在语文课堂教学中如何巧用补充材料

第一篇：在语文课堂教学中如何巧用补充材料

在语文课堂教学中如何巧用补充材料

古语有云：“他山之石，可以攻玉。”别的山上的石头，能够用来琢磨玉器。原比喻别国的贤才可为本国效力。其实放之现在的语文阅读教学，也未尝不可。课文是有限的，老师如果能够适时补充一些材料，有时就能突破难点、强化重点，为学生的阅读理解助一臂之力。但是，并不是只要补充材料就能起到正面作用，那么，在补充材料时，该注意些什么呢？

一、不在于趣味性，而在于实用性

有趣味性固然是好的，可以激发学生的阅读兴趣；但是故事的引用、材料的补充不能仅仅是为了有趣，还必须与教授的内容有内在的关系。

2006年10月28日，余映潮老师在郑州九中执教《邹忌讽齐王纳谏》时，课堂上组织了一个学习活动――简说故事，要求学生朗读课文并根据课文内容讲成语故事。在学生朗诵课文前，余老师先讲了一个成语故事：

“齐威王这个人，跟两个成语故事有关，一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘，有一个叫淳于髡的谋士，心里着急，他知道齐威王这个人喜欢隐语，什么叫隐语呢，就是用打比方的方式来说话，于是见到了威王，他说，大王，王宫里飞来了一只大鸟，这只大鸟在庭院里既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟啊？齐威王一听就明白了，他说，你知道吗，这只鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。然后他就开始整理朝政，齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。”

余老师的这个故事，一方面是做了一个示范，教学生如何简说成语故事的来历，他强调，第一，不要用复述的方式从头讲到尾，可以切入到故事的正中；第二，结尾的时候要点一下题，“这就是‘门庭若市’这个成语故事的来源”，这样表示说话的层次。在之后的教学过程中余老师也确实一步步地引导着学生像他那样地简说故事。

二、不在于数量，而在于质量

材料的补充多则多，少则少，没有绝对；只是千万不要画蛇添足。

2012年3月19日，余映潮老师在海口景山海甸分校执教《孔乙己》。学生说了《孔乙己》阅读的初步感受后，余老师提供的助读资料有六份之多，其中的第一份是：《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱的最满意的自己的作品之一。注意：鲁迅先生自己说，他说创作《孔乙己》这篇小说意在描写社会对苦人的凉薄。

也许是余老师料想到了学生会有各种各样的感受，有的学生说他感受到了封建科举制度对读书人的毒害，有的同学则说他感受到了封建社会的黑暗，等等。教学参考书也一度将《孔乙己》的表现主题定为“批判封建社会和封建科举制度”。所以学生会有这样的感受也是在情理之中。只是，殊不知鲁迅先生“有言在先”，他在塑造孔乙己这个人物时就已经确定了表现主题是“社会对苦人的凉薄”，作者的本意是唤醒我们的同情心。所以文中不管是酒客们的嘲笑，还是丁举人的毒打，抑或其他，描写目的都是明确的――社会对苦人的凉薄。这个时候，在学生“拿不定主意”时候，老师出示这样一份资料，就可以把学生导回“正途”。

后面几份分别是“儿童视角”、“场景设置”、“虚实相生”、“丰富深刻的写作角度”和一段专家对孔乙己三个显著特征的表述。这么大量的资料引入，是为后面的一个教学板块――“课中比读”做了知识铺垫。正是因为有了这些知识，后面的活动，学生才能深深地进入文本，为“社会对苦人的凉薄”而流泪。

三、不在于展示，而在于比较

现在，比较阅读还是处于风靡的状态。是不是所有课文、片段都有比较的点和面呢？还是老师在展示自己旁征博引的本领？

李镇西老师执教《在烈日和暴雨下》，已经和学生探讨了为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因，学生也特意分析了结尾写柳叶的作用。上课至此，问题似乎已经解决了；然而李老师没有“就此罢休”，而是继续把学生的思维引向深入，提出了这样一个问题：“是否自然界的‘雨’本身就带有‘恶毒’的感情呢？”学生各抒己见，有人认为是作者老舍赋予雨一种特别的含义，有人认为自然界的雨总是给人带来麻烦。

此时，李老师提醒学生比较以前学过的课文中关于写雨的片段。他让学生读朱自清的《春》中的写雨片段，读完之后，学生感受到了朱自清所要表达的感情，是对春天对和平美好的生活无限赞美之情。可见，雨也未必都是和人过不去的，有恶毒的暴雨，也有温柔的春雨。

