2013年中小学教师教育教学理论知识学习材料（最终版）

第一篇：2013年中小学教师教育教学理论知识学习材料（最终版）

华县2013年中小学教师教育理论知识学习材料

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么? “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?

（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准”是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。（2）课程标准着眼于学生的素质的提高。本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（4）课程管理从刚性走向弹性。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。（3）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（1）新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于 技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。（2）新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（3）新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。（4）新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。

6、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

（1）学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。（2）学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3）学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

（1）教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识 的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。（2）教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。（3）教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。（4）教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。

8、新课程对教师的教学行为有什么要求?（1）服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。（2）调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等。（3）反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。（4）合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。

9、新课程下如何备课?

（1）备教材的利用价值。“教材无非是一个例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。（2）备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材” 是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。（3）备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。（4）备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。（5）备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（6）备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。

10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。

11、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？ 交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。

12、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？

过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几方面改进：(1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”

13、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？

新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。(2)只有赋予学生的权力，才能让他 们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。

14、如何引导学生选择适合自己的学习方式? 学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。

15、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？

新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。“课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。

16、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。

17、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材? 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。

18、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?

（1）明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异 进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一个角色，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。（2）选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。（3）指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。（4）保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。

19、如何实施作业个性化?（1）留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。（2）留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。（3）留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。（4）留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

20、如何注重对学生学习和发展过程的评价

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。(1)教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。(2)利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看 到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。(3)将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

21、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：（1）关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。（2）关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。（3）关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。（4）关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。（5）关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极情绪，赞赏美好情感。（6）关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。（7）关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”。（8）关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表演……一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚信的“隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。

22、激励性评价必须遵循的原则是什么?

激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增强它的实效，应该注意四个原则：（1）客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。（2）指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。（3）探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。（4）情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。

23、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。（2）应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。（3）应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。（4）教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。（5）应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。（6）应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

24、教学方式应该实现哪些转变？

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越明显地显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接收知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

（1）变“组织教学”为“动机激发”。其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就 不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。（2）变“讲授知识”为“主动求知”。其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。（3）变“巩固知识”为“自我表现“。其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，人工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。（4）变“运用知识”为“实践创新”。其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（5）变“检查知识”为“互相交流”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。

25、新课程指导下的学习方式有哪些？（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

26、有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。

27、有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是一套策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

28、有效教学的策略：

（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织形式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。

课堂教学模式学习部分

29、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。

（1）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏

立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

（2）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈

①预习：教师指导，小组合作

预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。预习的基本成果: ①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题;②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决;③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识;④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

②展示：全员合作，激情互动

展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提 出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

③反馈：达标测评，反思提高

反馈的步骤：①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；②根据梳理的结果进行拓展和深挖；③总结和归纳，形成自己的知识结构；④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

（3）课堂结构的六个环节

预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

30、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式（1）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学—学生独立思考—学生之间讨论—学生交流经验。

④这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（2）教师应发挥的作用

①教师“以学定教”，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（3）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能在学习上有紧迫感，能把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

（4）“做”中学

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

31、河南永威中学课堂教学模式

课堂教学模式的基本步骤：

永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：

1、把先学看成是预习，2、把后教看成是教师的讲解，3、当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是：

1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

（1）揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

（2）自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（3）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（4）后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（5）当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通 过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，照顾所有学生的不同层次的需要。

课题研究学习部分

32、课题的意义是什么？

课题，通俗地讲，就是教师在教育教学实践中对感觉到意识到的问题（经验、体会、困惑等），经过提炼、概括、总结，最终确定为要思考研究解决的问题（问题即课题——即只要对教学中的每一个教学事件问个为什么？怎么样？就可成为科研课题）。

33、一般教育科研课题的研究流程有哪些？

（1）确定研究课题；（2）分析实用性、可行性、创新性；（3）选择研究方法；（4）制订研究提纲，确定研究计划，形成研究成果。

34、怎样进行课题研究？

（1）确定课题方向——以问题为依托；（2）组建研究团队——发挥集体智慧；（3）

确定课题名称——把握“准确、规范、简洁、醒目”；（4）查阅课题资料——了解国内外研究现状，进行课题“三性”分析；（5）确定课题研究内容——依据目标和研究类型；（6）选定研究方法——依据课题研究内容；（7）设计研究方案——确定研究思路、技术路线和实施步骤；（8）开展行动研究，做好过程记录；（9）总结研究成果，撰写研究报告。

35、课题研究的方向包括哪些方面？

课题方向简单概括为：一是对提高教育教学质量的思考；二是对提高课堂教学效益的思考；三是对教育教学经验总结的反思；四是对教师间、师生间和社会等信息交流的启示；五是对课程改革、教育现象的思考；六是对教学实践活动的总结、概括和思考；七是对班级管理的思考；八是对参考文献资料学习的反思；九是对教师职业的思考，教师专业成长的思考；十是对课标、教材、教辅资料应用的思考和研究；十一是对教学方法技巧的思考、教学基本功要求等。

36、课题研究方法有哪些？

课题研究方法主要有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。可以概括为两大类。一类是旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响的收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。另一类是旨在改变和影响变量，通过施加某些干预而获得某些期望结果的方法，如实验法、行动研究法。

37、教师如何总结研究成果，撰写研究报告？ 在总结这个环节中，教师作为研究者主要做好以下几件事：第一，整理和描述。即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。“做自己的事”、“说自己的话”，这是课题研究要达到和追求的最高境界。也是叙事研究在课题研究中的体现。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，修订与实践。针对研究方案在实施中存在的偏差或“失误”，结合新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探索。第四，总结与反思。课题总结一般以研究报告的形式呈现。研究报告尽可能有一个鲜明的主题，副标题注明是什么课题研究报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最后是参考文献。在研究报告中，主要阐述清楚一下几方面的问题。

①课题提出的背景——为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课题研究的基础上，不是申报书的重复。

②课题研究的目的和意义——申报时设定的目的意义，经过研究检验是否达到和实现；

③已有研究成果——研究的基础性和课题所取得的研究成果； ④课题研究的内容、目标——内容目标实现情况； ⑤课题研究的实施过程——工作报告。

⑥课题研究的主要结论——研究报告的核心内容。

38、开展课题研究的程序是什么？（1）课题申报：填写课题申请评审书；（2）制定详细的课题研究方案，召开研究课题开题大会；（3）开展课题研究工作；（4）撰写课题研究中期和结题报告——对研究进行阶段总结，调整后续研究方案和设计，有效开展研究；全部完成研究工作，撰写课题研究总报告；（5）填写“课题成果鉴定申请书”和“课题成果鉴定书”，等候结题；（6）课题结题：通讯或者现场结题——一般是通信结题。

“说课标说教材”学习部分

39、什么是“说课标说教材”活动？

“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。

40、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系

说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到 的。“说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。

