鸡东四中六环式教学模式

第一篇：鸡东四中六环式教学模式

鸡东六环式教学模式

六环式教学模式的过程与方法如下：

1、创设情境，出示目标；（导入法）

2、自主学习，适时点拨；（自学法）

3、发现研讨，合作探究；（讨论法）

4、小组展示，体验成功；（展示法）

5、达标检测，巩固练习；（巩固法）

6、评价反馈，提炼总结。（总结法）六环式教学模式的内容解析：

1、创设情境、出示目标

创设良好的教学情境，将有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。课堂教学中要利用一切可利用的手段（如音乐、美术、体育、综合等）努力创设吸引人、感动人的教学情境，促使学生能够身临其境，有种想要亲自去体验、去发现的感觉。所以教师的精彩导入是上好课的前提，有了好的前奏，才有好的过程。

课堂教学中教师利用2—3分钟进行导入新课，首先应抓住导入这个环节，一节好课的开始就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，教师的激情导语如同磁铁一样，一下子会把学生的注意力聚拢起来，为学生学习新课做好心理准备。

学习目标是教师针对本节课的内容，以课标为依据，源于教材、高于教材。目标的出示要控制在1－2分钟，在出示目标时体现三维目标，要有层次性，尊重个体差异（即知识与技能体现的是“学会”,过程与方法体现的是“会学”，情感态度与价值观体现的是“乐学”）整节课教师围绕目标组织教学，学生依托目标产生学习过程并解决目标。

2、自主学习，适时点拨

自主学习为学生在学习活动中自己解决问题提供了信息。教师在导学案中体现问题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。通过自学课本，大部分学生对解答问题有了办法。以前教学观念是以“先讲后练为主”现改为“先学后讲为主”的教学。用5—6分钟来让学生阅读教材自主学习，教师主要解决学生在自学中半懂不懂时的困惑，适当和关键的地方才能适时点拨。允许学生产生质疑，教师才能及时解答，也只有这样学生才能在自学中获得启示。学生自学时应培养学生努力做到“三到”，即眼到、心到、手到，也就是说：用眼看、用心想、用手做。

3、发现研讨，合作探究

在教学中给学生创造研讨的条件，让学生积极主动探索、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生探索精神和合作学习能力。这个环节教师不妨用8—10分钟来进行。以前的教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式。从表面上看，学生听得很认真，但从本质上讲，这是一种被动参与，无形中扼杀了学生的探索创造精神。为了使学生的思维不受教师讲解的束缚，并给学生留有探索、创造的空间。以这样就会给学生提供一个研究学习的平台，在探究与合作的学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。

小组合作探究教学打破了原来单一的插秧式的授课方式，更能体现以人为本的理念，学生参与面广。培养了学生之间的交流合作探究能力和团队精神。另外小组合作不仅增加了学生展示的机会，也能给潜能生提供参与课堂展示的机会，有利于潜能生的转化。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程，更有利于实行分层次教学。

另外小组人数的创建要合理。根据各班具体人数，四人、六人、七人、或八人均可成为一组。教室允许的条件下，六人一组最好，且分组时小组人数最好是双数，因为人数太多或太少都不利于学生间的交流。太多，可能会有讨论时说闲话的人，或者偷懒不动脑子，更不发表意见，则达不到讨论的效果。双数也有利于在听写后互改、背诵时互相抽背，以及平时的一帮一等环节的进行。

