点燃孩子心中希望的火种

第一篇：点燃孩子心中希望的火种

点燃孩子心中希望的火种（幻灯1）

——学校适应障碍个案

一.（幻灯2）基本情况：

小明,男,11岁。寄宿学校四年级新生。比较聪明,但学习自觉性较差, 一定要老师盯着才肯读，才肯写。平时上课虽不说话，不打扰其他同学，但注意力很难集中，总是走神，做小动作。他从不交课堂作业。学习成绩也很不理想。据家长反映：从小学一年级起,小明考试就没有及格过。每次只考十几分,甚至几分。他对自己的学习毫无信心，老师如果留他补作业,他便乱写一气,所写的字缺胳膊少腿,相当潦草。生活自理能力也很差,文具、书本损坏和丢失严重。父母无奈,每学期都给他多买一套书备用。

他的卫生习惯更令人头痛。11岁了,还整天流着长长的鼻涕。不管在教室还是在餐厅,他所呆的地方简直就是一个“小型垃圾厂”——废纸扔满地,饭菜洒满桌子。同学们都不愿意和他同桌,更不愿和他交往。他性格十分内向，孤僻,不喜欢参加学校各项文体活动。在同学们的心里他是一个什么事都干不好的人，用孩子们的话来说便是“没有一点用!”

每次考试前，他也会加倍努力，突击复习，但成绩还是远远地落后于其他同学。他不喜欢学校，刚转来时，每当父母要离开时，他常紧紧抓住父母衣服，又哭又闹，最后，居然躺在地上打滚。父母无奈，边哄他边流泪。父母离开后，他就喊头痛，在各综合医院并均未查出有任何器质性疾病。奇怪的是，小明的头痛一到学校就发作，而回到家中或医院则症状全消。根据小明的种种症状表现，初步诊断为学校适应障碍。

（幻灯3）所谓“学校适应障碍”，是学习障碍在学生心理与行为上的反映，此症的主要特点是求助者具有刻苦学习的主观愿望，即很想学好文化知识，而且十分用功，但由于身心因素的影响，造成学校生活的极大困难。小明已表现出多种情绪症状，如紧张不安的焦虑状态，信心丧失的抑制状态，对学校、对同学的恐怖状态等，但都不突出；同时，又表现出学习时无法积极思考，听课听不进去，作业做不下去等能力抑制障碍。不难看出，进入学校后环境和身份的改变是产生症状的主要刺激源。在自己无法很快适应环境时，他不能正确应对，导致症状出现。

学校适应不良是青少年学生中常见的一种适应性障碍。新生升入新的学校后，要面对新环境、新习惯、新同学、新关系，出现适应困难，如得不到及时的疏导，将严重影响学生的进步，干扰其正常的生活节律。严重的甚至演变成精神疾病或自杀行为。一些高中学生往往由于学校适应不良严重影响学习，甚至造成中途休学或辍学。一些不良的适应行为若得不到及时矫治，可能在学生身上固定下来，对其今后的发展有破坏性影响。

（幻灯4）2.学校适应不良的表现 A情绪障碍

抑郁、焦虑、恐惧、强迫、退缩等是常见的表现，这些表现较相应的神经症要轻。具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑。有些学生害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态，有些学生有矛盾观念和愤怒反应,容易激动，依赖性增强。

B行为障碍

学校适应不良的学生一般会有行为问题，表现在以下四个方面： ①能力抑制，以往学习能力良好，成绩不错，学校适应不良以后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记、记忆力下降，稍复杂的题目无法解决等。

②社会退缩。这些孩子性格往往发生改变，与同学交往减少，学习、活动也减少，不愿发言，不想运动，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。

③品行紊乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、说谎、偷窃、斗殴、抽烟、赌博、上网、离家出走等均有可能在学校适应不良的学生身上出现。④行为倒退。行为退化，像个儿童，学习无目标、活动无计划，喜欢童稚游戏。

C生理功能障碍

伴随情绪障碍发生，突出表现为头晕、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛，心悸、乏力等，身体检查又没有特殊的躯体疾病。被诊断为癔症性躯体障碍，后经心理暗示治疗，症状会缓解。这些情况是入学适应障碍问题，从而产生不同的心理症状和躯体症状。

（幻灯5）二.资料收集与整理 1.家庭方面: 小明的父母文化程度不高。父亲小学文化,母亲是文盲。他们生意兴隆, 工作繁忙。无暇管理和教育孩子。把刚出生不久的小明寄养在外地农村的爷爷奶奶家里。按理说：由爷爷奶奶照看孙子，又是在空气新鲜的农村里,本来是很惬意的事。可小明的妈妈总是对爷爷奶奶的养育方式横加干涉,还不成文地“约法三章”。不允许小明玩泥土沙石；不允许小明在大街、山坡等地方玩；不允许小明与街坊邻居家的孩子一起玩耍，说农村孩子太野，容易染上一些不良习气„„妈妈给小明圈定的活动范围只剩下家住的几间平房和一个干净平整的水泥地院子；平常交往和接触的人只有爷爷和奶奶。

爷爷奶奶对小明宠爱有加，个人生活的大小事情都是奶奶包办。因此其个人自理能力和独立生活能力非常差。在看似爱护实则剥夺了孩子成长权利的过程中，孩子被培养成了温室里的花朵，既自负又脆弱，抗挫折能力极差，一旦遇到困难，就会自暴自弃，自我否定，从而使身心均遭遇困扰。

