设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感 因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。
（二）“教学案”是导学案的实施方案。规划教师帮助、指导和服务学生学习的程 序，以及应对学生学习生成的策略。它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究 等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。设计教学案要尽量减少教师课堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生 的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。教师要教在歧处、疑处、难处、要处。
（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。要紧紧围绕 当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。要指明课后学习的 内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。
二、新授课教学基本模式
基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交 流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。
（一）温故布新、创设情境 上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知 1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动 起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
（二）自主探究、合作学习该环节一般为学生先个人自主探究导学案内容，后按照合作教学规范在小组内进 行合作交流。具体要求如下：
1.确定学习目标，通过学案让学生自主学习，然后分小组进行交流，完成导学案 相关内容，整理重点和难点。
2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行 整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的 疑难问题。
4.自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务。
（三）成果展示、演讲交流
1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演 讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
（四）归纳总结、提升拓展
1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和 学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知 识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清 学生思维认识上的疑、难点。
2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要 突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结 反思习惯的养成。3.及时对小组探究学习情况进行评价。
（五）反馈训练、布置预习
1.根据导学案中相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2.进行变式训练，掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
3.学生做完导学案后上交，教师全批全改，督促学生完成导学案并了解学生答题 情况，增强教学针对性，提高课堂教学效率。
4.布置预习是要求学生在课前自学了解教材基础知识，整体感知学习内容，便于 发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。
三、复习课教学基本模式
基本环节：问题驱动、自主学习——问题筛选、合作探究——知识梳理、点拨归 纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。
（一）问题驱动、自主学习
1.按照学科《课程标准》等对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和 针对性练习题，以导学案形式呈现。
2.学生按照导学案内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，复习巩固知识要 点，掌握主干知识和规律。
（二）问题筛选、合作探究
1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作探 究，通过讨论、争辩筛选出重点、难点和疑点。
2.将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
（三）知识梳理、点拨归纳
1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点 知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2.教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点讲解，对相关理 论和规律进行归纳、拓展。
（四）典例评析、深化提高
1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。
2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学习。
3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过 师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵 活地应用知识。