其次小组成员层次要合理。（即：组内异质、组间同质）。根据每个学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式等的差异来进行分组，使每个组都有高、中、低，即A、B、C（具体是A+ A-B+ B-C+ C-）三个层次的学生。A组学生要有组织能力、表达能力、要有耐心，学习积极主动且成绩要好。能够在平时的课前或课后用自己良好的学习习惯影响组内其他成员，在讨论中能够组织并分配好成员对问题的讨论，能够在学习中起到引导及督促作用。将全班根据根据成绩分成A、B、C三组，在A组中挑选有能力的学生担任组长和副组长之职。B组学生成绩、能力等方面中等，属于老师推一下，他往前走一步类型，有的缺乏学习的主动性与积极性，有的没有掌握适合自己的学习方法，有的没有学习动力或竞争意识等。这些学生在小组合作学习中，通过A组同学的引导和帮助，通过学习形式的变化，在学习或能力方面很多学生具有进入到A组的潜力。C组学生属于性格极为内向或自卑，自制力极差，学习根本跟不上，自己又不认真或不想学的人。这类学生要基本上平均分到各组，而且要根据各组组长的能力、性格分配不同的C组学生。如调皮捣蛋不学习的学生，可以分配到严厉一点的组长的组内；性格极为内向自卑的学生，可以分配到活泼开朗，更有耐心的组长组内。同时，在分组时还要注意男女生的搭配，不能将男生全分到一个组，或者一个组内全是女生。此外还要注意有些容易受别人影响，而自制力又较差的学生，最好不要跟各方面习惯本生就很差的学生放在一起，这样可能会“一只老鼠害了一锅汤”。因此也要调整好小组内B、C组成员的性格或行为习惯来分配组员。

4、小组展示，体验成功

新课标要求学生用10—12分钟小组展示，交流促进，体验成功。展示时学生要体现趣、活、动、全：（趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。全，全员参与，整体联动）。

小组展示的要求：

语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程，展示为什么；不要照板宣科，展示是什么；要符合学科特点，体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理，由特殊到一般，不要就题论题。

这种小组展示会让更多的学生主动参与到学习活动中来，能相互学习，取长补短，集众人智慧，体验合作的意识。让学生在学习的过程中体会到只有合作才能带给他们成功的喜悦。

5、达标检测，巩固练习。

课堂教学质量的提高离不开达标检测，检测是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。达标检测时间控制在6－8分钟，首先达标检测的题目要全，既要涵盖本节所有知识点，又要突出重难点；题目的选择不宜太多，要有针对性，体现能力的培养；题型要形式多样，如填空、选择、解答等；题目难度适当，只要能对教学知识、教学方法、教学能力有所体现即可。要能够有效检测学生的实际掌握程度，发现问题及时矫正。其次，学生的实际水平是不一样的，所以检测要求也不能全班一个标准。测评题可分A、B、C组，程度较差的只需完成A组的基础检测，70%左右的学生做到B组的提高检测部分，占20%左右的优等生争取完成C组的冲关检测。这样才能让学优生吃得饱，学困生吃得了。

6、评价反馈，提炼总结

运用评价法这个环节2—3分钟，鼓励学生为主，学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会增强他们的信心，鼓起上进的勇气。在评价过程中即能训练学生语言表达能力，又能使学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人发表自己与众不同的见解。教师的评价，主要解决学生的共性问题和个性问题。共性问题当堂解决，个性问题，个别回答。同时还让学生通过学生的自评和互评增强他们的自我评价能力。让他们感觉到“我能行”。另外总结法也是非常重要的，一个好的总结能够使当堂课的内容进行合理的归纳梳理，给学生一个清唽的整体的印象，有助于课堂教学中的得与失，并能不断优化教学效果。

另外六环式教学模式的教学并不是一层不变的，因自身的学科特点，每节课的需求，可以取舍、添加。总之教学有法，教无定法，我们只是给教师们提供了一个基本的框架，所有教师因课的需要自行调整，同时更需要特色学科能突破此教学模式，创造出适合自己本学科的教学。

第二篇：一案六环式教学模式初探

一案六环式教学模式初探 一环、创设情境 导入新课（5分钟）二环、自主学习（15分钟）三环、合作学习（5分钟）四环、质疑解惑（8分钟）五环、知识盘点（5分钟）六环、自我检测（7分钟）