可此时，有同学认为是季节不同的原因，春雨是温柔，那夏天的雨就不一样了。正好李老师“留有一手”，带领学生回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写：

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！

„„

笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。

学生发现，在这篇文章中，夏天的雨可是充满欢声笑语啊，一点儿也不恶毒。

材料的补充，使学生有了比较的对象。通过比较，李老师很顺利地总结道，“一切景语皆情语”啊！主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！通过比较，学生对“一切景语皆情语”这句话也有了自己深刻的领悟。

第二篇：在语文课堂教学中

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

李家栋2011年9月28日 20:25浏览:10036评论:6318

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？ 整理：青岛太平路小学

商德远

一、研讨话题：

本次研讨是小学语文的第二次在线研讨，确立的两个研讨话题是：

一、在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

二、很少有学生能养成写日记的良好习惯，你对这种状况如何看待？有什么好的做法？我综述的是第一话题。

二、研讨情况：

2011年9月23日19时，第二次“在线研讨”准时开始，到21点结束，老师们围绕第一个话题，发言踊跃，分别从不同角度畅谈了各自的观点、做法等，分享了各自的智慧和思想。本话题研讨，教师共发帖27202条。

三、观点综述：

《课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要真正让学生成为语文学习的主人，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，可从以下几个方面的观点加以思考：

（一）转变教育理念，改变教学行为

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为,有什么样的行为，就会有什么样的结果。下面老师的观点也许能带给大家一些启示：

吴 忠豪教授：平时我们听课往往习惯于坐在教师的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。两种不同的站位，体现的是教育 理念的差异。我们说要俯下身子看学生，其实还不够，更好的做法是教师转变角色，站在学生学的角度来思考自己的教，这样的教学可能会更加有效。

青岛 市南区第二实验小学金迪：教师在课堂上要变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以教师自我为中心，一味讲授，把知识强行“灌入”学生大脑，而要调动多种教学 手段，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在学生学习过程中引导学生掌握科学的学习方法和发展思维的要领。

战秀 丽：著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教” 去代替学生“学”。教师是主导，学生是主体，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才 具有发挥主体性的能力。

郭峻：有时，会听到老师埋怨：学生的自主学习能力太差！把这个学习任务放给学生，他们恐怕完成不了？学生为什么不会主动学习，不是他们没有能力，而是缺乏长期的训练。对于教师的教学而言，“填鸭式”“满堂灌”更简单、容易一些。引导学生“自主学习，自我管理”需要老师们更多 的教育智慧。所以，要想唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，老师必须先转变教学理念，改变教学策略。

在综述本观点时，我以吴忠豪教授观点作 为开始，我想再以他的观点作为本观点的结束，吴教授认为，“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课 不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”吴教授的话给人启迪，引人思考，很多语文教师，在平时的语文教学 中，更多地在乎了教师的表现，而忽略了课堂的实质，即学生学得怎样？这是我们必须要转变的观念，观念变了，才能改变我们的教学行为，改变了教学行为，才能 真正将学生视为课堂的主体，落实学生的主体地位，收到好的效果。

（二）精心备好学情，落实主体地位

要想有效落实学生的主体地位，必须要精心备好每一节课，在备课过程中了解学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。有了精心准备，才能做到有的放矢。正所谓“凡事预则立，不预则废”。

刘丽萍：要指导学生学会学习，这是落实学生主体地位的关键！我们以往在备课时，主要是要备教材、教法，但忽略的往往是备学生，站在学生的角度，根据学生的已有生活经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，去寻找相应的教学策略和教学方法。

胶 南市海青镇中心小学丁海：要想真正让学生成为课堂的主人，首先应该备学生，了解学生的认知水平，在备课中深入思考，这篇课文，哪个地方学生能读懂，哪个地 方读不懂，为什么读不懂，怎样能读懂，多做预设，才能真正在教学中有的放矢，收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极 性，让学生想学，会学，乐学，进而在学习中引导学生思考，培养学生独立思考的能力，这样才能有效落实学生的主体地位。青岛人民路第二小学薛德霞： 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上 怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生学情实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，最后，生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。商德远评述：定准学情，潜心备课，充分预设，以学定教，落实主体。

