教学反思-坚持就有收获（精选）

第一篇：教学反思-坚持就有收获（精选）

坚持就有收获

现象：下午听李冬娥教授讲“易”眼看世界，主要内容：

一、“易”眼是什么眼，二、什么是周易，三、“周易”看世界，四、“易”眼看世界，五、“易”眼看命运。这么一堂介绍中国古哲学书籍的课，一开始我就听得昏昏欲睡，根本就听不进去。

分析：听不进去的原因有三：一是本来就难理解。周易是建立在阴阳二元论基础上对事物运行规律加以论证和描述的书籍，其对于天地万物进行性状归类，天干地支五行论，甚至精确到可以对事物的未来发展做出较为准确的预测。内容丰富，有人研究一辈子也预测不了未来。二是没有基础。课前没有做好相关知识的准备与理解。三是没有吃苦学习的意识。喜欢听故事，不喜欢听道理；喜欢形象，不喜欢抽象。

干预：为迅速改变状态，一是进行自我暗示，作为初中数学老师，经常遇到个别因为种种原因连简单的乘除运算都不会的学生，基本上他们听数学就是一窃不通，但他们仍能坚持一节又一节，一天又一天，一年又一年。想想，我现在只要坚持一节课，一定要挺过来的！二是不服输，在刚开始任教时班上有一个学生叫邓云，作业做得很认真，结果错的多、对的少，但每次做错了都会想办法订正，还经常主动温习以前做过的题目，到期末考试时照样能打90分。我想，他的学习过程一定经历着痛苦，我为什么不能做得和他一样好。

效果：整堂课下来，虽然不能全部听懂，但仍有一部分内容听得津津有味。反思：坚持就有收获。哪怕收获的只是痛苦，也是对意志的一种磨练！

第二篇：行动就有收获,坚持才有奇迹(论文)

行动就有收获，坚持才有奇迹 ——追寻我幸福完整的教育生活

双流县华阳实验小学 池红梅 *** 我是一位普通的一线数学老师，为了追求卓越，实现自我的人生价值，于2009年4月开始走上了撰写教学日记的道路。然而，写的道路并不是一帆风顺，也尝尽了辛酸和痛苦。首先是无话可说无事可写；然后是为写而写，没有思维的含量；紧接着是深受颈椎病的折磨，无力再写；甚至还有旁人不理解的眼光，工作与生活的双重压力等等。好在，总算是蹒跚坚持了下来，一切都渐入佳境，两年内撰写教学日记700余篇，收获很大。

而就在2011年5月，坚持撰写两年之时，我邂逅了一本书：《写在新教育的边上》，作者朱永新。于是，第一次，我认识了朱永新，知道了新教育，那一刻，我豁然开朗，明白自己坚持撰写教学日志的意义：写作不单单只是记录自己的生活，其实是在书写自己的历史。为了写得精彩，我必须活得精彩，做得精彩。

这番话，似乎是为我的“写”注入了强心针和催化剂。特别是在学校的层面做了几次全校教师汇报后，大家对我的评价是：“小池，你文笔挺好，会写会说，不教语文真是浪费了。”其实在这个善意玩笑的背后，却体现了老师们对我的定位，仅仅是会写会说而已。然而，我坚持“写”的目的，却决不仅仅是锻炼自己的文笔，而是真心想让自己成长为一名专业的优秀的数学教师和班主任啊！

写是为了思，思是为了改，改是为了进！单纯地写，决不是目的！为了写的精彩，我必须要活得精彩。

于此，新教育的“朱永新成功保险公司”，就成了我最“坚强”的理论后盾。他说：每天坚持写1000字，坚持10年，10年没有成功，你可以在这里向我索赔。然而，10年过后，没有人去索赔。坚持下来的，都成为了优秀的教师。于是，我悄悄地把自己定为了“投保”的一员。