小组交流展示成果探究提高走进生活巩固反馈

解读：

一环、创设情境 导入新课

（一）、目的：

通过学生创设的生活情境，学生感悟、评述，激发起学生对本课的学习兴趣，调动学生学习本课知识的积极性，自然引入对本课的研究。

（二）、要求：

上课前，大家一起准备一则近期的时事或热点事例、故事、歌曲、小品、学习生活中遇到的事情等情景（最好与本课内容有关），并作相应的评述准备课堂上进行演讲。

（三）、注意：

1.时事、事例交代清楚；故事可作适当修改；小品表演到位； 2.评述时，应尽量运用课本相关知识进行分析。3.用普通话、声音洪亮。

二环、自主学习小组交流

（一）、目的：

1.通过学生自主学习，让学生尽快掌握住本节课的基础知识，并处理完学案上的相关题目，为后面的学习打下基础。

2.通过小组交流，使学生相互明确所学知识，交流问题的答案，解决个人疑难，用优生帮、带后进生，让所有学生都能进步。

（二）、要求：

1、学生：学生在熟悉探究目标的基础上，尽快的阅读课文，完成学

案上的基础知识，争取在最短的时间内完成对该知识的记忆。

2、组长：完成自己的学习任务后，负责帮助小组内的后进生完成自学任务。后进生在自学的基础上，疑难问题应主动的向组长请教。以求在规定的时间内完成学习任务。

3、学习辅导员：完成本人学习任务后，对所辖范围内的小组学习情况及时的指导。

4、教师：教师在布置好任务后，在教室内巡回指导点拨，并参与学困组的交流。

（三）、注意：

1、自主学习时间可适当放宽，交流时间不宜过长，已能够解决学案上新知初探知识为准。

2、学困生在交流时可以把未完成的部分直接画在课本上，以防止延误时间。

3、小组内尚未解决的问题或一些不明确的问题请小组长记录下来，以备探究提高。

三环、合作学习展示成果

（一）、目的：

1、检验学生的自学成果，进一步明确标准答案，巩固基础知识。

2、通过课堂展示，锻炼学生口才，提高学生的综合素质。

（二）、要求：

１、在小组交流讨论的基础上，小组代表向全班作交流发言。２、学习辅导员在学生交流发言后，可根据情况修订、明确标准答案。

３、各组发言人要求口才较好，声音洪亮，语言尽量简洁。４、展示观点时要坚持教材内容题目化、题目要点化、要点序号话原则。

（三）、注意：

１、学习辅导员要充分准备，把握节奏，不能流于形式。

２、简单的问题或学生已明确的问题，不必重复；学生回答不完整或不准确的地方要明确标准。

３、学生的回答要给与评价，充分肯定学生的学习成果，让学生体验成就感；有独到见解的地方要进行表彰，培养学生自信心。

四环、质疑解惑 探究提高

（一）、目的：

１、通过质疑解惑，解决教材重点、难点问题，使学生进一步深入教材，激发探究性趣。

２、学生自己发现问题，自己解决问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

３、学生的理解层次提高，情感、态度、价值观进一步得以升华。

（二）、要求：

１、质疑问题要有代表性，必须是小组讨论未解决的问题。２、尽量是学生自己解决问题，教师可适当进行点拨。

３、鼓励学生发散思维，充分肯定学生的见解，保护学生好奇心。

（三）、注意：

１、避免学生钻牛角尖，能解决重难点即可。

２、教师要把握本环节的时间安排。

３、教师只进行适当点拨，充分调动学生积极性，不宜过多讲解，以免越俎代庖。

五环、知识盘点 走进生活

（一）、目的：

１、通过对所学知识进行盘点，使学生进一步明确本节课知识要点，把我知识结构，记住基础知识。

２、使学生能够运用所学到的知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。

（二）、要求：

１、学生自己进行小结，谈本节课的收获，以及在今后生活中如何去做。

２、进一步熟悉知识要点，使学生达到知识的融会贯通。

六环、自我检测 巩固反馈

（一）、目的：

１、通过自我检测，考查学生对本节课知识点的掌握情况，及时反馈信息，促进今后教学。

２、趁热打铁，巩固知识，锻炼能力。

３、学生学以致用，体验成功喜悦，增强自信心。

（二）、要求：

１、检测题目要精选。紧扣考点，有针对性和典型性。

２、难易适中。既要面向全体、又要关注差异。可以分层次安排。

３、题型多样。题量适中，以５－６分钟做完为好。４、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考能力。

