师生互动,教学相长,灵活测试,注重平时

第一篇：师生互动,教学相长,灵活测试,注重平时

师生互动，教学相长，灵活测试，注重平时

——《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》教学改革的探索

辜堪生

（西南财经大学 “两课”教研中心，四川

成都

610074）

［关键词］

教学改革

师生互动

灵活测试

［摘要］

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是一门实践性、政策性很强的的政治理论课，这就要求教学要与实际、与党的路线、方针、政策密切结合。教学活动是“教”与“学”的对立统一，学生在课堂教学活动中既是教育的客体，又是学习的主体，教学形式、内容与方法的改革应该是师生双方的改革。为此，我们在教师的教学形式和学生的学习形式上都作了一定的改革和探索。

邓小平理论与“三个代表”重要思想是马列主义、毛泽东思想的继承和发展，是指导中国社会主义现代化建设唯一正确的理论，这足以说明在高校开设《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的重要性。然而，要讲好这门课程，让邓小平理论与“三个代表”重要思想真正深入学生的头脑，变成学生认识问题、解决问题的立场、观点和方法，却是一项艰巨而长期的任务，需要各级领导和广大教师共同努力来完成。对此，我们做了一点探索与尝试，提供同仁参考。

一、课程特点、难点的分析

首先，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是一门实践性、政策性很强的的政治理论课，这就要求教学要与实际、与党的路线、方针、政策密切结合。而教材很难及时反映中央的决策和改革开放中出现的新问题。这就需要教师正确处理好课堂讲授与教材的关系。讲课既不能离开教材、大纲的基本思路和基本观点，但又不能照本宣科。用这样的思路来组织教学内容，有助于教师把精力集中在重点、难点和热点问题的讲授上，使教学内容及时反映中央的重大决策和现实问题，并紧密联系学生的思想实际。

其次，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的内容不仅与中学的政治课内容有许多重复的地方，而且与高校其它政治理论课的内容也有交叉、重叠。例如，《当代世界经济与政治》课必然涉及《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中关于“和平与发展”是世界主题、建立国际政治经济新秩序、落后国家建设社会主义的艰巨性以及国际战略思想和独立自主、和平外交思想等内容；《法律基础》课必然涉及《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中关于邓小平、江泽民的法治思想；《形势与政策》课中关于对现阶段我国基本形式、政策与任务以及当代世界的基本形势与我国的对外政策等内容简直就是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课和《当代世界经济与政治》两门课的内容的翻版。在整个政治理论课作出调整改革之前，如何避免或减少这种重复，是讲好该门课程的前提条件。

再次，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的内容相对浅显易懂，而且与日常生活中报刊、杂志、电视、广播的宣传内容密切相关，学生大都耳熟能详。从教育学、心理学的角度看，难度较低的内容和不断重复教育，容易使受教育者产生厌倦、反感、甚至产生逆反心理。因此，如何调动学生的学习兴趣成为讲好该门课程的又一关键。

最后，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》在逻辑体系上如何统一还需进一步探索。邓小平理论与“三个代表”重要思想都是马克思主义与当代中国社会主义现代化建设实际相结合的产物，二者之间是直接的继承和发展关系，开成两门独立的课程显然重复性更大，合成一门课又面临如何处理二者的相对独立性的问题。因此，如何在教学中既把二者有机统一，又讲出二者的相对独立性，是讲好这门课程的深层次问题。

二、教学形式与学习形式的改革

教学活动是“教”与“学”的对立统一，学生在课堂教学活动中既是教育的客体，又是学习的主体，教学形式、内容与方法的改革应该是师生双方的改革。为解决前面所存在的问题，我们从“教学形式”与“学习形式”两方面作了如下的改革与尝试。