当成都的“文翁大讲堂”请来朱永新教授时，做为一个“投保”人，我感觉这是多么的幸福和幸运。亲耳聆听关于新教育的种种，所有都那么亲切，只因大家有一个共同的信念：过一种幸福完整的教育生活。于是，新教育的种种，更有待自己去追寻和实践，以求做得更好。

关于追寻理想的执着精神

新教育的核心精神——追寻理想的执着精神，确实是感同身受。特别是有了关于写教育随笔的深刻认识后，我也积极地对自己的写作进行了思考和调整，为自己树立了更远大的目标和梦想。自2011年9月新接手一年级之后，我以“静待晓荷花开，共享幸福人生”为题来撰写我的教学日记，现阶段已经写了九十七篇。主要是分为两条线，一条是对自己数学教学的反思和实践，另一条是对自己班务工作的记录。我打算以六年为一个周期，在数学方面，写下每一单元每一课的得失成败，供自己下一轮教学时借鉴使用；在班主任工作方面，从一年级到六年级，用我的教学日记来记录孩子们的成长和变化，并写下在班主任工作方面的点滴感悟和收获。

正是因为有了这样的“宏伟蓝图”，我才能于每天烦琐的工作之中，去静心寻找职业的快乐和幸福，并通过自己的记录和反思将这种快乐和幸福凝固和放大。于是，关于幸福，我曾写下了这样一篇日记：

2011年5月9日 我要的幸福

相信每一个孩子都是优秀的，并且都渴望上进。很多时候，是老师剥夺了某些孩子的权利。我们习惯了让某某“做事”，我们习惯了相信某某，连带的，让孩子也跟着相信那些经常被老师表扬的同学，而忘记了自己也是能行的。于是我对孩子们说：我不喜欢老师一安排任务，你们都推荐班长去做，有时想想，会做那事的人多了，干嘛非要选他呢？

我不知道这算不算是对孩子自信心的培养，我只是喜欢看到每个孩子脸上都洋溢着幸福的笑容而已。我只是知道，今天的小操是幸福的，今天那四位担任升旗任务的孩子也是幸福的，今天大声喊了起立敬礼的孩子，也是幸福的。而我，也是幸福的！（节选一部分内容）

关于班主任工作，我曾这样记录：

2011年10月27日 晓荷花开（二十四）之我是班主任

班主任，看起来烦琐，其实自有它的智慧。就像每天下午让孩子们捡垃圾一样，免不了“威胁”到：谁的座位下有垃圾，谁就不准走，于是有趣的现象发生了。个别孩子会蹲在桌下，把自己的垃圾捡起来，然后悄悄地扔到别人桌下，自以为神不知鬼不觉。唉，现在的小鬼头啊，怎么回事呢？这种现象屡禁不止，于是我就说到：现在池老师来找一找，有谁不仅是在捡自己座位下的垃圾，还在帮忙捡别人的垃圾。这招还真管用，孩子们基本不往别人桌下扔了，还主动去捡，甚至自己桌下的都不捡，专门去帮别人捡。我又说到：池老师来找找看，还有没有帮别人对桌子的同学，于是，行动的人又多了起来。嗬，桌子一下就整齐多了。我又借机教育到：大家看，我们互相帮助，一起努力，全班都可以准时的放学了，没有谁会被留下来，这样多好啊。

是啊，同样的一件事情，老师不同的导向，就会引起截然不同的效果。说孩子们小吧，好像个个都挺有心思的；说他懂事吧，又经常做些让人哭笑不得的事情。所以，唯有摆正心态，和小家伙们好好地“斗智斗勇”了，“战胜”了他们，也是件其乐无穷的事情，哈哈哈！

关于数学教学，我曾这样记录：

2012年4月10日 晓荷花开（八十五）之估算与算法多样化 这节课，我特别表扬和放大了冯芊妮和成妙妍的算法，是因为基于估计基础上的计算，似乎比竖式计算更为简单快捷，目的就是为了让孩子们深刻地感受到估计的作用和魅力。就如教学简便运算时，我会进行这样的比赛：一组用一般的方法进行计算，一组用简便方法进行计算，比比看哪一组先算完。在孩子们大喊“不公平”的呼声中，不正是对于简便运算的深切渴望吗？