（三）、注意：

１、问题设计注意符合“三贴近原则”即：贴近学生，贴近生活，贴近实际。

２、问题能启发学生思维，由浅入深；避免太多、太碎。３、设计问题注意能激发学生兴趣，使学生能积极参与，主动思考，愉快学习。

第三篇：一年级“三段六环”式教学模式初探--杨岩

一年级“三段六环”课堂教学模式初探

秦家庙小学 杨岩

在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：

一．

模式内涵： 三段：课前

课中

课后

六环：

（一）情境导入

（二）明确学习目标

（三）学习生字

（四）识字检测

（五）课文学习

（六）检测作业

二．学习小组的组建

语文学习小组构建是每四名同学一组。每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，帮扶组内学员探究问题，解决问题。C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。

三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：

第一阶段：课前预习自学。

利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。

第二阶段：课堂教学。

（一）情境导入。

这种方式充分顺应低年级学生学习心理。创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我先出示了一个装了半瓶水的锥形瓶，问学生怎样喝到这个瓶里的水？学生很感兴趣，有的说：用手端到嘴边往嘴里灌；有的说：把水倒在杯子里喝；还有的说：用一根吸管喝。此时我又接着问：如果是乌鸦喝着半瓶水，它该怎样喝呢？这是同学们议论纷纷，兴趣很浓，我们就展开了新课的学习。

（二）明确学习目标。

（三）初读课文，小组讨论学习生字。

充分发挥小组长的作用，从每个生字的音（几拼音节）、形（什么结构，部首是什么）、义（理解字面意思，组词并用组的词语练习说话）来自主学习所有的生字。

（四）识字检测

每个小组的A.B类学生担任小老师，检测生字学习情况。

对于一年级的小朋友来说，展示自己真是件开心的事情，大家都很积极。小老师可以提问任何同学，让他们展示生字的拼音、偏旁、结构、组词及造句。

（五）课文学习。

1.朗读活动：

朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动形式多样，可采用轮读、领读、自由读、齐读、分组读、扮角色读等方式让学生参与并展示其能力。

2.课堂表演活动：

一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。例如学习《称象》，请出几位同学分别扮演曹操、曹冲和大臣，曹操向大臣出了称量大象体重这一难题，大臣抓耳挠腮，苦思冥想，曹冲胸有成竹，轻易解决难题，众人拍手称奇。学生边看课文边表演，对人物理解得更清楚、更深刻了。

3.操作、实践活动：

通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。例如学习《乌鸦喝水》，用同学们准备的装了半瓶水的透明塑料瓶，让学生演示：乌鸦衔来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。“手是脑的老师”，通过演示，学生对课文的理解深化了

（六）检测作业（做做看，我最棒！）

利用学案上设计的题，再次检测学生知识生成情况。

第三阶段：课后评价激励措施

1.学习积分表。

有个人积分栏和小组积分栏。张贴在教室前方。个人课后把自己得到的小星星贴在自己的栏内，小组积分栏是一棵树，把小组的小红花贴在树上。

2.评价等级表。

有个人等级和小组等级。每个同学按起步一个星，10个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳。每个小组按起步一朵小红花，20个小红花换一个苹果。逐步升级，达到来激励目的。到学期末作为评三好学生，优秀小组长的重要依据。

总之，我的“三段六环”教学模式还处于尝试摸索阶段，还存在许多问题，如：教师角色定位过高的问题；驾驭课堂能力不强导致课堂展示失控的问题；对学生学习指导不到位，重难点知识不够突出的问题等。今后教学中一定会更加努力，加强与其他老师的交流学习，多向有经验的老师请教，不断探索，不断提高和完善，真正形成“高效”的课堂模式。

第四篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第五篇：四段六环式作文教学

四段六环式作文教学 访谈实录

2006年长清区被确定为十一五教育部重点课题‘有效推进区域教师专业化发展的实验基地’为此长清区实验小学承担了子课题，通过有效作文教学提高小学生作文能力的研究。并取得了较为显著的成果。长期以来，作文教学一直是语文教学的重点，也是语文教学研究改革中分歧最大、争论最激烈的研究领域。