（三）创设和谐氛围，师生平等互动

教师转变了教育观念之后，课堂上如何才能真正视学生为学习的主体，落实学生的主体地位呢？创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，这是落实学生主体地位的基础。张志刚教授：在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。

郭 峻：在课堂教学中，要想真正落实学生的主体地位，老师必须和学生在一种民主、平等的关系中互动交流。教师不能“唯我独尊”，要认真倾听学生的发言，尊重他 们独特的体验。教师不能将自己的理解强行灌输给学生，应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能平等对话中真正成为学习的主人。

青岛新 世纪学校马洪俊：“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语 调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种平等与关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的平等与关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

魏衍良：首先要创设愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，才会主动参与到学习中。商德远点评：师生平等，尊重差异，互动对话，主动参与，落实主体

四、激发学习兴趣，引导主动学习1．挖掘教材因素，诱发学习欲望

兴 趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。美国心理学家布鲁纳认为：对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。利用教材因素，是引 导学生主动学习的重要方法。语文教材本身有许多兴趣点，易于诱发学生情感，激发学生兴趣，因此，教师要善于利用教材本身的因素去激发学生主动学习的兴趣。

省教研室李家栋老师认为：虽然说教学是有共性的，但是语文教学中学生主体意识的唤起，主体意识的落实一定是不同于其他学科的。只有把握语文学科的特点，让学生在学语文的过程中，享受到语文学习的乐趣，喜欢学语文，语文素养得以提高。自然主体地位就得到了落实。

2．利用游戏激趣，激发主体意识

喜欢玩游戏是孩子的天性，如果在学习过程中，能把学习的一些内容变成相关的游戏活动，让学生的学习内容生活化、游戏化，无疑能提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识。武成全：在引导学生识字、阅读时，可以运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、打擂台、比一比、编故事、表演、当导游等方法，能有效激发学习兴趣，积极参与语文学习活动。3．创设学习情境，引发学习兴趣

钟 静老师：我最近的语文课，每节课惯例是听记生字词，但是我慢慢发现学生却没有主动改错字的习惯，即使给时间盯着改，也不好好改，甚至把错字再改成错字，应 付了事，好像就是在给我改错字。怎么激发学生的主动性？于是我创设了情境：我告诉学生，二年级二班开了个“门诊”，班里的每个学生都是医生，给谁治病呢？ 给生病的字宝宝，凡是本子上出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。学生这下愿意了，很快就把错字改好了。随后 还当医生争抢着给其他同学检查错字有没有改好。再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给写的不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质 量都发生了很大的变化。由此反思，如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位？每天呆板枯燥的教写生字词，学生不愿意学，而创设一个开门诊、美容院的情 境，学生怎么就接受了?关键是在这样的情境中，当“医生”“美容师”学生觉得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意识，也就有了责任感。今后教学中，我还 要多动脑，多从孩子的角度考虑，什么是孩子喜欢的，创设情境，让学生成为学习的“主人”，学生再累也喜欢。

邹城市东滩煤矿学校孟凡龙：小学生都喜 欢游戏。在玩中学，学生处于积极，活跃的心理状态，他们不仅从游戏中获得知识，更能在游戏中获得能力。我在教学九年制义务教学第九册的一篇课文《鲸》时，让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都游到了一个指定的 海峡，并顺利地通过赛场大门，当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外。鲸到达赛场大门口时，鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸 觉得很有道理，就游回去了。学生听着以《春江花月夜》为配乐的故事，学习热情高涨起来。接着，我让学生把鲸和蟹将军争吵时的情景表演出来，学生的积极性可 高了！个个都争着上台表演。学生的主体作用得以发挥。4．赏识激励激趣，诱发学习兴趣

秦爱华：创设民主平等的课堂学习氛围，用多种方法激 发学习兴趣，要让学生畅所欲言，对学生的发言多进行赏识鼓励。要关注每一个学生，特别是学困生，哪怕是一句话，一个词，抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓 励，一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意，都可以给予学生莫大的鼓励，提升他们的信心。这样他们才敢说，进而想说、会说。其他好些的学生也会受到 鼓舞

三、实现学生为本，转变教学策略

苏霍姆林斯基所说，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的 力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精力力量的火花 熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。所以一定要让学生成为课堂的主体。张志刚教 授：我觉得要“在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位”，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。这是前提，内心里没有就很难在实践中把学生当做学习的主人，就不能唤起学生的主体意识，更别谈落实学生的主体地位了。但由于很多因素的影响，在教学过程中真正做到是需要教师付出艰辛努力的。

