小学班主任教学故事

第一篇：小学班主任教学故事

我的教育故事——与爱同在

宝国老中心小学 李娜 作为一名教师，我深知教书育人的重要性。但是怎样教好书又能育好人呢？这是一个我们值得深思的问题。教书，我们都普遍认为就是教给学生知识呗！这在我上班的前几年我一直这样认为，也一直这样在做，但至从前年接一年级开始，我觉得我的思想开始起变化了，和孩子们的朝夕相处让我学到了很多，我感触最深的便是与爱同在让我和孩子们一起成长。

还记得我因为刚结束给孩子的送奶期，接手了这个一年级，从来没有教过低年级经验的我心里便默念着，要给他们一个下马威，上数学了，可不能再像以前教高年级和当科任那样上课活泼了。于是刚开学我就对孩子改变了态度，我在他们面前不苟言笑，甚至连语气都是那么硬邦邦的。于是，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。开学没多久我就发现纪律是比较好了，上课没有孩子随便的说话了，我正为自己的这一举动暗自窃喜的时候。我发现了个不好的现象，孩子们不都不愿意亲近我，甚至不懂的都不愿意问我，上课时整个教室也死气沉沉的，这让班级工作很难继续深入开展，孩子们的成绩也停滞不前了。记得有一次我课堂上巡视练习情况的时候，走到一个名叫李思宇小女孩旁边，我发现她正瑟瑟发抖，我问她为什么发抖，她抖得更厉害了，带着哭腔着说，这个我不会做„„（声音小得几乎听不见）难道我就那么可怕吗？以前那个让孩子喜欢的老师去哪里了？？我感觉自己的心好痛，什么时候我变成了这样一个老师了，自己一直说要做个好老师，可是这样让孩子害怕的老师就真的是个好老师吗？我发现孩子过分的怕我并不是像最开始我认为的那样有利于我的教学的，这样也许会毁了孩子。于是我认认真真反省了好几天，孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆

弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！我要改变那个不苟言笑的我，要用爱加更多的关心来对待孩子们，让他们都能快乐的成长学习。于是我在第二天就给孩子们，保证今后不再随便发火，因为这样实在不能解决问题，反而让师生关系不和谐，导致孩子学习上不去。慢慢的我发现孩子们变了，她们喜欢亲近我了，甚至和我分享快乐，我能在感受到他们学习的快乐。失败者才找借口，我以前真的错了，看来要找到把持和学生关系的这个度上，做一个让学生上课敬下课亲，让学生又爱又怕的老师是那么的有必要呀，师生关系是可以很和谐的，孩子可以更快乐的。这个时候我以为我终于成功了，以为教育原来就是这个样子了，可是他的出现却让我从新进一步思考了。

脑袋里想起了第一次见到他的情景„„

记得那还是一年级下半年刚开学的不几天，初次见到他，就发现他是那么拘谨不安，显然对自己的身份——借读生身份感到有些自卑，有些不安，怕被别人不接受，内心的惶恐不安全都写在脸上。与我们班现在这种和谐快乐的气氛显然很不搭调。细心地看了看他，又看了看他的测试成绩，和他呆滞的眼神，我的眉头皱在了一起。唉，又是一个学习困难的学生，本来我所教的班级留守儿童就要比王老师和高老师那两个班级多，家长的教育观念本来就跟不上，让我得在教学上多下好多好多工夫，虽然经过半学期的调整，现在的班上的情况好了很多，可是仍然有很多孩子老师的帮助，需要老师不停的操心。对于中途转来的成绩不理想的留首学生大多数老师都是不太愿意接的，一是他要从新适应老师，二是老师要从新适应他，三是没大人管理，学习上特别吃力，而且很

