从教学原点解读有效教学和教学深化改革5篇

第一篇：从教学原点解读有效教学和教学深化改革

从教学原点解读有效教学和教学深化改革

有效课堂教学实施应选择实际目标和适宜形式方法

1.善于因学定教。我们在教学前须依据课程标准，年段要求，深入研究同学们实际，真正做到为同学们发展服务。脱离同学们实际，一味追求时髦教学，不是我们追求目标。其实细想，现在各种公开课我们最担心什么？是这个班同学们水平适应不适应自己教学设计。一定程度上，如果同学们学力与自己教学设计合拍，教学顺利推进；反之，难顺利进行。因此，有效教学首先不是考虑我们用什么一鸣惊人的新招，而是首先研究同学们，然后研究适宜的内容与目标，最后才是方式方法问题。一句话，同学们的实际是我们教学设计起点。

2.选择教学目标。我们不要以为有目标就行，只有目标适宜同学们，教学才可能有效。目标制定必须依据同学们年龄实际和课标要求，无论目标数量和难度要仔细斟酌。不能根据个人偏好，随意制定。3.教学形式选择。我们要增加成对小组学习在一节课的比重。当我们提出明确具体可操作性问题之后，可以留出一段时间让我们同学独立思考，先采用全班个人独立学习的形式，然后再让我们同学同桌或相邻四人一组比一比，议一议，评一评，让每人都用语言表述自己思考过程和结果，最后在我们指导下全班讨论纠正，由我们小结。采用这种方式，能使绝大多数同学获得思维训练机会。防止走过场的低效课堂思维训练，真正提高效率。

4.选择适宜方法。方法为目标服务，要研究怎样方法？我想应按我们同学学习起点，启动学习需求，不断促进学习深入发展。我们要善于创设引发我们同学思维的情感情境，并把组织形式，学习方式、内容、目标、主体等整体起来考虑。方法选择是否有效，要看我们同学是否进行深层学习活动。根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。特别我们同学学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把思维和情感引向深入。有时我们设计问题往往会不适合同学们，要敢调整学习坡度，发挥我们的主导作用。

第二篇：解读“有效教学”(公共,提纲)

陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）巴尔扎克：“一个会思想的人是力量无边的人”。

“有效”教学

所谓“有效”，是指教学后学生的变化和发展。“药效”、“效用”、“实效”。与“无效”对立（语文老师：香水事件）“有效教学”是一种“效果说”。相对于“动机说”。出现于十八世纪，英国的边沁、美国的梯利。中国古代韩非。邓小平“猫论”

一、“有效教学”的四个视角 欣尝“鲜花”

（一）哲学。物质与意识的关系，动机与效果原理，因果联系

（二）美学。对称、和谐、变化是一种美，距离也是一种美。

（三）教育学。因材施教、分层教学、启发教学、循序渐进、量力而行

（四）心理学。意识与行为的关系。心理发展（思维、情感）、“最近发展区理论”：

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两级水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，语文教学应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。

A．“有效教学”的起点 B．“有效教学”的高度 C．“有效教学”的区间

审视“有效教学”： 1．“有效教学”的类型。

课程的有效性。思品课？电脑课？京剧课？眼保健操？填空？上海一年级课程调整！写字课！初中体育（男拳女舞）、信息交流活动！编书！

教师教的有效性。程式？平移？提问？评价？单元教学！知识组块！支架式教学 学生学的有效性。习惯？姿势？写字？读课文？数学抄题目？梳理！纠错本！“小先生制”！2．“有效教学”的指标：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观 3．“有效教学”的水平：高效、中效、低效、零效、负效（教错了：知识、方法、情感）有效教学既不拒绝量化，也不沉迷于量化。（记忆组块、一个生字需要九次重现）负效课堂=误人学弟 零效课堂=目中无人 低效课堂=知识本位 中效课堂=学生本位 高效课堂=教学优化 4．“有效教学”的课堂：

有目标、有趣味、有情境、有疑问、有沉思、有灵气、有挑战、有联想、有生长

二、“有效教学”的五个命题

（一）“有效教学”是一种师生平等对话。1.师生之间的对话是平等的。时间各半，左右黑板„政治、法律、人格意义上的

2.师生之间的对话是互动的。师生之间的互动依赖于3个技巧：一是“倾听”。二是“表达”。三是“应对”。（二个实验：起立、敬酒）

3.师生之间的对话是有意义提升的。不同于日常生活中的“聊天”或“传话”，而是一种启示、一种提高，这是意义建构的活动。这取决于4个要素：第一是“宽容”，第二是“思考”，第三是“吸收”，第四是“提升”。4.师生之间的对话是全方位的。心灵交流 5.教师是平等对话的引导者。