估计也好，算法多样化也好，简便运算也好，其实最终都归结于对学生思维能力的提升。还是那句话：当你把在学校学到的所有知识忘掉，剩下的就是教育。

关于六大行动之营造书香校园

从2009到2012，3年的岁月，900多百篇共计百万字的教学日记，写满了自己对教育的思考、执着、热爱、成长和收获，当然，也写出了自己的幸福生活。然除了写作之外，我更响应了新教育六大行动之营造书香校园的倡导，于阅读中去守候了这种幸福。

是啊，因了阅读，才能让我们跨越千山万水的障碍而无距离的对话；因了阅读，才能让我们思维的结晶进行碰撞，进而迸发出智慧的火花。所以，我也才明白自己现阶段写下的九十余篇读书心得，是多么宝贵的精神财富。因为那不仅仅是我的心得，更是大家智慧的源泉。正如我的这篇日记所写：

2012年5月9日 关于读书

首先，从读书心得的标题来说，就是我的收获之一。每一本书，针对书名，我都别具匠心地在前面写上相应的文字，那些文字就是我阅读的收获、努力的方向和前行的指引。比如：憧憬——《56号教室的奇迹》，用上憧憬这个词语，就是因为受了书和雷夫老师的影响，我也想打造一个属于自己的“56号教室的奇迹”，这也是当初接手一年级时为自己许下的承诺，于是才有了“晓荷花开”的故事。

然后，每一篇读书心得本身就是我最大的收获和改变。写读书心得时，总会和书中的人事物做对比。关于名师成长，我会想他做了什么是值得我学习的；关于课堂案例，他那样教是正确的，那么我应该像他那样教；关于教学理论，对比实践，有则改之无则加勉。

特别是读书心得里的某些话语，更是自己的内心独白，比如在“因为信念——读陈大伟《我的教育路》有感”里，我写到：都说读书，总会读出自己。反观现在的自己，我其实不是也正坚持行走在自己的这条教育路上吗？没有过多的名利追求，没有过多的物质奢望，踏踏实实地教，安安静静地写，贪贪婪婪地读，和孩子们一起享受课堂享受和谐的师生关系所带给我的职业幸福感。做为起始年级的老师，做为孩子健康成长的护航人，我细心呵护着每一颗童心，尽自己最大的努力让他们学的最好，能在自己的基础上有所进步。

还有好多好多的书。一本书，之于我就是一个特别的故事，故事里不仅有书的作者和书中的人物，更有我自己。每一篇读书心得，都是我的精神养料，于是，正如朱永新教授所说：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。

所以，阅读，成了我追求幸福教育生活不可或缺的一部分。因为书籍里有力量、有方法、有智慧、有榜样、有源泉。

看了有关新教育的书，聆听了朱永新教授的讲座，才发现其实自己一直都行走在“过一种幸福完整的教育生活”的道路上。我始终坚持：面对学生，做为班主任人文关怀无微不至传递幸福；面对课堂，师生平等对话共同思考营造幸福；面对成长，师生共写共读共同发展成就幸福。做到了这三方面，离“幸福完整的教育生活”也就不远了。

而这份幸福是用心雕琢出来的，是用共同阅读和共写随笔造就出来的。我将永怀一份炽热的情怀，一路追寻新教育的至真至纯！只是，更坚定了这样一种信念：“行动就有收获，坚持才有奇迹”。

感谢新教育，感谢朱老师！

第三篇：付出就有收获

付出就有收获

黄开河小学:崔美红 教师是园丁，是人类灵魂的工程师。教师是圣神的，我既然选择了教师这神圣的职业，那么我就要把我的真情、我的全部精力都献给它，六年来，我在自己的工作岗位上默默奉献，辛勤的耕耘，用爱心感动学生、责任心塑造学生。让爱的种子在学生内心发光、发芽。爱的诠释在这里体现。