首先，从教师的教学内容和形式上，过去我们强调的是理论的系统性和完整性，所以只能按教材体系逐章逐节地讲。这种讲法一方面难以避开和其它几门政治理论课以及中学政治课的重复内容，另一方面在时间有限的情况下面面俱到，难免蜻蜓点水、浮光掠影，讲得不深不透。现在我们采用讲专题的形式，把教材重点、难点拓宽掘深，既讲清理论的来龙去脉，又联系社会实际加以分析、阐释。例如，结合教材“社会主义本质论”内容，我们讲了“社会主义与资本主义再认识”的专题。我们认为，只有在对比研究中，才能让学生真正理解和认识到“究竟什么是社会主义？究竟什么是资本主义？”以及“为什么社会主义制度比资本主义制度更具优越性？”等等问题。又例如，结合“党在社会主义初级阶段的基本纲领”的内容，我们讲了“从‘两个文明’互相促进到‘三个文明’协调发展”的专题。通过邓小平强调物质文明建设与精神文明建设、“两手抓，两手都要硬”，到党的十六大报告提出“不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展”，不仅标志着我们党在这个问题上的历史性突破，而且生动体现了马克思主义与时俱进的理论品质。

其次，在学生的学习方式上，我们采用了“专题辩论”、“课堂讨论”、“撰写论文”、“观看影像资料片”等形式，变“接受型”学习为“寻觅型”学习，变“要我学”为“我要学”。例如，关于“专题辩论”，我们的做法是：第一步，在调查研究基础上，布置一些学生所关心的、感兴趣的一些社会热门话题，焦点、难点问题。这是组织“专题辩论”成功与否的关键，因为“兴趣”就是最好的老师。我们布置过“社会主义初级阶段，剥削有（无）理”、“下岗职工仍然是（不再是）社会的主人翁”、“私营企业主所犯的‘原罪’应该（不应该）宽恕”等辩题，同学们都非常感兴趣。第二步，充分准备。为了调动每一个同学参与其中，我们以学习小组为单位，每个辩题由两个学习小组来担任正、反双方，立场由抽签决定。要求小组每个成员先写出自己的辩论稿，在此基础上由小组长负责组织小组讨论，综合材料，并选出4个辩手。第三步，在课堂上模仿大专辩论赛程序上台辩论。不同的是在“自由辩论”阶段，两个小组所有成员均可参与提问和答辩。未参加本轮辩论的同学则担当评委，以每人一票形式给双方投票，选出胜方队和优秀辩手（胜方小组和优秀辩手都可获得5分到10分的加分）。第四步，由教师点评总结。这也是很关键的一步。辩论的特点就是双方均从一个片面的角度把问题推向极端，这就难免出现某些“偏激”观点。教师点评时，一方面要对双方队员的精彩表现和正确观点予以充分肯定，另一方面要对某些“偏激”观点予以引导、矫正，还要对双方的论点、论据作辩证分析和综合，最终达到使广大同学对问题有更深入而全面的理解和认识。

组织“专题辩论”的效果是十分显著的。其一，从课堂效果来看，辩论场面极为热烈，几乎全班同学都能融入其中，过去那种利用政治理论课“干私活”的现象很少出现了。正像金融学院2002级4班温鹏同学发表在《西南财大报》（2003年12月10日）上的文章《撞击出思想的火花——记一堂生动活泼的“邓小平理论”课》所描写的那样：“双方你来我往，个个能言善辩，巧舌如簧。程序辩论结束后，早已跃跃欲试的两个小组成员马上争先恐后向对方发难，双方进入短兵相接、刺刀见红的贴身拼搏。刁钻的提问，巧妙的回击，机敏的躲闪，幽默的比喻，哄堂的笑声，双方可谓是将遇良才、棋逢对手，难分伯仲。真理真是愈辩愈明。”其二，从课前准备情况看，真正达到了变“要我学”为“我要学”的改革目的。从同学们交上来的辩论稿看，其认真程度出乎教师意料之外。为了准备一个辩题，同学们花了大量时间和精力查阅了《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《七.一讲话》、党的十五大、十六大政治报告以及大量马列原著，为自己的观点寻求理论根据，并从互联网、图书馆、报刊杂志等媒介上收集材料，使辩论稿既有理论观点统领，又有案例素材支撑。不少辩论稿的观点和素材以及辩论过程中闪现的思想火花，对老师也是深受启发，开阔了视野，真正达到了教学相长的效果。

