小学教学故事2

第一篇：小学教学故事2

小学数学教学引入故事，课堂会别开生面

我有一节数学课是排在体育课后面的，经常到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，给教学带来了很大的难度。后来，我每到这节课，就给学生讲一个数学小故事。结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而体育课一结束就回教室安静地等着我来讲故事。有一次，我给他们讲了小高斯发现数学定律的故事：

有一次上课，老师说：“你们今天算从１加２加３一直加到１００的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：“１加２等于３，３加３等于６……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：５０５０，不觉惊奇起来。这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动，有位学生在日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。

设悬念：事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我改写的一道数学故事题，大家可作一番较。

一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道： “这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？

我也说几句:小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力，更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会注意听讲，而不是一味地强制学生去听。学无止境，让我们学习学习再学习，不断地提高自己的教学艺术与魅力吧。

李翻莉

二〇一一年十一月二十六日

第二篇：教学故事 2

教学故事

各位老师好！我给大家讲一下本周上的一节兴趣课吧。

这节课我教孩子们手工撕兔。第一个步骤是将一张长方形素描纸对折，很简单，小朋友们都顺利而且快速完成。第二个步骤是勾勒出兔子的简单轮廓，这步稍微有些难度，个别小朋友开始着急，举手让老师帮忙。大多数小朋友还是可以画出兔子的雏形，我再帮他们稍作修正，第二关也算通过。到了第三个步骤，该用手沿线撕了，这是最难的一步。我边手工演示，边在黑板上用彩笔画出撕的线路。悟性好的小朋友领悟的确快，赶在我前面，不等我说到那个步骤，他们已经沿线撕好了。但这时我听到了一位小朋友的哭声。原来他遇到了困难，没有理清撕的线路，已经撕破了。本来兴趣课就是小朋友们很感兴趣的课程，他们都期待一堂课下来手中会有一件自己亲手做的东西，可现在兔子撕坏了，也没时间重新做了，我很理解孩子当时的心情，于是安慰他‘没关系，我会重新教你，你做的其实比老师好多了，老师做的第一只兔子比你的死得还惨呢’，孩子终于又破涕为笑。

说实话，这个手工对学前班的孩子来说的确有一定的难度，这点我预料到了，但没预料到会有小朋友因遇到困难会哭。那么小的孩子在我的课堂上哭泣，我不得不反思。我意识到上一节课之前，不仅要考虑到孩子的认知情况，还要考虑到孩子的情感特点及情感的发展变化，不仅要做他们认知的引导者，还要做他们情感的掌控者。

这堂课又让我想到了我来到这所学校上的第一节课。我是四月七日上午报的到，下午正好有一节数学课。因为是第一次接触这么小的孩子，感觉他们童真童趣，甚是可爱，于是上课的时候我像慈母般的温柔，笑得像花一样灿烂，结果孩子们更赋予激情，38个孩子的欢呼雀跃几乎将我淹没，后来我不得不又充当了一下严父的角色。

这两堂课有个共同的特点，就是我对孩子们的认识不够，尤其是情感特点方面。孩子虽小，情感却很丰富。又因为他们小，他们表达情感的方式就很直接，很率真，不会去克制和掩饰，所以如何把握孩子的情感特点及发展变化是我值得思考的问题。

由此我又想到了如何让孩子永远保持积极乐观上进的学习态度也是我值得思考的一个问题。因为我接触过很多高年级的孩子，他们不会因为做不出手工而哭泣，不会因为老师给点阳光就灿烂，因为他们已经有了一定的耐挫能力和对外界情感认知的调控能力。但也会有部分孩子的耐挫能力已经达到炉火纯青，任何的挫折失败不足也不会对他们有任何的触动，他们内心不会起任何的波澜，更不会有‘失败是成功之母’的奇迹，他们已经自暴自弃，对一切已经无所谓，这样的孩子走到了另一个极端，失去了求知的动力。于是我认为如何既培养孩子的耐挫能力，又永远保持求知的热情、上进的激情、对生活的热爱，是我应该从娃娃抓起的课题。

以上是两节课给我的一些教训、反思和启示，与老师们共勉。谢谢大家！

学前班数学教师

黄静2013、5、25

第三篇：小学美术教学故事2

小学美术教学故事

在小学美术教学中应体现学生的主体地位，在教学过程中，我注意营造一种宽松活跃的课堂气氛，使学生充分发挥自己的主体意识。如：在教《布贴瓶花》这课的示范环节，有师生共同完成的，我从学生带来的布料中选了一块，根据花纹和肌理，先做了一个花瓶和一朵花，剩下的鼓励学生补充完成，没想到同学们争先恐后地到台前贴上自己设计的部分。他们的参与改变了过去“师演生看”的呆板模式。