多习惯和学习情况也和原班生有很大差别。如果接受了他，肯定影响集体成绩，可看到他阿姨那哀求的眼神，我心软了，外地转学来的孩子上学确实不容易。于是，刘恩旭他就成为一年二班的一员。日子不经意的匆匆而过，已经过了一个多月，可是每当看到他——刘恩旭的作业，我就头疼，因为他实在差的太多，不仅学过的数学知识不会用，就连简单的计算也做错，不会也不问，只会埋头苦思，收效甚微。无论其他孩子怎么亲近我，他都避我远远的，对我的关心和帮助也置之不理，并且时常一个人发呆。目光呆滞而且好象感觉非常怕我，生怕说错什么，做错什么。我发现他不主动与同学交流，总是默默的在自己座位写作业或干自己的事，或者干脆发呆，生怕别人注意。就连走路也是轻轻地，生怕让别人看见。最开始我认为他还不适应，就让学生找他玩儿可是他并不愿意和别人接触。非常排斥与人的相处。孩子们也不再主动找他。刘恩旭整日生活在自己的小圈子里，课上课下，眼神总是呆滞的，时时望着一个方向发呆走神儿。他在同学之间是那么格格不入，不能和同学溶为一体。学生愈是活泼愈是显出他的孤单寂寞。虽然他是一个中途才从吉林转学来的学生，但他的格格不入还是引起我的注意。我不禁在想：是什么原因使本应活泼的小孩变成这个样子？孩子们现在都那么的喜欢我，并且都那么的快乐，为什么他总是感觉那么悲伤呢？望着他苍白的小脸，我感到心疼，身为一个老师，我能从他的细微动作中察觉到他内心深处的不安，可我又从他口中问不出什么，因为他将自己紧紧包围，不让人接近。

抱着心中的疑问，我对他进行了家访。原来刘恩旭的妈妈和爸爸是再婚到一家的，父母双方的年龄差的很多，妈妈又有胃病而且很严重，父母是为了打工才到这里上学的，无论是从经济上还是朋友圈他都感觉比别人矮一截，知道这以后我要用加倍的爱来让他从新感觉到希望和温暖。上课我特别留意他的表现，总是无意的表扬他今天上课很认真呀，本子上做多对了一个题就马上笑嘻嘻的表扬他用了心的。凡是发现他不会做的题我都会和颜悦色的对他说：“你的题不会别着急，老师帮你。老师相信你能行”让他感到老师是关心他，爱他的，周围是安全的，放松心里的自卑敢和悲伤情绪。我对班里的学生说：“刘恩旭虽然是才来的，但他是现在是我们集体的一员，我们应该让他感到集体的温暖，感到你们的友好，让他和我们一起快乐的成长，你们愿意帮助他吗？愿意让他和我们溶为一体吗？”于是我和同学们都用爱去关心他，帮助他，并且我还特意给他发了个小礼物，鼓励他的进步，让他感觉自己是被爱着关心着的。那一天我第一次看见他脸上挂着天真的满足的笑容，孩子们是那么的容易满足呀，我在和他们的接触中也让我更深的领会到知足常乐，付出是幸福的，我与孩子们一起成长着。

而原本独处的他，开始和同们一起聊天。遇到不会的作业，大家都会很乐意的耐心帮助他；放学了，顺路的同学会和他一起回家。渐渐，他不在那么悲哀和自卑了开始与同学们一起开心的玩耍，呆滞的眼神也有了光彩。一天，从不回答问题的他，第一次举起了手，当我的眼睛看到他时，他有些闪躲，想把手收回来，我抓住时机，用鼓励的眼光看着他，请他回答这个问题，他红着脸站了起来，声音小得几乎听不见但我还是听见了那个正确的答案。这时我的脸像朵盛开的鲜花，眼里闪着晶莹的泪花„„我知道那刻他终于找回属于自己的快乐，内心充满幸福。我爱班里的每一名学生，正视他们中的弱势群体，真心帮助他们走出心里的冰冷和黑暗，爱他们，关心他们，以他们的快乐为自己的快乐，幸福的和孩子度过每一天，共同成长，虽然今年他的母亲被查出胃癌晚期，他又转到了朝阳亲戚家中，但是我们一直有联系，我也在一直鼓励着他的母亲要坚强的活下去。

爱使我和学生们更加快乐，孩子们没有了心理负担学习更加快乐，学起来也更加的努力，成绩进步得很快。在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着用爱去处理就可以在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的学生。把爱传递给需要我们关心的学生，那么展现在人前的将会是最美丽的一面。感谢爱让我和学生们快乐幸福，共同成长！

第二篇：小学班主任教学故事

用爱心感化童真的心

作为一名教师，我深知教书育人的重要性。但是怎样教好书又能育好人呢？这是一个我们值得深思的问题。教书，我们都普遍认为就是教给学生知识呗！这在我上班的前几年我一直这样认为，也一直这样在做，但至从2011年接一年级班主任开始，我觉得我的思想开始起变化了，和孩子们的朝夕相处让我学到了很多，我感触最深的便是与爱同在，让我和孩子们一起成长。