教师应该具备的本能。是对学生的爱和责任，这种爱和责任是出自内心，出自真心。我班黄家兵同学从小失去母爱，在没有母爱的生活里小姑娘缺少了儿童应有的天真活泼，在幼小的心灵里留下了自卑的阴影。为了让黄家兵同学走出阴影，重新树立生活的自信心和同龄孩子一样，我作为一名年轻的教师想尽重重方法从各方面关心她。衣服破了我主动帮她补，学习上需要什么资料我也想法给她买。我让其他女同学主动找黄家兵和她接近，改变她孤单的人生。有一次我在上课时，发现该生脸色苍白，我想她是不是病了，于是我急忙走到她面前，亲切的用眉头贴在她头上，滚烫的体温使我大吃一惊。于是我赶紧安排其他学生上自习，二话没说、推开电车扶她坐好，载着她到医生那里治疗。经过 量体温、打针、吃药。一阵处理后，我才送了口气。在场人看到我急切的样子，他们都以为我是她的妈妈，当医生告诉他们说：“这位是小姑娘的老师时.”他们却责责自叹，并向我投来赞许的目光。我付完药帐，托起黄家兵同学回到了学校，给她冲了杯热水，让她在宿舍里好好的休息。当她感到病情有点好转后，她眼里含着泪水扑到我的怀里，对着我的目光说“谢谢您老师，我一定好好学习。”听了黄家兵的话，我从内心里感到幸福、感到满足。在我和其他同学的帮助下，黄家兵同学变了，现在是一个能言善语、活泼开朗的小姑娘站在了我们面前和同学们一起唱歌、一起学习、一起共同努力。这就是我的爱，这就是我的责任，我真的感到幸福。

花有重开日，人无再少年。少年时代就像一朵美丽的鲜花，美好的日子如同一个人失去了少年，那么一生将暗淡无光。我班李帅同学由于父母亲常年在外地打工，和一个七十多岁的老奶奶在一起生活、学习上，她经常上网吧，上网一玩就是一个通宵，晚上上网，白天上课无精打采，学习成绩明显下降。看到这种情况，我立即到李帅家了解情况。当我知道他的父母不在家，晚上经常上网时。明白了成绩下降的原因。怎样才能把他从网吧里拉回来？我知道挽救这些迷恋网吧的孩子，不是一件容易的事情，于是我首先摆出了老师的威严，让他每天晚上到我家做作业，十点后我再打着电灯把他送回家。一连几天，天天如此，这样慢慢对上网淡化，逐渐又爱上了学习。后来，我每天晚上单独给他布置适当的作业，第二天早晨我主动帮他修改，这样下去他没有了上网的机会，也就打消了上网的念头。现在李帅的学习恢复了原样，保持了年级第一名。李帅的变化让我感受很深：这就是老师的责任，这就是我的责任。

一年来，我对每个学生都是如此，真正从各个方面关心他们、爱护他们、呵护他们。真正找到了爱生如子。让每个学生在充满欢乐，充满和谐的班集体内欢乐成长。

有付出就会有收获，我的真情感动了学生，我的敬业征服了群众，我的辛苦换来了硕果累累。我担任的六年级，几次在学区组织的统考和抽考中取得了第一名，优异的成绩。成绩这能说明过去，在今后我的教育战线上，我会更加努力，会播下更多的爱。让爱的光环、环绕每个人、每个学生、每个校园、2011年09月

