小学数学教学促进师生教学相长之我见

第一篇：小学数学教学促进师生教学相长之我见

小学数学教学促进师生教学相长之我见

山东省济宁市任城区实验小学 张立志

“促进师生教学相长”是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的一项重要内容。所谓教学相长。《礼记.学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长。”愿意是说，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。现指教和学两个方面应互相学习，互相促进，共同提高。本文就新课程背景下小学数学教学如何促进师生教学相长，谈一些粗浅的体会。

一、民主与和谐是促进师生教学相长的前提。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，师生才会彼此尊重，互敬互爱、相互促进、教学相长。新课标呼唤平等、民主、和谐的师生关系。因此，在教学活动中，教师要努力营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，要把学生放在与自己平等的地位上，尊重学生，鼓励学生充分发表自己的意见，发表与别人不同的意见，包括发表与教师、教材不同的意见。要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。以学生喜欢的方式和他们交流，用朋友式的语言与他们沟通。“你有什么想法”、“你想说点什么”、“你想补充点什么”、“你说得真好”、“你的进步真大”、“你真了不起”等，这些带有商量性和鼓励性的语言，使学生产生亲切感、信任感和自信心。让每个学生都感到自己被重视和关注的人而缩短师生之间的心理距离。建立起和谐融洽的师生关系，为促进师生教学相长创造了一个愉快轻松的氛围。

二、交往与互动是促进师生教学相长的关键。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。因此，作为教师必须从讲台上走下来，走到学生中间，蹲下身子诚心诚意地与孩子们对话交流中，互通信息，质疑问难，自由论辩，这样不但为师者能学到更多的知识，而且了解了孩子，增进了感情，更重要的是使孩子们从中得到一种激励和自我满足感，使他们充满自信地去获取新的更多的信息，并走向成功。如有一位教师教“循环小数”时，学生通过动手计算：“10/

3、58.6/11”，揭示了“循环小学”的意义。教师进而提出：“生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现？”学生争先恐后地抢答，有的说：“日落日出，春夏秋冬”；有的说：“周一至周日，一月至十二月”；有的说：“地球绕着太阳转，月球绕着地球转”；当有的学生说：“人都是从出生到死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断地重复出现，因为人死了不能复生。”对于这个问题，大家各抒己见。此时，教师再次指导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达到共识。即从人的个体来讲，不是依次不断地重复出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，是从出生到死亡依次不断地重复出现。在这个过程中，师生分享彼此的思考，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展。

三、评价与反思是促进师生教学相长的保证。

1、评价有助于促进师生教学相长。

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”《课标》也指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”因此，在评价过程中，应该注重评价的互动性。评价应该是多元双向的，是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师教与学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。评价的互动就是要改革以往评价的单方面性，也就是只有教师给学生而没有学生给老师的评价，现在应该强调，老师可以给学生评价，学生也有权评价老师，这样才能促进教学的共同发。除此之外，还应开展学生与学生之间的评价，以此培养学生认真倾听、团结协作的精神，如在课堂教学中，当学生提出自己的见解，汇报小组意见时，老师鼓励其他同学给予评价，这样便于借鉴别人的方法、经验来促进自己的发展。还应该鼓励学生自我评价，充分肯定自己，增强自信心，找出不足之处来鞭策自己，完善自我发展。自评内容主要有：在学习过程中，你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意。同时，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。这样通过评价才能真正实现师生的教学相长和共同发展。

2、反思有助于促进师生教学相长。

弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”对于教师而言，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后反思.这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。对学生而言，反思是指学生对过去经历的再认识，是自我矫正，不断提高的过程。教学中，教师要重视学生对数学学习过程的自我反思和改进。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦。进一步建立学好数学的自信心；另一方面在反思中，发现自己在学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好的实现数学知识的主动建构。如，面对“一题多解”，让每种算法的学生表述自己的思维过程后，教师可因势利导，引导学生对照别人的计算方法反思：这种解法我为什么没有想到？自己只须深入想一想就可以想到这种解法的，为什么没这样做呢？这些解法间有什么联系和区别呢？通过反思，学生不仅开拓了思路，学到了不同的解法，又对创新思维作了检查批判，锻炼了思维。

综上所述，新课程背景下小学数学教学要促进师生教学相长，和谐、民主的教学氛围是前提，交往、互动的教学关系是关键，评价、反思是保证，三者缺一不可。也只有这样，才能真正促进师生的共同发展和共同进步。