还记得刚开始的时候，面对那么多天真无邪的小天使时，我高兴极了，我本来就很喜欢孩子，所以和孩子们自然走得很近，孩子们对我特别亲近。原本以为和孩子打成一片就能更好的教学，没想到小学的孩子并不能完全区分上课和下课的区别，以为和老师关系很好，就可以在上课的时候自由散漫。这很不利于我的教学，教室里闹哄哄的，这使我得重新思考了，也许老师是不能和孩子们打成一片，成为朋友的。在去年接一年级的时候，面对六十几人的大班，要给他们一个下马威，上语文课了，可不能再像以前那样上课活泼了。于是我就对孩子改变了态度，我在他们面前不苟言笑，甚至连语气都是那么硬邦邦的。发怒成了我在课堂上出现得最多的表情。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。我会经常在课堂上大声呵斥犯错的学生，只是觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中，那些满怀期待等老师讲课的学生。没多久我就发现纪律是比较好了，上课没有孩子随便的说话了，我正为自己的这一举动暗自窃喜的时候。我发现了个不好的现象，孩子们都不愿意亲近我，甚至不懂的都不愿意问我，上课时整个教室也死气沉沉的，这让班级工作很难继续深入开展，孩子们的成绩也停滞不前了。那天我课堂上巡视练习情况的时候，走到一个小女孩旁边，我发现她正瑟瑟发抖，我问她为什么发抖，她抖得更厉害了，带着哭腔着说，这个我不会做……（声音小得几乎听不见）难道我就那么可怕吗？以前那个让孩子喜欢的老师去哪里了？？我感觉自己的心好痛，什么时候我变成了这样一个

老师了，自己一直说要做个好老师，可是这样让孩子害怕的老师就真的是个好老师吗？我发现孩子过分的怕，并不利于我的教学的，或许会毁了孩子。于是我认认真真反省了好几天，孩子的心灵是纯洁而美丽的。如水晶般脆弱。我们做老师的欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但我们放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！我要改变那个不苟言笑的我，要用爱来对待孩子们，让他们都能快乐的学习。于是我在第二天就给孩子们，保证今后不再随便发火，因为这样实在不能解决问题，反而让师生关系不和谐，导致孩子学习上不去。慢慢的我发现孩子们变了，她们变得亲近我了，甚至和我分享快乐，看来我以前真的错了，要找到把持和学生关系的这个度，做一个让学生上课敬下课亲，让学生又爱又怕的老师是多么的有必要呀，师生关系是可以很和谐的，孩子可以更快乐的。正在暗自高兴时，他的出现又让我陷入了深思。

初次见到他，就发现他是那么拘谨不安，我想他对自己的身份——借读生身份感到有些自卑，有些不安，怕被别人不接受，内心的惶恐不安全都写在脸上。与我们班现在这种和谐快乐的气氛显然很不搭调。细心地看了看他，又看了看他的测试成绩，和他呆滞的眼神，我的眉头皱在了一起。本来我所处的学校就是农村学校，大多数孩子都是留守儿童，家长的教育观念跟不上，我得在教学上多下好多好多工夫，虽然经过一学期的调整，现在的班上的情况好了很多，可是仍然有很多孩子需要老师的帮助，需要老师不停的操心。对于中途转来的留守学生，大多数老师都是不太愿意接收。可看到他家长那哀求的眼神，我心软了，外地转学来的孩子上学确实不容易。于是，江鑫就成为一年级一班的一员。日子不经意的匆匆而过，已经过了一个多月，可是每当看到他江鑫的作业，我就头疼，因为他实在是太差了，写字歪歪倒倒，多笔少画，还总是记不住。无论其他孩子怎么亲近我，他都避我远远的，对我的关心和帮助也臵之不理，并且时常一个人发呆。目光呆滞而且好象感觉非常怕我，生怕说错什么，做错什么。我发现他不主动与同学交流，总是默默的在自己座位写作业或干自己的事，或者干脆发呆，生怕别人注意。就连走路也是轻轻地，生怕让别人看见。最开始我认为他还不适应，就让学生找他玩儿，可是他并不愿意和别人接触。其他孩子们也不再主动找他，江鑫整日生活在自己的小圈子里，课上课下，眼神总是呆滞的，时时望着一个方向发呆走神儿。他在同学之间是那么格格不入，不能和同学溶为一体。学生愈是活泼愈是显出他的孤单寂寞。我不禁在想：是什么原因使本应活泼的小孩变成这个样子？孩子们现在都那么的喜欢我，并且都那么的快乐，为什么他总是感觉那么悲伤呢？望着他苍白的小脸，我感到心疼，身为一个老师，我能从他的细微动作中察觉到他内心深处的不安，可我又从他口中问不出什么，因为他将自己紧紧包围，不让人接近。