又例如，让学生利用课余时间“撰写论文”，把它作为学生的学习方法的改革。我们的思考是：马克思主义不是教条，而是认识真理的方法。正如小平同志所说，学马列要精，要管用。如果学生在实践中真正感受到学马列确实有用，尝到其甜头，他就会从“要我学”变成“我要学”。为此，我们鼓励学生把马克思主义世界观变成认识问题的方法论，运用邓小平理论和“三个代表”重要思想来分析解决一些现实问题，撰写论文，向报刊杂志投稿。我们的具体做法是：只作一般号召，不作统一要求，每个同学写不写论文完全自愿；不规定具体题目，每个同学可根据自己的兴趣、爱好、专业特点自行选题；唯一的规定是，论文必须是运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想作指导来分析解决现实问题。为调动广大同学参与的积极性，我们承诺，凡是在公开发行的报刊杂志上发表了论文的学生，可向老师提供成果的原件、复印件或用稿通知，老师根据其质量给予该生该门课成绩10分到15分的加分。这项改革引起不少同学的兴趣和积极参与。从手中已掌握的资料看，目前已有10多个学生在各级报刊杂志上发表了论文。如统计学院2001级学生赵崇林撰写的论文《析“三农问题”切入点》，发表在《中共四川省委党校学报》2004年1期；保险学院2002级学生李欣桓撰写的论文《影响我国农业可持续发展的因素和采取的措施》，发表在《青海科技报》2003年10月15日；统计学院2001级学生陶睿睿撰写的论文《从邓小平理论谈中国粮食安全保障体系的建立与完善》，发表在《粮食科技与经济》2004年1期；金融学院2001级学生曹华撰写的论文《反腐之路如何走》，发表在《人民代表报》2003年12月23日；法学院2002级学生李思佳撰写的论文《全息拓宽招商引资的思路和出路》发表在《上海企业》2003年12期；保险学院2002级学生朱志翔、赵言亮撰写的论文《与政府亲密接触》，发表在《四川法制报》2003年12月24日；金融学院2001级学生符媚媚、乔琼撰写的论文《商业道德对现代企业管治是至关重要的》，发表在《海南经济报》2004年1月5日；金融学院2001级学生袁学撰写的论文《全球化文化，中国的机遇与挑战》，发表在《川电党建》2003年12期，等等。尽管能公开发表论文的只是少数同学，但我们相信，犹如“冰山一角”，蕴藏在其背后的一定是更多同学的参与。

再次，我们还尝试了“答辩式”的师生互动教学形式。其具体做法是：允许并提倡学生在教师授课中随时可以提问，教师随即给予解答。这种形式的“不利”之处是，会在一定程度上影响教学进程，某些比较刁钻、偏激的问题会给教师增加压力和困难；但其“有利”之处是，能大胆提问的学生说明他是在认真听课，而他的问题往往代表了相当一部分学生的思想状况，他的提问还能激发全班同学的兴趣和注意力。如果教师的解答鞭辟入里，不仅会解决相当一部分学生的思想疑虑，也会赢得学生对教师的尊重。另外，这种“答辩”不限于教师，也鼓励学生起来答辩，形成学生与学生的互动。例如，有一次上课讲到中国共产党始终代表了最广大人民群众的根本利益时，有个男同学提了一个问题：“请问老师，现在是腐败成风，当官的可以说是无官不贪，怎么能说共产党始终代表了最广大人民群众的根本利益呢？！”这时候，有个女同学主动站起来理直气壮地反驳了这个以偏概全、一叶障目的提问。她从民主革命谈到今天的改革开放，从中国的腐败谈到西方的腐败，从中央惩治腐败的决心谈到温总理为民工讨工钱，旁征博引，侃侃而谈，最后竟赢得了同学们热烈的掌声。作为教师的我也被深深地感动了。

此外，组织学生观看《邓小平》、《改革开放二十年》等影像资料片，也是深受学生欢迎的教学形式。不少院校都采用了这种形式，这里就不再赘述了。

三、灵活测试，注重平时

从古代的科举考试到今天的应试教育，中国人早已适应并创造出各种应付考试的手段、方法、技巧，“高分低能”正是这种应试教育结出的苦果。既然大家都清楚考试不是目的，仅仅是检测学生学习效果的手段，那为什么我们始终只青睐“期末闭卷考试”这样一种手段呢？在得到我校教务处的批准和支持下，我们对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课的考试方式作了如下改革。

