四年级语文上册《枫桥夜泊》教案 湘教版

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第一篇:四年级语文上册《枫桥夜泊》教案 湘教版

枫桥夜泊

教学重点:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点:

通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程:

师:同学们,每当你心里有快乐、有苦恼、有欣喜时,你是用什么方法表达出来的? 生:用表情或者用语言。生:还可以用手中的笔。

师:是啊,还可以用笔写下来。在我国古代,诗人们是用一首首诗记录生活,表达感情的,很多诗成了流传千古的佳作,这也构成了我们中华民族灿烂的文化。今天,让我们走进唐代诗人张继的一首诗--------出古诗题目《枫桥夜泊》。请大家打开课文自由读读。注意诗中的生字和平翘舌音,争取念通顺,觉得难读的句子可以多读几遍。学生自由读。

师:下面我请一个同学读,其他同学注意听,这首诗中的生字他有没有读正确。一位学生读本首诗。师:你们有意见吗?

生: “乌啼” 的“啼”ti。师:读一下这个词。

生:第三句“苏、寺”是平舌音。师:我们一起读这句话。学生齐读。

师:同学们,我们学古诗,不但要把它读正确,还要读出它的味道来,自由读读。学生自由读。

师:我请一位同学试试。学生读1。

师:我觉得他在读“江枫渔火对愁眠”的时候那股味道特别好。学生读2(很有感情)。

师:多棒的孩子啊,我们给她掌声!(学生们鼓掌)师:来,我们一起读,读出你对这首诗的初步感受来!《枫桥夜泊》起----------学生齐读。

师:我们在学古诗时,如果联系书上的解释理解诗意就方便多了。请大家默读,注意看看书上的注解,试着想想这首诗大概在讲什么。然后四人小组交流一下。明白了吗? 学生默读。(有个别学生还在轻声读)师(走过去轻声说):默读就是把嘴巴闭上,心里读。学生安静地默读。然后小组交流诗义。师:下面我们来说说,你读懂了什么?

生:我读懂了最后一句。半夜,钟声敲响了,客船也从远方来到了苏州。师:同学们有没有意见?

生:应该是寒山寺钟声敲响了,这个声音传到了客船上。

生:我理解了当时环境比较灰暗,因为“乌啼”,在我眼中是比较昏暗的。而且“霜满天”,在我眼中也是灰蒙蒙的。生:“江枫渔火对愁眠”中的“对愁眠”,我感到诗人非常的愁,好像在愁一件事情。师:你真是个会学习的孩子!生:我想解释一下前面两句。乌鸦啼叫,秋霜布满了云天。伴随着江边的枫树和江中的灯火,思乡的感情使诗人难以入眠。师:你从哪儿了解了这么多内容? 生:我是从《古诗80首》里知道的。师:你真了不起,从小就熟读古诗了!

生:我还知道这是诗人经今江苏枫桥边,船停靠时看到的风景。我是看书上的注释知道的。师:把大家刚才说的话整理起来,我们眼前就仿佛出现了一幅画,如果要给你想象中的这一幅画加个题目,你会加什么?

教师边说边板书这是一副怎样的的江南秋夜图。()的的江南秋夜图

生:这是一副凄凉而又幽静的的江南秋夜图。

生:我认为这是一副辽远的的江南秋夜图,朦朦胧胧之间看到的。生:我认为这是非常具有诗意的江南秋夜图。生:我认为这是一副非常凄美的图。师:是啊,凄凉而美丽。

师:这是一幅如此凄凉,如此幽静,如此美丽的江南秋夜图啊!同学们,我们读古诗,除了要了解诗句大概的意思,还要通过想象走进诗里!请闭上眼,让我们和着音乐一起走进古诗的情境吧!(配音乐)请同学们轻轻读读这首诗,边读边想象这幅江南秋夜图。在音乐声中,学生边读边想象画面。师:刚才你读诗时,内心有什么感受?