（五）变式巩固、拓展完善
1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达 到熟练、巩固和提升的目的。2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调 和拓展。3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的 问题要在错题本上做好整理记录。
四、讲评课教学基本模式
基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。
（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问 题做好记录）
1.发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思 路、方法、技巧、规范等方面），修正解题过程与结果。
2.教师进行巡视指导。
（二）合作交流
1.对学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学 解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理 解的深化。
2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
（三）问题汇报
1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析 形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
（四）教师点拨 对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解 的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
（五）梳理巩固
1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成最优卷。
2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补 偿训练题（注意针对性），以深化对试卷中问题的进一步理解。训练题的选择要注意对 错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力 和迁移能力。在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间 与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学 生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。
第三篇：初中化学“三案六环节”教学模式展示
初中化学“三案六环节”教学模式展示
暨高效课堂建构活动
（二）简报
在市课程实施发展年活动中，为了更好地进行高效课堂模式优化工程，进一步推进“三案六环节”教学模式的有效落实，用先进典型引领全市初三化学教师改变教学行为，市教研室于2010年4月16日在灌南实验中学举行了连云港市初中化学“三案六环节”教学模式展示暨高效课堂模式构建活动
（二）。来至全市百所学校的教师和部分县区化学教研员共164人参加了本次活动。
活动中，先由灌南实验中学的熊卫庆老师和灌南长茂中学的王穆慧老师分别上了一节观摩课（第3、4两节），课题分别是“物质的除杂和提纯”和“盐的复习”。午饭后先由市外国语学校的周春春老师和新海实验中学的陈琳老师分别作了“初中化学教师自主学习情况的调查与思考”和“实施‘三案六环节’教学模式，提高初中化学课堂教学有效性”的讲座，接下来由灌南新知学校的化学教研组长方长宽老师介绍了他们学校实施“三案六环节”教学模式的成功经验。然后，与会教师畅所欲言对课进行研讨，交流着各自的理解，最后，由市教研室殷志宁老师结合教学案例对该模式的重要环节进行分析，整个活动15：15结束。
这次活动按照名额分配原是110多人参加，老师们参与的热情很高，不顾到灌南路远，实际到会164人。这次活动得到了灌南县教育局、教研室、灌南实验中学领导的大力支持，刘局长、崔主任亲临现场指导，学校领导为活动提供了周到的安排和优质的服务，灌南实验中学、长茂中学化学组的老师们也为本次活动付出了辛勤的劳动。在此对他们表示衷心的感谢。
这两节观摩课都符合“三案六环节”教学模式的要求，教师在充分了解学生自学情况的基础上，针对学生自学尚未解决的问题精讲点拨，创设问题情境，引导学生交流讨论，创造动手探究的机会，让学生体验过程与方法。熊老师的课上多处渗透了节约型社会意识的培养，课的最后又很自然地呼应开头鲁宾逊的故事联系到现实生活中云南旱情，让同学为灾区人民出谋划策，不仅体现了主人翁意识，而且体现了学习化学的价值所在。王老师的课亮点之一是一题多变和一题多解，以厨房的一包白色固体鉴别为载体引导学生积极讨论出多种解决问题的方案，并加以评价、分类，让学生找出规律，还善于对试题进行变式，有效地培养了学生思维的变通性。
两位特级教师的讲座从目前实施新课程的过程中三案六环节教学模式与有效教学的关系、好课的标准、教师专业发展的策略等方面做了精辟的阐示，有问卷调查、有案例分析、有理性思考、有策略探讨等等，使与会教师深受启发，起到了很好的引领作用。灌南新知学校的老师介绍让与会老师看到了“三案六环节”教学模式实施的美好前景，消除了心中的一些疑虑。
总之，这次活动内容丰富、安排紧凑，效果明显，对于构建新课程下的高效课堂起到了很好的推动作用。附：
《物质的除杂和提纯》简案 熊卫庆
附和蒸馏从而引入本节课的课题。并小结此过程中用到的除杂的方法。【情境引入】通过展示鲁宾逊漂流记课件，让学生回顾获得纯净水的方法，回答出过滤、吸 1 【课件展示】1：物理方法：①过滤（顺便指导学生回答出此方法的适用范围）
②吸附
③蒸馏
【知识巩固】1.联系我市有丰富的盐田，指导学生回顾粗盐提纯的步骤
2.从节约资源的角度出发思考实验室制取氧气的两种方法中如何回收催化剂二氧化锰。
【我会实践】Ag（Fe）如何出去杂质Fe？（如：磁铁吸引、加稀硫酸或硫酸铜溶液等）【小组讨论】根据学生的回答教师进行小结，并指导学生归纳出哪些属于物理方法，从而引出除杂可利用的化学方法。
【精讲点拨】通过设置问题引出下面的具体方法
设置例题
化学方法