转眼间小明到了上学的年龄，妈妈将他接到城区一所学校上一年级。爷爷奶奶不放心，也和小明一起来到了西安，照顾小明的生活起居。为弥补几年来对孩子的爱的亏欠,父母为小明提供了优越的物质条件,让他过着“衣来伸手,饭来张口”的日子。在生活上,家长对其百般呵护,在学习上,也对他给予了厚望。但由于孩子没有进行过系统正规的学前教育,没有养成良好的行为习惯等种种原因,所以一入学，小明在学习及生活上很快显出劣势。他见人就怕，更不与老师和同学们交流，加上他没上过幼儿园,说话带有较浓的家乡口音，有些同学便学他说话，经常取笑他，让他很不舒服。他觉得同学们不欢迎他，故意排挤他，孤立他。这严 2 重挫伤了他的自尊心，他因此精神不振，不愿意到校上课。即使被迫到校，上课也不敢发言，以免引起同学哄笑。作业质量低，学习成绩在班级中属于较差的。

家长多次被老师请去,希望他们配合教育。为此,家长没少打骂过小明,但收效甚微。家长见自己的付出总得不到回报,认为他“无可救药”。由爱生恨,最终对其学习不闻不问,放任自流。后来,他的妹妹出生了。妹妹的聪明可爱吸引了全家人的目光,父母把更多的爱寄托在妹妹身上。懒得看小明一眼。小明感到自己从“王子”变成了“乞丐”,要得到父母的爱只好靠他们施舍。小明的心里一下子失去了平衡。

眼看上四年级了，小明学业上丝毫没有进展，生活自理能力也没有提高——即使11岁了，早上穿衣服还要奶奶帮忙。吃每顿饭都由奶奶喂。小明父母焦急之余，决定将小明送到寄宿学校接受锻炼。

离开了家人的呵护，到了新的住宿环境，小明生活上更不适应了，不是没有及时换洗衣服，就是不能按时吃饭„„他心里开始有某种失落感，并感受到一种莫名的威胁。他的自尊心强，不想再因这个原因退学而被同学看不起，更不愿再让父母失望，于是内心的矛盾冲突便转化为躯体症状，如头痛等，以此来求得大家对他不想上学（逃避独立生活困境）的谅解。这一现状不仅影响小明的学习，更为严重的是影响了孩子的健全的心理、生理甚至良好人格的形成。2.学校方面:(1)由于成绩不好,原学校的班主任曾严格地督促他,但后来逐步放弃。这种漠然的态度让小明对学习失去了信心,自暴自弃。

(2)任课教师对小明的“闪光点”没有给予充分关注,过于关注他的不良行为,惯用统一的标准对待每一位学生,使他更加自卑,破坏了他积极向上的学习动机和主动学习的愿望。长此以往，加上身心不适，小明越想学习反而越学不进去。

(3)由于小明卫生习惯差,学习成绩又不理想,常被同学排斥,讥笑。因此,他情绪低落,孤僻,不合群。同学关系不良,在同学中既无地位,又表现出懦弱。常为一些小事而哭泣或向老师诉说。同学之间人际关系紧张，逐步造成了心理上的压抑。也影响到他的学习生活。3.社会方面: 3 同班同学认为小明是差生，和他在一起没好处。小明被同班同学排斥和拒绝,自尊心受到极大伤害。没有得到同龄群体的认同,为获得归属感,只好向外发展。课间,他会和一二年级学生共同游戏,很快成为这些小弟弟小妹妹的偶像。他的身后常跟着一群崇拜他的小朋友。4.身体状况: 小明足月顺产，未患有提示意义的疾病，身体健康。也许是母亲遗传基因的影响,小明长得比较胖,肤色黝黑。一些同学骂他“黑熊怪” “笨猪”等。他整天流鼻涕,是因为他有鼻炎,但从小就没养成自己擦鼻涕的习惯。他身体很棒,胃口也很好。但吃饭没有节制,暴食暴饮„„

我们知道：一些五官，容貌，身材，体质等任何方面有缺陷的学生，常会有“自惭形秽”的心理，如有的学生长得太胖，口吃，有雀斑等，她们害怕这方面的缺陷被人发现，若因此受到嘲弄，冷遇，更觉得无地自容，有此经历之后，有些学生就开始怀疑自己的长相，陷入苦恼与怨恨之中，她们害怕出头露面，不敢在公开场合大声发表自己的见解。上课也不敢举手发言。（幻灯6）三.诊断与因果分析

针对上述现象,通过了解分析,我认为小明产生异常情绪的主要原因有: 1.亲情的缺失。

由于学习成绩不理想,妹妹的出生等原因,减少了他应得到的爱。与他以前得到的爱形成反差,使小明心里严重失衡,觉得自己在家里是多余的,是不受欢迎的。因此,他更渴望得到老师及同学的爱。2.归属感的缺失。

美国著名心理学家马斯洛在1943年提出的“需要层次理论”指出：人在生理、安全需要得到满足后，都希望找到一个自己所归属的集体，从而得到来自这个群体的承认与尊重，关心与爱护。在学校适应不良的学生中，有很多是由于在家庭或学校集体中人际关系紧张造成心理上的压抑。从小到大,小明一直处于被同龄人排斥的地位。即使是排座位,也没一个人愿意和他坐在一起。他被排斥在同伴群体之外,感受不到来自这一群体的温暖。3.成功感的缺失。

种种讥笑扰乱了小明的心态,无数次失败给了他重重打击。致使他学习缺乏动力,不能进步。无法在学校获得相应的成功体验。加上他被排斥在集体活动之外,对集体失去了兴趣,从而产生严重的自卑感,失落感。基本需要的缺失与剧烈的心理冲突，使小明心理严重失衡，最终导致对学校生活的冷漠与逃避，并使他产生了学校适应障碍。