生:这位诗人写出这样凄凉的诗,我感觉他很孤单。生:他非常地思念家乡。生:他好象有过不幸的遭遇。

生:他的心很孤独。因为第一句话就体现了周围的环境,很凄凉。

师:那诗人心中的这种感情是通过哪些景物表达出来的?请同学们边读边把景物圈出来。学生圈景物,教师巡回。

师:下面请大家说一说你圈的词语。

生:我觉得是“月落、乌啼、江枫、渔火、寒山寺和客船。师:对他的话有没有补充? 生:“霜满天”也是诗中的景物。生:还有“钟声”。

师:是啊,这也是诗中不可缺少的一物啊!

师:我把大家找的这些词打了出来,我们来读一遍。学生看屏幕齐读词语(但没有感情)。

师:我们读词儿时,也要把词语的味道也读出来。我们再读一遍。学生有感情齐读词语。

师:把这些词放到古诗里再读读,你又有什么感觉?就把这种感觉读进去,读到诗的字里行间去!

学生自由读。

师:请大家再看看这些词,请选择其中一个或几个词,说说透过这些词语,你仿佛看到了怎 2 样的画面。学生自由准备。

生:我选择的是“月落”和“乌啼”。我仿佛看到了月亮西沉,乌鸦啼叫的一个画面。生:我感到诗人很孤单,只有月亮和乌鸦在陪伴着他。生:我仿佛看到乌鸦叫着,从天空中划过,然后飞走了。

生:我觉得“乌啼”体现了周围环境的幽静,没有别的声音。让人感到很凄凉。个说(出整首古诗)师随机研究: 师:“月落乌啼霜满天”,古往今来许多诗人都写到了乌鸦,表达内心愁苦之情。(投影片出示诗句,教师读)宋 秦观《满庭芳》:斜阳外,寒鸦万点,流水绕孤村。元 马致远《天净沙•秋思》:枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

清 纳兰性德《山花子》 :林下荒苔道韫家,生怜玉骨委尘沙。愁向风前无处说,数归鸦。师:不同的年代,相同的乌啼,传给诗人的是说不尽的哀愁。身处他乡,此时此刻张继最希望听到哪些声音呢?

生:我认为张继最想听到的是家乡人的声音,比如他的父亲母亲。生:还想听到朋友的声音。

师:是啊,朋友们可以跟他一起谈酒吟诗。生:张继此刻最希望听到亲人们在呼唤他回来。

师:也许他最想听到的是亲人谈笑,在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起闲聊;他也许最想听到儿女撒娇、老母老父的叮咛……可这一切有吗? 生:没有。

师:都没有。有的只是一声声乌啼,有的只是一片片寒霜…“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”寒霜,会满天吗?李白说过“床前明月光,疑是地上霜。”这霜明明是打在地上的啊,为什么是霜满天呢?

生:因为当时天气很寒冷,霜是很冷的。

师:你看,连乌鸦都无法睡眠,所以还在啼唤。

生:这霜好比诗人心中的忧愁,所以才会感到“霜满天”。师:是的,他的心感到十分的寒冷。生:“霜满天”代表他的心情,他眼中看到的似乎都是霜。师:好像都是霜了,但真的有满天寒霜吗? 生齐说:没有!

生:说明思念家乡的感情已经爬满了他的心间。师:是啊,他一个人---------生:非常的孤单。师:和他做伴的只有江边的枫树和船上的渔火。空气中流动着一丝丝寒意,让他的心--------生:也更加寒冷。

师:带着这种感受来读一下这句话,拿起书----------学生齐读。

师:同学们,这乌啼、落月、霜满天,这江枫、渔火,这种种景物,化为了一个字,那就是张继此刻的心情,一起说---------学生齐说:愁!教师板书“愁”。把愁的感受读进去,自由读读。生有感情读

师:我感到了这种淡淡的愁意。生有感情读

师:我感受到了这种凄凉。生有感情读

师:他多么忧伤,连声音都快发不出了。我们一起读,读出那种淡淡的忧伤。学生齐读本句。

师:同学们,我们读了这句,找了这些词,你还选择了哪些词说说? 生:这时候,从寒山寺远远地传来了钟声,使张继更加忧愁。师:你看到哪几个词语的时候-------生:我看到“寒山寺”和“钟声”的时候,眼前仿佛浮现了这样的画面。