首先，增加平时成绩比例。《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的平时成绩比例从30%增加到40%。这部分成绩的评定主要根据学生参加“专题辩论”写的辩论稿、观看影像资料片写的观后感、课堂讨论写的发言稿、统一布置的小论文以及出勤率等情况而定。此外，符合以下条件者则可获得2——15分的加分：（1）、课堂积极发言、主动回答问题；（2）、提出高质量的问题；（3）、公开发表了相关论文；（4）、“专题辩论” 的胜方队员和选出的优秀辩手。

其次，期末考试采用“一页纸”开卷考试，即允许学生带一页16开大小的纸进考场。我们的思考是：学马克思主义理论主要是掌握其精髓，把握其方法，而不是机械地背诵其词句、语录、原理。在日常工作、学习、生活中，记不清楚而又需要引用马克思主义经典作家们说过的话、讲过的原理，谁也不会禁止你去翻原著、查资料。既然如此，我们何必要求学生把学过的概念范畴、基本原理全装进头脑里而不准利用更为准确的现成资料呢？！更何况，人脑不是电脑，输入信息后即可永久保存。过去那种“昨天背，今天考，明天忘”，“平时不努力，毕其功于一役”的应付考试既无实效性，又造成一些学生因考试夹带作弊而毁了前程。“一页纸”开卷的考试就是把“非法”的夹带现象“合法化”。为什么我们又只允许带“一页纸”而不允许带更多的书籍资料呢？这主要是为了督促学生加强平时学习。我们的要求是：在平时的学习中，把教材每一章的内容高度概括，把你认为最重要的“精髓”手抄在“一页纸”上，以备期末考试之用。另外，我们要求学生只能带手抄件，不能带复印件和打印稿（否则视为作弊），以避免“不劳而获”现象发生。经过几届考试，证明“一页纸”开卷考试形式的改革有效地促进了学生注重平时的学习，减轻了期末考试的压力，深受学生欢迎。

通过以上改革，在“两课”的实效性上取得了一定的成效。正如前述温鹏同学所写的那样：“原本以为，政治理论课都是板着面孔空洞说教的课，殊不知，由于教学形式多样化的改革，本学期的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课却深受同学们的喜爱。” 个别学生的好评可能言过其实，不足挂齿，但它却能鞭策我们进一步作出努力和探索。

2004.4.23

通讯：610074

成都市光华村55号西南财经大学“两课”教研中心 电话：028—87354625（Ｈ）电子邮箱：guks@swufe.edu.cn

第二篇：在互动中教学相长

在互动中教学相长

新的学年，新的学生，新的课改理念，新的教材，一切都是新的。按照新课程的理念：“教学过程是教师与学生以课程为主渠道的交往过程。”在每一节课的学习过程中，我都尽力的去做到这一点。但是，由于刚刚教这些学生，还不太了解他们，我还不怎么有胆量放手让他们有太多的主动权，唯恐放手之后“收不回来”。但是偶然的一堂课，让我不再有这个疑虑。

记得那是学习《揭开货币的神秘面纱》这一目，为了让学生更好的理解和掌握货币的本质，我决定大胆的尝试一次。我采取让学生表演小品的形式来演示货币的产生过程。班级一共四个学习小组，每个小组演示货币产生的一个阶段。学生很感兴趣。他们所表现出来的协作能力、创造能力等深深的震撼了我。在“任务”下达后短短2分钟的准备时间里，他们迅速的推举出代表，整体协作，有人准备道具，有人准备台词，“演员们”在磨合怎样演。当时的情景，深深的温暖了我。学生们优秀的表现丰富了课堂，充实了教学资源。他们设计的台词既符合教学内容，又充满了幽默，课堂气氛非常融洽。在一个轻松的氛围里，学生了解了货币的产生过程，并且很容易的就理解和掌握了“货币的本质是一般等价物”这一知识点。

我的这一设计，使学生感觉到自己上了一堂生动的政治课，加深了对政治课的兴趣，最主要的是通过自己的行动掌握了知识。我自己也从中获益。不但看到了学生身上的创造能力，而且在知识的传送上，从以前枯燥的讲解变为恰当的引导，也使我的教学工作变的轻松愉快。课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当“大胆的放手”，充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，充分挖掘开发学生身上的潜力，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞善和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。通过这堂课，我感觉教师要想上好每一堂课，课下需要做大量的努力。首先要钻研透教材，挖掘出一些深层次的东西，要有一定的高度与深度，这样才能吸引学生听的欲望。其次教师要营造一个新颖的教学环境，这一点尤为重要。要让学生“动起来”，参与到知识的研究学习当中，教师要进行好角色的转变，探索新途径，在互动中生成知识，在体验中感受知识，在质疑中升华知识，教师要做一个让学生满意的引导者。在这一点上，我感到教师的责任是多么的重大，对于一个年轻的教师来讲，更需要不断的努力和探索，需要不断的学习，对自己严格要求，有一种敢于创新、敢于实践的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越来越好。

