小学数学教学艺术之我见

第一篇：小学数学教学艺术之我见

小学数学教学艺术之我见

（一）揭开数学神秘的面纱，让学生领略到数学特有的美妙

数学由于其高度的抽象性，往往给人以神秘莫测的感觉，成为人们接近她的障碍。以乘法分配律的两种表现形式为例，a(b+c)=ab+ac、ab+ac=a(b+c)，总有相当一部分学生对式中第二个a的突然出现或消失感到不可思议。再如，对于“分数除法的计算法则”、“0不能作除数”等基本概念的理解，也存在许多疑点。

在教学中，对于这类比较抽象，容易引起学生怀疑的知识内容，一定要给以足够的重视，绝不能满足于“照本宣科”。否则，由于教师的“照本宣科”而造成学生的“照章办事”，结果“科”是宣了，“事”也办了，学生却心怀疑虑，一旦时过境迁，必然错误百出。

打破学生对数学的神秘感，消除学生对数学的畏难情绪，是对小学数学教学最起码的要求。更为重要的是培养学生对数学的兴趣。心理学告诉我们，人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。而学生，特别是小学生的学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。有兴趣的学习是学习的主人，无兴趣的学习是学习的奴隶。孔老夫子所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。

培养学生对数学的兴趣，最为有效的方法莫过于针对儿童好奇的心理，让学生感受数学的美妙。目前，这方面的参考资料很多，课本的思考题就是突出的代表。教师一定要认真研究积极使用，切不可因为与考试无关，而视为额外负担。需知，一道好的、兴味盎然的数学题目，对学生无异于一针“能量合剂”，其效果是绝对不容低估的。

培养学生的学习兴趣还有一个重要方面，就是教师的语言、表情、态度所发挥的独特作用。实践证明，如果数学老师言语生动，和霭可亲，学生就乐于学习数学；反之，对数学就厌恶。这是完全可以理解的。由于数学语言的抽象、严谨，与儿童的生活、语言有很大的差距，再加上某些题目的枯燥乏味和对计算结果的严格要求，学生对数学本来就不容易产生好感，如果再配上老师冰冷的表情、生硬的语言、严厉的声调、刻板的教态，课堂气氛的紧张可想而知。学生长期生活在这样一种诚惶诚恐的的精神状态之中，而要求他喜欢数学无异于缘木求鱼、痴人说梦。所以，小学数学教师应该有比其他学科更亲切的教态、更生动形象的语言，才能化抽象为直观、化枯燥为奇妙，就像一盏神灯把学生引入数学的胜境。

（二）让学生动手动脑去探索数学的奥秘

人们总是把启发式教学作为教学的最高标准。这里“启”打开，就是打开学生的思路；“发”发动，就是发动学生的求知欲望。总之，就是要充分调动学生的学习积极性。其实，对“启发”不妨作另外一种有趣的“歪解”：“启”敞开，就是敞开知识的大门；“发”发现，就是发现知识的奥秘。总之，就是要深刻揭露知识的内在规律。完全可以毫不夸张地说，只要把这两个方面的启发工作做好了，教师的任务就已经完成了百分之九十九，剩下的百分之一就容易得多了。

在启发学生的过程中，最重要的是引导学生自己动手动脑，这里不允许有任何代替。感觉是认识的第一阶梯，实践是掌握理论的必由之路，又是检验理论的惟一标准。必须从小培养学生重视实践、手脑并用的良好学风。让学生动手、动脑去实践，不应该是盲目的，而应在教师指导下有目的、有计划地进行，落脚点在于使学生发现规律、掌握规律和运用规律。

如，简便算法的教学，绝对不可开门见山地告诉学生：这类题这样算简便，大家照着算吧！如果那样，就会使一节本来可以上得非常生动的课变得索然无味。学生因为吃的是别人嚼过的馍，既败了胃口，又损失了营养，以后遇到这类题还是不知道怎样算简便。反之，如果先让学生用正规算法做几道这类题目，然后启发学生去发现怎样算比较简便，最终由学生发现规律，积累经验，效果就会大不相同。