适用范围
CaO（CaCO3）
化气法
加热或加入一种试剂将杂质变为气体逸出。NaNO3（NaCl）
沉淀法
加入一种试剂将被除去的杂质变为沉淀 FeSO4（CuSO4）
置换法
应用金属活动顺序通过置换反应除去杂质 CO2（CO）
转纯法
将被除去的杂质变为提纯的物质
H2(HCl)
吸收法
利用混合物中某组分化学性质的差异，用试
剂吸收其中一种
【我会探究】小明的妈妈不小心将家里的食盐溶液中混入了纯碱，请帮助小明选择合适的试剂除去杂质获得纯净的食盐水（提供试剂：稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸、澄清石灰水、氯化钙溶液、氯化钡溶液）
【精讲点拨】 通过学生探究教师进行适当点拨，并让学生比较那种方法更简便。
【我会运用】1：KNO3溶液(NaCl)
2： FeCl3 溶液(kCl)
让学生通过讨论，理解除杂的方法要灵活运用
【小结心得】除杂的原则：不增、不变、易分(指导学生根据上面的知识经验进行总结，教师最后小结)【赛一赛】1：CaCl2（CaCO3）
2：CO（CO2）
3：HNO3（HCl）
4:H2(水蒸气)
5: NaOH（Na2CO3）
6：N2(O2)
7:CaCl2溶液(盐酸)8 :KCl溶液(CuCl2)
9:KNO3(CuSO4)10 :Cu(CuO)【联系实际】联系灾区干旱严重的情况下，我们应该如何利用所学的知识帮助灾区人民获得干净的饮用水？
【课堂检测】略
《盐复习》简案 王穆慧
【课前先学】小组讨论交流学案的完成情况，提出疑问并交流展示。
【新课导入】多媒体展示一组与松花蛋有关的图片，出示制作松花蛋的配料，由配料里的物质成分引入盐的复习。【交流展示】学生对盐的认识 【交流展示】学生对盐的了解
【小组讨论】妈妈在整理厨房时发现一个装有白色固体的纸包，小平对此固体进行探究，他猜想该固体可能是食盐也可能是纯碱，请你帮他一起探究，设计实验方案并描述。【交流展示】分小组讨论，并自由发言得出各种方法。【过渡】从上面这些方法中，请同学们归纳出盐的化学性质 【课件展示】酸碱盐之间的相互关系图表
【实验探究】欲检验某溶液里含有硫酸根离子、碳酸根离子和氯离子，现提供硝酸银溶液、稀硝酸、硝酸钡溶液，要求每加一种试剂证明一种离子存在，其正确的操作顺序是 【变式】若没有要求每加一种试剂证明一种离子存在这句话，还有其他的方案吗？ 【交流研讨】引导学生得出结论
【过渡】同学们我们已经认识了盐并对盐有一定的了解，更关键的是我们要学以致用。【课堂练习】见学案
【课堂小结】其实有关盐的习题远不止这些，但都是利用盐的相关性质解题，“行不同而神同”，只要我们认真分析题意，抓住问题的实质，归纳一类习题的解题方法，那么任何问题都能迎刃而解！
【交流研讨】学完本节课你有何收获？还有什么疑问? 【巩固练习】见巩固案 【课后作业】
1．根据各类物质相互关系归纳制取盐的可能方法，写出制取ZnCl2的化学方程式。2．上网搜集制作松花蛋的详细资料，回家和妈妈一起亲手制作松花蛋，体验生活中的化学，感受化学给我们带来的乐趣。【板书设计】略
《盐复习》学案
【学习目标】
1．认识盐并了解常见盐的性质和用途
2．理解盐的化学性质，理清酸碱盐之间的相互关系 3．会应用盐的相关知识解决实际问题 【问题引导、自我探究】（自学看书P68-72）
1．列举生活中常见的盐并写出其化学式，想想这些盐主要有哪些用途？ 2．归纳盐的化学性质并与酸碱比较。3．几种重要的白色沉淀
既不溶于水也不溶于酸的白色沉淀、不溶于水但溶于酸且有气体放出的白色沉淀 不溶于水但溶于酸无气体放出的白色沉淀 4.常见盐溶液的颜色
含Cu的溶液显 色；含Fe的溶液显 色；含Fe的溶液显 色 5．几种重要离子的检验
Cl SO4 CO3 【预习检测】-2-
2-2+
3+
2+ 3 1.日常生活中的下列物质，不属于盐的是()A、调味用的食盐B、消毒用的高锰酸钾C、洗涤用的纯碱 D、食用的蔗糖
2.在一种溶液中加入氯化钡溶液，产生白色沉淀，再加酸，沉淀不溶解，则这种溶液中（）
A．一定含有SO4 B.可能含有SO4或 Ag C． 一定含有SO4和Ag D.一定含有SO4或CO3
3.下列各组离子在溶液中一定能大量共存的是（）
A．H、C1、OH B．H、SO4、HCO3 C．Ba、H、SO4 D．Cu、C1、NO3 【活动与探究】(探究一)妈妈在整理厨房时发现一个装有白色固体的纸包，小平对此固体进行探究，他猜想该固体可能是食盐也可能是纯碱，请你帮他一起探究，设计实验方案并描述。（探究二）
欲检验某溶液里含有硫酸根离子、碳酸根离子、氯离子三种，现提供硝酸银溶液、稀硝酸、硝酸钡溶液，要求每加一种试剂证明一种离子存在，其正确的操作顺序是
【矫正反馈】
(09连云港）1．将下列物质同时加入到水中，能大量共存且得到无色透明溶液的是()A．CaCl2、HCl、NaNO3 B．KOH、HCl、(NH4)2SO4 C．K2CO3、Ba(NO3)2、NaOH D．FeCl3、NaCl、KNO3 2．下列离子能在pH=1的无色溶液中大量共存的是（）A．Cu、SO4、C1、Na B.OH、K、NO3、Ba C．Mg、SO4、Al、NO3 D.Na、CO3、Ca、C1 【迁移应用】
（09青岛）3.有一包固体粉末，可能含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡、氯化钾和氯化铜中的一种或几种。为确定其组成，进行如下实验：（1）取该固体粉末少量，加足量水，搅拌，静置，得到白色沉淀，上层为无色溶液；（2）过滤，在白色沉淀中加入足量稀硝酸，白色沉淀有一部分溶解，且有无色气体产生。依据上述实验对原固体粉末的判断正确的是()A．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡、氯化钾，可能含有氯化铜
B．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡，一定不含氯化铜，可能含有氯化钾 C．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡，可能含有氯化铜；氯化钾 D．一定含有碳酸钠、硝酸钡，一定不含硫酸钠、氯化铜，可能含有氯化钾
4.有一包固体粉末,可能由CaCO3、Na2SO4、CuSO4、BaCl2、KNO3中的一种或几种组成,做实验得到以下结果：
①将这些固体粉末加到水中，得到白色沉淀，上层清液为无色； ②该白色沉淀不溶于稀硝酸。