其次是激发学生的创新意识。

在这课中，通过欣赏范画，给学生讲布贴的特点，讲制作的方法与步骤，并鼓励学生设计不同内容、不同构图的作品，结果除了一位同学按书上的范图构图制作的以外，其余没有一张是重复的。

通过这节课的教学，从学生那不同内容、不同构图、丰富多彩的作业中，我得到了许多启发，我为这节课的教学效果而高兴。

第四篇：科学教学故事2

科学教学故事

四月的阳光明媚而不炎热，最后一节课的学校操场上显得格外热闹：我和学生手持喷壶、三棱镜、脸盆、镜子等物品在操场上分散开来正在做着《彩虹的秘密》一课中的实验:

操场的一角，我们大家一起研究怎样调整角度，利用折射与反射的原理，分解太阳光，一个学生兴奋地跑来告诉她：“我，我们这个组用三棱镜把阳光分解成了七种颜色！”“哦，是哪七种颜色？”“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”(学生在此之前学习过毛泽东的的诗词《菩萨蛮·大柏地》，因此这种排列顺序随口说出)“你说的是它们排列的顺序吗？”“是的”“有没有错？”“„„”“再仔细看一下好吗？”“噢”学生有些迟疑地走向他们那个组，嘴里还在嘀咕着什么„„

“老师！”又一个学生小心地端着一个脸盆走过来，后面跟了几个学生，“我们用脸盆、水和镜子把太阳光分解成了七种颜色，你看！”这个学生指挥着另外几个学生，用斜放入水中的镜子把阳光反射到一位学生拿着的书上，书上出现了飘忽不定的七种颜色的色光。“你们真是太棒了！”我夸奖道。几个学生争着说：“是我们一起发现的”表白的同时他们的脸上不由自主地露出了自豪的笑容。“那你们能说出为什么放在水中的镜子能将阳光分解而拿出水面却不行的原因吗？”“这„„”学生们沉默了„„这时一个学生走过来，发现他们的做法然后跑回自己的组跟其他人说，于是他们也开始忙起来。又一个学生发现我这里突然间安静下来，好奇的过来看了看，然后小声地问：“怎么了”“老师问我们为什么镜子放在水中可以分解阳光，拿出来却不行？”“哦„„”踌躇了一会儿，他走到自己小组的组员跟前和他们说了些什么，只见那个组的学生一起看过来，然后也拿起镜子比画起来。

„„

“老师，我们发现了，蓝、青两种颜色的顺序排反了！”第一个学生喊着跑向我。他的声音引起其他学生的注意：“蓝、青两种颜色排反了？我们怎么没有注意？”“赤、橙、黄、绿„„”此起彼伏的声音在操场上蔓延开来„„“哎！真的，这

两种颜色反了”

教师这时大声的问学生：“你们看到阳光分解成了几种颜色？”“赤、橙、黄、绿、蓝、青、紫„„”我跟着学生一起说，然后续接道：“谁持彩练当空舞„„”学生接着说：“雨后复斜阳，关山阵阵苍„„”操场上响起整齐的诵读声„„ 教师问：“毛主席的这首诗，上半篇描写的是什么？”“彩虹”学生齐声回答。“从科学的角度看，哪句诗词值得探讨？”“第一句，颜色的排列顺序反了？”„„“老师，毛主席为什么要这样写呢？”“你们将两句反复念一念，有什么感觉？自己想一想为什么？”（我把“球”重新踢给了学生。）紧接着问：“你们想不想自己制作一道彩虹？”“想”“请大家背对太阳，用喷壶喷水，观察有什么现象。”„„

一会儿工夫，操场上弥漫了一层水雾。同时也听到有学生喊：“我，我们的彩虹出来了！”

我被学生邀请着去参观他们制作的彩虹„„突然间，操场上掀起一阵骚动，旁边走过的我也被吸引过来，然后不禁叫到：“哦！好大的一条彩虹。”只见几位学生一字排开同时向空中喷水，一道夺人视线的大彩虹出现在众人面前，赞叹声此起彼伏，更多的学生自发组合在一起制作出更多的彩虹。

„„

（反思：学生在探究的过程中所表现出的聪明与智慧，就像一条条美丽的彩虹，令人赞叹、令人折服。在这节课中，我以一个“聆听者”的身份，聆听了许多学生学习过程中独特的想法；以一个“观察者”的身份观察到了很多学生精彩的“作品”；更以一个“参与者”的身份与学生一起享受探索的欢乐与自豪。这样的课不仅学生难忘，我也难忘。作为教师我希望自己可以上出更多这样的课，同时我也相信学生也会喜欢上这样的科学课。）

第五篇：我的教学故事2

我的教学故事

（二）在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里同时说出右东„„用手势立即就可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方向来认识方位。在教位置与方向时，我也要求学生用手势来表示任意方向，如东偏北30度600米处„„ 这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识，并自觉地运用感官总动员。这时，我都会及时进行鼓励。