茶业口镇中心小学郭翠珍：老师是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教师的主要任务 是激励与引导学生，学生是课堂学习的主人，要充分发挥学生作为主体的作用，让学生主动参与教学过程。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认 学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，只有根据学生学习实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，才可能想方设法去激发学生的学习欲望，使语文教学的课堂真正成为充满生命活力 的课堂，成为学生发展能力的课堂。邹城市大束镇匡庄中心小学蒋邦芹：教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使教学的课堂真正成为学生发展能力 的课堂，成为充满生命活力的课堂 1．改变课堂模式，落实主体地位

李晓英：语文课堂教学要彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧、充满生机活力的现代课堂教学。于莉：在这种模式下，一节课的时间完成两篇文章的阅读，每个学生都拥有课堂思考与发言的时间，并且能够在交流的环节充分听取他人的阅读感受，使自己的理解更为充分，更为全面，极大调动了学生的学习热情，增强了学生的阅读体验。课堂上所有学生都成为自己学习的主人。

刘 丽萍：在我们的课堂上，更侧重于单向的知识灌输，“霸占”了学生课堂，原本学习应属于学生自己的事情，我们越俎代庖，代替了学生。我们只有从课堂的前沿退 居二线，将课堂还给学生，学生自己能学会的放手让学生去学，学生自己能讲解的放手让学生自己去展示，学生通过合作探究能解决的问题，放手引导学生探究知识 的奥秘。

于莉：唤醒学生主体意识，首先得让学生感到自己就是学习的主人，让学生真正参与到学习中来，学习内容是他们真正需要的，学习方式是他们所喜欢的。甚至有的时候，学生就是教师，课堂就是他们展示学习智慧，进行智慧碰撞的天地。

韩 春梅：做到先学后教，就是落实学生的主体地位。一是教师精心设计前置性作业，指导学生课前自学。在学生自学的基础上，给学生充分地展示交流的机会，教师只 是在学生需要帮助的时候给以点拨提升；二是放手让学生质疑问难。问题从学生中来，又回到学生中去，让学生提出问题，解决问题；三是转变学习方式。多用小组 合作，发挥“动车组”的优势，给学生提供互助学习的机会。吴忠豪：语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才 能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。教师的工作是组织，指导，要尽可能增加学生的活动量。一堂课如果是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，一定不是一节好课。

周青：学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由 学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自 参加语文实践活动，亲自参与丰富、生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，促进学生 主动地、生动活泼地获得发展。2．释放学习时空，唤起主体意识

落实主体地位不是什么事情都由着学生来做，也不是教师不要任何的设计而期待由学生那里来生成。学生是学的主体，教师是教的主体，两个主体互为作用，真正的语文学习才能发生。首 先要给学生时间。要给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生质疑的时间。有的老师喜欢在提问后，马上要求学生回答，有的老师不喜欢把问题抛给学生去讨 论，而愿意自己来强行解决，有的老师课堂上不允许学生问任何问题……这些都会让学生失去主人的感觉，认为学习是为了老师。反之，提问后让学生自己先思考，让几名同学交流一下想法，然后再回答。让学生在学习过程的任何一个阶段都可以提出问题，问题包括对老师或其他同学表达得再度澄清。

其次是给学生空间。每堂课都由教师把持，学生不能有学习空间，不能随便翻翻书，不能私下交流，不能做自己想做的与学习有关的事情……这些都不能让学生有主人的感觉。所以，要有预习，有练习，有复习，有自习，而不是所有时候都听讲。这样学生就会找到学习主人的感觉。

落实主体地位不是很困难的事情，只要老师相信学生的能力。落实主体地位不是很高深的事情，只要老师在某个阶段做出精心的设计。善于教的老师才能教出善于学的学生，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。3．引导学会质疑，落实主体地位

“问 题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”问题是探究活动的起点，是学生思维 的开始。学起于思，思源于疑，学贵有疑。学生乐于质疑问难了，就能主能学习解决疑问，这样能够突出学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习积极性。

五莲县实验小学郑召梅：古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生的“问题意识”，引导学生学会质疑的方法，鼓励学生质疑，从看似平常的小问题开始，到涉及重点的大问题，训练他们从敢问到善问的能力，远远比教给学生多少知识显得重要。