带着疑问，我对他进行了家访。原来江鑫的妈妈已经不在了，爸爸也没有什么文化，现在外地打工，孩子就拜托给他的阿姨照顾，而他阿姨要做自己的农活，而且自己孩子也正上2年级，所以平时关心较少，当我聊起孩子在学校的表现时，他阿姨说：“这孩子来这里的时候就不爱说话，而且跟我也没什么可说，总是一个人看电视，做自己的事，要么发呆。”“他一直这样么？”我又问。“小时候挺活泼可爱的，可后来他妈妈去世后就这样了。”此时的我感到了丝丝心疼。接着他阿姨告诉我，由于他妈妈去世后他父亲要养活他，常年外出打工，孩子以前一直在红园乡的爷爷、奶奶身边，由于地处偏僻，孩子要走一两个小时才能到校，而且是自己走……我立刻感到内心更加的心疼，可怜的孩子，小小年纪就经受起这样打击。他多么希望能像其他孩子那样有妈妈疼爱呀，可是他的妈妈已经不在了，而爸爸又远在异乡打工。我想:我一定要让江鑫打开心灵的大门，接受我们，抹平心头的创伤。

从那以后，我就特别留意他的表现，总是有意无意的表扬他，本子上做对了一

个题就马上笑嘻嘻的表扬他。凡是发现他不会做的题，我都会和颜悦色的对他说：“你的题不会做别着急，老师帮你。老师相信你能行”我对班里的学生说：“江鑫虽然是才来的，但他是现在是我们集体的一员，我们应该让他感到集体的温暖，感到你们的友好，让他和我们一起快乐的成长，于是同学们都用爱去关心他，帮助他，我还特意给他发了个小礼物，鼓励他的进步。那一天我第一次看见他脸上挂着天真的满足的笑容。我想：孩子是多么的容易满足呀，我也暗自高兴。他开始和同学们一起聊天。遇到不会的作业，大家都会很乐意的耐心帮助他；放学了，顺路的同学会和他一起回家。渐渐，他不在那么自卑了，开始与同学们一起开心的玩耍，呆滞的眼神也有了光彩。一天，从不回答问题的他，第一次举起了手，当我的眼睛看到他时，他有些闪躲，想把手收回去，我用鼓励的眼光看着他，叫了他，他红着脸站了起来，声音极小，但我还是听见了那个正确的答案。我看见他微`红着的小脸像朵盛开的鲜花，眼里闪着晶莹的泪花……我知道那刻他终于找回属于自己的快乐，内心充满幸福。我爱班里的每一名学生，正视他们中的弱势群体，用真心让他们走出心里的冰冷和黑暗，以他们的快乐为自己的快乐，幸福的和孩子度过每一天，共同成长。

后记：

拥有爱心，善待一切，才是解决问题的根本。学生那小小的心灵里，无时无刻都在渴望着爱，也只有爱能唤醒他们童真而又可爱的心灵。教育工作者怎样把握好这个度，当然是值得去思考的问题。做到宽严相济，让学生既有胆怯，又能出于内心尊重教师，做到了这样，教师的教育工作也就顺利了。

第三篇：小学班主任教学故事

我的教育故事——与爱同在作为一名教师，我深知教书育人的重要性。但是怎样教好书又能育好人呢？这是一个我们值得深思的问题。教书，我们都普遍认为就是教给学生知识呗！这在我上班的前几年我一直这样认为，也一直这样在做，但至从去年接一年级开始，我觉得我的思想开始起变化了，和孩子们的朝夕相处让我学到了很多，我感触最深的便是与爱同在让我和孩子们一起成长。