任何知识都来源于直接经验或间接经验的积累。学生掌握知识也是这样。教师的作用在于如何引导学生缩短这个过程，却不可能也不应该企图去取消这个过程。没有实践做基础的理论是灰色的，我们不能满足于只是让学生“学会”这样的理论。

（三）让学生尝到成功的乐趣，不断地产生新的向往和追求

兴趣是学习的动力，成功是兴趣的保证。有了不断的成功，才能有持久的兴趣。否则，一个失败接一个失败，再大的兴趣迟早也会烟消云散，化为子虚乌有。

教师在引导学生探索数学知识的过程中，必须经过缜密的考虑，为学生安排好学习的层次，使学生节节有收获，人人尝甜头，学了这一节，盼着下一节。因此，每节课都要有明确的目的和现实的要求。重点要突出，难点要分散，引导要得法，讲解要精当，练习要适度，反馈要及时，使学生始终保持对知识的新鲜感和旺盛的求知欲，并在不断的成功中不断地进取。

在对差生的辅导中，尤其要重视“成功带来乐趣，成功增强信心”的原则。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每一个学生都抬起头走路！”要让差生抬起头，教师就要为他铺设一条成功之路。不要怕起点低，不要怕进步慢。差生一旦对学习恢复了自信，产生了兴趣，必然会出现一个加速前进的新阶段。相反，对差生一味斥责，恨铁不成钢，对他提出一些不切实际的、无法实现的要求，就等于剥夺了他取得成功的权利，从而也就扼杀了他的学习积极性，摧残了他的自信心，必然会愈来愈差。

成功孕育着新的追求，追求又孕育着新的成功，如此周而复始反复不已，既推动着学生智能不断地发展，也推动着教师的教学艺术不断地趋于真、善、美的境界。这正是一位人民教师最执著的追求。

第二篇：小学数学教学之我见

小学数学教学之我见

江夏义贞小学

魏红

《课程标准》特别指出数学教学是数学活动的教学，数学活动是经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学，引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学，引导学生利用抽象的知识去解决实践生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性。

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情景中融入数学知识，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就能代替枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中过去。”例如：在《100以内的连减》时，我创设了这样一个情景：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得优的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得优的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情景，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实践贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应有的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮，说老师个子比他高，他比老师个子矮;老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。然后教师再总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理，今天这节课我们就一起来比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

三、创造性地使用情境图，模拟实际情景，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图案，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材魏我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图。实质上是编者把他对人生的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情景，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物透视、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，长大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说“:你今天的收获怎样？”小青蛙说:“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫？”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情景中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会和遗憾？”“今天的可课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程标准。在课堂教学教改中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一位教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

第三篇：小学数学教学之我见

小学数学教学之我见

摘要：几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上还采用着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。但另一方面，在小学数学教学中，为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。

关键词：小学数学 教学 方法

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：

一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征“，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。”好胜心“是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的”好胜心“，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。

在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。”自信心“是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立”自信心“，从而找到解决问题的办法。如在教学”乘法分配律的反用“这课时，学生在掌握了如”11×34+89×34“这种类型的基础上，师便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的”a×c+b×c“类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11+17+72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于”反用“这种类型的变式题。所谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了”我能行、我很行“的信心。

八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学”土地的丈量"时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。

第四篇：小学数学教学有效之我见

小学数学教学有效之我见

新课程标准实施以来，教师在课堂教学中，不再关注学生如何学习，学的效果怎样，而是一味的追求课堂教学的形式化，使得一节课，学生学的热闹，教师教的轻松，而课的效果却在下降。这就使得我们不得不去关注课堂教学的有效性。

最近，在《小学数学教师》杂志上，读到了张奠宙教授的《当心“去数学化” 》一文中的一段话“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”由此联想到，对于当今数学课堂教学的形式化，是应该得到提醒。这些数学课堂上，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学内容本身的关注，使得数学课堂教学的有效性大打折扣。作为一名数学教师，又将如何使一堂课教学的有效性达到最高，可以从以下几方面入手。