第四篇：付出就有收获

付出就有收获

转眼间，我已从教22年，回顾这22年的教学生活，真是有苦有乐，一切尽在不言中。在语文教学中，我最想谈谈的就是作文教学。每次批阅学生子们的作文时，总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师，我想是否应该多反省反省自己的教学呢？学识贫乏，也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备；生活积蓄的贫乏，可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库；思想情感的贫乏，那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。想到这些，我就做了一次尝试，每天语文课上，先利用5分钟的时间，让一位学生读一篇优秀作文，或讲一个小故事，其余学生听后，再找几位学生谈谈自己听后的感受与收获，就这样坚持了一学期，学生按座位轮流读一篇优秀作文，或讲一个小故事，直到每位学生都参与了此次活动。结果我发现学生们越来越喜欢语文课了，写作水平也提高了，中招考试成绩下来后，居然在人均分、及格率、优秀率几方面都超过了平时的成绩，真是出人意料。一份付出一份收获，尽心尽力就会有越来越多的欣喜。

第五篇：行动,就有收获

行动，就有收获

各位领导：

大家上午好！

首先感谢区教研室为我校提供这样的机会跟大家一起切磋和交流，我觉得非常荣幸。新教育倡导这样一句话“行动，就有收获”，作为一所农村中心小学，说教科研工作达到了一个什么水平，我们谈不上，我们只不过是很虔诚地将“行动”两字落实到了教学工作的方方面面，特别是在新教育实验“十一五”课题立项后，学校围绕“发展性课堂教学模式”这一主题，立足“真”、“实”、“新”三原则，扎扎实实地做了一些工作。

“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。

学校在构建理想课堂的着力点上，就是教给孩子终生受用的东西。为了使教育理论深入教师心中，内化为教师的自觉行为，学校注重了“理念、行动、反思”三者的整体深化。一方面通过校本培训，向教师赠送教育教学书籍，定期组织读书交流会，使教师时时接受新的理念，引领教师向反思型、研究型教师转变；另一方面，每年拿出三万元科研资金组织教师参加多种形式的外出学习，坚持外出学习汇报制度，一人学习，共同提高，这种形式的学习极大程度地激活了教师参与研究课堂教学、参与反思课堂教学的热情。

“实”——将研究融于教育教学实践之中，坚持实事求是的研究态度，采取切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。

在“发展性课堂教学模式的构建”课题研究之初，我们发现由于将精力过多集中到了课堂上而忽略了教学常规这一基础性的工作，虽然课堂上的形式有了，但总感觉没有深入到“以疑导学，合作探究”理念的精髓中。为此，学校提出了“精细化的教学常规是推进理想课堂建设的基础”这一口号，同时“围绕如何科学规范教学常规管理”这个主题，依次从“有效备课”、“分层次作业”、“雏鹰假日课外合作学习小组”、“单元检测题库”、“有效常规反馈”五个方面开展了为期一学期的研究，并起到了很好的效果。07年下半年全区教学常规反馈会上，我校常规参加展评并做了典型发言，尤其是“雏鹰假日合作学习小组”以小课题研究和社会实践调查等多种形式的进行的预习性作业、研究性和总结性作业，极大地调动了学生参与课堂的主动性和积极性，有力地推动了理想课堂的建设。

“新”——立足教育教学发展的新形势，抓住教学实践中亟待解决的问题作为研究课题，在研究中以促进教师和学生的共同发展为宗旨。研究常规的最终点还是要落实到课堂上，这也是课题研究的第二阶段。在反复研讨的基础上，学校确定了“课题引领，骨干带动”的研究思路。这个阶段的最大收获应该是在于主任和陈科长的建议下，学校成立了12人组成的课题研究会，本着“理论提升-课题支撑-寻点切入-经验推广”的工作思路，围绕发展性课堂教学程序展开研究，并将主课题内化为语文阅读教学“三读一练”、数学“以疑导学，合作探究”和英语“情境引领，互动交际”三个学科课题。实践证明，以分学科研究的形式来推进理想课堂建设的思路是科学的。

经过两年的实践，学校不仅形成和谐有效的学生合作机制和基础学科发展性课堂教学的特型教学模式，而且极大地促进了教师的专业化发展和学生的健康快乐成长，期间先后有2名教师在市优质课评选中获一等奖，12名教师在区优质课评选中获得一等奖，4名教师被评为区教学能手，有80多篇课题研究论文在《山东教育》、《吉林教育》等各级刊物上发表，近1600名学生获得国家、省、市各级艺术、作文、英语竞赛大奖，学校构建理想课堂的做法也得到了省教研室的充分认可。