还记得刚上班的时候，面对那么多的小不点，我高兴极了，我本来就很喜欢孩子，所以和孩子们自然走得很近，孩子们对新老师特别是非主科老师也很是亲近。原本以为和孩子打成一片就能更好的教学，没想到小学的孩子并不能完全区分上课和下课的区别，以为和老师关系很好，就可以在上课的时候自由散漫。这很不利于我的教学，教室里闹哄哄的，这时我从新思考了，也许老师是不能和孩子们打成一片，成为朋友的。在去年接一年级的时候，面对六十几人的大班，从来没有班主任经验的我心里便默念着，要给他们一个下马威，上数学了，可不能再像以前那样上课活泼了。于是刚开学我就对孩子改变了态度，我在他们面前不苟言笑，甚至连语气都是那么硬邦邦的。于是，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。开学没多久我就发现纪律是比较好了，上课没有孩子随便的说话了，我正为自己的这一举动暗自窃喜的时候。我发现了个不好的现象，孩子们不都不愿意亲近我，甚至不懂的都不愿意问我，上课时整个教室也死气沉沉的，这让班级工作很难继续深入开展，孩子们的成绩也停滞不前了。记得上学期的一次我课堂上巡视练习情况的时候，走到一个小女孩旁边，我发现她正瑟瑟发抖，我问她为什么发抖，她抖得更厉害了，带着哭腔着说，这个我不会做……（声音小得几乎听不见）

难道我就那么可怕吗？以前哪个让孩子喜欢的老师去哪里了？？我感觉自己的心好痛，什么时候我变成了这样一个老师了，自己一直说要做个好老师，可是这样让孩子害怕的老师就真的是个好老师吗？我发现孩子过分的怕我并不是像最开始我认为的那样有利于我的教学的，这样也许会毁了孩子。于是我认认真真反省了好几天，孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！我要改变那个不苟言笑的我，要用爱加更多的关心来对待孩子们，让他们都能快乐的成长学习。于是我在第二天就给孩子们，保证今后不再随便发火，因为这样实在不能解决问题，反而让师生关系不和谐，导致孩子学习上不去。慢慢的我发现孩子们变了，她们喜欢亲近我了，甚至和我分享快乐，我能在感受到他们学习的快乐。失败者才找借口，我以前真的错了，看来要找到把持和学生关系的这个度上，做一个让学生上课敬下课亲，让学生又爱又怕的老师是那么的有必要呀，师生关系是可以很和谐的，孩子可以更快乐的。这个时候我以为我终于成功了，以为教育原来就是这个样子了，可是他的出现却让我从进一步思考了。

脑袋里想起了第一次见到他的情景……

记得那还是一年级的时候，初次见到他，就发现他是那么拘谨不安，显然对自己的身份——借读生身份感到有些自卑，有些不安，怕被别人不接受，内心的惶恐不安全都写在脸上。与我们班现在这种和谐快乐的气氛显然很不搭调。细心地看了看他，又看了看他的测试成绩，和他呆滞的眼神，我的眉头皱在了一起。唉，又是一个学习困难的学生，本来我所处的学校就是农村学校，大多

数孩子都是留守儿童，家长的教育观念本来就跟不上，让我得在教学上多下好多好多工夫，虽然经过一学期的调整，现在的班上的情况好了很多，成绩也名列前茅，可是仍然有很多孩子老师的帮助，需要老师不停的操心。对于中途转来的成绩不理想的留首学生大多数老师都是不太愿意接的，一是他要从新适应老师，二是老师要从新适应他，三是没大人管理，学习上特别吃力，而且很多习惯和学习情况也和原班生有很大差别。如果接受了他，肯定影响集体成绩，可看到他阿姨那哀求的眼神，我心软了，外地转学来的孩子上学确实不容易。于是，罗江鑫他就成为一年级一班的一员。日子不经意的匆匆而过，已经过了一个多月，可是每当看到他——罗江鑫的作业，我就头疼，因为他实在差的太多，不仅学过的数学知识不会用，就连简单的计算也做错，不会也不问，只会埋头苦思，收效甚微。无论其他孩子怎么亲近我，他都避我远远的，对我的关心和帮助也臵之不理，并且时常一个人发呆。目光呆滞而且好象感觉非常怕我，生怕说错什么，做错什么。我发现他不主动与同学交流，总是默默的在自己座位写作业或干自己的事，或者干脆发呆，生怕别人注意。就连走路也是轻轻地，生怕让别人看见。最开始我认为他还不适应，就让学生找他玩儿可是他并不愿意和别人接触。非常排斥与人的相处。孩子们也不再主动找他。罗江鑫整日生活在自己的小圈子里，课上课下，眼神总是呆滞的，时时望着一个方向发呆走神儿。他在同学之间是那么格格不入，不能和同学溶为一体。学生愈是活泼愈是显出他的孤单寂寞。虽然他是一个中途才从江津转学来的学生，但他的格格不入还是引起我的注意。我不禁在想：是什么原因使本应活泼的小孩变成这个样子？孩子们现在都那么的喜欢我，并且都那么的快乐，为什么他总是感觉那么悲伤呢？望着他苍白的小脸，我感到心疼，身为一个老师，我能从他的细微动作中察觉到他内心深处的不安，可我又从他口中问不出什么，因为他将自己紧紧包围，不让人接近。