一、师生共同参与，促进学习方式的改变

小学数学新课程标准明确指出：数学教学要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生交流与合作的能力。一堂有效的数学课，就要看它是否体现师生共同参与创造性活动，是否以促进学生的学习为目的。这就要求教师在备课时，认真学习教材，钻研教参，根据教学内容的特点和教学的需要，设计需要学生共同完成的教学任务，达到备课的有效。备课前，教师要善于思考：学生已经知道些什么，学生应该知道些什么。从学生的角度出发，找准学生的已有知识点和未知的知识点。教师对教材的钻研，要做到读通教材，理清知识点之间的联系；读准教学意图，明白教材的设计意图；读透教材的内涵。针对本课的教学，选择怎样的教学方式进行教学，学生的学习，选择怎样的学习方式才最有效。教师要引导学生积极主动地参与到学习中，以主人翁的姿态，有所学、有所悟，有所提高。

二、注重数学语言的发展，提高学生素质

小学生对数学语言的理解和掌握程度，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力。从而影响他们数学思维能力的发展及对数学知识的应用，因此，一堂有效的数学课，应注重发展学生的数学语言，促进数学思维能力的发展，以提高学生的素质为目的。教师在教学过程中，要注意与学生进行交谈，关注学生在出示问题后的反映。教师要应用多种方式来发展学生的语言能力，要通过语言的引导，启发学生思考，教师通过不同的交谈方式，鼓励学生运用数学书面语言来表达他们对题目的理解，能够完整的讲述出自己的想法。教师可以通过学生的语言表述，得到教材上所得不到的第一手资料，为后面的教学找到较好的切入点。苏教版教材在编排上，取消了以往教材中的一些概念、法则和运算定律。学生没有了对概念、法则和定律的解读，单凭教师的说教，板书的算式，学生是不能深刻理解其意义，所以教师在教学中，要留出时间，让学生用自己的语言阐述概念、法则和定律，阐述自己的算理，阐述出自己的看法、想法。一方面，借助学生的讲述，让学生在解读中，加深自己的理解，“读书百遍，其义自现”在数学上，同样适用。另一方面，学生在阐述中，自己组织语言，做到思路清晰，表达顺畅，发展学生的数学语言，促进学生思维能力的有效发展，让每个学生越来越喜欢学习数学。

三、联系生活实际，达到学以致用

数学教学活动，要密切数学与现实生活的联系。使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展。教师要以学生已有的经验为基点，以学生熟悉的数学事例为出发点，精心设计教学案例和进行课堂教学，帮助学生结合问题情境，建构数学模型，达到解释应用的目的。使学生明白数学来源于生活，又应用于生活。例如，现行的苏教版小学数学教材，在每册中，都安排了小学数学实践活动课。这些内容，无不体现生活中处处都有数学，数学离不开现实生活的思想。教师只有注重数学与生活的联系，才能使每个学生都学到有价值的数学。

四、设计具有挑战性的问题

新课程标准在谈到学生的学习内容时说“学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。这就是说，教师要在确保学生具有一定认知的基础上，对每个学生确定挑战性的行为目标，设计一些具有挑战性的题目，让学生遨游在富有挑战的数学世界中。让学生在更复杂的水平之上理解习题，从而通过对学生的思维训练的挑战，发展其认知技能，对教师的课堂教学有着最直接的反馈。

五、重视师生间的交流

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。这就要求教师要通过与学生的交流，来组织好自己的课堂教学，引导学生参与到学习当中。笔者认为，教师与学生的交流，不是教师单独的进行知识的讲解，一味的进行满堂灌，而是要与学生进行面对面的交谈，注意倾听学生，关注每一个学生。著名特级教师黄爱华曾经说过，学生游离于课堂之外，并不能一味的责怪学生，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了学生学习的热情。教师与学生的交流，可以是教师的提问，学生的回答；教师对学生的回答，所进行的表扬、鼓励；也可以是师生在对话中，生命与生命的呼唤和交融。师生间的交流，一方面帮助了学生更好的学习数学，另一方面也使学生获得了数学学习的快乐。

