打印给予的故事教案

第一篇：打印给予的故事教案

《给予的故事》教学设计

知识与技能目标：

理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。过程与方法目标：

通过自读自悟，讨论交流，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。

情感态度与价值观目标：

明辨事理，提高认识。教学过程：

一、导入：

同学们，这节课我们继续学习

给予的故事。我知道大家都特别喜欢这个小故事，谁愿意来讲一讲？（师评）

二、自读自悟，体会感情。

请同学们打开书，大声朗读课文，在你感受最深的地方做上标记。

三、全班交流，畅谈感受。

谁愿意来说一说你感受最深的地方？

场景

（一）（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。

（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。在这种处境下，假如是你，能说一说当时的感受吗？（3）你的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。（4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？（师评）场景

（二）：

（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。（出示幻灯片）（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。（师评）（场景三）

如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？（生选择）

同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

（2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？（师评）

（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。（出示幻灯片）（5）这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。

四、读写结合，畅谈感受：

1、一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。（幻灯片展示：关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。）

2、我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）

3、写完的同学读一读。

五、感情升华，拓展延伸。

只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

《给予的故事》教学反思

我执教的是冀教版小学四年级下册第三单元15课《给予的故事》。这篇课文具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。

第一课时学生学会了书写十个生字，在此基础上我制定了第二课时目标。知识与技能目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。过程与方法目标：通过自读自悟，讨论交流，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。情感态度与价值观目标：明辨事理，提高认识。

1、在教学设计上，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。孩子们能把感受深的句子勾画出来，但仍有一部分孩子不会做批注，在以后教学中要加强训练。

2、教学主线没有把握好，以致在后边的教学中牵着学生走。要关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感到学习成功的乐趣。

3、学生写感受，写得不太理想，我们教育学生回答问题时，不要总是力求整齐划一，不要总是把不同的学生培养成为同样的学生。我们要用激励性和发展性的眼光去对待学生，学生的心灵就会迸发出强烈的自豪感和自尊感。让孩子多练笔，培养孩子的写作能力。

4、在本次教学中，让孩子换位思考，孩子们体会到了主人公的坚强、不放弃求生的希望的精神。受到了很好的效果，在以后教学中可以继续应用。

第二篇：励志故事:给予

这个人面临着艰难的抉择，是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进汲水器里？如果倒进去之后汲水器不出水，岂不是白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就能暂保自己的性命。一种奇妙的灵感给了他力量，他决心照纸条上说的做，果真汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”

第三篇：给予的故事

《给予的故事》第二课时教学设计

城北小学董艳香

教学内容：理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。

教学目标：

1.理解课文内容，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。

2.抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。

3.体会相互给予的快乐和幸福。教学重难点：

1.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。2.体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。前置性作业：

默读课文，划出文中让你感受最深的语句，结合重点词语批注自己的感受。

教学过程： 课前三分钟展示：

大家好，今天的课前三分钟由我来展示，我给大家带来的是个故事，故事的名字是《天堂和地狱》

天堂和地狱

一个人问上帝：‚为什么天堂里的人很快乐，而地狱里的人一点也不快乐呢？‛

上帝说：‚你想知道吗，那好，我带你去看一下。‛ 他们先来到地狱，走进一个房间，看见许多人围坐在一口大锅前，锅里煮着美味的食物。可每个人都又饿又失望。原来他们手里的勺子太长，没法把食物送到自己的嘴里。

上帝说：‚我们再去天堂看着吧。‛

于是他们来到另一个房间，看见的是另一副景象，虽然人们手里的勺子也很长，可是，这里每个人都显出快乐又满足的样子。

这个人很奇怪。上帝笑着说：‚你看下去就知道了。开饭了，只见这里的人们用勺子把食物送到别人的嘴里。同学们，你们知道为什么天堂里的人的快乐吗？谁愿意和我交流？

（其实，快乐并不在于那把勺子有多长，而在于你如何去用它。）

这个故事告诉我们一个什么道理吗？谁愿意和我交流？ 这节的课前三分钟展示到此结束，请大家做好上课准备，下面把时间交给老师。

一、创设情境，揭示课题

上节课,我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。谁来说说课文讲述了一个怎样的故事？

这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。

二、小组内交流前置作业: 前置作业温馨提示: 认真默读课文，思考：文中为什么说旅人面临着艰难的抉择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。

三、班级展示，获取新知

汇报方式：大家好，我是**组的成员，我给大家汇报交流的是……。以上是我们组汇报交流的内容，请大家对我们的汇报进行补充和评价。

另一组上台尽量不交流同样内容。预设：预设一： 旅人的处境。

1.片段：抓住‚迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。‛（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，不轻言放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强，带着你的感受读一读。

【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】

过渡：在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）

预设二：旅人对水充满期望

1.抓住第五自然段‚他犹豫再三，终于下定决心照纸条上说的去做。‛犹豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量让他终于下定了决心？联系三、四自然段，说一说。当他这样去做以后，他收获到的是什么？抓住‚痛痛快快喝了个够‛ 此时的旅人是什么心情？ 教师引导：只有充分信任别人，才能在濒临死亡之际，把救命的泉水倒入汲水器，这样不但自己喝到了甘泉，也为别人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用这一段简短的文字，让我们感受到了沙漠旅人，从犹豫再三到饱尝信任的喜悦，让我们再来感受一下旅人心情的变化。（再读第五自然段）

预设三： 艰难抉择的设想结果 第四、五、六自然段

1.结合四自然段‚如果倒进去汲水器，汲不出水，岂不白白浪费了生命之水？‛和六自然段‚请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。‛理解旅人宁可放弃生存希望，也要相信别人，留下水源，为后来人留下救命之水的奉献精神。