（幻灯7）四.个案发展指导 1.个别辅导,重塑自信。

小明由于长期落后,成为大家心目中的差生。过多的批评伤害了他的自尊,过多的失败挫伤了他积极性。他看不到自己的优点和长处,对前途失去信心。甚至于失去自尊。因此,他自觉低人一等,面对同学的讽刺、挖苦甚至伤害从不反抗。只会悄悄哭泣或向老师告状。

为培养其自信,我经常利用课余时间找小明促膝谈心,以朋友式的关怀与诚恳让他向我敞开心扉,把心中的不愉快倾诉出来。而我只是作为倾听者出现，真诚一致，无条件积极关注，诱导他自己解决问题。

我对他说：“老师希望能成为你的朋友，特别是当你遇到困难时，即使我不能完全帮你解决问题，但我愿意倾听你的心声。”他有些感动，在周记本上他终于写出了他的一些想法，他觉得在人前抬不起头来，别人会嘲笑他，自己活着好象没有一点用了。

我举出了乒乓球世界冠军邓亚萍成功的例子,让他明白:每个人的身体相貌是天生的,无法自己作出选择。而一个人是否具有自信心就显得至关重要。打败自己的不是外部环境,而是自己。一个人如果有了自信心,就会变得活泼开朗聪明,从而使交往学习的能力提高,使学习成绩上一个台阶。这样一来,大家都会喜欢自己,自己也会获得成功的喜悦。在经过多次的交谈后，我觉得他的心情、行为逐渐有所转变。（找优点）2.确定目标，自我超越。

我们都有这样的体会：„„成绩是学生的命根，小明对学习成绩也挺在意，可就是不认真写作业。有一次写作文，他内容选得不错，可有些句子不够通顺，老师就给他面批，然后让他读给大家听，同学们用热烈的掌声向他表示祝贺，他 5 激动得热泪盈眶。老师及时鼓励他：只要努力付出，就会有一份无悔的收获。

我一方面引导他改进学习方法，引导他自我挑战，自我超越，“小步前进”，获得自我实现；另一方面，联系各科任教师，提醒各科任教师因材施教，有进步及时肯定。另外，联系家长，了解情况，进行家校合作；不断为他确立新的目标，使他能“跳一跳，摘到桃”，经过一段时间的努力，他的学习自觉性有所提高。自信心也有所恢复。3.家校配合,重获温暖。

为获得家长的理解与支持,我为家长送去了有关家庭教育方面的书，并多次和其家长沟通,共同探讨孩子身心特点和家长应持的教子态度。让他们逐步认识到:一个孩子若缺少父母之爱,会给他的心灵带来极大伤害。请他们多和孩子谈心，把潜藏在内心深处的那份爱让孩子感知。

通过多次交谈,小明父母逐步改变了对小明的态度,并重新接纳他。对他的点滴进步给予肯定，同时适当让孩子做家务，提高孩子的自理能力。同时我又告诉小明：和父母关系紧张时，首先要站在他们的角度努力理解父母的苦心。因为妹妹小，父母给他的关注可能会多一些，要多理解父母。平时也要多参加集体活动，多和同学交往。通过家校配合,小明重新获得了家庭的温暖,逐渐变得积极主动,快乐地投入学习生活。4.创设环境,和谐交往。

为改变全班同学对小明的态度,我专门召开了班干部会议,并找了一些排斥他的同学谈心,同时召开相关内容的主题队会, 告诉学生：那些生理上有缺陷,学习上有困难的学生，我们不应嘲讽他们，应让这些伙伴得到无微不至的关怀。

全班有51位同学,52套桌凳。我把小明旁边的座位作为机动座位,告诉大家:小明最遵守纪律,谁在一周之内表现最好,奖励他(他)和小明坐。这一措施使小明从人人嫌弃到人人争相接纳,小明脸上露出了久违的微笑。我还提醒小明父母为孩子治疗鼻炎,同时提醒小明随身携带餐巾纸,有鼻涕随时擦掉。并安排女生每天协助他整理文具及桌斗,使他逐步养成良好的行为习惯,并从中感受到集体的温暖。

几次帮助之后，小明开始觉得很不好意思，每天都自觉地将桌斗收拾得整整齐齐。还悄悄告诉我：以前学校的一位老师，为了督促他收拾桌斗，指派了一个 6 同学，每天在课间操时间，理直气壮地走到他桌前，说声：“是老师让我干的，你别怪我呀！”在一阵巨响之后，他的桌子被掀翻了，书籍文具洒落一地。他便在全班同学异样的目光中，蹲下身去，独自拣拾散落一地的书籍文具。每天的那一刻，是他最害怕，最感耻辱的时刻„„这位老师原以为如此良苦用心会让小明学会生活自理，遗憾的是以后很长一段时间，小明一到教室就不愉快，生活自理能力丝毫没有提高，学习成绩更甭提了。

在新的温暖的集体中，小明的性格发生了很大变化，回家能经常和父母谈学校见闻，和许多同学成了好朋友。到校后也再不哭闹，奇怪的头痛也不治而愈。他主动把自己的小乌龟捐给了班级生物角，教师节时，他把自己精心制作的贺卡送给老师。他父母说：这是小明第一次想到祝福老师。捧着贺卡，我能感到孩子那诚挚的心。的确，爱的氛围在孩子心中产生了一种积极的情感体验，会促使孩子用同样的感情对待周围每一个人。

5.放大优点,创造成功。

在小明的辅导工作中,我注意及时发现并利用其“闪光点”,为小明提供成功机会,让其实实在在感受到:在老师眼里,在同学们心目中,他是个有许多优点的孩子,自己是很有希望的，并为他提供这样的机会。他是小同学的偶像，校运会上，我让他做裁判老师的助手，组织低年级同学参赛。他充满自信地接受了任务，认真地去各班点名，带领小运动员们走入比赛场地。他的脸上充满微笑，俨然一位镇定自若、胸有成竹的将军。平时，每次作业，也让他尽力完成，对他的点滴进步，我都给予及时、充分的肯定。让其认识到自己的价值。实现自我肯定，鼓起前进的风帆。（搬水）（幻灯8）五.个案指导结果