第三篇：构建新型师生关系 促进师生教学相长

构建新型师生关系 促进师生教学相长

柘城县张桥镇一中 赵艳敏

在全面实施素质教育的新形势下，提高课堂教学质量是一个十分突出的问题，我们在教学方法、教学模式、教学手段等方面要做出改变和提高；更重要的是，我们要建立新型的师生关系。在推行素质教育的今天，我们广大教育工作者应该转变教育观念，把应试教育强调的是教师的智力、知识能力转变成现代素质教育既注重教师的智力、知识、能力，更强调非智力能力即情感能力在教育教学中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系能够促进学生智力的发展，能够激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，能够促进学生心理的健康发展，能够促进学生对知识的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系确实能促进教学质量的提高。建立起良好的师生关系，其中教师是主要的、起决定作用的因素，我体会应从以下几方面来构建新型的师生关系。

一、关心和爱护学生

教师不仅仅是在教学中向学生传授知识，完成教学任务，还应该在长期的教学过程中与学生建立起深厚的师生感情，要对学生的思想、学习、身体、生活等各方面给予关心和照顾。我在这方面的做法一是关注学生的思想进步，找他们谈心，帮助克服自身的不足之外，还赠送有关方面的书籍和资料。二是关心学生们生活上存在的各种困难，通过课下与学生们谈心，问寒问暖，了解家庭情况，知道学生的困难后，像对待自己的孩子一样给予关心和问候，使学生感受到温暖。三是对学习好与成绩差的学生一视同仁，尤其对后进的学生要给予更多的关心爱护而不是歧视。四是与学生交朋友，不仅仅局限于任教期间。许多学生毕业后仍与我是好朋友。只有这样，教师才能赢得学生的信赖和支持，收到良好的教学效果。

二、尊重学生的人格

良好的师生关系要求教师要尊重和信任学生，要尊重他们的人格，激发他们的学习兴趣，唤起他们成功的欲望。教师是教育者，学生是被教育者。但这并不意味着教师的工作都是正确的，学生必须服从。在人格上，教师和学生是平等的，教师也要尊重和信任学生，要尊重学生的人格，不能用简单的“家长式”方式对待学生。对于学生应有的权利教师无权干涉，更不能事事处处越俎代庖。对于学生的志趣和爱好应给予爱护、鼓励和支持，应充分发挥学生的特长，而不得以影响学生学习成绩为名粗暴地反对，横加指责，阻止和扼杀学生特长的发挥；即便学生与教师有不同意见、观点和看法，也应该与学生平心静气地交换意见，相互理解；对于确实是学生的错误和不足，教师应当在适当的场合给予耐心地说服，正确地指导和诚恳地帮助，切忌在学生面前劈头盖脸地批评，伤害学生的自尊心。

三、教师要提高自身素质，展现人格魅力

教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉近师生间的距离。常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

四、教师要真诚平等的对待每一名学生

虽然现在我们已经基本统一师生平等，但真正做到对每一名同学都平等却很不容易。多数老师都比较关注成绩靠前的学生，因为大多数学校都以前面的学生的考试成绩这一参数作为评价老师教学水平，我们说人的口味是不一样的，同样学生的学习口味也是不一样的，我们不能用统一的考试成绩去评价学生，同样也不能统一的考试制度去评价一名老师，比如，有的老师可能在平时的教学活动中偏重于联系生活实践，可能他的学生在处理日常生活经验会很有方法，而那些一味靠死读书的学子们却很难感受知识原理的生活化。因此，使学生都真正能在课堂上有所感悟，有所收获是必须的。再想想我们的平时教学，有多少学生成了我们遗忘的角落。而新课程理念很好地解决了这一问题，很好的解释了学生的全面发展与个性发展。学会尊重、宽容、爱护学生；教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。