随着新教育实验新一轮课题“发展性生本课堂教学模式研究”的立项，学校及时确定了接下来教科研工作的思路：立足科研攻关，以细化课题研究为切入点，进一步加强科研与教研的融合，加强科研与教学实践的融合，全面彰显科研特色，营造教研氛围，打造学科品牌，提高师生素质。

一、完善研究体系，细化课题研究。

从教科研组织系统建设入手，立足课题研究会，强化研究会职能，以实现课题研究的宏观调控。研究会的职能主要是调查研究、搜集信息，将教育教学实践中亟待解决的问题转化为研究课题，同时带头承担研究任务，指导全体教师开展研究活动，按期限完成研究成果。当前，研究会已经确立了第一阶段各学科研究的切入点：语文学科根据阅读“三读一练”教学模式不同环节在不同年级段的侧重不同，扎实做好低年级学段“识字教学”和中高年级段“阅读教学”的研究；数学学科继续深化新授课中“情景与问题的设计研究”，同时努力开展练习课与复习课教学模式的探索；英语学科一方面加强模块教学下不同年级段教学策略（重点是字母、单词的认读及书写）的研究，一方面完成知识树的构建，打造知识点链接、教学设计和课件三位一体的教学资源库。

二、加强课题管理，突出教科研实效。

深入开展学科课题研究，重视在实践中的研究，以课题研究为载体，推进课堂教学向纵深发展，突出教科研的实效性。

1、坚持课题研究与教学研讨相结合。坚持抓好“四课式”教学研讨活动，以学科教学研究的深入带动教师水平的提升。一是“示范课”，学期初由骨干教师执教示范课，重点是听课、评课，理论学习。二是“研讨课”，每次教研活动，上午安排研讨课，下午点评交流，相互提高。三是“达标课”，从校长到一般教师，人人都要进行课堂教学达标。四是“优质课”，学年末举行优质课，评选“教学之星”。

2、坚持教科研与日常教学相结合。

以课堂和日常教学工作为课题研究的平台，认真开展“常态课”下的教学研讨活动。每个学科教研组依据自身特点，有针对性地开展间周一次的教研活动，将听、评、研、讨的重点放在课题研究的切入点上，完成从理论到实践上过程中的检验和转变。二是以“随堂听课”的形式及时发现课题研究在实践中应用的情况，发现问题，及时解决。三是以课题论坛为载体，积极探索各学科练习课与复习课的模式，为下阶段课题研究的拓展奠定基础。

3、坚持课题管理与教研组建设相结合。

实行“教学常规+课堂教学+教科研实绩”为形式的“捆绑”式教研组评价方法，推动教研组整体研究水平的提升；以教研组或教师个人为单位，立足各自课堂教学，选择切合自身实际的小课题进行研究，并开展好以教研组为中心的“同课异构”和“一课同构”教研形式，使小课题研究成果及时付诸实践。

三、注重资料积累，彰显研究特色

一手的研究资料是课题研究最直观的证据，及时汇总整理研究过程中的材料也是实现教科研工作信息化的途径之一。

1、建立课题管理网络，实现教科研工作的信息化

积极探索以网络为平台的课题管理形式，提倡更多的教师建立个人课题研究博客，及时上传和交流自己的研究成果，共享网络化研究的快乐。

2、及时汇总过程资料，形成文本结集

研究课题的每个阶段都会留下一段很深的印迹，时间久了不去梳理，再深的印迹也会随风散去。留住这些印迹最好的方法就是做一个有心人，及时整理好过程性资料，这样我们结题的时候就会发现我们原来收获了这么多。

教科研是一项长期的探索性工作，我们将以今天的开题会为起点，踏实地走好每一步，以崭新的面貌去期待新一轮实验的收获。

不当之处，敬请各位领导批评指正！