经过两年的教育辅导, 小明各方面都有比较明显的转变。他的性格逐步开朗了。能主动参加班队活动,与同学关系友善了，学校操场上、教室里处处可以看见他忙碌的身影、自信的脸庞,经常可以听到他爽朗的笑声。他在学习上的劲头很足，功课难度大了,通过努力，学习成绩也有了明显提高。但他每次都能及格,有时还能考到80多分呢！上六年级时，他学习更加勤奋，成绩直线上升，顺利考入一所省级重点中学。熟悉他的老师和同学都觉得太不可思议了！但这是教育合力创造 7 的奇迹。

六.结论与反思

1.相信学校与家庭的教育合力是巨大的，争取家长的支持。

有人说过：“学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。”从小明转变的例子我们不难看出，家长因为其工作特点，认知特点，教育孩子方面会有一些认识的不足和方法的不合理。作为专门研究教育教学工作的教师，我们有能力、也有义务校正家长对家庭教育认识的偏差，指导家长教育孩子的方法，争取家长对学校工作的有力支持和配合。

2.维护孩子的尊严，热爱每一个孩子。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”他认为儿童一旦失去这种尊严感,那么,“任何教育者都不能在他身上培养出好的品质。”的确，一个人最宝贵的是尊严。对一个孩子来说，最害怕的不是棍棒、拳头，而是失去面子、失去尊严。尊重学生首先要对学生有爱心；尊重学生最重要的是对学生要宽容。

小明的转变离不开家长的配合和其自身努力，更离不开教师的关心爱护，同学们的支持、帮助。如果老师放弃他，同学疏远他，他一定走不出心理阴影，甚至会出现更严重的心理问题。由此可见，学校教师、同学、集体的评价对学生,特别是对心理上有障碍的学生发展影响很大。因此，应给予学生更多的肯定，设法保护其尊严,使其获得更多自信。只要点燃他们心中希望的火种，就会帮他们冲破障碍，走向成功。

尊重学生最根本的是要平等对待每个学生,尤其是对待学习上、心理上有困惑的孩子。伟大教育家陶行知曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：

（幻灯9）“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。” 也有人说过，教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中”

另外，教师的工作具有其特殊性，我们所面对的是有血有肉、有思想有灵魂的活生生的人，认知能力有差异，气质性格有区别，需要师者“因材施教”各个击破，没有现成的模式好照搬，只能

（幻灯10）在借鉴中实践，在实践中探索，在探索中成长！（幻灯11）祝大家健康快乐！谢谢！

西安黄河小学 张玉花

二○○七年五月

第二篇：用爱点燃残疾孩子心中的希望

用爱点燃残疾孩子心中的希望

我叫王淑丽，在登封市聋哑学校工作，我所教的孩子都是聋哑孩子。虽然他们没有听力，不会说话，只会用手语和一些简单的、不清楚的词来表达他们的意思。但是他们也很可爱，他们同样有正常孩子的希望、正常孩子的向往。我爱他们，更爱我所从事的特殊教育事业。在过去的十年里，我以身作则、爱岗敬业、教书育人，为把我班的学生教育成德、智、体、美、劳全面发展的好学生而努力。

一、重视德育，悉心培养

聋生是社会中一个特殊的群体，他们由于听觉障碍和语言缺陷，造成他们与正常学生比较起来，对抽象的概念知之甚少，理解肤浅、道德判断水平偏低、行为更加幼稚。因此，德育教育具有更重要的意义。

我班有个学生，特别调皮、贪玩、厌学、挑唆同学做坏事，在学校影响很坏，也给班集体的管理带来了负面影响。经过多次的面谈以及和家长的沟通与交流，发现主要是家长管教不得法，致使孩子一发而不可收拾。我从他的谈话中也看出他脑子很聪明，我决定对他采取发现优点教育法，他很有管理才能，同学都很听他，于是我让他担任我班的纪律委员，让他自信并且自律，最后他终于被老师的真诚所感动，成了一个遵守纪律的学生。事实上一个孩子的进步决不是直线的，这中间会有许多次反复，我也深深地理解这一点。在此后的一段时间，他的确有所变化，可是没有过多久，他又忍耐不住了：在我出去学习的一段时间里，他又一次和老师顶架。回来后，我并没有急于批评，而是耐心地教育，终于使他对自己的错误有了深刻地认识，并向老师承认了错误，下决心改正自己的缺点和不足。现在我又委以重任，让他担任班上纪律委员。由于老师的信任，他工作起来也非常卖劲。每天来到学校走进教室就开始维持纪律，俨然一个小老师的样子。此外我还指定专人帮他学习，并抓住他头脑灵活的特点，给他创造自我表现的机会，使他有了自信心。而且一有时间我就和他谈心，跟踪了解他在生活和学习中的进展；给他讲父母生活的艰辛，使其明白做子女的不应该再为父母增加负担，只有他学习好了，让家里人少操心，才能为家长减轻压力。我还利用课余时间给他补课，尽量让他快些赶上。