五、教师要学会微笑，多给予鼓励

笑容是善意的象征，教师的微笑是阳光，它不仅可以有效地缩短师生间的心理距离，消除学生的害怕心理，而且学生还会把教师的微笑当作一种鼓励，当作一种前进的动力。因此，教师无论遇到什么不愉快的事情，在进行教育教学前，都要调整好自己的情绪，以愉悦的心情去面对学生，使学生在感受老师高兴的同时自己也沉浸在快乐的氛围中，长期如此，良好的师生关系就会悄然形成。

总之，在建立新型的师生关系中，教师起主导作用。作为教师，我们应精心扶持每一个学生，相信每一个学生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教师要努力把自己从以往的教育模式中解放出来，只有这样，才能促进新型师生关系的建立，使我们的教育教学活动有效的实施！

第四篇：注重平时考核加强公务员管理

哈拉布拉克乡注重平时考核切实加强公务员管理

公务员考核是公务员管理工作的基础性环节，是加强公务员队伍建设的有效途径，是对公务员进行日常管理的重要手段。哈拉布拉克乡紧紧抓住公务员考核工作的关键环节，以平时考核为重点，深入研究，强化指导，扎实推动考核工作制度化、规范化。

一是组织先行，考核工作有序展开。

按照上级部门相关文件要求，哈拉布拉克乡第一时间成立了考核工作领导小组，下设办公室具体负责考核工作。本着客观公正、民主公开、注重工作实绩的原则，制定了《哈拉布拉克乡2012公务员考核方案》，对考核工作进行了细化分工，使每个步骤都有负责人，每项工作都有落实者，每个环节都有监督员，确保考核工作不仅计划周密，而且落实具体。

二是程序规范，考核工作顺利推行。

平时考核是考核的基础，搞好平时考核，对增强凝聚力、战斗力，提高广大干部的政治业务素质和履行岗位职责情况奠定基础。同时，激励工作人员忠于职守、奋发进取、开拓创新，提高办事效率。哈拉布拉克乡平时考核重点考核公务员及其他工作人员完成日常工作任务、阶段工作目标情况以及出勤情况，结合工作总结、工作检查、考勤等方式进行，由主管领导予以审核评价。平时考核以周、月为周期开

展。平时考核依据职位职责和工作任务，主要考核工作作风、工作效能、工作实绩、廉洁守纪等五个方面的表现，重点考核工作实绩。在考核领导小组统一领导下，哈拉布拉克乡严格考核工作纪律，对每个工作人员都要实事求是，客观公正的正确评价，切实抓好考核质量，持之以恒抓紧、抓实、抓出成效，形成长效机制。

三是抓住关键，考核工作扎实开展

领导支持是考核工作得以落实和发展的关键。哈拉布拉克乡将提高领导重视程度摆在推动考核工作的第一位，通过召开会议、印发简报等各种方式，宣传考核工作的重要作用和意义。特别强调考核对加强队伍建设、提高人员素质、提高工作效率的促进作用，哈拉布拉克乡常务副书记孔庆波专门国内考核趋势、特点、难点、考核工作实践及经验等方面进行讲解，使公务员管理部门的业务骨干拓展了工作眼界，开阔了工作思路，提升了业务技能，促进了平时考核工作水平的提高。抓考核难点，解决科学考核问题。在考核指标方面，坚持分级分类原则，突出个人考核和绩效考核、目标管理相结合，考核内容和岗位职责相结合，考核重点和职务要求相结合，努力提高考核的针对性；在考核方式方面，我们大力推广信息化考核、电子档案、行为管理等方式方法，使平时考核更加简便易行；在结果使用方面，我们将平时考核结果与公务员日常管理紧密挂钩、与公务员培训教育、职务

晋升和后备选拔等紧密挂钩，与公务员考核和奖惩紧密挂钩，实现“激励个人，带动队伍，提升素质”一考多用的目的。

通过努力，我乡公务员平时考核工作的效果初步显现。普遍加强了对公务员业务能力、精神状态、工作作风、执行纪律、廉洁自律等饭的提高，促进了公务员能力的提高和作风转变，有效地推动了公务员队伍建设。

第五篇：师生互动的方式

课堂的师生互动的方式

行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。

情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。

依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。

“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。