总之，有效的课堂教学，需要教师想的更多，做的更多。只有这样，才能使自己的课堂教学更加有效。

第五篇：小学数学小班化教学之我见

浅谈我在数学课上实施小班化教学的几点做法

众所周知，实施小班化教学可以很好地把教学的组织形式从批量生产式的大班额教学向适应学生个性充分发展的小班化或个别化教学转化。因此，从长远看，小班化教学是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。作为教改探索的新热点，小班化教学必将成为今后教育改革的发展趋势。而且, 实施小班化教学更是为素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,使每位学生都能够得到全面而又个性化的发展。那我们又将如何发掘其优势,使每位学生都能享受高质量的教学服务呢? 笔者一直在教育基层从事数学小班化教学的探索与研究，现结合自己所上的三年级数学《时、分、秒》一课，谈谈我在实施小班化教学过程中的几点做法，与大家共勉。

一、想方设法创设生活情境,充分激发学生学习兴趣

伟大教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，社会即学校。我们的生活处处有数学，处处离不开数学。因此,就数学教学而言，一定要以学生自主探究为主体，实施多样化的教学模式，想方设法创设一定的生活情境,以激发学生的学习热情,力求让他们主动参与到数学思考与数学学习当中来。而小班化教学恰好极大地拓展了学生个体参与数学活动的空间,使孩子们在数学学习活动的过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在

其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。

二、以学生为主体，注重自主合作探究新模式

学生在传统的“填鸭式”教学模式下是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果自然不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,尊重学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式

下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、点面结合，注重因材施教

21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异、有效进行因材施教。小班化教学是其必然选择，为因材施教搭建了很好的教育平台。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

总之,教师教给学生的不仅仅是知识,更重要的是自主探究,自主发展的能力。小班化教育正是营建了这样一个广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

我们可以试想一下，现在有的一个老师带四五个班（有的科目甚至六七个班），每班人数五六十人（有的还有七八十人），老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。一般而言，当班生数超过30个人时，教师的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。教师的精

力与能力如果仅仅能够应用于维持生存的当务之急，那么教师是很难具有反思力，并将自己的思考转向内在生活与思想的。当我们迫于生计，并受制于各种压迫之中时，思考、质疑、在日常教育工作之外的用心，都属于奢侈的消遣，我们的生活更多的是适应与屈从。

小班化教育成为教育的一场新革命。它强调充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分，使学生的自主探索成为可能。小班化教育对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源、促进学生个性发展等有革命性的突破。

有效实施小班化教育要注意如下问题：

1.小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”，给予恰当的鼓励性评价，不断的转换师生的角色，发挥学生个人的主体作用和主观能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。

2.注重学生个性培养

根据学生的具体情况采用不同的方式方法，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

3.抓中间促两头。在一个班级当中，中等生占大多数，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重，优等生和后进生毕竟是少数。教育教学中要有效实行“主体”倾斜，将着眼点放在中等生的“最近发展区”，力求教学的内容方法与其接受能力相适应，课堂提问、作业练习时，要尽可能以中等生的水平为参照，这样既有利于促进“中间”发展，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，使中等生转优，后进生跟上，从而使大家都能在原有基础上获得发展。对特别优秀和部分后进生，实施个别教学的策略，促使他们在不同层面上软着陆。

4.创建适合学生的教育。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。

适合教育既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，适合教育的教育要求既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法方式，让不同的学生都得到较好的发展。适合教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的最近发展区，走在学生发展的前头，让他们跳一跳摘到果子。

5.加强课外实践。实践是知识转化为能力的桥梁，小班化教学中要更加突出实践的意义，引导学生主动实践，有针对性指导，让学生从生活中学习、体验，让学习更好地服务于生活，实现理论与实践的有效对接。