第二篇：构建新型师生关系 促进师生教学相长

构建新型师生关系 促进师生教学相长

柘城县张桥镇一中 赵艳敏

在全面实施素质教育的新形势下，提高课堂教学质量是一个十分突出的问题，我们在教学方法、教学模式、教学手段等方面要做出改变和提高；更重要的是，我们要建立新型的师生关系。在推行素质教育的今天，我们广大教育工作者应该转变教育观念，把应试教育强调的是教师的智力、知识能力转变成现代素质教育既注重教师的智力、知识、能力，更强调非智力能力即情感能力在教育教学中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系能够促进学生智力的发展，能够激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，能够促进学生心理的健康发展，能够促进学生对知识的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系确实能促进教学质量的提高。建立起良好的师生关系，其中教师是主要的、起决定作用的因素，我体会应从以下几方面来构建新型的师生关系。

一、关心和爱护学生

教师不仅仅是在教学中向学生传授知识，完成教学任务，还应该在长期的教学过程中与学生建立起深厚的师生感情，要对学生的思想、学习、身体、生活等各方面给予关心和照顾。我在这方面的做法一是关注学生的思想进步，找他们谈心，帮助克服自身的不足之外，还赠送有关方面的书籍和资料。二是关心学生们生活上存在的各种困难，通过课下与学生们谈心，问寒问暖，了解家庭情况，知道学生的困难后，像对待自己的孩子一样给予关心和问候，使学生感受到温暖。三是对学习好与成绩差的学生一视同仁，尤其对后进的学生要给予更多的关心爱护而不是歧视。四是与学生交朋友，不仅仅局限于任教期间。许多学生毕业后仍与我是好朋友。只有这样，教师才能赢得学生的信赖和支持，收到良好的教学效果。

二、尊重学生的人格

良好的师生关系要求教师要尊重和信任学生，要尊重他们的人格，激发他们的学习兴趣，唤起他们成功的欲望。教师是教育者，学生是被教育者。但这并不意味着教师的工作都是正确的，学生必须服从。在人格上，教师和学生是平等的，教师也要尊重和信任学生，要尊重学生的人格，不能用简单的“家长式”方式对待学生。对于学生应有的权利教师无权干涉，更不能事事处处越俎代庖。对于学生的志趣和爱好应给予爱护、鼓励和支持，应充分发挥学生的特长，而不得以影响学生学习成绩为名粗暴地反对，横加指责，阻止和扼杀学生特长的发挥；即便学生与教师有不同意见、观点和看法，也应该与学生平心静气地交换意见，相互理解；对于确实是学生的错误和不足，教师应当在适当的场合给予耐心地说服，正确地指导和诚恳地帮助，切忌在学生面前劈头盖脸地批评，伤害学生的自尊心。

三、教师要提高自身素质，展现人格魅力

教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉近师生间的距离。常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

四、教师要真诚平等的对待每一名学生

虽然现在我们已经基本统一师生平等，但真正做到对每一名同学都平等却很不容易。多数老师都比较关注成绩靠前的学生，因为大多数学校都以前面的学生的考试成绩这一参数作为评价老师教学水平，我们说人的口味是不一样的，同样学生的学习口味也是不一样的，我们不能用统一的考试成绩去评价学生，同样也不能统一的考试制度去评价一名老师，比如，有的老师可能在平时的教学活动中偏重于联系生活实践，可能他的学生在处理日常生活经验会很有方法，而那些一味靠死读书的学子们却很难感受知识原理的生活化。因此，使学生都真正能在课堂上有所感悟，有所收获是必须的。再想想我们的平时教学，有多少学生成了我们遗忘的角落。而新课程理念很好地解决了这一问题，很好的解释了学生的全面发展与个性发展。学会尊重、宽容、爱护学生；教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。

五、教师要学会微笑，多给予鼓励

笑容是善意的象征，教师的微笑是阳光，它不仅可以有效地缩短师生间的心理距离，消除学生的害怕心理，而且学生还会把教师的微笑当作一种鼓励，当作一种前进的动力。因此，教师无论遇到什么不愉快的事情，在进行教育教学前，都要调整好自己的情绪，以愉悦的心情去面对学生，使学生在感受老师高兴的同时自己也沉浸在快乐的氛围中，长期如此，良好的师生关系就会悄然形成。