《我的战友邱少云》：他怎么没有被烧死？提问者、同学、老师、课外

（二）“有效教学”是一种变化状态。英语时态：过去时、现在进行时、将来时 1．变化是事物发展的动力。

国家要改革开放，教学要追求变化！山东朱敬本的实验

2．变化大小与发展水平的关系。

大变化大发展、小变化小发展、无变化不发展。画题：“深山藏古寺”

3．关注课堂的动态生成。英语老师：黑板事件 数学老师：扭扣事件

（三）“有效教学”是一种本色定位。有效：外在的、内在的

本色是内在的、自然的、朴实的、有效的、有生命力的。1．本位。

师本、生本、文本

生本：应聘老师的故事

对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生价值” “自然式阅读” “素读”

2．本质。

语文为例：有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语言里”、“语言的才是最好的”。

《语文教学通讯》2007年第5期汪潮：“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养

3．本真。

“真实”才能“有效”

有效教学必须遵循学生学习的真实水平，反映教学的真实现象，体现教学的真实效果。

（四）“有效教学”是一种删繁就简。把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。

作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。

简约不简单！简约是建立在复杂、周密思索基础上的一种境界。

1．教学目标：简明 宏观上：三维整合 “科学”：电流、电压、时间的关系 微观上：细节落实 “我最爱伟大的祖国！”

2．教学内容：简要 误把内容当目标 深入浅出（深入深出、浅入深出、浅入浅出）大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。” 放弃也是一种智慧。

3． 教学流程：简化 减肥、瘦身运动 整体架构才会流畅 主线贯穿才会干练

支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。

感知不充分，不要进入理解； 理解不深入，不要应用； 没有内化，不要谈感情； 4． 教学方式：简练（简易）选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 合作学习的有效性？

“课件”的使用：可用可不用的不用，可少用的不多用，有实效的反复用。

雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月）方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）

把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情做简单则是一种智慧。

（五）“有效教学”是一种智慧追求。当今社会有二种新现象：智慧经济、智慧性格

1．智慧一种高级素养。佛教的概念：知其然---知其所以然---知其必然

千岛湖的水：功用---旅游---生态---审美享受

智慧可以雅化于哲学（苏格拉底：最大的麦穗），诗化于文学（四大名著），融化于科学（比尔、盖茨），俗化于宗教（“山似山，水似水„”），渗透于民间生活（“休闲出智慧”）。

“智慧”是指人们运用知识、经验、能力、情感等解决实际问题的高级的综合素养。2．智慧是一种综合效应。诸葛亮：杀人（“司马懿之死”）司马光：救人（价值观、思维方式）

3．智慧是一种深度建构。

俗话说，智者为王。拥有教育大智慧，等于是站在宏大和整体的高度看问题，使教育工作具有“王者之气”，具有一种与众不同的大气象。

（1）整体驾驭。

教育智慧追求的境界是：大智若愚，大巧若拙，大道无痕，大法无形。老鹰抓小鸡：

“大处着眼，小处入手” 胸怀整体，立足细节

（2）敏锐机智。

庸者丧失教育机会，弱者等待教育机会，强者抓住教育机会，智者创造教育机会。“理答” 《画荷花》：蜻蜓 6+5=？

（3）超越常规。浙江：“星级教师”，杭州崇文学校：教师“学分制”

分类备课！PK课！一课多试！集体备课？ 坐学生前面听课 举手---举指 先抄后认字 用。？！写话 倒读

（4）艺术感染。

教育无痕是一种艺术，更是一种境界，它是一种智慧的反映。

如何处理课堂上注意力分散的学生？ 耶鲁克：“在嬉笑中做成别人严肃认真做的事，这是最高的智慧。”

（5）独特个性。课堂分为三个境界：第一境界为“人在课中，课在人中”，第二境界为“人如其课，课如其人”，第三境界为“人即是课，课即是人”。支玉恒：自由、大声地把课文读一遍