二、平等对待，用爱温暖每一个孩子

对于班里的后进生，我给予了更多的关心和爱护，从不歧视他们，利用课余时间家访，和学生一起谈心、交流、沟通。在学习上帮助他们，在思想上教育他们，用爱心去呵护他们那颗易碎的心，鼓励他们振作精神，做一个对社会有用的人。我曾教过一名学生，他不仅学习差，而且还经常拿别人的东西，学生和老师都不喜欢他，我了解到这一情况后，亲自到他家里和他的家长共同制定教育措施，同时还多次找他谈话，讲做人的道理，讲同学的友谊，讲家长对他的希望，并设身处地的谋划他的将来。在我的帮助和教育下，终于使他战胜了自己，改掉了坏毛病。后来针对这件事我在班里开了一个主题班会，讨论以后再遇到类似事情的时候应该怎样处理，从此班里再没出过同样的事情。在这许许多多的点滴小事中，我尊重他们、理解他们，让他们在班级里感受到了家的温暖，获得了心理上的自信，也使每位学生知书达理、自尊自爱、明辨是非、遵纪守法。

三、爱岗敬业、以身作则

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”2007年，是我最难忘的一年，在这一年里，我失去了我至亲至爱的母亲。在母亲病重期间，为了不耽搁学生的学习，我总是到校上完课才去医院照顾母亲。同病房的人看我很辛苦，问我：“你为什么不请假呢？”我笑笑没有回答。是啊，我可以请假，领导也说了我什么时候要休息只管说，可我知道，我无法放下他们。那段时间里，我从医院到学校两点一线的奔波，直到母亲去世，我整整瘦了十来斤。母亲病重期间我还参加了一次义务献血，以至于我体力不支而病倒了（腰部出带状疱疹，医生说这是因为身体免疫力急剧下降造成的）。但我仍坚持上好每一节课，正是由于我爱岗敬业、无私奉献，我班学生的学习成绩不但没受影响反而进步明显，班内学风浓厚。是啊，“每一个学生的进步和成功都离不开老师的心血和汗水。”这话一点都没错，看到学生一天天的成长和进步，自己那所有的伤和痛、累和苦都化为乌有，烟消云散了，留下的只有那心灵的满足和惬意。

四、奉献特教、无怨无悔

爱与人的发展是密切相关的，普通教育离不开爱，特殊儿童的发展更需要爱来浇灌。对教育事业的爱和对学生的爱让我在工作中任劳任怨，即使再苦再累，也毫无怨言。连续几年的班主任工作使我已经习惯了快节奏地工作生活，始终以满腔地热情投入工作。我在多年学习、钻研、实践的基础上，得出了聋儿教育要注重学生全面发展，尤其要注重学生情感教育。残疾儿童由于缺乏与家庭、社会的交流沟通，普遍存在性格孤僻、猜疑多嫉、情绪低沉的特点。对他们的教育必须以情动人，用情感化，只有达到师生的情感交融，才能取得教育的良好效果。

特殊教育任重而道远，只要还有一个孩子需要我的帮助，我都会用我的爱心、真心、耐心、悉心，去迎接每一个挑战，去滋润每一棵幼苗，无怨无悔、永不放弃！

第三篇：护士七一演讲稿:党点燃我心中的火种

1938年6月，我刚刚从南京中央高级护士学校毕业。一天，我在长沙聆听了共产党人徐特立的演讲：“青年学生们，到西北，到延安去，保卫和建设我们的大后方。”徐特立的演讲像一盏明灯，照亮了正在徘徊之中的我，点燃了我心中的火种。

1942年9月，我来到兰州，自己动手创办西北第一所高级护理学校。从此我一直从事护理事业，直到全国解放并担任西北高级护理学校校长。记得一次彭德怀同志问我入党没有，我回答：“成份不好。”彭老总笑着说：“我们党讲成份但不唯成份，重在个人表现嘛。只要你积极要求进步，党是欢迎你的。”一句话，使我为之奋斗了一生，也为此追求了一生。

1952年7月12日，我郑重地向党组织递交了第一份入党申请书，那时我刚过而立之年。

不久，中华护理学理事会在北京召开，参加会议的周恩来总理一眼就认出了我：“你姓黎，还在西北工作吗？西北需要像你这样的人才。”从总理的话语中，我又一次获得了力量。于是，我再次写了入党申请书。

“文革”开始，我被关进了“牛棚”。我也曾想了却一生，可周总理和彭老总的话，时时回响在我的耳边。十一届三中全会后，我回到兰州军区总医院工作。我再次向党组织倾诉了自己的心愿，递交了第六份入党申请书。

1978年7月1日，当我61岁时，夙愿终于实现了。站在鲜红的党旗下，我眼含热泪。

我有68位亲人在海外，只有父亲的坟墓和我留在国内。我虽然独身，可并不孤单，逢年过节，学生们总要和我一起吃顿团圆饭。80岁那年，我荣获全军第一个“南丁格尔奖”。如今我已立嘱身后将遗体供医学研究，再为党作最后的一点奉献。

（黎秀芳系全军第一位“南丁格尔奖”获得者）

第四篇：护士七一演讲稿：党点燃我心中的火种

1938年6月，我刚刚从南京中央高级护士学校毕业。一天，我在长沙聆听了共产党人徐特立的演讲：“青年学生们，到西北，到延安去，保卫和建设我们的大后方。”徐特立的演讲像一盏明灯，照亮了正在徘徊之中的我，点燃了我心中的火种。

1942年9月，我来到兰州，自己动手创办西北第一所高级护理学校。从此我一直从事护理事业，直到全国解放并担任西北高级护理学校校长。记得一次彭德怀同志问我入党没有，我回答：“成份不好。”彭老总笑着说：“我们党讲成份但不唯成份，重在个人表现嘛。只要你积极要求进步，党是欢迎你的。”一句话，使我为之奋斗了一生，也为此追求了一生。

1952年7月12日，我郑重地向党组织递交了第一份入党申请书，那时我刚过而立之年。

不久，中华护理学理事会在北京召开，参加会议的周恩来总理一眼就认出了我：“你姓黎，还在西北工作吗？西北需要像你这样的人才。”从总理的话语中，我又一次获得了力量。于是，我再次写了入党申请书。