毕 英春：人的思维活动起始于问题。如，小学苏教版课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头 时产生的疑问有很大关系。因此，要想让学生主动求知，重视学生的提问非常重要。俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”学贵有疑。

魏衍良：精心设计问 题，设计具有启发性而又悬念的问题，使他们产生质疑的欲望。在此基础上，再启发引导，让学生尝试提问，并交给他们方法，逐步培养学生好学善思，质疑问难的 好习惯，鼓励学生在习以为常中发现问题，提出问题，这样才能激发学生的主体意识，落实学生的主体地位。

刘丽萍：每节课期望孩子们大胆回答问题，大 胆质疑！当孩子们口无遮拦的随便提问时，我们又恼火孩子的不着边际，把握不住重点！可我们教给孩子提问的方法了吗？我们舍得拿时间去训练学生提问吗？我们 总在考虑教学时间，教学进度，教学目标！引导孩子如何质疑？如何梳理自己的疑问并去寻找答案，这是需要学生在实践探索中不断积累经验，提升自主学习能力！只要结果而不关注过程是没有收获的！

茶口镇中心小学郭翠珍：在传统的语文教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问 题。实际上，高质量的质疑问难是学生语文学习能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程；而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。学生学习产生 疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主 意识的重要手段。

4．引导自主学习，落实主体地位 青岛人民路第一小学史芙蓉：我在本学期接到一个新班，以前他们的作业较多，但学生都很好 学，在此基础上，我做了以下几条：（1）教给预习方法，学生做后，我大大鼓励、表扬，树立自信。（2）作业减少书写性作业，尽量以积累、阅读为主，学生兴 趣、积极性高涨。（3）在书写上，阅读作业中，夸大优点进行鼓励，导致差变中，中变好。（4）讲求学习方法和技巧，学生能够学习不费力。最终全班没有落后 生，学习知识没有不会的，家长都说：“孩子在各方面开始上进了。”

刘丽萍：有时候在班里开展小老师讲课的活动，发现孩子们很感兴趣，自己备课自己 上台讲课，学习课文查找资料等比以前我给他们上课时积极性高多了，而且学生也愿意听！教室里不时传出阵阵笑声！也许为小老师的精彩课堂，也许为小老师的失 误！总之，学生的学习兴趣是很浓厚的！但有时我坐在下面总感觉心里很急，因为学生讲课深入不到难点，他讲完之后我还得补充甚至重讲，感觉耽误时间，耽误了 教学进度！现在想来，自己放手还是不够！还是局限于自己的规划中！没有真正把孩子作为学习的主体！

青岛重庆路第三小学张景芳：要“真正唤起学生的 主体意识，落实学生的主体地位”必须让学生真正参与到教学过程中来。老师还要尽可能让学生真正体会到以下几点：学有所得，跷跷脚摘到的果子才有会珍惜；学 有所用，有用的知识才有学习的欲望；学中有趣，兴趣是最好的老师；学有良法，经常教学生“几招”，会激发他们的学习兴趣。五年级语文上册第一单元“练习一”中有一个练习题：比赛带“风”字的古诗。如果老师就是一个检查者，效果不会太好。于是，我提前一个周跟孩子们商量：怎样比赛？如何在比赛中取得好成 绩？孩子们给了我许多好建议，最后全班达成一致：男女生分成两队擂台赛，接龙似的背诵，背对一首奖励1分，不许重复，不能提示。违反纪律的一次扣除一分。一周时间他们特别有干劲：收集古诗、分任务、背诵。抄的抄，背的背，可积极了。比赛那天班级更是热闹，争先恐后、互不想让，最后统计了一下，最多一气的背 过31首，最少了也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此，我认为让学生全程参与到教学过程中来是唤醒主体意识最有效的办法。

5．加强合作学习，落实主体地位

茶 业口镇中心小学郭翠珍：首先要尽显一个“互”字，即有效发挥学生、教材、教师的综合力量，形成老师和学生、学生与学生、学生与文本的三维互动局面。其次要 体现一个“动”字，教师要善于利用课本的思想性、艺术性和美育功能，使学生有时间和空间去做自己喜欢的事，让学生眼动，口动，手动，心动，使学生用眼睛去 看书和看世界，使学生用嘴巴来说自己的想法，使学生用手来写一写自己的心声，使学生用心充分地发挥和想象，感受有其心动激发思维的运动，进而牵引语言表达 的灵动，引发学生之间互谈的欲望，从而达到整个课堂的丰满和生动，使学生在课堂有机探索、发现、研究和解决问题。还要体现一个“活”字，即教学实践要利用 好语文的形象性、表意性和人文性，让学生的心灵和思维多层次多角度的活跃起来。同时还应表现出一个“情”字，既要尊重学生的个性，面向全体学生，并给他们 以充分的信任和真诚的鼓励，使他们多能够得到主动、活泼的发展。