抱着心中的疑问，我对他进行了家访。原来罗江鑫的妈妈已经不在了，爸爸也没有什么文化，现在外地打工孩子就拜托给他的阿姨照顾，而他阿姨要做

自己的农活，而且自己孩子也正上2年级，所以平时关心较少，当我聊起孩子在学校的表现时，他阿姨说：“这孩子来这里的时候话就较少了，而且跟我也没什么可说，总是一个人看电视，做自己的事，要么发呆。”“他一直这样么？”我又问。“小时候挺活泼可爱的，可后来他妈妈去世后就这样了。”此时的我感到了丝丝心疼。接着他阿姨告诉我，由于他妈妈去世后他父亲要养活他，常年外出打工，孩子以前一直在江津爷爷、奶奶身边，由于地处偏僻，孩子要走一两个小时才能到校，而且是自己走……我立刻感到内心更加的心疼，可怜的孩子，他一定是很缺乏关心和爱吧，孤独无助的他多么希望能像其他孩子那样幸福快乐的成长呀，可是他的妈妈已经不在了而爸爸又远在异乡打工。这个受到打击的孩子多么渴望得到爱呀，我一定要让罗江鑫打开心灵的大门，接受我们，抹平心头的创伤。

我要用加倍的爱来让他从新感觉到希望和温暖。上课我特别留意他的表现，总是无意的表扬他今天上课很认真呀，本子上做多对了一个题就马上笑嘻嘻的表扬他用了心的。凡是发现他不会做的题我都会和颜悦色的对他说：“你的题不会别着急，老师帮你。老师相信你能行”让他感到老师是关心他，爱他的，周围是安全的，放松心里的自卑敢和悲伤情绪。我对班里的学生说：“罗江鑫虽然是才来的，但他是现在是我们集体的一员，我们应该让他感到集体的温暖，感到你们的友好，让他和我们一起快乐的成长，你们愿意帮助他吗？愿意让他和我们溶为一体吗？”于是我和同学们都用爱去关心他，帮助他，并且我还特意给他发了个小礼物，鼓励他的进步，让他感觉自己是被爱着关心着的。那一天我第一次看见他脸上挂着天真的满足的笑容，孩子们是那么的容易满足呀，我在和他们的接触中也让我更深的领会到知足常乐，付出是幸福的，我与孩子们一起成长着。

而原本独处的他，开始和同们一起聊天。遇到不会的作业，大家都会很乐意的耐心帮助他；放学了，顺路的同学会和他一起回家。渐渐，他不在那么悲哀和自卑了开始与同学们一起开心的玩耍，呆滞的眼神也有了光彩。一天，从

不回答问题的他，第一次举起了手，当我的眼睛看到他时，他有些闪躲，想把手收回来，我抓住时机，用鼓励的眼光看着他，请他回答这个问题，他红着脸站了起来，声音小得几乎听不见但我还是听见了那个正确的答案。这时我微`红着的小脸像朵盛开的鲜花，眼里闪着晶莹的泪花……我知道那刻他终于找回属于自己的快乐，内心充满幸福。我爱班里的每一名学生，正视他们中的弱势群体，真心帮助他们走出心里的冰冷和黑暗，爱他们，关心他们，以他们的快乐为自己的快乐，幸福的和孩子度过每一天，共同成长。

爱使我和学生们更加快乐，孩子们没有了心理负担学习更加快乐，学起来也更加的努力，成绩进步得很快。在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着用爱去处理就可以在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的学生。把爱传递给需要我们关心的学生，那么展现在人前的将会是最美丽的一面。感谢爱让我和学生们快乐幸福，共同成长！