41、什么是课程标准？

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。

42、“说课标说教材”内容（三说一看）

（1）说课程目标 总目标和阶段目标；（2）说教材： 编写特点； 编写体例和目的（编写每一单元的格式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整合（纵向与横向）（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资料）（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

43、准备说课标说教材的基本流程：

读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。

校本研修理论学习

44、校本教研的意义

校本教研—以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。其目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教学研究。

45、校本研修的意义

校本研修—以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师的发展。从宏观上讲，校本研修包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。校本研修是提高教师师德水平和教学艺术的重要保障。

46、校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。（1）“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目 的是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

（2）“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

（3）“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

47、“校本研修”三大要素

（1）教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和 分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。（2）教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。（3）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

48、教师怎样做研修

（1）确立多种主题。教师要主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。通过以校为本的研修模式，即“实堂研讨、同伴互助-----案例反思（反思自己日常教育教学行为）----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中。）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、以此来促进专业发展。参与课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。（2）案例反思日常化：在交流中反思，在反思中超越。教师可以通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。在叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。（3）从小抓起，从实抓起。开展课题研究，在课题研究中，紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。

华县教育局

2013年11月29日

第二篇：2009年陕西省中小学教师资格教育理论知识考试《教师职业道德》试卷

2009年陕西省中小学教师资格教育理论知识考试

《教师职业道德》试卷

一、单选题（每题1分，共20分）

1.教师职业道德体现（）要求的一致性。

A.理想与现实B.理论与实践C.教育与育人D.品德与活动

2.师德的教育价值不仅表现为对教师自我专业发展的引导，对（）也有着巨

大的教育功能。

A.社会B.集体C.职业D.学生

3.教师职业道德的基本原则是（）。

A.乐教勤业B.教书育人C.人格示范D.勇于奉献

4.（）关系是教师职业的基本人伦关系。

A.家庭B.职业C.师生D.社会

5.教师的风度仪表对学生具有（）。

A.熏陶性B.示范性C.渲染性D.观赏性

6.师表风范的根本要求是（）。

A.为人师表B.教书育人C.传道授业D.人格示范

7.教育爱应与（）相结合。

A.依法执教B.教育规律C.严格要求D.教育制度

8.理想的师生关系应该表现为（）。

A.放任自流B.民主平等C.教师权威D.学生自制

9.教育爱又称为（）。

A.学校爱B.育人爱C.道德爱D.教师爱

10.（）是为师立教的根本。

A.廉洁公正B.爱党爱国C.遵纪守法D.业务精熟

11.在价值实现中，教师职业价值与个人价值关系表现为（）。

A.个人价值高于职业价值B.职业价值高于个人价值

C.个人价值与职业价值的统一D.个人价值与职业价值毫不相干

12.教师的同事关系表现为（）的统一。

A.和谐与温暖B.友爱与竞争C.协调与互助D.合作与竞争

13.严谨治学的精神实质是（）。

A.实事求是B.严格要求C.一丝不苟D.严肃认真

14.教师职业道德不仅具备一般职业道德的特征，还具有教师职业的（）。

A.高尚性B.特为性C.一般性D.独立性

第1页（共3页）

15.教师职业道德的一切内容都围绕（）而展开。

A.教书育人B.人格示范C.勤业奉献D.德高身正

16.师德对教师的行为起着（）的作用。

A.规范与评价B.监督与检查C.丰富与完善D.影响与促进

17.（）是处理教师和业务水平之间相互关系的道德规范。

A.爱岗敬业B.廉洁从教C.严谨治学D.团结协作

18.教师在对待自己的职业和职责上应该树立（）的思想境界。

A.厌教B.功利C.热爱D.乐教

19.在教师职业道德规范中，（）是基础，其他规范都是其具体体现。

A.团结协作B.热爱学生C.依法执教D.爱岗敬业

20.树立爱岗敬业的职业操守，教师最应加强（）。

A.理论学习B.精神理解C.掌握知识D.实践体验

二、双选题（每题2分，共20分）

1.师德问题的基本范畴包括师德（）现象、师德实践现象和师德（）现象。

A.文化B.哲学C.个性D.品质

2.教师的价值实现包括教师（）的价值实现，也包括教师（）的价值实现。

A.理想B.个人C.现实D.职业

3.师德规范的核心内容是（）、教书育人、（）。

A.团结协作B.爱岗敬业C.为人师表D.尊重家长

4.教师的幸福包括两个方面，一是教师作为（）的幸福，一是教师作为（）的幸福。

A.个体B.人C.职业人D.整体

5.师德的基本范畴包括（）、（）和师德活动。

A.师德文化B.师德品质C.师德表征D.师德规范

6.教师的风度仪表应表现为语言准确、教态自如、（）、（）。

A.举止文明B.衣着整洁C.表情生动D.态度亲切

7.师德是（）与（）的统一。

A.个人品质B.职业品质C.外在规范D.内在品质

8.教师职业的幸福感包括对（）的幸福感、（）的幸福感以及对规范正确理

解的幸福感。

A.教育过程B.教育对象C.教育结果D.教育体验

9.师德基本规范的核心内容是教书育人、（）、（）。

A.团结协作B.爱岗敬业C.尊重家长D.为人师表

10.教育爱的育人价值包括（）价值、（）价值、感化价值与和谐师生关系的价值。

A.陶冶B.激励C.引导D.规范

三、判断题（每题1分，共10分）

1.师德不只是一种应然性的道德规范，更应该是教师自身内得的观念意识和行

为品质。

2.教师的任务就是“教书”“教学生”。

3.教师的风度与仪态不仅是个性品质良好的体现，也会对学生产生表率性。

4.学生的成功才是教师的幸福。

5.教师劳动价值仅仅反映为社会对其职业道德的要求。

6.没有惩罚的教育是不完整的教育。

7.作为一名教师就应无私奉献，爱岗敬业，如对节假日补课不主动积极，那是

师德低下的表现。

8.教师教书很辛苦，接受家长与学生的礼物完全是正常的人之常情。

9.在教育过程中既要依法执教，又要依教育规律执教。

10.教师应该无条件的爱学生。

四、简单题（任选三道，每题6分，共18分）

1.教师职业道德有哪些特点？

2.在实践上如何追求和体验教师幸福？

3.严谨治学有什么教育意义？

4.如何在实践中体验依法执教？

五、论述题（12分）

结合实际说明师德有哪些价值？如何实现？

六、案例分析题（20分）

王老师为了保持威严总是严厉的对待学生，学生也很怕他，班级纪律也很好。但是最近一次民意调查表明，学生并不喜欢他。

请结合理论说明王老师犯了什么错误？应该怎样改进？

第三篇：教育理论知识学习资料1

汲取教育理论知识感悟教育真谛

江苏省常州市觅渡桥小学张伟

孔子曰：“每日三省吾身。”意思是：每天进行自我反省，明白自己的得失。反省即反思，对于我们人民教师来说，反思显得尤为重要。通过反思我们能够随时调控自己的教学行为，哪些是对学生学习有利的？哪些是对学生成长有弊的？哪些是值得提倡的？哪些是需要改进的？ 反思之一：你能树立正确的教育观吗？

