对三案六环教学模式操作的几点看法

第一篇：对三案六环教学模式操作的几点看法

对三案六环教学模式操作的几点看法

本学期，连云港市教育局推出了三案六环节教学模式，在博客上引发了热议，有反对之声，有忧虑之语，也有在实施过程中的反思。三案六环节主要借鉴了洋思中学的先学后教，当堂训练和杜郎口中学以及兖州一中的“循环大课堂”的课堂教学模式。这和灌南推行的课堂教学优质工程的先学后教、展示交流、合作探究、当堂达标的教学模式有很强的相似之处。

东海的苗老师是一位在专业成长方面有独特思考的老师，他提出的《质疑“三案”的实用性》一文，代表了很多老师的困惑。笔者是一生活在基层的农村历史教师。深为苗老师的苦苦探索的精神所折服，也为其公正理性治学态度所倾倒。笔者不才，愿意谈谈本人对三案六环节教学模式的几点看法，望博友不吝赐教。

以问题为抓手，通过将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题时要注意问题的层次性特征，分别呈现出知识（第一、二组问题）、能力（第三组问题）和情感态度价值观（第四

组问题）的递进轨迹。

在导学案中要能够引导学生将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建构一个完整的知识体系。要注意从宏观上整合教学资源，包括教材。帮助学生理清线索，整合教材的知识点，从整体上把握教材。

把预习检测放在课前完成，要充分重视预习作业的诊断功能，其实这也是一种学情调查。达标练习放在课堂完成，这样就不会造成上午发，下午收的情况。如果课堂完成，老师在巡视指导下，就会发现问题，解决问题。作业批改也就不

会成为老师的负担。

课堂上要渗透学法指导，比如用表格整理知识、阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧、学会联系、比较、归纳等。在学案中要多用一些指示性用语，如：想一想、说一说、议一议、找一找、读一读等。还可以用一些激励性用语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提

示：比比看，哪个小组办法多等等。

要体现学生为主体的意识，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台板书、交流、质疑、互动。教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点、盲点适时的进行精讲点拨，同时要控制教学的重点和课堂的教学秩序，不能让课堂失去控制和偏离轨道。特别要注意要把握课堂生成的度，正确处理预设和生成的关系。

要注意三纬目标的全面达成，不能只注意基础知识的训练，更要注意过程与方法、情感态度价值观目标的渗透。在课堂教学中，我们的很多老师为了应对考试，而置学生的人格、理想于不顾，片面追求分数。诚然考试成绩很重要，但教育教学的终极目标是服务人生。我们要的是充满激情的课堂，让学生在体验中感受学习的无限魅力；我们要的是充满活力的课堂，让学生在探究中充满了学习的乐趣；我们要的是服务学生人生成长的课堂，让学生在学习中感悟公民的神圣责任！这样才能关注学生的生命体验和其成长历程。

课堂教学要有主题意识，唐朝李德裕在《文章论》中说“气不可以不贯，不贯则虽有英辞丽藻，如编珠缀玉，不得为全璞之宝矣。”运用到教学中，这里的气就可以理解为课堂教学的主题。课堂教学一般分为构建知识结构、运用知识分析和解决问题、反思与总结等环节。揭示主题的主要环节是运用知识分析和解决问题环节，通过预设两到三组问题，每组问题设计三到四个具体小问，引导学生在分析和解决问题过程中，感受由知识到能力再到情感态度价值观的发展过程，并在这一过程中认识主题，感悟主题，内化主题。

顺便说一句，本学期新知学校的老师已经不进课堂了，笔者愚笨，不知道这是不是走入了又一个极端。但新知学校把老师工作中心前移到课前无疑是值得学习和借鉴的。

第二篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第三篇：“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课 堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求

“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。其主 要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材 料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。它承载着学生的学习过程和学习效 果。设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感 因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。

（二）“教学案”是导学案的实施方案。规划教师帮助、指导和服务学生学习的程 序，以及应对学生学习生成的策略。它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究 等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。设计教学案要尽量减少教师课堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生 的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。教师要教在歧处、疑处、难处、要处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。要紧紧围绕 当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。要指明课后学习的 内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式

基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交 流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境 上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知 1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动 起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

（二）自主探究、合作学习该环节一般为学生先个人自主探究导学案内容，后按照合作教学规范在小组内进 行合作交流。具体要求如下：

1.确定学习目标，通过学案让学生自主学习，然后分小组进行交流，完成导学案 相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行 整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的 疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务。

（三）成果展示、演讲交流

1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演 讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展

1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和 学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知 识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清 学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要 突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结 反思习惯的养成。3.及时对小组探究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、布置预习

1.根据导学案中相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2.进行变式训练，掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

3.学生做完导学案后上交，教师全批全改，督促学生完成导学案并了解学生答题 情况，增强教学针对性，提高课堂教学效率。

4.布置预习是要求学生在课前自学了解教材基础知识，整体感知学习内容，便于 发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。

三、复习课教学基本模式

基本环节：问题驱动、自主学习——问题筛选、合作探究——知识梳理、点拨归 纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习

1.按照学科《课程标准》等对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和 针对性练习题，以导学案形式呈现。

2.学生按照导学案内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，复习巩固知识要 点，掌握主干知识和规律。

（二）问题筛选、合作探究

1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作探 究，通过讨论、争辩筛选出重点、难点和疑点。

2.将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

（三）知识梳理、点拨归纳

1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点 知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点讲解，对相关理 论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高

1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学习。

3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过 师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵 活地应用知识。

（五）变式巩固、拓展完善

1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达 到熟练、巩固和提升的目的。2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调 和拓展。3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的 问题要在错题本上做好整理记录。