李颖华：采取小组合作学习的形式，学生在组内共同研讨切磋不能解决的问题，互相交流，既能帮助后进生，又能提高优等生，既能提高教学效率，有利于培养学生的自学能力和合作精神。如果小组内不能解决，教师就应作为与学生平等的一员与学生共同探究解决问题。燕 居丽：在这方面，魏书生做得非常成功。魏书生在课堂上重复得最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么？从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都 和学生商量。就是在这商量、讨论中，学生学到了学习语文的方法；就是在这商量、讨论中，学生提高了语文素质，培养了独立学习的能力。6．设计实践活动，落实主体地位

刘玉霞：善于开拓学生的思路，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无

韩春梅：要把课堂还给学生，设计能够充分发挥学生主体地位的语文实践活动，让语文教学活动化，让所有的教学环节，都是由学生的活动支撑的。不能很好地设计学生的语文实践活动，就不能给学生提供充分的活动，学生就不能很好地学习语言，习得技巧、发展智能、训练思维。

韩 玉英：在语文课堂教学中，唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位的方法很多：成功体验法。通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自 信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。责任约束法。借助广泛认同、自觉秉持的价值理念、思维方式和行为准则，实现学生自觉的价值认同，自觉约束自 己。赏识教育法。发现并给予赏识，切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作 用。

刘丽萍：杜郎口中学等其他课堂教学改革都在改变着我们的教育观、学生观和质量观。当时我跑到学校里去观摩，发现他们的教师很朴实，也没有什么 过人之处，介绍经验的时候也没说出多少，但看看他们的孩子却非常优秀！这是什么原因呢？是因为他们把学生当成主体的人，有自主学习能力的人。这样的学习符 合学生的认知规律、符合学生的心理要求、符合新课改的理念。它有利于引发学生的学习兴趣；有利于学生合作学习；有利于激发学生的探究精神和创新精神。

7．有效利用评价，落实主体地位

王 辉：学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，可以赞许 的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，可以亲切的语气、和蔼的态度对学生说： “看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意 见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于增强学生自信，发挥学 生的主体地位。落实学生的主体地位需要注意的问题：

一、要处理好主导与主体的关系

李玉华：落实学生的主体地位，并不是放任自流，要解决好“主导”与“主体”的问题，课堂上 “让学于生”，教师要在学生遇到学习困难时，扶一扶；理解有误时，帮一帮；似懂非懂时，点一点；思维定势时，拓一拓，从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。毕英春：要真正落实学生的主体地位，教师要控制住自己的表现欲，扎实落实“三讲三不讲”。即，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师切切实实起到引导作用，不去越俎代疱。

二、解放老师，给老师更多研究时间和精力

五莲县街头镇中心小学李文梅：管理部门少一些检查和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与愿违，做了许多形式性的东西，白白的浪费了时间。肥 城市石横特钢厂学校贾宗杰：一是老师观念要转变，丢弃传统的灌输式教学方式，允许学生在过程中体验；二是教师要把时间还给学生，不怕费时，耐住性子，学生 才会思考问题，而不是思考老师想要什么答案；三是老师要提高自身素质，加强业务学习，多钻研课堂和教学，站在学生的角度思考问题；四是管理部门少一些检查 和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与 愿违。。。。外因只有通过内因才能起作用，教师教得再好，而学生无动于衷，是收不到理想的学习效果的。正如巴班斯基所说，“只有教和 学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用，完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”如果学生对学习无兴趣，就不能有效发挥学生的主体性，教师就只能 靠布置一些机械重复的作业，课内不足，课后补，学生被动完成，从而造成沉重的课业负担，收不到好的效果。

要想提高教学效率，减轻学生的课业负担，发展学生个性，就必须在发挥教师主导作用的同时，更好地发挥学生的主体性，真正落实学生的主体地位，真正让每一个学生“动”起来，积极参与到学习体验活动中，这样才能更好地优化教学过程，提高教学效率。