目前，教育改革把“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”作为共同目标，倡导教育要“以人为本”，这是对“人”的呼唤。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。每位人民教师不能仅仅以传授知识为目的，应树立以“人的发展为本”的全新的教育观念。

“以人为本”的教育，体现出师生交往中一种对知识的确向往、喜悦和由此而激发出来的创造，是一种主体间的平等交流和对话，是一种自在、和谐、安宁的纯美教育境界。“以人为本”的教育使对话的师生相互走进“我”和“你”，用眼关注、用心交流、用爱体会，自由地展现各自的情感与理性、直觉与思维、意义和知识，创造精神领域的共识和共在。以人为本”的教育，展示师生共同交流和对话关系，达成的不仅仅是学生的自我实现，也是教师的自我实现，师生双方共同在教育中日臻完满实现和超越，此乃真正的“教学相长”。反思结论：教学必须以“人”为本。1，反思之二：你能确立新型的人才观吗？

一直以来，国人受着“脑本位主义”的影响，总认为考上大学，找个体面的脑力劳动工作才算是“人才”。其实这是长期的一种职业偏见，真所谓“行行出状元”，普通的售票员李素丽凭借她的真诚，成为劳动模范。俗话说得好：“天生我才必有用”。相信每个来到世界的人都有各自的才能，相信人人都能成才。

我国的现代化建设事业还需要成千上万的各种类型的合格劳动者。这就要求教师排除“考上大学才是人才”的旧观念，确立“能为社会作贡献就是人才”的观念。从世界发展的趋势来看，教育既要重视人才的培养，又重视国民素质的提高，努力为社会培养各种人才是成为现代教育的根本目的。反思结论：“人”“人”皆有才。

2，反思之三：你拥有全面的学生观吗？

俗话说“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子，才是真正的爱！”学生个体之间的差异是与生俱来的，没有一种适应所有学生的万能教育方法，所有的学生也不必朝着同一个发展目标努力。多元的社会需要多样的人才，每个孩子会有不同的发展前景，教师不必为特殊的孩子烦恼，每个花儿都需要雨露才能鲜艳；每个孩子都需要真爱才能灿烂。每个教师知心地爱“人”就能使每个学生茁壮成长。

教师既要考虑学生共同的发展水平，又要照顾学生的个别差异，拥有全面的学生观。在教学中，教师要因材施教，因人而异地提出不同的要求；实施分层教学：学习要求、课堂提问、课后作业都可以分层次。例如：在复习阶段，对优秀生进行拓展训练，使他们在原来基础上有更大的提高；对后进生开展基本训练，使他们进一步巩固基础知识。这样做既能使优秀生“吃得饱”，又能使后进生“吃得牢”，使他们各有所获，都能品尝成功的快乐。反思结论：教师要知心爱“人”。

第四篇：教师招聘笔试试题关于教育教学理论知识

教师招聘笔试试题关于教育教学理论知识 【经典】

2009郑州市各区教师招聘笔试面试考试内容总结

(2010-04-04 14:58:51)转载 标签：

杂谈

2009郑州市中原区：

侧重专业基础知识。中原区笔试的试题可以说非常的基础，而且不偏不倚，不以偏题怪题为重点，主要依托就是课本知识。但是最终大家考不到高分，是因为很少有人能够像高考时候一样认真研究课本。内容考得很细致，也很全面，所以看书也要认真细致才能取胜。有空最好做一些往年的高考题。但是所有的题几乎都可以在课本上找到答案，所以即使考不上也心服口服。

除了专业知识外，中原区试题中还会出现10到20分的教育学心理学考题，根据专业不同分值设置不同，也是很基础的东西，仍然考查细节。如果你只是草草准备一下，估计是很难答上来的。

然后还有令很多人恐惧的三笔字。虽然我三笔字也不在行，但是我对这样的考核报以充分的理解和支持。我认为“字”不仅是一个人的脸面，更是一个教师应该具有的最基本素质，是为人师表的基础。但是钢笔和毛笔字并不是要写成楷书行书什么的才给分，其实只要写得好看就会的高分，所以功夫要下在平时。简笔画可以速成，考前练一练会有效果的。

笔试竞争非常激烈，一分一般能差三个人。这里面的任何一项内容都有可能决定成败，所以各位不要掉以轻心。

2009郑州市市直：考察教育学，心理学等知识。今年有五个题型：单选，填空，名词解释，简答，教育申论（作文：愿做红烛照讲台800字以上）

市直的考题普遍反映比较偏，就是看起来不像重点的反而考，但是我仍然认为题出的不过分，如果你都答不上来只能说明你复习的不够全面。我想提醒各位的是，不要只盯着教育学心理学，其实在教育法规和新课改上往往会有重头戏，比如今年的三道大题中，新课改考了“泰勒的课程设计原理”，美国的泰勒（Ralph W.Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。

1、泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。

泰勒选择学习经验的一般原则：

1、培养思维技能的学习经验；

2、有助于获得信息的学习经验；

3、有助于形成社会态度的学习经验；

4、有助于培养兴趣的学习经验

课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素： 学科知识

社会生活经验 活动经验

（三）经验的组织

一、纵向组织与横向组织

二、逻辑顺序与心理顺序

三、直线式与螺旋式

（四）课程的实施

课程实施中应考虑的问题：

第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二，确定并分析教学任务；

第三，研究学生的学习活动和个性特征；

第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式； 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划； 第六，组织开展教学活动；

第七，评价教学活动的过程结果。教育法规考了“教育法的层次”，教育学心理学考了“学习教育学的意义”，而四个名词解释中，教育学，心理学，教育法规（义务教育法），新课改（课程）各涉及一个，可见教育法规和新课改的重要性了。

填空选择主要是教育学心理学知识，提醒各位多做几套卷子。据我判断招教的命题组其实都是东拼西凑的出题，几乎不会专门命新题的。如果你做的卷子足够多的话，你会在考试中发现很多原题，尤其是填空选择判断之类的小题。

作文可以套用高考作文的模式，写成排比段落，中间穿插排比句，开头要换点心思设计引入，最后一段呼应开头。像今年这样的题目我认为应该写点套话，表表决心什么的。这样看起来层次分明，条理清晰，容易得高分。我不知道作文得了多少分，但是我在空了一道大题，名词解释最多写对一半的情况下仍然考了我们那组的第一名，还有特岗教师考试也取得不错的成绩看来，我的作文应该发挥了不小的作用。但同时也要告诉大家，我的填空选择答得很好，很多题我都做过的。