“文革”开始，我被关进了“牛棚”。我也曾想了却一生，可周总理和彭老总的话，时时回响在我的耳边。十一届三中全会后，我回到兰州军区总医院工作。我再次向党组织倾诉了自己的心愿，递交了第六份入党申请书。

1978年7月1日，当我61岁时，夙愿终于实现了。站在鲜红的党旗下，我眼含热泪。

我有68位亲人在海外，只有父亲的坟墓和我留在国内。我虽然独身，可并不孤单，逢年过节，学生们总要和我一起吃顿团圆饭。80岁那年，我荣获全军第一个“南丁格尔奖”。如今我已立嘱身后将遗体供医学研究，再为党作最后的一点奉献。

第五篇：点燃孩子心中自强的明灯

点燃孩子心中自强的明灯 ——学习成绩“后五分之一”学生耐挫教育策略摭谈

衢江区廿里镇中心小学 潘 莉 吴建华

【内容摘要】挫折，是人生必经的坎坷。小学阶段，成绩被列为“后五分之一”的一批孩子就面临着学习上的挫折和挑战。他们的心理健康成长应需关注，提高他们的学业成绩也要从提高其耐挫力着手：

一、正视挫折，让他们将暂时落后看作成长的磨砺；

二、分析自我，帮他们给自己正确的定位；

三、树立榜样，助推他们战胜挫折奋力前行；

四、创设机会，使他们在挫折中感受成功。如此关注并提高了他们在学习上的耐挫力，利在当前他们的学习，功在他们走向社会的未来，点亮孩子心中自强的明灯，让迟开的花儿也美丽。

【关 键 词】 学困生 耐挫力 教育策略

挫折，是人生必经的坎坷，它对每个人都是客观存在，不以人的意志为转移的。譬如：人生之初，步入小学阶段，每个学校就有成绩被列为“后五分之一”的一批孩子面临着学习上的挫折和挑战。和成人一样，每个孩子初衷心理都是希望学好的，之所以暂时身处“后五分之一”之列，他们均有各自的归因，但学习上的挫折带给他们不愉快的情绪体验是肯定的。如果这种情绪长久得不到消除，必然会积化为对学习的不安、焦虑、恐惧、厌倦，进而产生悲观自卑，自暴自弃，乃至蔓延到影响其人格的完善，精神的发育。

对待学困生，我们通常直接想到的是给其压力，限其努力，为其补课辅导，殊不知，这种“头疼医头，脚疼医脚”式的教育办法往往收效甚微，事倍功半。学习是高度的心理参与活动，学习成绩欠佳自然与心理状况有显著的关联，除开少数智力有障碍的儿童之外，大部分学生学习差的原因是缺乏学习动机，学习热情，学习毅力等非智力心因。“心病自由心药医”。后五分之一学生学习上的落后既已客观存在，那么，我们老师在提高他们的工作中，是否更应关注其心理因素，从提高其耐挫力着手？从这一思维出发，笔者作了一些理论和实践的探索，以供商榷。

一、正视挫折：让学生将暂时落后看作成长的磨砺

学生在学习中受挫是不可避免的，大多数学生都遇到过考试不理想等挫折，“后五分之一”们更是如此。学习成绩落后带给他们内心的失意、无奈、忧伤是他们“难言的隐痛”。教师如何引导他们正视这种挫折，建立正确的挫折观？ ●让学生认识到自己的学习成绩相对落后是暂时的

心理学上指出，人在受挫后会不自觉地采取某种行动以平衡心理，减轻不安，摆脱痛苦，人的这种心理防卫机制，能起到缓解心理挫折感的功能，使人表现出进取、自信的倾向，有助于战胜挫折；而消极的心理防卫机制常常放大挫折感，使人面对挫折表现出退缩，逃避的倾向。对于成绩相对落后的孩子，我们老师在教育活动中就应该唤起学生积极的心理防卫机制，让学生认识到自己的学习成绩落后虽是事实，但只是暂时的，只要今后下决心，努力学习，改进学习方法是完全可以改变的。要使他们懂得人生的旅程不是百米短道，而是马拉松长跑，比的不仅是速度，还有耐力，即使现在起跑不好，大可不必气馁，后面的赛程还长，只要不放弃，完全可以赶上抑或超过别人，真正的胜利属于笑到最后的人。懂得这些浅显易懂的道理，学生就不会为一时落后而自卑，就能以积极的心态去面对现实而奋起追赶。

●让学生认识到学习成绩相对落后是对自己的磨砺

学习是小学生生活中最主要的活动，在学习活动中产生的挫折感往往对其影响较深。长期处于后“五分之一”状态的学生，极易使自己丧失自信心，产生学习无力感，而对学业放弃努力。对此，我们老师除了要消除他们的失败感，还要让他们能把暂时的“失败”视作是对自己的磨练，从中汲取进步的力量。【案例】周宇航是我这学期六年级所接班的“后五分之一”学生，他性格内向、沉闷，特别不自信。表现为上课总是默默坐着，从不举手发言。老师叫到他只是以最简短的言语回答，更多时候是通过点头或摇头表示。下课也多为离群索居，一人闷闷不乐。显然，学习成绩的落后已经造成了他的心理封闭和交往的孤僻。对此，我看在眼里。开学第三周的一个下午班队课，我借鉴了一个教育案例。在导课环节，引言：在人生路上，每个人都会碰到困难或陷入困境，这时候，我们最需要什么？怎样走出困境？下面，我们来看一个故事（多媒体打出）：（故事）一头驴子掉进了一口枯井，它哀怜地叫唤求救，期望主人把他救出来。主人召集了好几位亲邻出谋划策，还是想不出好的办法搭救驴子。最后，大家一