三、“有效教学”的九个关键词

1.课感。上课、说课、听课、评课不仅要用眼睛看、耳朵听、用脑想，用手记，而且要用鼻子闻，闻出课堂的理念和气息，把握课堂的“课感”和“课理”。

教学有时是凭感觉的！外行看热闹，内行看门道！“闻课论”： 《谁是最可爱的人》“半块耳朵”

2.全息。多从整合的角度设计和展开课堂教学。其一，从整体走向部分，追求整体和谐。其二，由部分（全息元）折射整体，发挥一叶知秋的作用。

有效教学的“整体感”：整体决定成败，细节体现精彩。

3.突破。遵循辩证唯物主义关于两点论与重点论的辩证关系，加强课堂教学的突破意识，在突破中求质量，在突破中求发展。有效教学的“得失律”：有所失，才能更好地有所得。不要平均用力。

美国教育考察团访问上海，听初中物理课。

4.体验。体验是有效教学的主要方法。实践出真知、活动教学、做中学 邱学华尝试教育：“做数学”（课始比赛？词语“亲戚”？）“石头画”

5.文化。有效教学要有精品意识，不断提升教学的境界。“品牌课”

从“知识”晋级到“能力”再升到“文化”，这是一个不断推进其品位提升的思路。“课堂文化”

语文：汉字文化 《虹》

教学：一：独一无二，二：成双成对，三：三足鼎立„ 英语：A、B、C

6.生本。“植树”

惟有学生感兴趣的，学生理解的，学生受益的教学才是有效的。

有人曰：什么叫教学效果，就是把教师教的知识全忘记了，记住自已理解的一点东西！“全人”，不只是优等生，不只是某一方面，也不只是某一学科。“让每个学生抬头走路！” 语文课：《五彩池》能游泳吗？ 体育课：左右转 英语课：听写单词 班主任：划脸事件

7.过程。

教学是一种“慢”的艺术。“慢”意味着有空间和过程。“过程意识”

有效教学是由目标、内容、过程、结果、评价等要素组成的，其中最基本的是教学过程，它反映了课堂的各因素关系及其动态变化，是有效教学的保证。过程和结果都重要，但更重要的是过程。有效教学有“详略律”，重点、疑点、难点处要“详”，要化时间展开过程，一般内容则要“略”，一笔带过、三言两语即可。课堂提问要留出提问时间： “第一提问时间”：提出问题后的思考时间

“第二提问时间”：回答问题后进一步思考的时间

8.转换。转换是有效教学的重要方法，通过巧妙地变换、转换，可以使课堂富于灵性和活力。有效教学不是一味追求“一帆风顺”，而应有变化感、曲折感、层次感。

主要表现为知识的转换、思维的转换、情感转换和方法转换等。

数学：设要求解的问题为x、变式 语文：《黄山奇石》：“黄山是世界闻名的风景区。”

9．效益。

重负低效：严管之道、加时之风、题海之术

有效教学的最终目标是效益的提高。从“效果”走向“效率”再到“效益”。“效果”一般不考虑时间、精力等因素，“效率”是化最小代价获得最大效果，而“效益”是以学习单位时间内素养的整体形成和发展为标志的。

工作效率：辽宁魏书生：二个班语文、一个班主任、校长、书记 教学教率：

师：预备铃，重庆一位高中物理老师：从来没有备课本、从来没有课外书面作业

生：课内预习、作业尽可能课内完成并批阅 《泼水节》浪费水？

从“有效教学”走向“优质教学”（高质、高效、高境界）

有效教学像红桃k„ 有效教学像桔子„ 有效教学像撖榔„

第三篇：EEPO有效教学的解读

EEPO有效教学的解读 关岭民中左明松

“EEPO”它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统简介如下：

一、学生学习方式解读

（一）学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。小组合作学习

小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。一般2~6人。它有5个基本元素。

关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。小组合作的操作：

1．小组构建。教师在构建小组过程中，需要考虑每个学生各个方面能力因素。不同的学科和学习内容，应根据其特点和需要分组。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手。一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但不能让学生白已选择，一般情况下由教师组织。

2．目标明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。3．合作要求小组合作学习出水平。就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。

4．关注边缘人物。在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。课堂上显性边缘人物指的是那些因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。隐性边缘人物即从行动表面看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际往往没有真正地投入。这样的学生很容易被老师忽视。

5．成果展示。小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。角色分工：

按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意。小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼。

二、课型方式解读

（一）要素组合方式 基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。资料链接：

为什么要赶行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

三、评价方式解读(一)