二七区：考察教育学，心理学，新课改，教育法规，时政，今年题型：单选，多选，判断，简答，案例分析，教育申论（素质教育之我见 500字左右）

教育学心理学方面也是全面考察，而且其中有题专门考察心理学知识。在简答中出现了我认为最不可能考的题，我是在考试的前一天晚上背的，加上这一道，我几乎把山香书上所有成条的大题都背了，一共总结了150道。所以看到这道题心里直后怕，如果不是头一天晚上一个念想，背了149道还是抓瞎啊。所以提醒大家不要有什么重点非重点的思想，要想考高分就踏踏实实背书，认真细致的背书，同时配合模拟题和真题查漏补缺。而且我想告诉大家：书读百遍，其义自现。不要梳理过一遍就把书扔掉了，常看常新才能全面。而且背书切忌“自以为是”，要认真确认自己是不是真的背会了，模棱两可很可能最后害了你，并且注意背诵常有反复的情况发生，昨天明明会背，今天却突然想不起来。书上的细节只靠看是不够的，你要用各种方法考查自己在完全没有课本环境的影响下能不能将那些细节脱口而出

（我整理了一本全面的笔记，把细节做成填空，在做题过程中遇到有价值的信息就标注在相关内容旁边。考试前就是每天做一遍填空题，不会的做记号，下次仍然不会的可能性很大，这时不要急于翻书，要努力回忆，一旦记起印象会非常深刻。做完以后要在当天的另外一段时间加以巩固）。

二七区很重视新课改，案例分析就是考察这个内容，一道题9分，两道简答才6分呢，教育申论也是新课改，可见其重要性。

时政出现了10-15分，单选多选判断都有。考得都是大家都知道的事情，但是细节就让人很挠头（比如奥运会中国拿了多少块金牌48，49，50，还是51？拍卖的兽首有哪几种-兔首，龙首，鼠首，马首）。如果有心参加招教，就多多留意吧，功夫重在平时。

09洛阳招教模拟及答案

(2010-04-04 19:08:02)转载 标签：

杂谈

一、单项选择题

1． 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是()。

A．德国教育家赫尔巴特

B．德国宗教改革领袖马丁·路德

C．美国教育家杜威

D．捷克教育家夸美纽斯 2． 决定教育领导权的是()。

A．生产力 B．科学技术

C．政治经济制度 D．文化

3． 把教师纳入“天、地、启、亲”序列的是()。

A．孔子 B．孟子

C．苟子 D．老子

4．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映德育原则是()。

A．导向性原则 B．编导原则

C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 5． 学生具有发展的可能性和()。

A．潜在性 B．现实性

C．特殊性 D．可塑性

6． 下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是()。

A．侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系

B．侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系

C．关注经验的逻辑方面及关注经验的心理方面的关系

D．注意思维与注重行动的关系

7． 学校进行全面发展教育的基本途径是()。

A．课外活动 B．实践活动

C．教学活动 D．班主任工作

8． 教师上课必要的补充主要是通过()。

A．布置作业 B．检查作业

C．课外辅导 D．课后练习

9． 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是()。

A．知 B．情

r音 D．行

10．；主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是()。

A．建立学生档案 B．班主任工作总结

C．班主任工作计划 D．操行评定

11．t·明人伦‟‟是我国()学校教育目的。

A．原始社会末期 B．奴隶社会

C．封建社会 D．国民党统治时期

12．课外活动不包括()。

A．社会活动 B．科技活动，1翥耋耋兰喜誓蓍机能受损甚至缺失后，：淼方面的超常发展得到部分补偿，13．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的趋。吊友服侍到钟刀„仰佑‟

这体现了个体的身心发展具有()。

A．顺序性 B．阶段性

C．不平衡性 D．互补性

14．青少年的身高、体重有两个生长高峰，在这两个高峰期内，他们的身高、体重的发

展速度比平时快得多，这种现象说明他们的身心发展具有()。

A．顺序性 B．阶段性

C．不平衡性 D．互补性

15．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的整体结构，依此

而建立的课程理论是()。

A．百科全书式课程理论 B．直观性原则

C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论

16．采取一个模式，用一个标准要求学生，这根本上对教育上的()的关系及其意

义缺乏正确的认识所致。

A．自然性与社会性 B．受动性与能动性

C．共性与个体 D．方向性与现实性

17．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别

中的()o A．学科课程 B．活动课程

C．综合课程 D．融合课程

18．学生李伟因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥： “你又违反

纪律了?我跟你说了多少次?你的脸皮实在太厚!你把家长请来，当面说清楚．你

到底准备怎么办?不然，从明天起，你就不要来上学了。”学生低着头离开了办公

室。从上面例子分析，你认为要使李伟同学守纪律应采用方法是()。

A．说服教育 B．情感陶冶

C．榜样示范 D．实际锻炼

19．苏联教育家()的教育文艺名著《教育诗》总结了“工学团”的教育经验。

A．加里宁 B．马卡连柯

C．凯洛夫 D．赞科夫

20．人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育(A．可以改变人口质量

B．可以控制人口数量

C．可以调整人口结构

D．可以制约人口迁移

二、填空题

1． 主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国 1． 卢梭

2． 3．

4． 普及性、基础性、强制性

5． 教育活动

6． 社会、儿童

7． 教育者、受教育者、德育内容、德育方法

8． 陈述性知识、程序性知识

9． 环境、学校教育)。

二、填空题

2．科技、教育

——和——在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。

3． 个体身心作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化发展

过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为是。4． 小学教育在义务教育中的地位主要表现在、、。

5_——是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。

6．——、知识、——．是制约学校课程的三大因素。

7． 德育过程由——一一——、——、——四个相互制约的要素构成。8． 传授知识是小学智育的主要任务，知识可分为 和。

9． 学生的发展是指学生在遗传、——

一、——的相互作用下其身体和心理两个

方面发生的量和质的变化。

三、简答题

1．如何树立教师的威信? 1．首先，要有过硬的业务素质。

其次，要有崇高的人格魅力。

第三，要建立亦师亦友的新型师生关系。2．我国小学德育教育的途径有哪些?

2．(1)思想品德课与其他学科教学：

(2)课外活动与校外活动：

(3)劳动；

(4)少先队活动；

(5)班主任工作。

3．为什么在德育过程中既要尊重学生又要严格要求学生? 3．(1)严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把学生的思想与行为的严格要求

与对他们个人的尊重和依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德：

(2)尊重学生才能真正调动学生的主动性，积级性，增强德育效果；

(3)为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。4．简述教师聘任制度的特征。

4．教师聘任作为教师任用的一种基本制度，具有以下三个特征：

(1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。通过聘任确定了聘任人和

受聘人双方的法律关系。聘任双方关系基于独立而结合，基于意见一致或相互同意而成立．

并在平等地位上签订聘任合同。

(2)以平等自愿、“双向选择”为依据。作为聘任人，学校或教育行政部门可根据国家

有关规定和学校教学、科研需要，自主确定教师结构比例；作为受聘人，教师有权根据本人

的知识水平、业务能力选择适合自己的工作岗位。

(3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。学校与教师之间在平等地位上签订的聘任合同，对于双方均有约束力。它以聘书的形式明确规定了双方的权利、义务和责任。聘

任期满后，校方可根据教师的实际表现及岗位需要等决定是否续聘；教师可根据单位工作情

况、专业要求等决定去留。

5．简述现代社会中，教师为什么需要专业化?