致认定，反正驴子已经老了，这口枯井早晚也要填上的。于是人们拿起铲子，开始填井。当第一铲泥土落到枯井里时，驴子叫得更恐怖了，它显然明白了主人的意图。（暂时终止故事）

提出讨论问题：

驴子碰上了什么样的问题？出现了什么样的反应？你认为驴子最后的命运将是什么？

学生七嘴八舌讨论，我看见周宇航虽没有参与，但在沉思。我续讲出故事的结尾：

当又一铲泥土落到枯井中，驴子出乎意料地安静了。人们发现，此后每一铲泥土落到它背上的时候，驴子都在做一件令人惊奇的事情。它努力抖落背上的泥土，踩在脚底，把自己垫高一点。人们不断把泥土往枯井里铲，驴子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高。就这样，驴子慢慢地升到井口，在旁人惊奇的目光中，潇洒地走出了枯井。

故事有了结局，我又提出了问题：驴子能走出枯井，转折点在哪里？如果驴子没有改变自己的心态，它的命运将是什么？

师生共同分析，虽然周宇航没有参与发言，但他显得格外专心，当讨论到“在生活中，我们是否也遇到过同样地困境，我们怎么正确处理？”时，我看到他似乎有话要说，就直接叫了他。这次他显得很激动，他很响亮地说：“老师，我从那只驴子的故事想到我们自己，我要向那只驴子学习，面对学习上的困难，要积极想办法自己解决！”

从那以后，周宇航变了，短短的两个个月来，他的学习真的进步不少。巴尔扎克形象地把挫折比作一块石头，对于强者它可以成为垫脚石，让人站得更高；而对于弱者它可以成为绊脚石，让人一蹶不振。小学生人生阅历浅，理性思维欠缺，对诸如“挫折是完善人格的机遇，锻炼健全意志品德的途径”等大道理的说教未必听得进心，怎样让挫折这个“绊脚石”成为“垫脚石”需要老师、家长等给予适时、适机和适当的方式的点拨和帮助。

二、分析自我：帮助学生给自己正确的定位

现在学生大部分是独生子女，在家里是父母的宝贝宠儿。同时家长对他们也寄予很高的期望，视他们为家庭的希望和未来，所谓“望子成龙，望女成凤”。

这一家庭地位的优势，让不谙世事的他们自然产生了唯我独尊的优裕的心理感。可是，在学校他们因为学业成绩的不如意而被归为“后五分之一”的“特殊群体”，遭受同学的另眼相看，受到老师给予的特殊压力，与家庭所受的境遇截然不同，形成强烈的反差。由此产生的失落、沮丧、迷茫交织在一起，却让他们妄自菲薄、不知所措而丧失自我。时日久长，得不到疏导会逐渐养成双重人格。

教师，被尊为人类灵魂的工程师，我们不仅是学生知识与能力的培养人，更应是学生身心健康的保护神。对待“后五分之一”家校不一的心理状态，教师要正确引导学生认识自己的不足，给自己一个正确的定位，并据此提出合理的期望，激励学生向恰当的发展目标努力。

这是我班杨梦霖同学的一篇心情日记：

我是我们家的“独苗”，爷爷、奶奶，爸爸、妈妈都很爱我。在家里对我百依百顺，我很幸福。在学校我的幸福没有了。我的最大烦恼就是学习不好。今天数学测试我就只考了57分，比上次的63分还差。老师发我试卷的那个时候，我真是没面子，周围的同学们还那样地看着我，我的心里真不是滋味，我怎么这么没用？回家怎样告诉爸爸妈妈呢？看来只能暂时瞒着他们了。

观览这篇日记，学习的失败造成他诺大的苦闷之情跃然纸上。我深切感受到，孩子家庭与学校生活所受的境遇带给他的心境是多么鲜明的对比。找到他，我除了“万事并非如意”“天生我材必有用”的开导之外，更细致地帮他分析学习不好，考试考砸的主要原因，使他认识到他在学习上受挫不是自己“没用”而是努力不够，和他一起作了学好数学一些方法上的总结反思。完了之后，亲手送他一本六年级的数学错题集，让他将每次作业或检测的错题摘录下来，找到原因补救订正，告诉他有时间常去回顾回顾，并期望看到他的点滴进步。后来他的表现果如我的预期。

细致的帮扶分析，合理的寄予期望可以引导学生多做自我正确的评价，及时的作出调整。在这样的诱导下，学生一方面会正确对待自己的不足，对挫折有客观的看待。另一方面，在正确评价自我的基础上，对自己遇到的困难、挫折能有应对克服的办法，从而获得成功的体验，使心理回归健康成长的轨迹。

三、树立榜样：助推学生克服挫折奋力前行

《心理学大词典》对“挫折”作如此定义：挫折是在个体从事有目的活动过

程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。可见，它因“目的”而起，受“实现”“满足”影响。人都有实现自我动机、自我需要的满足欲。在我们现在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是寻求外部救援，为学生树立外部榜样正是符合了他们的这种心理需求。

研究表明，榜样对青少年行为的形成和改变有显著的影响，“榜样的力量是无穷的”。给学生树立不畏困难、战胜挫折的榜样是增强学生勇敢面对挫折的强心剂。为“后五分之一”学生树立榜样自然离不开中外名人小时候平凡，后来不畏挫折、锲而不舍，取得成就，如：爱因斯坦小时候做不好小板凳，被同学嘲笑；爱迪生说话很迟，反应迟钝，被认为是低能儿等这样的故事与例子。但笔者以为，根据小学生对事物的感受大多形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析的具象性，离他们当下生活时空久远的榜样对他们感染和教育的效果并非就能理想，而身边熟悉可感的人和事更利于他们效仿和学习。