EEPO课堂教学评价方式主要有3种：径典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。经典性评价

精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。评价要点：六个指标

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。

2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指标可认定为优秀等级。

第四篇：深入解读文本 提升有效教学

深入解读文本

提升有效教学

金山学校

康凡

经常外出听课，我觉得坐在名师的课堂上，听他们的课是一种享受。他们的课堂极具人文情怀，富有生活情趣与气息。那些极具个性的教学风格，睿智风趣、激情昂扬的教学语言，不仅震撼着学生的心灵，也感染着在场的每一个听课老师。名师的课让我们叹为观止，名师的教学艺术也让我们惊叹不已。惊叹之余，我也常常思考：是什么使他们的课堂如此的大气，显现出如此的深度与广度呢？我想，除了他们丰厚的教学积累，深厚的文化底蕴，独到的教学艺术外，还应该有他们对文本精准与独特的解读。深入与细致的解读使得他们的课充满与众不同之处，也处处充满了智慧和艺术。

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 文本解读是语文教学的根，是语文教学的起跑线在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

什么是文本解读呢？我以前肤浅的认为就是教师对教材的熟知对教参的查看。但是通过自我的实践，查阅资料，我才真正理解了文本解读是阅读主体通过对文本材料(课标、文本以及与文本有关的课外阅读资料)的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。通过深入解读，可以为更好地整合文本、取舍内容、创造性使用文本。这也就出现我们经常所说的“用教材，而不是教教材”。如何解读文本呢？接下来我结合这堂课以及我平时的课堂谈谈我自己的一些做法。

一、读熟文本，让文本具有温度。

在听教育名师于永正老师上课时，他对学生说过这么一段话“读书是要思考的，是要想象的，一边读，一边想。这样才能把课文读懂，把课文的思想感情体会出来，而且还要反复的练，一遍两遍是不行的。我在备课的时候反复读了七八遍，但是我还不能说我体会的很好。”我想他的这段话不仅仅是对学生的一种学法的指导，也应该是于老师自己解读文本的一个重要方法吧。“读”是阅读教学中必不可少的手段之一，也是教师备课时的主要手段。

备课时我把重点没有放在查阅教参上，而是把课文前前后后读了许多遍，直至我合上书我的眼前还出现课文的文字，这些文字最终化成了化成了令我感动的画面。我想：诵读就是解读的有效途径吧，因为教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。而用心诵读文本就是为了更好地引导学生感悟文本的备课。我想：今天我的范读让学对受难的普罗米修斯一定印象深刻，也一定呼唤了他们那颗善良而富有同情的心，让他们阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了许多吧。这样的范读，可以让我少启发讲解半天功夫。当我们读得喉头酸涩的时候，当学生听得落泪的时候，我们还需要告诉学生，“我”的心情吗？还需要告诉学生，英雄的精神是什么？反过来说，如果我们读这段文字是轻松愉快的语气，那么后面就是做再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到普罗米修斯为了人类所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗读是钻研文本最重要的一环，不读到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罢休的”。“朗读好了，钻研文本就成功了一大半”。因此，我认为我们只有通过备课时一遍又一遍的诵读，充分感受到文本所具有的温度，读到自己入情入境，继而才能去感染学生，才能引领学生对文本语言进行品味，产生学生自己独特的情感体验，受到情感的熏陶。

二、读入文本，让文本流露情感

我们都知道，阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。因此，当文本读通读顺之后，我们要读入文本，深入文本细致揣摩，用整个心灵去感受文本。

古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。读入文本，就是进入语言的设身处地，就是透过语言的身临其境，就是内化语言的情境再现。只有我们用整个心灵去感受文本了，才有创造性地解读和处理文本的可能。

在教学“走进英雄，感受苦难”这一环节中，我让孩子抓住那些刺痛他眼睛，心灵的字眼细细品读。孩子们在语言文字的寻觅对话中，最后聚焦到“锁”和“啄”这两个字上，因为这两字是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，两个字凝聚了这两个语段的全部精神内涵。但作者却没有用过多的语言文字去描述，仅仅两句话“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏”概述他受罚的过程。我想这就是编者的智慧，好的作品就是给人无限的遐想，此处的漏白不就给了孩子们用心品悟，揣摩文字，展开想象的空间和机会吗？ 因此，我设计以下课堂想象写话环节：