从实验可以判断出，该粉末中一定含有 一定不含有 可能含有 【学习反思】通过本节课的学习，你学到了哪些新知识？还有哪些困惑？ 2+2-3+
-+
2-2+
-2+2--+
-+
-2++--+
2--2+
+
2-2+
--2-2-2-+
2-+
2-4
第四篇：六环节。三案一体
好课标准
好课之好，好在教学目标有机融合。
好课之好，好在情境创设指向合理。
好课之好，好在教师引导作用明显。
好课之好，好在学生得到充分发展。
好课之好，好在双基训练扎实有效。
好课之好，好在情感交流渠道畅通。好课的基本特征：
好课之好，好在教学目标有机融合。
好课之好，好在情境创设指向合理。
好课之好，好在教师引导作用明显。
好课之好，好在学生得到充分发展。
好课之好，好在双基训练扎实有效。
好课之好，好在情感交流渠道畅通。“六环节·三案一体”教学模式
简
介 “六环节·三案一体”教学模式：
“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用
“三案一体”：指教案、学案、巩固案“三案一体” 1.“六环节·三案一体”教学模式中的备课
• 自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法； • 交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案； • 互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案；
• 精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案； • 矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；
• 迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题。2.“六环节·三案一体”教学模式中的课堂教学
自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题；
交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用；
互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；
精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力；
矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学；
迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。3.实施“六环节·三案一体”教学模式应注意的问题（1）教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“六 1 环节·三案一体”教学模式，教学模式的“六环节”可以在一课时或多课时内完成。
（2）注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。
（3）注重现代化的教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代化教学手段在实施“六环节·三案一体”教学模式中的作用。
（4）结合规范办学要求，研究和创新性使用“六环节·三案一体”教学模式及变式，大力课堂教学实效。
（5）教师要根据“六环节·三案一体”教学模式的需要，选择、整合、优化各种教学资源，为课堂教学效益最大化提供材料支撑。
4.“六环节·三案一体”教学模式的课堂评价 自学质疑是否落实 交流展示是否积极 互动探究是否深入 精讲点拨是否到位 矫正反馈是否及时 迁移应用是否恰当 知识建构是否扎实 课堂思维是否活跃 能力提升是否有效等 备课常规要求
• 分集体备课与个人备课 集体备课: 1.做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。2.主要流程: 主备准备个人初备交流研讨个人复备形成个案 前一周活动前活动中活动后上课前
备课常规要求 集体备课: 3.例如：白塔中学“备课制度”:
以“备如何调动学生、如何使学生会学、学有成效”为主线，确定三维目标以及实现目标的可行性过程。
特别注意研究怎样最有效的引导学生主动高效地自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题。如何对学生进行点拨，创设什么样的课堂情景和课堂气氛，如何进行课堂训练和达标检测等。另外还要研究重点难点的突破方法，研究与教材相关的背景材料，考虑选用何种适当的教学技术手段等，确保三维目标的实现。
• 提前确定课题，主备及个人备课，集体讨论确定内容、方法，轮流整理设计“教学案”，个人复备增强针对性，反馈改进。
• 个人根据本班学情，对教学案进行修改、补充甚至再创造，力求每一个同学都能从中达到主动学习，自主发展的目的，教师应该考虑和设计教学过程中的细节，预设应对生成的策略。
• 注意及时进行课后反思，记下课堂上发生的典型事件，记下学生思维的闪光点，记下实现三维目标的行之有效的教学方法和教学手段，供交流推广
• 分集体备课与个人备课 ◇个人备课:（1）确定教学目标；（2）分析把握学情；（3）整合教学内容；（4）优化教法学法；（5）运用教学媒体；（6）设计教学过程；（7）预设检测练习；（8）合理设计板书；（9）认真撰写教案。
四、内容解读—备课常规要求
• 分集体备课与个人备课
要把学生带到哪里去？
将学生带到哪里去，这涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标。而这一切，又是以准确把握课程标准和学生学习实际需要为前提的。
课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的确立必须是多元化的，这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的目标，不仅知识技能对人的发展有作用，过程与方法对人的发展有作用，情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用
四、内容解读——
作业布置与批改常规要求
1.作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪。