四、讲评课教学基本模式

基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。

（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问 题做好记录）

1.发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思 路、方法、技巧、规范等方面），修正解题过程与结果。

2.教师进行巡视指导。

（二）合作交流

1.对学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学 解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理 解的深化。

2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

（三）问题汇报

1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析 形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨 对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解 的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固

1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成最优卷。

2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补 偿训练题（注意针对性），以深化对试卷中问题的进一步理解。训练题的选择要注意对 错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力 和迁移能力。在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间 与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学 生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

第四篇：“三段六环”教学模式心得体会（范文）

“三段六环”教学模式心得体会

伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。）、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担，成绩也有了提高，真正达到了双赢的目的。

第五篇：一案六环式教学模式初探

一案六环式教学模式初探 一环、创设情境 导入新课（5分钟）二环、自主学习（15分钟）三环、合作学习（5分钟）四环、质疑解惑（8分钟）五环、知识盘点（5分钟）六环、自我检测（7分钟）

小组交流展示成果探究提高走进生活巩固反馈

解读：

一环、创设情境 导入新课

（一）、目的：

通过学生创设的生活情境，学生感悟、评述，激发起学生对本课的学习兴趣，调动学生学习本课知识的积极性，自然引入对本课的研究。

（二）、要求：

上课前，大家一起准备一则近期的时事或热点事例、故事、歌曲、小品、学习生活中遇到的事情等情景（最好与本课内容有关），并作相应的评述准备课堂上进行演讲。

（三）、注意：

1.时事、事例交代清楚；故事可作适当修改；小品表演到位； 2.评述时，应尽量运用课本相关知识进行分析。3.用普通话、声音洪亮。

二环、自主学习小组交流

（一）、目的：

1.通过学生自主学习，让学生尽快掌握住本节课的基础知识，并处理完学案上的相关题目，为后面的学习打下基础。

2.通过小组交流，使学生相互明确所学知识，交流问题的答案，解决个人疑难，用优生帮、带后进生，让所有学生都能进步。

（二）、要求：

1、学生：学生在熟悉探究目标的基础上，尽快的阅读课文，完成学

案上的基础知识，争取在最短的时间内完成对该知识的记忆。

2、组长：完成自己的学习任务后，负责帮助小组内的后进生完成自学任务。后进生在自学的基础上，疑难问题应主动的向组长请教。以求在规定的时间内完成学习任务。

3、学习辅导员：完成本人学习任务后，对所辖范围内的小组学习情况及时的指导。

4、教师：教师在布置好任务后，在教室内巡回指导点拨，并参与学困组的交流。

（三）、注意：

1、自主学习时间可适当放宽，交流时间不宜过长，已能够解决学案上新知初探知识为准。

2、学困生在交流时可以把未完成的部分直接画在课本上，以防止延误时间。

3、小组内尚未解决的问题或一些不明确的问题请小组长记录下来，以备探究提高。

三环、合作学习展示成果

（一）、目的：

1、检验学生的自学成果，进一步明确标准答案，巩固基础知识。

2、通过课堂展示，锻炼学生口才，提高学生的综合素质。

（二）、要求：

１、在小组交流讨论的基础上，小组代表向全班作交流发言。２、学习辅导员在学生交流发言后，可根据情况修订、明确标准答案。

３、各组发言人要求口才较好，声音洪亮，语言尽量简洁。４、展示观点时要坚持教材内容题目化、题目要点化、要点序号话原则。

（三）、注意：

１、学习辅导员要充分准备，把握节奏，不能流于形式。

２、简单的问题或学生已明确的问题，不必重复；学生回答不完整或不准确的地方要明确标准。

３、学生的回答要给与评价，充分肯定学生的学习成果，让学生体验成就感；有独到见解的地方要进行表彰，培养学生自信心。

四环、质疑解惑 探究提高

（一）、目的：

１、通过质疑解惑，解决教材重点、难点问题，使学生进一步深入教材，激发探究性趣。

２、学生自己发现问题，自己解决问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

３、学生的理解层次提高，情感、态度、价值观进一步得以升华。

（二）、要求：

１、质疑问题要有代表性，必须是小组讨论未解决的问题。２、尽量是学生自己解决问题，教师可适当进行点拨。

３、鼓励学生发散思维，充分肯定学生的见解，保护学生好奇心。

（三）、注意：

１、避免学生钻牛角尖，能解决重难点即可。

２、教师要把握本环节的时间安排。

３、教师只进行适当点拨，充分调动学生积极性，不宜过多讲解，以免越俎代庖。

五环、知识盘点 走进生活

（一）、目的：

１、通过对所学知识进行盘点，使学生进一步明确本节课知识要点，把我知识结构，记住基础知识。

２、使学生能够运用所学到的知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。

（二）、要求：

１、学生自己进行小结，谈本节课的收获，以及在今后生活中如何去做。

２、进一步熟悉知识要点，使学生达到知识的融会贯通。

六环、自我检测 巩固反馈

（一）、目的：

１、通过自我检测，考查学生对本节课知识点的掌握情况，及时反馈信息，促进今后教学。

２、趁热打铁，巩固知识，锻炼能力。

３、学生学以致用，体验成功喜悦，增强自信心。

（二）、要求：

１、检测题目要精选。紧扣考点，有针对性和典型性。

２、难易适中。既要面向全体、又要关注差异。可以分层次安排。

３、题型多样。题量适中，以５－６分钟做完为好。４、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考能力。

（三）、注意：

１、问题设计注意符合“三贴近原则”即：贴近学生，贴近生活，贴近实际。

２、问题能启发学生思维，由浅入深；避免太多、太碎。３、设计问题注意能激发学生兴趣，使学生能积极参与，主动思考，愉快学习。