生:我仿佛看到了从寒山寺飘来了一阵一阵的钟声。那钟声一下一下敲打着他的心,将他的心压在底下。

师:是啊,从寒山寺传来了一阵一阵的钟声。(出寒山寺图)你听,那钟声响起来了,那钟声透过茫茫夜雾幽幽远远的传了过来,他思绪万千更是------生:愁啊!师:读-------生齐读。

师:让我们登上渔船,回到那个秋夜吧!今天张继只能在渔船上过夜,伴随的只有船上的点点灯火和江边的棵棵枫树-----学生有感情读1;

渔船在水中摇摇曳曳,他把外衣裹得紧紧的,可翻来覆去还是难以入眠----学生有感情读2;

他刚想睡,却听见乌鸦凄厉的叫声响了起来----------学生有感情读3;

他睡不着,起来走出船舱,只见月亮已沉落下去,整个水面只剩下一片灰蒙蒙的光影-----------学生有感情读4 师:读到这里,你一定有话想问问张继。你想问什么呢? 生:我想问张继,你为什么睡不着? 生:我想问张继,你为什么那么忧愁?

生:我想问张继,你是不是很想念家乡,是不是很久不能回家? 生:我想问张继,你为何忧愁?

师:是啊,张继啊张继,你为什么这么愁啊?你在愁什么? 生:我认为他可能怀才不遇,得不到赏识。生:我认为张继很久没回家乡,他在思念家人。

生:我认为张继因为某些事情带来了某些压力,而产生了对家乡的怀念。

师:的确,当时张继去长安赶考,他文才出众满以为此次必能高中,可那长长的榜单上就是没他的名字。于是坐船归来到姑苏枫桥边时,看见当时的情景,心情抑郁,这是---------落第之愁。正是因为他满怀愁思,所以他看到的一切都染上了浓浓的“愁”绪啊!《枫桥夜泊》起--------学生齐读

师:张继仅仅是愁理想没实现吗?他还愁什么? 生:我想他还在愁,家乡的亲人怎样了。

生:我想他还可能在愁国家。因为你刚才说过,他满腹才华,但是没有被录取,说明当时的 4 朝廷可能昏庸腐败。

师:真不错。我们很多同学猜得很有道理,当然也有一些不一定对。但我们通过猜想却能进一步理解张继的愁。是啊,(教补充简介)张继,生活在唐代玄宗、肃宗、代宗三朝。那时唐王朝正经历了安史之乱,那时战火连续不断,百姓生活十分艰难。诗人张继用笔道出了自己滔滔不尽的愁思啊!

(出示投影片)齐宋伤心地,频年此用兵。---------------《送邹判官往陈留》 耕夫召募逐楼船,春草青青万顷田。-------------------《阊门即事》

师:因为战乱,田地荒芜无人耕种,长满了野草啊!这怎能不让张继愁上加愁呢!这思乡之苦,这漂泊之忧,自己理想没能实现之郁,这种种感受化为了------生齐读说:愁!师:《枫桥夜泊》起--------学生齐读本诗。

教师(出图片并配乐,描绘诗的意境):明月西沉,树上的乌鸦发出几声啼叫,卧在舟中的张继感到茫茫夜色中正弥漫着满天霜华。看着江边的枫树和江中的渔火,他难以入眠。在这样一个静谧的深夜,从苏州城外的寒山寺传来悠远的钟声,显得格外清晰……我们好好地回味回味,感受这愁眠的一夜吧!师生共同吟诵本诗。

师:这暮暮黑夜,这点点渔火道不尽他的愁,这满天霜华,凄清乌啼说不尽他的忧,把你印在心中最深刻的句子抄在作业纸上。学生抄写诗句,教师巡回。师:把你抄的句子读出来。生有感情读抄的句子。

师:请把你的作业纸拿上来。(投影展示书写)同学们请抬头看,她书写端正而且都写对了。像她这样抄写正确而且书写认真的同学,可以在作业纸上打☆。

师:江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时,无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏,引来上成千上万的游人,枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。(出示投影片)你看--------南宋的陆游来了:“七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。” 明初的高启来了:“几夜经过忆张继,乌啼月落又钟声。” 清初的王渔洋也来了:“十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。”

如果同学们有时间有兴趣,也可以到苏州的寒山寺一游,追寻张继留下的足迹吧!