总之，在建立新型的师生关系中，教师起主导作用。作为教师，我们应精心扶持每一个学生，相信每一个学生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教师要努力把自己从以往的教育模式中解放出来，只有这样，才能促进新型师生关系的建立，使我们的教育教学活动有效的实施！

第三篇：小学数学教学之我见

小学数学教学之我见

江夏义贞小学

魏红

《课程标准》特别指出数学教学是数学活动的教学，数学活动是经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学，引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学，引导学生利用抽象的知识去解决实践生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性。

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情景中融入数学知识，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就能代替枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中过去。”例如：在《100以内的连减》时，我创设了这样一个情景：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得优的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得优的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情景，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实践贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应有的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮，说老师个子比他高，他比老师个子矮;老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。然后教师再总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理，今天这节课我们就一起来比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

三、创造性地使用情境图，模拟实际情景，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图案，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材魏我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图。实质上是编者把他对人生的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情景，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物透视、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，长大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说“:你今天的收获怎样？”小青蛙说:“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫？”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情景中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会和遗憾？”“今天的可课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程标准。在课堂教学教改中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一位教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

第四篇：小学数学教学之我见

小学数学教学之我见

摘要：几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上还采用着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。但另一方面，在小学数学教学中，为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。

关键词：小学数学 教学 方法

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：

一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征“，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。”好胜心“是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的”好胜心“，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。

在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。”自信心“是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立”自信心“，从而找到解决问题的办法。如在教学”乘法分配律的反用“这课时，学生在掌握了如”11×34+89×34“这种类型的基础上，师便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的”a×c+b×c“类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11+17+72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于”反用“这种类型的变式题。所谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了”我能行、我很行“的信心。

八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学”土地的丈量"时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。

第五篇：如何促进小学数学教学中有效的师生互动

如何促进小学数学教学中有效的师生互动

江苏海安县白甸镇中心小学：王德林

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往共同发展的过程。”新课程标准要求教师不仅是课堂教学的组织者、引导着和合作者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。;数学教学活动教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，如何促进小学数学教学中有效的师生互动呢？

一、有效预设，创造互动 一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的机智随时调整课堂教学进程。

1、用活教材，创设互动

为实现课堂教学的最优化，教师首先要吃透教材所包含的实质内容和关键因素，做到胸中一盘棋，才能激活和用活教材，因此教师的教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。教者可根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对数学知识的理解和运用。课堂上，在教学中有必要组织学生小组合作，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。教师作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2、分析学生、诱发互动

随着新课改的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”设计有效有效地提问，这是个体思维发展的动力，也是“互动”基本前提和条件。如，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“进位加法的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：8+5。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是13。教师继续追问：“那么8+5为什么等于13？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生利用小棒，开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 数的（2）8+5=8+2+3=13 问：为什么把5分成2和3，不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？

（凑十法）（3）8+5=5+5+3=13 问：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？（凑十法）你喜欢那一种解法？这两个凑十法你喜欢哪个？为什么？小棒操作的过程正是学生

比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

二、有效参与，再创互动 数学课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如教学三角形的分类，小结时，师：下面我们就一起来做一个游戏： 学生兴趣盎然

师：信封里面有很多三角形，只露出一个角，你能猜出是哪种三角形吗？只露出一个钝角这次谁来接受挑战？ 生：钝角三角形

师：只露出一个直角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：直角三角形

师：只露出一个锐角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：锐角三角形

少数几个有学生举手，急着说：还可能是直角三角形或钝角三角形。

师：为什么呢？大多数学生疑惑不解。这是我出示这三种不同的三角形，看看这三个的内角有什么不同？经过学生自己的观察，比较，思考，相互交流，发现了：只露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形还可能是直角三角形或钝角三角形。通过这样的师生互动，生生互动活动不仅加深了对三角形的认识，而且还尝到了学习的甜头。

三、有效评价、升华互动

新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让他成为可终身受用的能力、品格、素养，在实施评价中，要注意教师的评价和学生间相互评价相结合，教师要对学生的表现予以及时的评判，还要对对学生的进一步学习和思考起到激励作用，从而激发他们他们的学习热情，有效地促进学生的发展。

总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生有效动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。因此我们应该多给学生创造一些“互动”的时间和空间，引导学生“互动”出“创新的精神”，“互动”出“新的天地”。