张祥华副校长：小学语文教学中，作文是我们的一个重点和难点，传统的作文教学，老师指导随意，方法简单，学生更是不愿写作文，一提写作文就头疼，有的是无话可说，有的是知道了写什么但不知怎么写，更别提怎样评价作文的优劣了，于是孩子的作文便模仿、抄袭、感情苍白根本就没有真情实感，这些困难，一直困扰着我们老师和孩子们。

为了从根本上解决这个问题，长清区实验小学在广泛调查征求意见分析、论证的基础上，实施了通过有效教学作文教学提过学生作文能力的研究这一课题实验。力求解决四个问题：一使学生有情可表，二使学生有话可说。三使学生言之有序，四使学生评价多元化。课题研究以学生发展为本，以感悟引发真情，以评价激发作文兴趣，以积累促进能力发展的动态有效教学思路，将观察与体验、交流与表达、阅读与作文有机结合起来，形成了观察、体验、积累、表达、评价一体化的教学特色，初步探索出了一套行之有效的“四段六环式”有效作文的教学程序。四段即准备----拟写----评改（读议----修改----复评）欣赏。六环即搜集材料、回忆筛选、拟作、批后改、改后评、欣赏，很好的解决了长期困扰广大中小学教师的作文难问题。

有效作文教学程序，具体如下：

一、素材准备阶段。根据作文要求，提前一周布置，让学生阅读相关资料丰富语言材料，学习写作技巧，同时深入生活，感悟生活，搜集与写作有关的素材，力求做到人无我有，人有我优，依据作文内容与要求，采用个人筛选与小组合作交流筛选及教师参与指导相结合的形式进行分析比较，从中选取最合适的作文材料备用

二、拟作阶段。作文前教师引导学生回顾作文要求，鼓励学生能够运用平时的积累，融入自己的个性，写放心大胆的文章，使学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。

三、评改阶段。根据作文训练的作文要求，针对学生作文中的缺陷与问题，采用小组批、伙伴合作互批、平行班批、自批与教师复批相结合的形式批改，然后学生根据同学和教师的指点进行再修改，改后评同样采用互评、自评与教师评相结合的形式进行，评析力求语言要有激励性、启发性着重指出作文中的优点，提出建议。

四、欣赏阶段。学生修改定稿后，将作文发布到学校作文网站上，进行佳作欣赏，赏析方式有学生自主选择，目的是充分调动每个学生的参与意识，让学生借鉴他人的优点弥补自己的不足。课题研究中，我们对评改阶段进行了深入细致的系统研究，形成了渐进序列式作文评改体系。在开始作文阶段，教师对学生的作文进行全批全改，示范引导，学生完成习作后，教师针对学生的习作，写出评语，然后学生再根据评语中的不足之处有针对性的修改，最后老师再着重复批学生修改部分，并写出恰当的评语，如果学生修改不到位，教师指导学生再次修改，直到修改满意为止。

胡秀珍老师面批：你这篇习作是比较成功的，你以叶老师神情的变化为线索，并通过你心理描写，进行侧面烘托，赞扬了一位工作认真负责，敢于承认错误了一位英语老师，文中两处细节描写，写得特别精彩，“叶老师的脸色气的通红，嘴微微的动着，往日充满笑容的脸变得难看起来，”这是对老师的神态描写，另外，这里你写的自己害怕紧张的心理也写的不错，“我害怕极了，直想哭，好像一颗酸涩的梅子堵住了我的喉咙，为什么我们学不会，这个句子真这么难吗？”这里描写的淋漓尽致。另外老师给你提点建议，你看最后一部分当老师生气以后向你们承认错误，老师指导你们如何发音呢？没有写具体，如果再写一写会更精彩。