第二篇:《枫桥夜泊》教案

《枫桥夜泊》教案

一、歌曲导入

1、师:上课前,我先请大家欣赏一首歌曲。(课件播放)

2、这首歌与你平常听到的歌有什么不同?这就是1200多年前诗人张继留下的千古绝唱《枫桥夜泊》。(板书课题)

二、目标展示

1、出示目标。

2、师生共同明确目标。

三、围绕目标有效教学

(一)自主预习

1、出示预习提示

(1)借助注释、工具书理解古诗意思。

(2)提出不懂的问题,并在书中标写出来。

2、学生自主预习,教师巡视。

3、教师检查预习情况。

4、教师根据课件疏通诗意。

(二)质疑问难

在刚才的学习中,你遇到了哪些不懂的问题,现在可以向本组的同学请教。

(三)合作探究

1、出示整合后的问题:

(1)《枫桥夜泊》这首诗中写到了哪些景物?诗人在枫桥夜泊时看到了什么,听到

了什么?

(2)你觉得诗中最能表现诗人心情的字是什么?这首诗表达了诗人怎样的情感?

2、小组合作探究。

3、小组代表展示。

4、教师小结。

(四)强化练习

1、体会诗人的愁。

2、用读来表现诗人的愁。

(五)归纳总结

诗人张继愁于未能金榜题名,愁于无颜面对江东父老,愁于不能志在四方、造福百姓时,月亮不懂事,她不肯皎洁地照着,居然落了下去;乌鸦懂事,她不肯安静地飞过,居然叫了起来;钟声不懂事,她不肯老实地睡去,居然送来一声又一声叹息;客船不懂事,她不肯给人安稳的睡眠,居然泊在这样的一刻!这一切的一切,更是让诗人愁上加愁愁更愁啊!

四、目标检测、反馈与补偿

你能通过朗读把诗人的愁绪表达出来吗?

五、拓展延伸

阅读元朝马致远的《天净沙·秋思》

第三篇:《枫桥夜泊》教案

《枫桥夜泊》教案

盐山县联合小学 张桂梅

学习目标

1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料,通过自读自学,正确理解诗的意思。

2、通过反复地诵读比读,清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句,深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀,使学生的心灵受到感染与启迪。

3、在反复诵读比读的过程中,感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法,体会诗人复杂的情感,初步领悟做人的哲理。● 教学过程

一、揭示课题,解字读题

教师板书课题,学生齐读;“泊”在这里为何意?师随学生回答而板书“停泊”。这里指什么停泊?在哪儿停泊?对,在姑苏城外枫桥这地方的古运河上,唐朝诗人张继途径此地,泊船夜宿。

理解了题目的意思,谁来读一读题目?指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉,再读。很好,读出了感觉,读出了“泊”意,大家一起读。学生齐读课题。有感觉,有韵味,很好。

二、通读感知,读懂诗意

1、自学字词,读通读顺。

张继的枫桥夜泊,泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文,自由朗读《枫桥夜泊》。注意注音的生字要认真拼读,先将古诗读正确,读通顺。(师出示古诗)生自由读。

好,谁来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。

正确流利,口齿清楚,很好。这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音,请注意,它是平舌音。这位同学念准了,很好。来,我们一起来读,月落乌啼霜满天,预备起—— 生齐读全诗。

2、初解诗意,读出韵味。

(1)好,字正腔圆,通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解,也可以看看屏幕上插图,想想每一诗句的大概意思,初步理解了诗句的意思后,再来读读《枫桥夜泊》,看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。(2)学生自学自读。(3)好,谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。请大家认真听,听一听他的朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。

听出来了没有?他读的时候,哪两句诗句的节奏是差不多的?你听出他是如何停顿的吗? 对,这样读就叫做有节奏有韵味,我们一起来读前两句。生齐读前两句。很好,后两句谁接着读下去。

指名生读。好一个“到——客——船”,这节奏一放慢,声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。来,一起来读后两句。

生齐读后两句。真好。我们读古诗,要读正确读通顺读出节奏,这自不必说,我们还要读出它的感觉与韵味。来,就像刚才读题目一样,大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”,“对”出愁思