2.作业的类型要多样化，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业，增强作业的选拔性、自主性、针对性。
3.合理控制作业总量，每天的作业时间高中不超过2小时。
4.作业批改要及时，格式、书写要规范，作业评价以等第、分数、评语等多种形式呈现，其中作业评语要体现针对性和激励性。
5.建立学生错题档案，指导学生使用好错题本。
6.要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。
7.作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
第五篇：三案六环节指南
“三案·六环节”教学模式操作指南
开学初，市教育局教研室对全市实施“三案〃六环节”教学模式进行了专题调研，认为“三案〃六环节”教学模式在实施过程中存在的主要问题有：认识和观念尚未根本转变；囫囵理解和机械操作；只注重形式忽视内涵；压力的直接而简单的传递；集体备课没有真正成为教师思考和设计的过程；学案的习题化倾向明显；学案中问题的设计缺少层次性和思考价值；交流展示环节未能得到有效落实；自主、合作、探究的学习方式体现仍然不足；六环节被异化为六个步骤；地区和校际实施差距较大等等。为了更好地实施“三案〃六环节”教学模式，特制订“三案〃六环节”教学模式操作指南。
一、“三案”的设计、设计原则与设计流程
“三案”中的“教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。
1.教案的设计
教案的设计要求:要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。
教案的设计内容：设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。
2.学案的设计
学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。
学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。
提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。
设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。
引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。
确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。
设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。
引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。
3.巩固案的设计
巩固案的设计要求：巩固案要着眼于巩固教学效果、提升学习能力来进行设计。要在一课时或一章节（单元）教学完成后，及时发放巩固案，让学生独立完成巩固案，教师及时批阅、矫正。
巩固案的设计内容：精选针对性强的习题与练习；注意知识网络的重建与完善；布置联系实际的或实践性的问题与作业；让学生有个性化的收获与体验等。
4.三案的设计原则
（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课 堂教学效益。
（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。
（4）方法性原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。
（5）层次性原则：学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。
（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。
（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写三案，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。
5.三案设计的主要流程
（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案、教案、巩固案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。
（2）集体复备：年级教研组或备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案、巩固案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案、巩固案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。
“三案”中教案单列，学案可与巩固案放在一起。
二、“六环节”的操作要点
自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。
1.自学质疑
本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。
要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
2.交流展示
本环节要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后 进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
3.互动探究
本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
5.矫正反馈
本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
6.迁移应用
本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。
在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
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