许多行业由于其劳动的复杂性，需要个人经受专业的训练才能适应职业的需要。究其

原因。我们可以从两个方面来考虑：其一，从客观上讲，许多职业尤其以脑力劳动为主的一些复杂行业．必须经过长期的专业训练才能胜任，才能为社会所认可。其二，从主观上讲，专业化可以保护从业人员的利益，一方面，它可以有效地限制非专业人员进入该行业；另一 方面，不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取，不断提高自己的专业素质和业务水平。避免专业人员内部不称职的人败坏行业的社会声誉。

教师职业是一个古老的职业．但是教师的专业化尝试是从建立专门的师资机构(如师范

院校)开始的(大约在17世纪之后)，这种专业师资培训机构的建立与国民义务教育制度的确立是同步的。直到今日，教师的专业化也并没有完全为社会所认可。尽管如此，教师专业化将是今后教师职业的一个发展方向。这不仅是提高教师自身地位的需要，也是教师职业发展的必然趋势，因为，在未来社会中，教师职业将由熟悉教育理论、熟悉各种教育媒体的使用、熟悉各种教育策略的专业人员来担任。

四、论述题

1． 联系实际。你认为一堂课的优劣应从哪些方面进行评价? 有明确的教学目的、目标；教学内容要正确，突出教材的重点、难点、关键问题；媒

体生动，方法恰当，运用自如；课堂结构紧凑，有条不紊；考核评价教学效果好。

2国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员，发现其中有50名男子都 是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。你认为对吗?应怎样看待这一现象? 2．上述看法是错误的：遗传素质为人的身心发展提供了必要生物前提和发展的潜在可能

性。没有这个物质前提人就无法得到发展；能否成为音乐家的现实，关键还在于后天的环境 和教育：先天与后天、内因与外因结合。

一、单项选择题

1． D【解析】捷克教育学家夸美纽斯在教育史上第一次论证了班级授课制。2． C 3． A 4． C 5． D【解析】学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期的人，各种特征还处于变化之中，具有极大的可塑性。

6． A【解析】学科课程重在知识体系，所讲授的大部分是间接经验。活动课程强调学生的参与，在实践中学习，侧重于直接经验的获取。

7． C【解析】教学活动是学校进行全面发展教育的基本途径。

8． C【解析】课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。9． A【解析】知是其他各个要素的基础。10．D【解析】见大纲中的对操行评定的定义。

11．B【解析】西周是我国奴隶制社会的交度发展时期，学校集前代之大成。汇合各种学校

构成一套组织比较完备的学制系统，有“国学”和“乡学”之分。教育内容

特别注重道德教育，以“明人伦”为核心，以礼、乐、射、御、书、数等

“六艺”为基本内容。

12．D【解析】课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类：科技活动、学科活

动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。

13．D【解析】个体身心发展具有互补性，机体的某一部分受损后。可以通过其他方面的超

常发展在一定程度上得以补偿，这就是个体身心发展的互补性。

14．C【解析】青少年的生理、心理发展具有不平衡性。

15．D 16．C 17．B 18．A 19．B 20．B

2009-02-26 08:19 教育教学理论知识

一、分层教学在学科中的运用

1、学生分层

首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

3、教学评价分层

在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来

评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

二、结合学科谈怎样培养学生的质疑习惯

疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑能力和质疑水平，非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。

1.创设激其情，引其疑的情境。

2.对比生疑。

3.以谬生疑。

4.根据学生的实际情况去设疑。

三、什么是素质教育？ 点击下载全部的内容：http://

教师上岗考试试卷汇编及答案1 2009-02-26 08:24 教育学部分

一、选择题：

1．课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有

b、c、e。

a.传统思想因素 b.人的身心发展因素 c.科学文化因素 d.生产力因素 e.社会因素

2．课程的基本类型有b、c、d。

a.国家课程 b.学科课程 c.综合课程 d.活动课程 e.问题课程

3．我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、e。

a.教材 b.教学辅导书 c.综合练习册 d.教学目标 e.教学指导书

4．课程计划的主要内容及顺序a、b、c、d、e。

a.课程设置 b.课时分配 c.规定培养目标 d.学科顺序 e.学年编制和学周安排

5．“拔苗助长”违背了什么教学原则c。

a.直观性原则 b.巩固性原则 c.循序渐进原则 d.因材施教原则 e.尽力性与量力性相结合的原则

6．以语言为主的教学方法有a、b、d。

a.讲授法 b.谈话法 c.演示法 d.讨论法 e.实验法

点击查看更多的内容http:// 教师招聘考试教育学概论之教育与学生习题集[1] 2009-02-28 09:44

一、基本练习题

（一）填空题

1.职业道德是职业范围内的________，是________和________在各个职业领域内的具体体现。

2.教师道德是一种________，它的基本含义就是，教师在________的指导下，通过________逐步形成并必须遵循的________和________的总和。3.教师职业道德的基本内容有________。

4.教师最基本的职业道德是________，教师职业道德的核心是________。5.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有________和________。6.教师合理的知识结构应包括________等方面；教师的能力结构主要有________等方面。

7.教师良好的心理素质至少应包括________、________、________和________等方面。

8.我国的师生关系是以________为根本目标的。其明显的特征是________、________和________。

9.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因________而生，又为________而存，其最大的功能就是________功能。10.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是________、________和________。

（二）选择题

1.师生关系中最基本的一种关系是________。A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系 2.教师职业道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则 更多内容请点击进入教师招聘资料专区http://

．《中华人民共和国教师法》于（）起开始施行。

A．1997年9月10日 B．1996年1月1日

C．1995年9月10日 D．1994年1月1日

2．1986年4月12日六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》，自1986年7月1日起施行。2006年6月29日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法。这是现行《义务教育法》自1986年颁布以来的一次重大修改。新修订的《中华人民共和国义务教育法》于（）日实施。