1、抓一“眠”字,进入情景。

(1)好一句“夜半钟声到客船”当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候,诗人张继在干什么?顺着学生回答再问:其实同学们的感觉是敏锐的,都感到诗人张继是彻夜未眠啊。,那么,请同学们默读古诗,哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?(2)学生默读、圈划。

(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以说明他没有睡。教师板书:月落)乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。(耳闻乌啼,所以未眠啊。教师板书:乌啼)

霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。(满天的霜有谁看见过?哦,霜满天其实写的是作者的?对,是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临,他怎么能睡得着呢?教师板书:霜满天。)诗人看到了枫树和渔火,也看出他并没有睡觉。(张继睹江枫望渔火,当时确实没有睡觉啊。教师板书:江枫、渔火)

张继因为未眠,所以他听到了寒山寺的钟声响起。(噢,是的。教师板书:半夜钟。)(4)在这深秋之夜,张继他目睹月落,耳闻乌啼,身感霜气的降临,他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。学生齐读全诗。

在这深秋之夜,诗人他望江枫,看渔火,谁说他睡觉了呢?带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。学生齐读全诗。

2、抓一“愁”字,感受愁意。

(1)好一个失眠者张继。张继啊张继,旅途本辛劳,本应该早点歇歇,而你却久久不眠,为什么?为什么? 学生回答。

一个字,愁。(教师板书大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。谁能说几个带“愁”字的词语。

学生说带“愁”字的词语。

(2)是的。请你看看古诗,到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢?

是月落、是乌啼、是江枫……

对,依然是月落乌啼满天霜,仍旧是江枫渔火半夜钟,这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语,可以是一个,也可以是两个或三个,读一读,这些词语带给你怎样的感觉,请试着读出这种感觉来。

(3)学生自由地读、圈、想、读。

(4)交流:月落能带给人一种失落感,一种孤独感。(带着这种感觉,你来读读第一句。)乌啼,在寂静寒冷的深秋的夜里,突然听到了几声乌鸦的啼叫,给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。(带着这种感觉你再来读读第一句话。)

“霜满天”给人的感觉很寒冷。(身体感到寒冷。谁有过这样的经历,在什么时候,什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽,这霜气逼人啊?真好,你也有这样的经历是吗?你的感觉很细腻,你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷,还有什么也感到冷?请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷,这种感觉很强烈。来,大家一起再读第一句话。)

渔火若明若暗,微弱闪动,似乎也说明了诗人的心跳动不已。(是的,诗人忧心忡忡,心事重重,来,带着你那颗驿动的心读读第二句。)

这钟声一声声地传来,似乎敲在了诗人的心上,使诗人愁上加愁。(哦,你是这样理解的,那就请你带着你的感觉读后两句。

(5)轮读:研究第一句诗的词语的同学读第一句,研究第二句诗的词语的同学读第二句,研究后两句诗的词语的同学读后两句。

深秋之夜,诗人泊舟枫桥,虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳闻乌鸦悲啼,身感寒霜降临;看渔火幽幽,望江枫隐隐,怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢?来,就带着这样的感觉再来读一读这首诗。学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一“对”字,感悟“愁”思

(1)好一句“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”(教师板书“对”字)这里的“对”字是什么意思?

对,“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思,那么请你们纵观全诗,是什么在陪伴着孤独的诗人呢?

哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴,是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对,对出了什么? 学生回答。

是呀,这一对啊,对出了千古愁思,对出了不朽的失眠。带着你对“对”字的理解齐读《枫桥夜泊》。

(2)断肠人在天涯。张继啊张继,我忍不住要问你:请问你为什么如此地孤独,如此地忧愁呢?你到底在愁什么?此时此刻你到底在想些什么呢? 来,张继,请问你为何愁容满面呢?

哦,你在想念妻子和儿子,但这里没有妻儿的殷殷关切,这里有的只是——请读前两句。来,张继,我忍不住要问你,你为何到了子夜还辗转反侧,难以入眠呢?

哦,你在忧国忧民,但这里没有实现你的理想和抱负,这里有的只是——请你来读前两句。张继,你忧心忡忡,彻夜不眠,请问这到底是为何呢?