2.他在经历了这样一番经历后，甘愿把自己的做法与心情给予别人，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者，让每一个饥渴难忍的人都能收获到这份置之死亡喜悦。

希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

【设计意图：让学生充分地与文本交流，积极主动地去思考、去感悟。通过‚读、想、问‛，提出值得探究、‚牵一发而动全身‛的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含的做人的道理，从而进一步感悟‚相互给予的快乐和幸福‛ 】

四、拓展阅读

快速默读短文,思考：你从文中感受到了什么？

‚给‛永远比‚拿‛愉快

有一年，俄（é）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。

春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的：

‚你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。

‚要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊!‚那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。‛

问题：你怎样理解‚给‛永远比‚拿‛愉快的？

给我一个承诺

这是一个风雨交加的夜晚，美国推销员克雷斯因为汽车“抛锚”被困在郊外的冰天雪地的山区。野地四处无人，克雷斯焦急万分，如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中年男子路过此地，二话没说，就用马将克雷斯的小车拉出了雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺。当别人有困难的时候，你也要尽力去帮助他。”

在后来的日子里，克雷斯帮助了许许多多的人，并且要求他所帮助的每一个人都给了他同样的承诺。

六年后，在一次骤然发生的洪水中，克雷斯被围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢少年时，少年竟然说出了克雷斯永远也忘不了的那句话：“我不要回报，但我要你给我一个承诺.........。”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。

五、有效练习1.你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？学生结合生活经历谈一谈。

我也曾因为________而感到快乐 2.你认为给予是什么？照例子仿写。给

予

给予是手留余香的共享 给予是先人后己的谦让 给予是不怕超越的真诚 给予是不畏生死的无私 给予是

____________

给予是

____________

结束语：‚赠人玫瑰，手留余香‛希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀、一份帮助，同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（播放《爱的奉献》）

板书设计： 给予的故事

濒临死亡 →

艰难抉择

→

品尝甘泉

（不轻言放弃）

（信任别人）

第四篇：给予的故事

《给予的故事》教学设计

教学目标

1.在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。

2.深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。

重难点：

深刻理解课文所蕴含的道理。

教学过程

一、导入

上节课,我们一起走进了茫茫的沙漠，结识了一位孤独的旅人。他在滚滚的黄沙中艰难行走，已经行走到了死亡的边缘。今天我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。

二、回顾课文 整体感知

上节课我们已经初读了课文，谁来用自己的语言给大家讲讲这是一个怎样的故事。

导入文章中心句：“怎么办，这位沙漠中的饥渴之人面临着艰难的抉择”。

学生自主谈论对中心句的理解。当你看到这句话的时候，你最想知道什么（指名回答）？

引入中心问题：“一壶水的取舍对于文中的主人公为什么是一个“艰难的抉择”（学生思考，教师巡视，及时解答学生的问题，指导学生

在书上写自己的感受和批注。指名回答）？

三、品读课文 深入理解

1．出示中心问题：你是从哪些地方看出对于主人公来说这是一个艰难的抉择的。

结合学生回答，重点品读文章的第一，第四两个自然段（并出示学法，指导学生结合相关的词句谈自己的理解和感受）。激发学生感受生命的可贵和对水的珍惜。

思考如果是你面临着这样艰难的抉择，你会怎样做（自主思考，引发讨论）。在讨论中，引导学深感受水的重要和抉择的艰难。

2．从这眼前的一壶清水中你能想象到什么？（这是前人传递下来的爱心，正是因为有了这份爱心，我们今天才有机会进行这“艰难的抉择”。）那我们再来看看这壶中的清水，你觉得着壶清水中还蕴含着什么？（爱心信任 生命）

3．这时如果再让你选择，你会怎样做？为什么？

揭示“给予”的意义：为了别人的生命，奉献出自己的所有，这就是“给予”。

我们的主人公和你一样，也把这壶水倒进了汲水器，当他把爱心传递下去之后，他终于品尝到了甘美的泉水。品读相关的句子。

4．谈对文章最后一句话的理解。

四、自主作业（任选其中一项）

1.让这份爱在你手中传递下去，把这个故事讲给你的家人或朋友。

2.阅读一篇以“给予”为主题的文章。推荐篇目：《给，永远比拿

快乐》（高尔基）

3.续写这个故事，让这份爱心在你的笔端延续。

五、升华主题

播放《爱的奉献》视频课件，结束升华主题。板书设计给予的故事 濒临死亡艰难抉择信 任品尝甘泉

学科渗透德育教案

《给予的故事》教学设计

万龙中心校赵亚玲

第五篇：给予的故事(答案)

给予的故事

①从前,有个人在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着

沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。

②这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸

水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他失望到了极点。

③ 忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一张纸条，上面写

着：“你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要

把水壶装满。”他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。

器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照

纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是

真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”

1、用横线划出第二自然段中描写人物心情的句子，并分析人物产生这种心情的原因。

因为，这个人饥渴难忍，接近死亡。原以为小屋旁的吸水器能吸出谁来，结果滴水全无，他又将面临死亡，希望落空，所以感到极度失望。

2、“小心翼翼”说明他

3、文中第四自然段划横线的句子属于对人物的（心理）描写，它反映了

人物怎样的内心。反映了人物矛盾、犹豫的内心。

4、请把“如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？”这句

话改为意思相同的陈述句。

5、画出文章的中心句，说说这句话揭示了有收获和成功的道理。

6、联系短文，怎样理解题目中的“给予”？

答：“给予”就是付出，“给予”需要勇气，为后来的人提供帮助，能使自己

得到回报。只有付出，才会有收获。（能说出自己的理解，意思对即可。）