A．2006年6月29日 B．2006年7月1日

C．2006年9月1日 D．2006年12月31日

3．《中华人民共和国教育法》自（）之日起开始实施。

A．1990年9月1日 B．1995年9月1日

C．2000年9月1日 D．2005年9月1日

4．聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为（）。

A．1年 B．2年

C．3年 D．3～5年

5．申请认定教师资格者的《普通话水平测试等级标准》要达到（）以上标准。

A．二级甲等 B．二级乙等

C．三级甲等 D．三级乙等

6．义务教育是国家、社会、家庭、学校的共同责任，义务教育（）。

A．收取学、杂费

B．不收学费，收杂费

C．不收学费、杂费 D．原则上不收学杂费

7．父母或其他法定监护人无正当理由不依法送适龄儿童、少年入学接受义务教育（）

A．是自己家的事，别人无权过问

B．是孩子自己的事，孩子说了算

C．是违法行为，应承担相应法律责任

D．情节严重者涉嫌犯罪行为的，由公安机关立案处理

8．我国《未成年人保护法》所指的未成年人是（）

A．不满12岁 B．不满15岁 C．不满16周岁 D．不满18周岁

9.张某11周岁，小学五年级，经常在学校一家小卖部买零食和学习用品，部分赊帐，年终时共欠340元。小卖部老板拿帐单要求张某的父亲付款，遭到拒绝。

下列表述正确的是：（）

A.张某的购买零食和学习用品的行为是无效民事行为，其父亲作为监护人无需赔偿

B.张某的购买零食和学习用品的行为是合法民事行为，其父亲作为监护人应当付款

C.张某的购买零食和学习用品的行为是无效民事行为，其父亲作为监护人应当付款

D.张某的购买零食和学习用品的行为是合法有效的民事行为，应当由其自己付款，不应由其父亲付款

10.方某晚上牵着狗出来散步，狗突然挣脱绳索，奔向童某（3岁），并咬伤童某，当时童某的父亲正在用手机给朋友打电话。

关于本案下列表述正确的是：（）

A.方某负全责

B.方某和童某的父亲都承担责任

C.意外事件，方某不需承担责任

D.童某的父亲没有看管好自己的孩子，应当负全部责任

该文章转载自无忧考网：http://www.51test.net/show/1199453.html

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《教育学》名词解释汇总

(2010-04-04 19:04:40)转载 标签：

杂谈

《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。名词解释

心理学：是研究心理现象及规律的科学。

认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。

心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。

个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。

注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）

注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。

感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。

知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。

记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。

发散思维：又叫辐射思维或求异思维）

动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。

原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。

迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移）

定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

幻想、理想、空想

意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。

个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。

动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。

兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。

能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。

气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。

性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。

心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。

学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。

成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。

变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。

知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。

技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。

智力技能（又称心智技能）：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。

学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响

正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。

思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。

逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。

学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。

元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。

记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。

规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。

品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。

道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。

道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。

道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。

道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。

幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园--幼儿期，入学以前--学前期）

依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。

学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。

学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。

聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。

松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。

系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。

分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。

角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。

快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。

班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映

观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象

反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态

兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统

第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统

有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。

保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。

前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。

重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。

无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。

创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。

幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。

动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。

情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验

心境——是微弱而持久的情绪状态。

应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。

道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。

美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。

理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。

意志行动——在意志支配下进行地行动叫。

意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。

意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。

意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。

意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。

个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。

间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。

创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。

学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。

意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习

机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。

学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。

概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。

概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

品德——即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.学校心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。

健康——不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力

心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。

学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。

心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。

一、填空、选择题

1、《绪论》人的心理现象极为复杂，它可以概括为心理过程和个性心理两大部分，心理现象（又被称为心理活动）不仅人有，动物也有，我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律。心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。1879年德国莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。心理研究应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、系统性原则、发展性原则（必须遵循的原则）和教育性原则。研究的方法很多，其中最基本的是观察法和实验法。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。

2、《心理实质》脑是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统，第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动。

3、《注意》注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。老师讲课时，, 抑扬顿挫，富于变化，引起学生无意注意。“一目十行”是注意的广度的的表现，“一心二用”是注意的分配的表现。专心做功课是有意注意，人的注意是心理过程的共同特性。听课又做小动作，这是注意的分散，听课做笔记是注意的分配，良好的教学活动应充分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化。刺激物的强度一般是指相对强度和绝对强度。

4、《感觉》一般地，微弱刺激物能提高其它感觉的感受性，感受性和感觉阈限是反比的关系，根据感觉反映事物的属性的特点，可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知觉是否与客观事物相符合，可以把知觉分为正确知觉和错误知觉。“窥一斑而知全豹”，这是知觉的整体性，“入芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的适应现象，对客观事物不正确的知觉称为错觉，人们往

往把相似的，接近的，连续的事物知觉视为一个整体，这是由于知觉的选择性。由于一系列弱光的持续作用，致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉，对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉。

5、《记忆》记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记两种。意义识记的条件是理解；机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学实验的人，揭示了遗忘的规律是先快后慢。感觉记忆中信息保持的时间最多不超过2秒，表象和词语是记忆的主要形式。

6、《思维和想象》思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维的两个重要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过程，它贯穿在整个思维过程之中，根据探索问题答案的方向不同，可以把思维分为集中思维和发散思维。语言是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作为支柱的思维，叫做动作思维。根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不同，可分为再创想象和创造想象。想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性。“一题多解”是发散思维。“只见树木，不见森林”是有分析无综合。想象的特点是新形象，创造想象的特殊形式是幻想，科学家计算出地月之间的距离是四十万公里，这一活动体现了思维的间接性。加入收藏

7、《情感》人的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调节功能、感染功能三方面。按情绪状态分类。情感可分为心境、激情、应激、热情四种，情感的产生常以需要为中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智感三种。

8、《意志》意志行动对人的的调节作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机

斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的几个特征中，最能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段，执行决定是意志行动的完成阶段。“优柔寡断”与意志的果断性品质相反，“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。

9、《个性》个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性。动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式。人的个性的本质是社会性的。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，其中信念、世界观居于最高层次，制约着一个人的整个精神面貌。直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机。个性具有稳定性特征，说明人的个性特征是相对的，在评述个性的本质时，主要标志是社会。自我意识在个性中的作用是调控。由事物或活动的结果所引起的兴趣叫间接兴趣。

10、《个性心理》气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五种基本能力。1905年，法国的心理学家编制了世界上第一个能力测验量表，比奈-西蒙量表。智力测验也称一般能力测验，比较著名的广泛使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表。气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征，即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。“大器晚成”与“早慧”是能力发展时间差异的表现。直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质，强-不平衡-不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎粗心或细致认真，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、流畅性是创造能力的特征。

11、《学习心理》人类的学习是自觉能动地以语言为中介，在社会实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程。学生学习的特点是在教师指导下进行的，以系统掌握间接经验为主，发展认识能力和培养品德的过程。学习理论主要有三大派别，联结学说、认知理论、人本主义理论。桑代克提出的三大学习定律是：准备律师、练习律、效果律。奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类；根据学习者进行学习的方式，把学习划分为接受学习和发现学习。意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。学习动机变量对学习的作用犹如“催化剂”。学生学习积极性的源泉是学习需要。学习是由经验引起的较特久的行为变化。

12、《学习心理2》以是否找到具体事物来表示概念作标准，概念可分为具体概念和抽象概念。根据概念的抽象程度，概念可分为初级概念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为：准备阶段、孕育阶段、豁朗阶段和验证阶段。概念形成是学龄儿童获得概念的典型方式，从学习方法上看概念形成属于发现学习。概念同化具有不同的模式，一般可以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习。智力是创造性的必要条件。定势属于顺向迁移。官能心理学是形式训练说的思想基础。共同要素说的提出者是桑代克，学生的创造性有三次下降，6岁入学的时候，9岁左右，14岁左右。