哦,你在为没有考上进士而闷闷不乐,是的,这里没有考场的得意,这里有的只是——请你来读前两句。

第四篇:枫桥夜泊教案

教学准备

1.教学目标

1、知识目标: 学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。

2、能力目标:展开想象,培养研究、自学能力。

3、情感目标:体会诗人所表达的情感,能查阅并初步使用有关资料。

2.教学重点/难点

理解诗句,通过诗中所描写的景色,展开想象,体会诗人孤寂忧愁之情。培养朗读能力、品词析句能力。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课,激情引趣。

1、请学生背诵积累的描绘秋天的古诗,看谁记得多。

2、导入:今天我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远,非常有味道。在学这首诗之前,先请大家看一幅图。

出示课件:现代苏州枫桥图片

师述:这是苏州一座很有名的桥,叫枫桥。每天这里都会有很多游 客来这里参观游玩,来领略枫桥的诗情画意。其实,枫桥只是一座在江 南非常常见的单孔石拱桥,那它为何引来如此多的游客慕名前来呢?原 因啊是一首诗!想知道是什么诗,让一座普通的桥而闻名天下的呢?今 天我们就来学学这首诗。

揭题:枫桥夜泊。齐读课题

3、解题。

(1)指导“泊”读音并多音字组词。查字典理解“泊”在两个不同读音情况下的意思。

(2)生理解《枫桥夜泊》题目的意思。

过渡:就在那个夜晚,诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥 夜泊》,板书:张继

简介张继。

师:这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢?今天老师带大家走进 《枫桥夜泊》,一起去感受感受。

二、初读感知,体会意境。

1、生自学古诗。

出示:①自读古诗,边读边理解诗句意思,不理解的字词查字典。

②思考诗中描绘了哪些景物,想象作者在诗中描绘的画面,体会画面给自 己带来的感受。学生自读古诗。

2、师:谁来读一读这首诗?

指名读,相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。

3、读得还不错,但要使诗歌读得有韵味,可以划出诗的节拍。出示:

月落/乌啼∥霜/满天,江枫/渔火∥对/愁眠。姑苏/城外∥寒山寺,夜半/钟声∥到/客船。

谁愿意再给大家读一读?你怎么读这首诗?

小结:吟诵,抑扬顿挫,要注意重音与停顿韵味,古诗,讲求的是 一种韵味,在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些,有余音绕梁,不绝 于耳的感觉,让人细细体会、再慢慢回味。

三、欣赏品味,想象悟情。

第五篇:《枫桥夜泊》教案

学习目标

1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料,通过自读自学,正确理解诗的意思。

2、通过反复地诵读比读,清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句,深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀,使学生的心灵受到感染与启迪。

3、在反复诵读比读的过程中,感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法,体会诗人复杂的情感,初步领悟做人的哲理。● 教学过程

一、揭示课题,解字读题

教师板书课题,学生齐读;“泊”在这里为何意?师随学生回答而板书“停泊”。这里指什么停泊?在哪儿停泊?对,在姑苏城外枫桥这地方的古运河上,唐朝诗人张继途径此地,泊船夜宿。

理解了题目的意思,谁来读一读题目?指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉,再读。很好,读出了感觉,读出了“泊”意,大家一起读。学生齐读课题。有感觉,有韵味,很好。

二、通读感知,读懂诗意

1、自学字词,读通读顺。张继的枫桥夜泊,泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文,自由朗读《枫桥夜泊》。注意注音的生字要认真拼读,先将古诗读正确,读通顺。

(师出示古诗)生自由读。

好,谁来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。

正确流利,口齿清楚,很好。这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音,请注意,它是平舌音。这位同学念准了,很好。来,我们一起来读,月落乌啼霜满天,预备起—— 生齐读全诗。

2、初解诗意,读出韵味。

(1)好,字正腔圆,通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解,也可以看看屏幕上插图,想想每一诗句的大概意思,初步理解了诗句的意思后,再来读读《枫桥夜泊》,看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

(2)学生自学自读。

(3)好,谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。请大家认真听,听一听他的朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。听出来了没有?他读的时候,哪两句诗句的节奏是差不多的?你听出他是如何停顿的吗?