学生：老师，您说的很好，让我茅塞顿开，我会把习作改得更精彩。

这种习作评改方式很适合与低年级学生，是培养学生自主评改习作的初始阶段，经过第一阶段的指导训练后，学生初步掌握了一定的写作知识，对习作有了较高的评价意识，这是教师可以把评改权交给大部分学生，教师按习作水平高低，或学生座位的排列情况成立习作评改小组，在小组合作批改时，学生自主选择伙伴，四人一组进行评改，对搭配不合理的小组教师进行适当调整，学生推选一名习作能力强的担任组长。当小组进行合作批改时，由小组长进行组织，其他学生畅所欲言的提出习作的优点与不足之处。组员根据小组评改中的修改意见进行习作修改，修改完后小组再集体讨论修改后的内容，并写出相应的批语，教师批改习作的过程中，着重批改小组合作批改及学生习作修改的情况，写出合理的评语，并指导小组的合作评改及学生的习作修改，小伙伴一：《五彩缤纷的她》这篇作文写出了一名聪明、调皮但有酷爱读书的同学，文章主要通过他向小乞丐似的借书读，读书入迷这两件事，表现了她酷爱读书的特点，他能够通过两件具体的事例来表现人物的特点，选材非常新颖，并且重点突出，读后可以给我们留下深刻的印象。

小伙伴二：这篇文章写得很生动，富有幽默感，他把人物的特点写得淋漓尽致，人物形象写得非常生动，比如描写董瑞雪描写酷爱读书时是这样写的“看，他整天东借西借像个小乞丐”这句活用幽默的语言，把董瑞雪比做成一个小乞丐，写出了她酷爱读书、爱书如命，得到一本书就像得到一件宝贝一样，其次，我还认为这篇文章语言写的比较生动，运用了排比句式，“她，整天这蹦蹦、那跳跳，活像个小跳蚤。她有时会哈哈地笑个不停，有时她的眼泪向浆水一样涌出她的眼眶。”这句话充分体现出董瑞雪她这个人性格多变，点名了文章的主题，《五彩缤纷的她》

小伙伴三：她还有些不足的地方，一些细节描写不够到位，比如在写董瑞雪读书时入迷的时候是这样写的：她可能完全被书中的情节说迷住，忽然大喊一声：“师傅在此等候，俺老孙去也。”但是我觉得能把人物的神态、动作再描写出来，比如说：她一会儿紧皱着眉头，一会儿喜笑颜开，一会儿眼镜又向灯泡似的盯着书。那就更精彩了。

被评的学生的自评：在小组同学的点评之后我知道了我作文的精彩之处，和美中不足的地方。同时我要把我的优点发扬下去，把不足的地方改正过来，把这篇短文中董瑞雪读书非常入迷的神态、动作就以及心理活动等细节写具体，使文章更加具体更加生动。

经过教师全批全改，小组合作评改，学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本评价标准。在此基础上，教师指导学生自由选择喜欢的合作伙伴，进行合作评改，评改时，合作伙伴指出习作中的精彩之处及不足之处，并指导伙伴进行修改，从而达到取长补短互相借鉴的效果。假如在自主评改中，学生没有能力达到更深层次的评改，或者处于想说，而又无法准确表达的时候教师要参与指导。

我们进行此课题研究的主要目的是让学生学会自主评改，对此我们进行了深入的研究。小伙伴：今天我通过曹老师和我的伙伴对我作文的评改，我知道了我作文的缺点和不足。我的优点写出了陈老师的特点：亲切而又严肃，还分别抓住了两件事来叙述，叙述也比较清楚，看出了我对陈老师的感谢与敬爱。还运用了一些成语，如：漫不经心、语重心长，还运用了一些夸张手法看出了老师发怒时，教室的静，我文中是这样写的：甚至连掉根针的声音都能听见。不过美中不足的是我文章语句还欠连贯，有的还太啰嗦。我一定会加以改正的。

为了让同年级的所有学生能相互借鉴，共同提高。学校又引领学生进行平行班之间的习作评改。首先有教师对全班学生的习作进行大致分类，然后把分类后的习作交给平行班教师，由平行班教师根据自班学生的评改能力组织全班学生进行分类评改。习作水平高，评改能力较强的同学可独立为平行班同学评改习作。其他同学可两人合作或小组合作为平行班同学批改习作。