13、《品德心理》品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征和倾向。品德的改变经历三个阶段：顺从、认同和内化。品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为。唯智派认为，人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握，主张进行伦理谈话和系统讲授道德知识。行为派认为，人的品德是我们所有的道德行为方式的总和。他们重视行为方式的训练，行为习惯的培养。

14、《心理健康》学习障碍是学生某种学习能力的缺乏，主要包括听、说、读、写等能力的缺乏。而导致学习活动的明显困难。学习的情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情绪状态，主要有厌学、考试焦虑症、学校恐怖症等。心理咨询以其方式划分，有门诊咨询、电话咨询、书信咨询。咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防性原则、长善救失和保密原则。心理咨询是帮助情绪自我提高、健康成长的过程，而不是替来访者作决定。

教育心理学简述题论述题

(2010-04-04 19:06:38)转载 标签：

杂谈

三、简述题：

1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记

忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。

2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。

3、研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。

4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。

5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。

6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。

7、注意的品质有哪些？注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。

8、中学生注意的特点有哪些？（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显

9、引起无意注意的原因有哪些？（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人对事物的期待；人的情绪和精神状态。

10、引起和维持无意注意的条件是什么？对活动的目的和任务的理解；培养间接兴趣；排除干扰。合理地组织活动。

11、简述知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性

12、影响知觉选择性的因素有哪些？（1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的组合关系。（2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和情绪状态

13、简述感受性变化的规律：感觉的适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的相互作用；实践与感受性的变化。

14、影响知觉整体性的因素有哪些？（1）客观因素：对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素：人的经验、知识水平。

15、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。

16、简述遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。

17、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。

18、影响再认的因素是什么？（1）对原有材料识记的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度

19、简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程

20、简述思维的品质：思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性

21、再造想象与创造想象有何区别？（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。

22、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能

23、初中学生情感的特点有哪些？（1）情绪情感的半外露、半隐蔽性特点（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高级情感得到迅速发展

24、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。

25、意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性。

26、初中生意志的特点有哪些？近景动机占主导地位，意志行动的动机容易动摇；说和做相脱离；克服困难的毅力逐步增强；（4）在意志品质上的特点：自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态：果断品质有发展，反应快、行动快，有轻率行为表现：自制力有所增强，但自制力水平不高：坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。

27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？（1）采取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划。（2）执行决定阶段。

28、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。

29、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性

30、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

31、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识

32、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。

33、能力与知识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。

34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。

35、结合实际分析影响性格形成的影响：要点：（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想；学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。

36、简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征

37、意义学习的条件有哪些？（1）意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。（2）意义学习的主观条件：是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

38、制约学习兴趣的因素有哪些？（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。

39、制定学习目的应遵循的原则是什么？（1）舍远求近。即要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是指向遥远的未来的目标。（2）具体明确。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。（3）非难非易。具有适中的挑战性。

40、影响问题解决的因素有哪些？客观因素：刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。主观因素：认知结构；定势的作用；智慧发展的水平；动机强度。设为首页

41、学习为什么会迁移？学习迁移之所以会发生，一般取决于两个条件：（1）客观条件，两种学习之间存在共同成分（2）主观条件，学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。

42、影响品德形成的因素？很多，客观因素有家庭、社会和学校因素：主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。

43、学生不良品德的原因有哪些？客观原因：家庭的不良教育；学校教育工作上的缺点和错误；社会环境的不良影响。主观原因：缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为习惯的作用。

44、中学生面临的基本心理冲突有哪些？性发育迅速成熟和性心理相对幼稚、性知识缺乏的矛盾；情感激荡要求释放与外部表露趋向内隐的矛盾；自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。

45、简述学生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正视度接受现实（3）有良好的人际关系（4）善于控制情绪，保持良好的心境（5）热爱生活、乐于工作（6）智力正常，心理、行为特征与年龄特点相符合

46、学生心理健康有何重要意义（影响）？（1）心理健康是生理健康的重要条件。（2）心理健康是强化智力活动，促进智力发展，提高社会适应能力和工作效率的保障（3）心理健康是优良思想品德形成的基础

47、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些？（1）指导学生自觉遵循心理规律，了解心理保健方法；树立正确的人生观。接纳“现实我”。积极参加社会活动，主动与人交往。积极参加文体活动。（2）对少年期学生进行必要的性教育（3）培养良好的人际关系（47、保持良好的情绪状态（5）教学中讲究的心理卫生

48、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容？（1）心理健康教育及心理问题的预防（2）开展心理咨询工作（3）诊断生评价（4）行为矫正5）学习指导（6）职业指导。

四．论述题：

1、试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理：辩证唯物主义观点认为，人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。

1、心理是脑的机能，脑是心理的器官（1）日常生活经验的证明，人们认识到脑在心理活动中的重要地位，（2）临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的认识（3）反射概念的提出和条件反射学说的建立，进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。

2、心理是客观现实的反映（1）心理对客观现实的依存性（2）人的心理反映的主观性、能动性（3）人的心理反映的社会制约性。2如何运用注意的规律组织教学？（1）充分利用无意注意的规律改进教学；创造良好的教学环境防止干扰；精心组织教学内容，利用丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注意；采用启发式的教学方法。（2）充分利用有意注意的

规律合理地组织好教学进程；加强学习目的性教育；加强组织性和纪律性教育；正确组织课堂教学（3）要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。

3、如何培养学生良好的注意？（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣（3）教育学生善于控制自己的情绪（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。

4、什么是观察？如何培养学生的观察能力？观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有：（1）观察前必须向学生明确观察的目的和任务（2）在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法（3）观察后要求学生做记录或报告（4）启发学生观察的主动性（5）在观察过程中，要尽可能让学生多种感觉器官参加（6）在观察过程中，要有言语活动参加。

5、联系实际谈谈如何避免遗忘：（1）组织有效的复习：及时与经常复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除前后材料的干扰：复习方式多样化（2）适当的超额学习（3）注意脑的健康和用脑卫生。

6、根据中小学生记忆特点，如何提高记忆效果：（1）启发学生学习的自学性（2）调动学生智力活动的积极性（3）引导学生把看、听、说、练结合起来（4）把概念讲深讲透（5）重视课堂练习的作用。

7、如何培养学生良好的情感：（1）帮助学生形成正确的人生观和价值观（2）教育学生合理地满足和调节需要（3）丰富多样的情境教育（4）提高学生的情商水平。

8、如何培养学生良好的意志：（1）加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施

9、联系实际分析学生兴趣的个别差异表现：（1）兴趣的倾向性（2）广阔性（3）稳定性（4）效能性

10、举例分析能力个别差异的表现：能力的发展水平的差异；能力发展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异