对,这样读就叫做有节奏有韵味,我们一起来读前两句。生齐读前两句。很好,后两句谁接着读下去。

指名生读。好一个“到——客——船”,这节奏一放慢,声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。来,一起来读后两句。

生齐读后两句。真好。我们读古诗,要读正确读通顺读出节奏,这自不必说,我们还要读出它的感觉与韵味。来,就像刚才读题目一样,大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”,“对”出愁思

1、抓一“眠”字,进入情景。

(1)好一句“夜半钟声到客船”当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候,诗人张继在干什么?顺着学生回答再问:其实同学们的感觉是敏锐的,都感到诗人张继是彻夜未眠啊。,那么,请同学们默读古诗,哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?(2)学生默读、圈划。

(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠? 月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以说明他没有睡。教师板书:月落)

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。(耳闻乌啼,所以未眠啊。教师板书:乌啼)

霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。(满天的霜有谁看见过?哦,霜满天其实写的是作者的?对,是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临,他怎么能睡得着呢?教师板书:霜满天。)

诗人看到了枫树和渔火,也看出他并没有睡觉。(张继睹江枫望渔火,当时确实没有睡觉啊。教师板书:江枫、渔火)

张继因为未眠,所以他听到了寒山寺的钟声响起。(噢,是的。教师板书:半夜钟。)

(4)在这深秋之夜,张继他目睹月落,耳闻乌啼,身感霜气的降临,他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。学生齐读全诗。

在这深秋之夜,诗人他望江枫,看渔火,谁说他睡觉了呢?带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。学生齐读全诗。

2、抓一“愁”字,感受愁意。(1)好一个失眠者张继。张继啊张继,旅途本辛劳,本应该早点歇歇,而你却久久不眠,为什么?为什么? 学生回答。

一个字,愁。(教师板书大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。谁能说几个带“愁”字的词语。学生说带“愁”字的词语。

(2)是的。请你看看古诗,到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢? 是月落、是乌啼、是江枫„„

对,依然是月落乌啼满天霜,仍旧是江枫渔火半夜钟,这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语,可以是一个,也可以是两个或三个,读一读,这些词语带给你怎样的感觉,请试着读出这种感觉来。

(3)学生自由地读、圈、想、读。

(4)交流:月落能带给人一种失落感,一种孤独感。(带着这种感觉,你来读读第一句。)

乌啼,在寂静寒冷的深秋的夜里,突然听到了几声乌鸦的啼叫,给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。(带着这种感觉你再来读读第一句话。)“霜满天”给人的感觉很寒冷。(身体感到寒冷。谁有过这样的经历,在什么时候,什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽,这霜气逼人啊?真好,你也有这样的经历是吗?你的感觉很细腻,你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷,还有什么也感到冷?请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷,这种感觉很强烈。来,大家一起再读第一句话。)

渔火若明若暗,微弱闪动,似乎也说明了诗人的心跳动不已。(是的,诗人忧心忡忡,心事重重,来,带着你那颗驿动的心读读第二句。)这钟声一声声地传来,似乎敲在了诗人的心上,使诗人愁上加愁。(哦,你是这样理解的,那就请你带着你的感觉读后两句。

(5)轮读:研究第一句诗的词语的同学读第一句,研究第二句诗的词语的同学读第二句,研究后两句诗的词语的同学读后两句。深秋之夜,诗人泊舟枫桥,虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳闻乌鸦悲啼,身感寒霜降临;看渔火幽幽,望江枫隐隐,怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢?来,就带着这样的感觉再来读一读这首诗。学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一“对”字,感悟“愁”思

(1)好一句“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”(教师板书“对”字)这里的“对”字是什么意思? 对,“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思,那么请你们纵观全诗,是什么在陪伴着孤独的诗人呢?

哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴,是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对,对出了什么? 学生回答。

是呀,这一对啊,对出了千古愁思,对出了不朽的失眠。带着你对“对”字的理解齐读《枫桥夜泊》。

(2)断肠人在天涯。张继啊张继,我忍不住要问你:请问你为什么如此地孤独,如此地忧愁呢?你到底在愁什么?此时此刻你到底在想些什么呢?