郑元值老师：经过了教师全批全改、小组合作批改和两人互评互改之后呢，学生掌握了一定的批改方法，具备了一定批改经验。为了相互借鉴，共同提高，我们又引领引领学生进行平行班的互评互改，首先教师对自己班的习作大致分类，然后把分类后的习作交给平行班教师，平行班的老师根据自己班的学生的习作评改能力的程度，进行分类，组织学生进行分类评改习作。习作者根据平行班的同学提出的意见，进行修改习作。老师对于修改后的部分进行复批。然后根据学生的修改情况和习作情况，评选习作小金星和评改小能手。

在评改能手、习作小金星的带动下，有能力的同学根据自己所掌握的方法予以增、删、换自评自改，同时发挥评价目标的导向作用，与老师点评，教师点评相结合，师生切磋、共同提高。

学生一：我最喜欢上作文课了，因为老师总会提前一周这次的作文题目布置好，我们就自己到网上查找有关资料，自己翻阅有关的书籍，同时还会根据这次的习作要求，在周围的生活中，寻找素材，所以在写作文的时候，感到有话可说、有事可写，感到写作文是件很愉快的事情。

学生二：写完作文后，老师总会引导我们进行师生之间合作评改，还有小组四人的合作评改，小伙伴的合作评改，还有平行班的合作评改，还有自己的自评自改，通过这么多的评改，我们的写作水平和评改能力都有所提高，以前的时候，我们总不知道，写完文章以后，不知道自己的文章写的怎样，应该怎样去修改，可是现在我们写完文章以后，可以把文章再审视一遍，找出优美的段落和美中不足的地方，加以修改，完善这篇文章，通过这么多的改善，我知道了好文章是被修改出来的。

有效作文的改革研究，提升了学生语文素养，促进了教师的专业化成长，引发了全区语文教学的改革热潮。

课题研究受益最大的是我们的学生，有效作文教学的研究，促进了学生的语文素养和谐全面的发展，给作文以生活的灵性，使学生真正体会到，他们是写作的主人，提高了表达生活和思想的能力，学生不仅在课堂上主动参与，合作探究，发挥了独立阅读能力、创造潜能和运用课余时间主动的阅读中外优秀书籍，丰富积累，充实自己，人均阅读量达200万字左右，读书笔记达十二本。学生的口语交际能力，也获得了较大发展，学生能达到出口成章的程度，学生的社会交际能力，不断增强。

曹海燕老师：有效作文教学的改革成了我们实验小学盛开着的一支奇葩，它为我们语文教学，注入了新的生机和活力，解决了我们语文教师，在心底寄存已久作文难、教学难的一种困惑，也使习作教学的路子一下子从山穷水复走到了柳暗花明，我最深刻的感受是学生是受益最大的，现在在学生的习作里，我们闻到了鲜活的生活气息，改变了以往千人一面，千人一枪，这种复制品的作文教学模式，这个有效教学模式，还促进了语文教学的革命，使语文教学中的阅读教学发生了很大的变化，“四段六环式”习作教学，它环节清晰，操作性强，具有科学高效，务真求实的特点，体现了简简单单教作文，快快乐乐求发展的一种教学理念，随着课程改革的深入，它将使我们的语文教学带来更加崭新的情境。

长清区实验小学有效作文课题的研究极大的促进了学习语文教学的改革，形成了有效的作文教学模式。同时也使学生、教师双双受益，促进了教师的专业化发展，促进了教育教学质量的提高。课题研究成果，以结集出版发行，得到了长清区教育局领导的高度重视，签发红头文件，召开教育科研现场会，科研成果推介会等活动，掀起了全区教育科学研究的热潮。目前，该项科研成果获得山东省教育科研优秀成果一等奖，并在全区70余所中小学全面推广。济南市长清区实验小学将乘着课题研究的东风，继往开来使教育教学改革更加深入，更富有创新性。我们也期待着能为小学语文教学改革做出更大的贡献。