■教师崇拜 小学生都有“老师崇拜”心结。平时，老师对待挫折的态度和行为的以身作表能潜移默化地影响学生态度和行为。如：老师自身面对班级在校级各类竞赛评比失利，学生考试作业失分等，不怒气冲冲或垂头丧气，能冷静分析，沉着求变，就能真正起到“身教”的润物无声的教育效果。在“言教”上，教师也可以根据小学生的教师崇拜效应以具体事物中的自身为例，谈谈自己小时候的成长故事。为了教育的需要，教师甚至可以应时应景应对象编点“善意的谎言”，用过去自己的“家丑”拉近与学生的距离，学生会觉得格外的亲切。唤起学生如“厉害能干，知识丰富的老师小时候都跟我一样学习有困难，他努力了现在成了老师，我也要像老师一样，我肯定也能行！”积极心理的觉醒，其教育效果肯定和抽象的名人们所能起到的不可同日而语。

■同伴效应 好胜心理每个孩子均有，即便是幼儿。如：幼儿中有的孩子很怕爬高，家长会在旁边鼓励说：“别怕，宝贝，你行的，瞧！ⅩⅩ小朋友都爬上去了。”这样轻描淡写地一说，一般孩子就能激起信心，克服爬高时的胆怯心理，勇敢地爬上去。对于孩子，这一招可以屡试不爽，很多人都会用。这是心理学上常说的“同伴效应”在起作用，利用“同伴效应”也是增强孩子抗挫折能力的一种好方法，适用于“后五分之一”学生的教育。比如：发现学习进步的同学战胜学习上困难的经历，教师可以指导他将其记录下来，然后让他现身说法谈谈自己 的做法和感悟。这对那些为学所困的其他孩子无疑有着巨大的榜样作用。

风雨过后现彩虹。在熟悉的榜样身上，孩子们会获得更多的“天空有风雨，人生有冬季，在生活中难免会遇到挫折，直面挫折，在挫折中奋起才是真的勇士”如此这般的直观感受，获得心理滋养。

四、创设机会：使学生从挫折里感受成功

有位教育家说，不让孩子品尝饥饿，他们就不知道食物的价值；不让孩子品尝寒冷，他们就不会知道温暖的可贵；不让孩子品尝挫败，他们就不知道成功的美妙。但“后五分之一”学生品尝了过多的学习上的挫败，成功的美妙对他们反而是不可缺少的心理情感上的珍馐。在教育教学活动中，创设让他们成功的机会，使他们获得心理上的调节和平衡，这样才能使他们从实际情境里树立起 “胜败乃兵家常事”，做人“败得起也能赢得起”的挫折观；体验到只要付出努力，自己同样也能成功的人生哲理，而不会沉溺于一蹶不振的挫折阴影里，这更有利他们耐挫力的提高。“失败乃成功之母”是普遍真理，而对饱尝学习“失败”惯了的他们，“成功是成功之母”似乎更具心灵鸡汤般的效用，怎样让他们在学习中享受成功的愉悦呢？

▲调整尺度，让他们享受成功的阳光雨露。要让大多数的“后五分之一”学生短期赶上或超越学习优良学生是不现实的，教师如果从客观或绝对的学习目标达成表现上，他们或许永远是与表扬和成功失之交臂的“蚁族”，他们的耐挫也就成了烙在他们心灵上“永久的痛”，谁不渴望被赏识的阳光恩泽？又有多少成人能屡败屡战，愈挫愈勇？更何况孩子。我们要拿放大镜寻找孩子的优点，对“后五分之一”学生的成功尺度要调整，只要他们有点滴的进步，稍微的努力也要不吝啬赞扬。同样是70分，对学习成绩优良的学生要鞭策警喻，而对“后五分之一”学生就要奖励表彰。获得表扬多了，自信心找回了，战胜困难的勇气和决心就树立起来了。

▲弹性操作，为他们分设实现目标的层次。因材施教，教育应遵循的古训。以人为本的今日学校教育，分层教学仍是要得到大力倡导。小学阶段的孩子可塑性大，教师就应根据学生的智能、性情等个性选择育人的方法。例如，语文学习中，“后五分之一”学生普遍怕背书，有的就因完不成“一刀切”的背诵任务就对学习语文失去兴趣和信心，干脆不背甚至连读都不愿读。仅背书这样的学习语

文常规要求，我们就得为学生分别确定不同的层次要求。背书能力强的要求背整篇；背书能力欠强的，可以要求背重点段；背书能力更差的，只要他们能流利有感情地朗读就算过关。通过目标的分层设定，让全班学生背书、读书的能动性都得到调动，每个人都能为实现自己的目标而有成就感。这样，既能消弱“后五分之一“学生挫败心理，又能让他们的学习“断层带”不至于越来越大，学习上始终处于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求状态。

“后五分之一“学生的学业成绩提高受到整个教育改革的关照，许多地方的教育部门近年来就将之作为学校教学质量评估的一个重要衡量参数。笔者认为，学生外显的成绩是与其内在的心理紧密相关的，为追求成绩的优化而不去研究其心理的成长是治表不治本。十年树木，百年树人。关注并提高了学困生在学习上的耐挫力，利在当前他们的学习，功在他们走向人生的未来。如此而作，即便他们长大了未成才，也肯定能成人——一个人格完善，心理健康有益于社会的人，善莫大焉！老师们，花期分先后，成长有过程，只要细心呵护每一朵花儿，迟开的花朵也美丽。

【参考文献】

111.张向葵 《教育心理学》中央广播电视大学出版社 2006、07 2.马利琴 《挫折教育》朝华出版社 2009、06 3.王 丹 《每个孩子都应当学习的50堂挫折课》 中国书籍出版社 2006、01