11、联系实际谈谈能力的培养：早期教育是能力早期发展的决定条件；加强知识和技能的学习是培养能力的基础；社会实践活动是培养学生能力的基本途径；兴趣爱好和勤奋是内部动力；教师应坚持正确的观点

12、结合教育教学实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机？（1）通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性（2）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲（3）加强课堂教学内容的新颖性，形象性和具体性（4）利用学习结果的反馈，强化学习动机（5）合理地组织竞赛（6）正确评价，恰当地运用表扬和批评（7）加强归因指导。

13、教学中如何促进学生概念的掌握？（1）加强新旧知识的联系，提供范例丰富表象（2）比较概括，抓住关键特征（3）变式练习，提供反馈信息（4）正确表征概念，给予系统归类（5）模糊概念教学

14、教学中如何促进学生问题解决能力的发展？（1）注重专业知识的积累（2）形成问题解决一般过程的意识（3）注重发现和识别问题（4）尽可能利用外在形成表征问题（5）克服影响问题解决的消极因素的影响

15、如何培养创造性？保护儿童的好奇心；解除儿童对错误的恐惧心；鼓励幻想；鼓励和创造性的人接触；鼓励个人的首创；避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。

16、如何促进学习的迁移？（1）加强基础知识和基本技能的教学（2）理解基本原理，促进原理和法则的迁移（3）总结学习经验，运用学习方法（4）培养可逆联想的习惯（5）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合。

17、结合实际分析学生不良品德的转变过程：（1）消除疑惧心理，融洽师生关系（2）提高道德认识，讲究教育方法（3）保护自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯（5）注重个别差异，运用教育机智。

18、联系实际分析学生心理问题产生的原因：（1）学习负担过重（2）家庭关系紧张（3）自我评价不客观（4）性生理与性心理发展不平衡

第五篇：新课程教育教学理论知识测试题

新课程教育教学理论知识测试题

一、选择题、填空题：

1.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（A）

A.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界，面向未来，面向现代化 D.世界观、人生观、价值观 2.教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的（D）

A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性 3.中小学的“双基”教学是指（A）

A.基础知识，基本技能 B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论 D.基础理论，基本原理

4.教学过程是以认识过程为基础（C）

A.促进教师教的过程 B.促进学生学的过程 C.促进学生发展的过程 D.形成技能技巧的过程

5.学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（C）A.发现教学 B.情境教学 C.个别化教学 D.愉快教学

6.福建师范大学余文森教授撰写的《有效性是课堂教学的“命脉”》在《中国教育报》发表，文中谈到“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素；从教师教的层面来讲，优质教学具备以下基本特征：①深刻、②独到、③广博、④启发、⑤机智、⑥绝招。

7.余文森教授的一篇文章《有价值的教学情景什么样》中指出有价值的教学情景具备以下几个特性：①生活性、②形象性、③学科性、④问题性、⑤情感性。

8.教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。9.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

10.教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。

二、问答简述题

11.教师怎样才能上出一堂好课？我们应从哪几个方面提升和完善自己的能力？ 答：（1）略（2）①教师要有深厚的文化积淀 ②让个性飞扬在你的课堂 ③使课堂充满诗意与情感 ④深情地关注每一个学生。

12、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？

答：同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和

生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

13、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

答：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。

14、基础教育课程改革的具体目标是什么？

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

15、新课程中的分科课程具有什么特点？

答：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

16、综合实践活动包括哪些内容？

答：从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

17、综合实践活动的性质是什么？

答：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

18、综合实践活动的特点是什么？

答：第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。

19、现代学习方式的基本特征是什么？

答：

一、主动性；

二、独立性；

三、独特性；

四、体验性；

五、问题性。

20、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？ 答：（1）作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。（2）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。（3）为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。

21、新课程倡导什么样的学生观？

答：

一、学生是发展的人。

二、学生是独特的人。

三、学生是具有独立意义的人。

22、怎样理解学生是发展的人？

答：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。

23、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？

答：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。

24、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？

答：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。

25、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？

答：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

26、新课程中教师角色将发生哪些转变？

答：第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。

27、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？

答：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。

28、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

答：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

29、教师尤其应该尊重哪几种学生？

答：（1）尊重智力发育迟缓的学生。（2）尊重学业成绩不良的学生。（3）尊重被孤立和拒绝的学生

30、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？

答：（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。（2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

（3）完善个性，展现个人魅力。

31、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？

答：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。

32、怎样赞赏每一位学生？

答：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

33、怎样帮助学生？

答：（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。

34、自主学习具有哪些特征？

答：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略。（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

35、什么是合作学习？

答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

36、什么是探究学习？

答：探究学习：即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

37、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？

答：（1）提前进入情境的“预演”机制。（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制。（3）平等交往的“对话”机制。（4）见机而作的临场应变机制。（5）“场外交流”的信息沟通机制。（6）课后反思的“回授”机制。

38、现代学习方式的基本特征是什么？

答：

一、主动性；

二、独立性；

三、独特性；

四、体验性；

五、问题性。

39、当前课程评价发展的基本特点是什么？

答：（1）重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。（5）注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

40、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？

答：（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；（5）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

41、新课程提出学生评价的改革重点是什么？

答：（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

42、新课程提出教师评价的改革重点是什么？

答：（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

43、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？

答：（1）建立促进课程不断发展的评价体系。（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

44、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么？

答：（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。（5）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。（6）评价主体多元化，从单向

转为多向，增强评价主体间的互动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

45、实施发展性评价有哪些建议？

答：新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。

46、在课程评价改革中应注意哪些问题？

答：（1）要善于从以住的工作中总结经验与教训。（2）要善于借鉴和学习他人的经验。（3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。

47、如何建立促进学生全面发展的评价体系？

答：（1）明确评价内容和评价标准。（2）选择并设计评价工具与评价方法。（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。（4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

48、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？

答：（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流与合作。（4）个性与情感。

49、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？ 答：第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。50、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？

答：（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。

（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生 的发展扮演着举足轻重的角色。

51、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？

答：（1）评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。（2）评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。（3）评分结果报告与交流。

52、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？

答：首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。

53、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？

答：

一、明确评价内容和评价标准。

二、设计评价工具。

三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。

四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。

55、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？

答：（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计与实施；（4）交流与反思。

56、如何开展教师自评？

答：

（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。

（二）帮助教师掌握科学的自评方法。

（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。

（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高。

57、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？

答：一，学习信任学生和家长。二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。四，学生、家长参与教师评价时需要引导。

58、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？

答：课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。

59、校本课程开发活动的具体方式有哪些？

答：1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。

60、校本课程实施主要包括哪些方面？

答：1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排。

61、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？

答：包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。

62、发展性课程评价的基本内容是什么？

答：作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：（1）促进学生发展的评价体系。（2）促进教师发展的评价体系。

（3）促进学校发展的评价体系。