第四篇：小学班主任教学故事演讲稿

演讲稿

尊敬的各位评委、各位老师大家好：

我自90年隆师毕业以来，一直在农村小学教学。山区师资力量相对薄弱,特别是合校并点前老师都是任年级全课，甚至复式班。但农村人的质朴，农村孩子对知识的渴求，让我和我的同事们坚持下来，并一直激励着我们不断进取。

记得刚毕业那年我被分到虎道小学教教四年级。这是一个活泼的班级，学生们爱唱爱跳，但班中有一位学生总是沉默少语，且时来时不来。后来我了解到原来他的父母都住在山上看山，他每天要往返十多里山路独自一人来上学。了解到这种情况我就利用星期天到他家中。山里的景色是那么的美，云雾缭绕，绿树成荫，花香鸟语，但长期住在那里的寂寞是令人恐惧的。他的父母都不善言谈，对孩子也不知怎么教育。看到这种情况，我便动员他的父母让孩子住在村中的亲戚家，因为孩子的爷爷奶奶已经去世了。经过多次劝说，并到他的亲戚家做工作，终于安置好了孩子。我还利用课余时间给他补课，并时常留孩子在学校吃饭。孩子渐渐变得开朗了，学习成绩也不断提高。两年后我调离了那所学校。许多年后的一个傍晚，家里来了一位小伙子，他激动地喊着老师，我却一时认不出。他说他就是当年的那个孩子，现在在做木材生意，因为路过附近，特意绕过来的。他非常感谢我对他的教育，让他没有辍学，虽然没有上大学，但是是知识让他开阔了视野，增长了见识，才让他有胆量承包了很大的一片山林。他说他和他的同学都非常想念老师，他们都保存着我们当年的合影，有许多同学还一直保留着当年的作文本。望着眼前这个健康、阳光的小伙子是啊，我的心中暖暖的。是啊，老师的点滴努力，便能改变一个孩子的命运，特别是农村的孩子。

农村孩子接触外面的机会少，但他们亲近大自然的机会多。用树叶学数学，用石子摆拼音字母，课间的随意玩耍便是小练笔的的好素材。小溪边、树林里、山坡上时常回荡着孩子们朗朗的读书声和随意无忧的嬉笑声。后来在孩子们的来信中和他们偶然相见的闲谈中学生都说那是他们记忆中最快乐的时光。看似形散的教学实则有严格的原则。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。在教学中我始终遵循“严师出高徒”的古训。无论学习习惯还是日常行为习惯我对他们的要求都是非常严格的。每接一个班我都先培养他们正确的书写习惯、良好的听课习惯及如何谦让、友善的与人交往的良好交往品质。我希望我对他们习惯的养成能让他们终生受益。

合校并点后我被调到到中心小学工作。教学条件有了很大的改善，管理模式教学教学模式也有了很大不同。我通过各种途径学习新的教学教法，并定期开家长会和家长沟通以做好学生的住宿问题。三年级的学生由家长的包吃包住到独立生活是一个艰难的过程。引导学生如何打饭、如何作息、如何保护自己，便成了三年级老师的必修课，老师还要学会察言观色，由于学生年龄小他们自己生病了自己却不知道。我们班有两位特别的学生，由于体弱家长很是溺爱。我便采取循序渐进的方法引导他们及全班学生如何适应在集体宿舍的生活中。我先引导他们一周住宿一次，然后逐步增多。半年后那位女生便能与其他同学一样住宿了，而那位男生在被家长强制住宿一周后便不来上学了。家长反把责任推到老师身上，甚至说是因为老师管理太严，要求老师多夸奖，多表扬。其实我一直都在鼓励这位学生，而这次我断然拒绝了家长的要求，并严厉批评了他，指出孩子之所以这样责任在家长。静下心来后我又多次与家长沟通，指出“娇儿多败子”，动之以情，晓之以理，终于取得家长的信任，得到家长的配合。现在孩子上五年级了，已经能独立住宿，并能接受一些批评了，家长见了也。