第三篇：巧用多媒体优化语文课堂教学

巧用多媒体，激活语文课堂

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

总之，多媒体对未来教育的发展起着重要的作用，能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，萌发学生的创新意识。教师只要巧妙运用多媒体，就能激活语文课堂，从而使课堂教学有声有色。

第四篇：数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

内容摘要：

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。“小组讨论教学法”是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

关键词： 教学 讨论 合作 思考 主体 问题 全面发展

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。数学是美好的，数学是漂亮的，数学更应该是自然的。当今的时代是科技竞争迅猛的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代社会发展的要求。数学新课标注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。因此，我觉得在小学数学教学中，让学生学会思考，喜欢数学，主动学习，主动交流是非常重要的。我认为，“小组讨论教学法”就是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

一、小组讨论教学法在课堂教学中的组织与实施：

1、创设良好的问题情景：

讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前，努力创设良好的问题情景，老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题,使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太广,学生不知所措，无从下手，问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏,短时间内解决不了，问题太简

单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了小组讨论的意义。因此,老师设计问题时要难易适度,既要让学生“动起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。

2、发挥教师的主导作用让小组讨论顺利进行

在小组讨论教学中，小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论的前提是必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其教师应有的主导作用。组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性；对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。

二、小组讨论教学法在课堂教学中的作用：

小组讨论教学法的教学方式基本上做到了人人参与, 主体性学习得到了充分展示，小组讨论时, 每个学生都有机会参与到学习中,能充分发挥学生自主学习、独立思维的能力, 使学生学会独立学习。作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程, 他们的学习行为便能自觉经历自主探究的过程。教师说出讨论的教学相关内容后,学生出于好奇和自身的激情涌动, 会积极主动地进行讨论小组, 自觉地认真看题, 弄清题目要求之后, 便结合个体性差异, 因此, 在进行个体性学习时, 每一个学生都会产生自己独特的见解, 但有时对问题的理解却不够全面, 也有可能在某些方面产生疑问。小组讨论则为学生提供了一个相互学习的舞台, 让学生能集思广益, 取长补短, 使个性学习得到有效互补。这样的小组讨论, 不仅培养了学生勇于探究的学习心理, 充分展示了个性的才能, 还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。

总之，本人认为“小组讨论教学法”这种教学模式将有效地改变了传统的教学模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良性局面，而且真正地使教学受益，使学生受益，是教学活动中的一种好形式、好方法。在小学数学课堂教学中，我相信，长期坚持巧用小组讨论教学法，我们的学生会有良好的主体精神，良好的团结协作精神；学生将会得到全面的发展；学生沟通的能力和语言表达的能力也将会得到提高；我们明天的数学课堂也将会星光闪耀！

第五篇：巧用信息技术 优化小学语文课堂教学

巧用信息技术 优化小学语文课堂教学

第八小学

张芳

随着科学技术的不断发展，信息技术不断普及和应用，信息技术已成为人们获取知识和信息的重要手段,它已走进了千家万户，走进了人们的日常生活当中，更走进了小学语文课堂教学之中。

小学语文教学的对象是小学生，学生年龄小，注意力较难集中,好不容易安静下来了,又坚持不了多久。因此图画、动画、声频、视频等信息技术教学手段，给传统的小学语文课堂带来了生机。信息技术已经成为当今语文课堂教学中不可或缺的一部分。但是，是不是信息技术运用得越多越好，不是的。自始至终，它都只能是课堂教学的辅助工具，怎样巧用信息技术，让小学语文课堂教学锦上添花，优化我们的小学语文课堂教学呢？

一、明确目标，精心设计，使信息技术的运用有“度”。

在小学语文课堂教学中运用信息技术手段，必须是所选用的信息技术手段服务于这节课的整个教学目标系统。

备课时，教师要以课标为准绳，以教材为本，以学生认知规律为出发点，遵循教育教学规律，系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，合理选择和运用信息技术手段。不能不切合教学实际，滥用，乱用信息技术手段。

没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。信息技术只是多种教学手段的一部分，小学语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统教学手段和工具，也有着不可替代的作用。