来,张继,请问你为何愁容满面呢?

哦,你在想念妻子和儿子,但这里没有妻儿的殷殷关切,这里有的只是——请读前两句。

来,张继,我忍不住要问你,你为何到了子夜还辗转反侧,难以入眠呢?

哦,你在忧国忧民,但这里没有实现你的理想和抱负,这里有的只是——请你来读前两句。

张继,你忧心忡忡,彻夜不眠,请问这到底是为何呢? 哦,你在为没有考上进士而闷闷不乐,是的,这里没有考场的得意,这里有的只是——请你来读前两句。教学目标

1认识课后2个生字并能正确书写。

2体会这首诗的意思,领会诗中所描写的情境及诗人的情感。

3有感情地诵读这首诗,并能背诵。

4培养自己对古诗的兴趣,并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。

教学重点

这首古诗的教学重在美读。通过诵读,领悟意境,领会我国古代诗歌的艺术魅力。

教学准备

学生:课前了解唐诗,作者张继及这首诗的时代背景。

师:反映诗中意境的图画或教学挂图,古代弹拨乐曲的磁带。

教学时间

1课时。

教学过程

一、音乐引入

1放古乐磁带,带学生入情入境。

2教师语言导入,板书课文题目,指名读题、解题,介绍作者。

张继,唐代诗人。他的诗,多是描写旅途感受和自然风光,写得自然朴素,情味深远。《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥,见景色思己落第,心情抑郁,有感而发所写。由于《枫桥夜泊》这首绝句,枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。

二、感知课文

1教师配乐,示范诵读这首古诗。

2学生自由读诗,将不懂的字、词勾出。

3同桌互相帮助,解决不懂的字词。

4质疑答疑。

5同桌互相讲一讲诗句的意思。

6师根据挂图相机纠正、指导。

今译:月亮慢慢落下去,乌鸦啼声阵阵,秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树,对着江中的渔灯,漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺,夜半冷清的钟声,传到了我乘坐的客船。

三、美读课文,深入领会

1自由地朗读诗歌,边读边想:看到了什么?听到了什么?并用笔勾画出来。

2这是哪个季节的景象?你是从哪些词句中看出来的?在这些词语下面作上记号。

3这时诗人的心情是什么样的?诗中的哪个字最能表达诗人的感情?

4理解“愁”,诗人究竟“愁”什么?为什么而“愁”?(让学生根据自己搜集到的资料进行补充)

5看到的、听到的和诗人的心情有什么关系?边读边想象诗句中描绘的画面。

6说诗意境,加深领会诗表达的感情。

师小结:这不仅是一首诗,也是一幅画。这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊!诗人很善于设色,霜天是透明的,渔火是鲜艳的,二者遥相辉映。近处的渔船和远处的山寺,又通过钟声联系起来。这样,就使得远景和近景交织成章,连成一片,使得整个画面富有层次感。除了色彩以外,还有声音,夜空的钟声,一声一声地传到客船,敲在旅客的心上。这怎能不引起旅客无限的遐想?这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的,但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘,并不引人进入“愁”境,反而能使人得到一种美感。

这首诗有情意,有境界。我们读这首诗的时候,眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画,我们就像坐在电影院里看立体电影一样。难怪这首诗很早就广泛流传,并且传到国外。确实是一首难得的有意境的好诗啊!

7根据对诗歌的领会,再诵读。

8评议、指导。(用低沉、压抑、缓慢的语气读)

月落/乌啼/霜/满天,江枫/渔火/对/愁眠。

姑苏/城外/寒山/寺,夜半/钟声/到/客船。

要突出“霜”“愁”“到”等词语。

9放音乐磁带,让学生在音乐声中体味意境,自己诵读。

10请生配乐诵读,其他同学闭上眼睛,头脑中想象诗中描绘的意境。

11再次配乐自由诵读,最好入情入境达到陶醉的境地。

12根据板书背诵;抽生表演背诵;齐背。

四、扩展

你喜欢这首诗吗?可以用图画来表现这首诗的意境,可谓“诗中有画”。你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗,配乐朗诵,或几人合作集体表演配乐背诵。

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