教师的工作是辛苦而清贫的，但苦中也有甜。当你面对一个个鲜活的面孔，望着一双双渴求知识的眼睛，把你的思维、你的发现传授给他们，并在他们身上延伸、拓展时，你就会由衷地感到欣慰与快乐，这就是教师一个平凡而又崇高的职业。“一方水土养一方人”，我在山区任教已二十多年，这里留下了我的青春，洒下了我的汗水，但我仍会坚守在这里，为热爱我的学生，为关心我们的领导，为养育我的父老乡亲。

第五篇：小学班主任教育故事

教育故事——

批评、指责与友善、鼓励的较量

龙洋小学:张智会

在教学这条康庄大道上行走了十多年了，担任班主任工作也有好几年的历程，作为一个班主任，在与学生的师生生活中每天都有不大不小的故事发生，在这些纷繁复杂的故事里，让我有了一个深深的体会，那就是如果一个学生犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评、指责，也可能严重挫伤孩子的自尊。

班里有个学生叫李芮，他是个聪明的孩子，学习能力强，语文和英语成绩都很好，特别是语文成绩在班上是数一数二的，但是他的数学成绩就一般般，而且很不稳定，他的偏科有点严重，我看在眼里急在心里。我观察一段时间后，发现他上我的数学课很不专心，总是东张西望，心不在焉的样子，课堂上点过几次名都没有改变的迹象。有一天，上着课，看他半趴着桌子懒洋洋的样子，我就有意悄悄走前去，果然没有听课，连刚才的笔记一点都没有记下，我恼火了，厉声说道：“你站起来，站到下课，上的什么课，一点心都没有，难怪数学成绩那么差。你这样对得起自己的父母吗？”我劈头盖脸地骂了一顿，再看他的表情，他把头扭过一边不服气的样子，我真想再批一顿，心想：算了，看样子是不接受我的批评了，还是别耽误上课时间。随后两天，他上课更糟糕了，比以前更加不专心了，作业书写也更马虎了。看

到此情景，我心里很不是滋味，难道我做错了，我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生没有耐心教育，当时态度太粗暴了，当着全班同学的面，也太伤他的自尊了，才导致他的逆反行为。为了挽回自己的失误，也不想失去一位学生，我思前想后决定找他好好谈谈。

在一个早读课，我把他叫到课室走廊外，我低声对他说：“李芮，老师先跟你道个歉，前两天上课时老师不应该当着全班同学的面批评你，是老师的不对！老师以后不会那样了。我缓了缓又说：“但是看到你无精打采地上课，老师替你着急呀，我又问：“语文、数学、英语三个科目，你最喜欢上什么课?他说；“喜欢语文”。“为什么呢?”“语文比较好学。”我故意扯开话题问 ：“你有哥哥姐姐吗？”有一个哥哥。他现在读中学吧！没有，中学没读完出去打工了。我又问：你哥哥读书时哪一科最好？ 语文，他数学很差，经常不及格。我听到这个信息后灵机一动，接着说：“哦，你现在有点像你哥哥了，严重偏科了，你哥哥当年可能就是因为数学成绩差拖后腿读不下去了。李芮低下头不吭声。我继续说：“老师不希望你像哥哥一样，你父母也不希望。在老师眼里，你是个很聪明的人，班里数一数二的人物，从语文成绩就可以看出来，语文学得好，数学也会学得好，你看，数学课你没怎么听，测验还能考七八十分，要是别人肯定不及格，你要相信自己的能力。你要试着对数学感兴趣，要不然逼也要逼自己喜欢数学，你也试着改变上数学课的态度，认真听讲、认真做笔记，积极举手发言，我相信你的数学成绩会有新的突破。你试一段时间看看怎么样？”他说：好！我说；老师会关注你上课的表现，希望你不要让老师失望。”

之后的两个星期，他在上课时的精神面貌焕然一新了，坐得笔直，目光总是注视着老师，认真做笔记，平时不回答问题的他也信心十足的举手了，我借机会大肆表扬了他一番，他灿烂地笑了。看到他的改变，我欣喜万分。果不其然，在其中考试时他的数学成绩考了92分，从没上过90分的他拿到试卷后那副欣喜若狂的样子特别可爱。此时我知道，以后不用再担心他的偏科问题了。

一个平凡的小故事结束了，这个小故事让我感慨万分：教育教学就是一本厚厚的故事书，需要我们教师去慢慢品读、细细剖析。我们的学生需要的是爱和鼓励，温和友善，胜于强力风暴。总之，在对孩子的教育过程中，友善、鼓励的力量远远超越了批评和指责。