例如在拼音教学时，在每节课的拼音学习中，老师随时都要根据学生的掌握情况而改变自己的教学方式。当教完声母时，为了达到让学生巩固声母知识，我就在黑板上写上十几个“l”，让学生变魔术。于是十个学生纷纷上台给”l”添笔画，一会儿，学生就变出了 “b、p、d、t、f、l、r、m、n、k、h ”。变完之后，小魔术家还要大声带着其他同学读，要读得对，读得错了，其他同学会不同意的，会纠正的。这样动手又动脑，操作快捷灵活的游戏可以进行第二轮、第三轮。就这样，同学们的情绪高涨，参与面积大，学生能很快地记住容易混淆的声母的音和形。如果是采用信息技术，在课前做课件，费时费力，在课堂练习时，只有少数几个同学可以上台操作，参与面小；如果让较多的同学参加，势必浪费课堂上很多时间，效率不高。

所以，课前明确目标，对在课堂中什么地方用传统教学手段和方式，什么地方用信息技术教学手段, 什么时候用，应播放多长的时间，教师心中都应该有一个周密的筹划。这样才能把握使用信息技术的度，才能充分发挥信息技术促进教学的作用，提高语文课堂效率，让语文课堂得到优化。

二、实施目标 熟练操作,使信息技术的运用有“实”

设计好信息技术手段的运用后，接下来就要想信息手段的实施了。信息技术手段再完美，也要教师在具体操作时要实事求是，遵循小学生年龄小，见识少，是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的一些特点，熟练操作电脑，适时地把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，适时向学生提供多种感知材料，把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书等传统教学方法讲不清、道不明的难点突破。才能发挥其得天独后的优势，使信息技术的运用有“实”，以达到优化小学语文课堂教学的目的。

我在教学<<北京>>一课时，考虑到大部分学生对北京了解不多，又要让学生把这篇课文学懂，让学生真正了解北京。我就利用信息技术。

在课前，我充分利用了信息技术，上网查找了北京的相关资料。，我一遍又一遍的揣摩:学生会在哪里遇到问题，该在哪里适时放录像片或有关文字说明的幻灯片?如果在操作电脑失误时，又该如何进行补救„„这样做是为了避免在课堂上为利用信息技术手段忙乱操作电脑而耽误时间。

在上课时，我根据学情适时地熟练地播放北京图片。学生思想高度集中，情绪十分高涨，使课堂达到完美的效果。

在教学中，我还熟练运用信息技术手段，避免传统教学中所造成的有些学生“喝不掉”，有些学生 “不解渴”的现象，使智力不同的学生都能根据各自的情况得到调节，有效把握，真正优化课堂教学。

在教学生字时，我经常播放生字课件让学生学习生字。在学生学习生字的过程中，先让学生集体学习几遍，然后根据学生掌握情况，把还没有掌握的学生找出来，再让他们跟着计算机重读几遍，这样使学得慢的学生也能较好地掌握新知识。又在教学一年级第二册语文的丁丁冬冬学识字中，学生在画有菜摊点和水果摊点的插图中学习认字。很多学生很快掌握了文中的生字，还有一些学生还说出了文中没有的蔬菜和水果。就在这时，我顺势说:我们去菜市场逛逛吧，认识更多蔬菜和水果，好不好?”学生高兴得说:好耶!”说完我就快速点击预先做好的课件。瞬间，一个热闹的配有文字说明的菜市场呈现在学生面前，很多学生在这个繁荣的菜市场里快乐地认识了课本以外的许多生字，都开心得笑了。

因此，教师在课堂上根据学情熟练灵活操作，让信息技术手段真正融入到教学实施中，才能充分发挥信息技术在课堂中的有效性，让信息技术在课堂中的运用有“实”。

三.检测目标，反馈信息，使信息技术的运用有“质”。

实践是检验真理的唯一标准，检验信息技术的教学手段在课堂中有效程度，要看信息技术手段在课堂中使用效果的好坏。所用的信息技术手段有没有达到预设的辅助教学的最佳效果。课堂中哪些地方的信息技术手段运用得好，好在哪里，如果改用其他教学手段效果会怎样呢？哪些地方运用得不到位，为什么呢？该如何改进呢？分析、总结课堂教学中信息技术手段的运用的得和失，写好教后感，做好总结，为以后在课堂中更好地运用信息技术手段积累经验。这样，随着时间推移，才能真正熟练灵活运用信息技术，让它在小学语文的课堂教学上的综合优势更好显现，优化小学语文课堂教学。

总之，信息技术是一种教学手段，是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。教师应结合小学语文学科本身的特点和教学规律，根据实际需要，精心设计课件，熟练操作信息技术，让它的运用有“度”，有“实”有“质”，真正优化我们的小学语文课堂教学。

评论(0)| 阅读(72)