普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，他受尽折磨，痛不欲生。

场景一：烈日炎炎，高加索山被晒得像一座火山似的，——————。

场景二：电闪雷鸣，大雨如注，——————————。

场景三： 寒冬腊月，大雪纷飞，——————————。

场景四：鹫鹰又飞来了，它的嘴巴尖细，—————— 通过引导学生展开想象，体验情景，诵读文字，学生便能立体丰满地感受到普罗米修斯遭受到的巨大痛苦，从而升华对人物形象的感知。课堂教学是备课经历的再现，只有备课时的细读文本，才能准确把脉编者的意图，找准课堂的切入点。一个“锁”字让孩子们感受到了铁链不仅锁住了他的身体，还锁住了他的自由，伴随他的是无尽的寂寞孤独、黑暗痛苦；一个“啄”自我们眼前展现的是鲜血淋淋，痛不欲生的画面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在这两个字眼里。

由此我想到：要想引导学生读入文本，我们首先要“聆听”文本的声音，调动自己对文字的情感，“披文以入情”，让文本感动自己。只有在备课时对文本有了深入的解读，让文本感动了自己，我们才能找准教学的切入点。这样我们才能在教学中引领学生自主解读课本，让学生在主动积极的思维活动中，潜心会文、体验感悟，受到情感熏陶。

三、读厚文本，让文本显现内涵。

“要给学生一滴水，我们必须有一口井，甚至是源头活水”。在读通、读懂文本后，我们一定还要查阅一些有关文本的资料，把文本读厚。值得注意的是，这儿的“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的“丰厚”，使学生在教师的引领下，除了看到文本表面的风景、更能看到文本背后的绚丽，文化。

这就要求我们必须要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，这样，我们才能在学生有困难时、没注意体会时，知识匮乏时，站在阅读的高处随时随地拉他们一把。

1、读“厚”是知识的拓展。

本课是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯原创《普罗米修斯》和英国浪漫主义诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》的主要情节。对于四年级孩子，这些知识储备孩子肯定力所不及的，在课堂拓展环节我就出示了雪莱的诗，让学生在课堂能受到文学的感染，培养学生的语文素养。

特级教师王崧舟老师教学《孔子游春》时，品悟“论水”这一教学时，当孩子说道：“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情” 师：这句话你有什么感想要交流分享吗？ 生：不吭声

师：我们再来读一读„ 生：读

师：读懂了什么？ 生：还是不吭声

师：“或方或长”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有时候。有时候---

师：你能用“或---或---”描写水的特点吗？

生：或深或浅；或长或短；或大或小；或高或低--------师：关于这些特点，古人有很多诗句：

课件出示： 朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯

2、读“厚”是语言的玩味。、、、、、、这种读“厚”应该是教师的文化积淀、课堂积累等综合语文素养。只有这样我们才能在课堂上厚积薄发，教时游刃有余，让学生受益匪浅。也只有这样，我们才能在教学时提高课堂教学的实效性，有效性。

第五篇：《从有效教学走向卓越教学》心得

《从有效教学走向卓越教学》心得体会

本期我认真阅读了《从有效教学走向卓越教学》一书。余老师在前言部分是这样写的：“追求卓越是我们这个时代的特征和要求。按照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超出一般、与众不同。实际上，卓越代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种个性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。”他还提到，“对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思想、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式、行为和表现。”

读完《从有效教学走向卓越教学》，我认识到，提高教学质量和效率应该是每位老师在教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个不断学习的有心人。敢于扬长却并不害怕避短，敢于走出课堂并跳出思维定式，只有这样的教师才能真正地发展自己，提高自己的能力。其次要做一个善于反思总结的人，反思是促进教师业务成长最快也是最直接的方式，因为只有适合学生的教学方式才是最有效的。才能在教育信念上改变自己，并且努力把上课变成一种快乐和幸福的活动。根据本书的精神和个人感受，我对今后的教育工作有以下几方面打算：

教学理念方面： 时刻牢记“健康、幸福、品行、学业、个性”是学生成长和发展最重要的五 个要素；它们是不可分割的整体，既是教学的基础，也是目标，是落脚点； 培养“会思维”的学生； 做 “有温度课堂”的老师，真正接纳每一个学生，不单以成绩评价学生，重视学生，相信学生有能力，给学生安全感； 经常性地进行自测与评价，在反思中进步。

教学内容方面：不断学习，打开学科边界走向综合。充分开发和利用课程资源。重视课程和教材的组织，努力揭示教材知识的价值；关注如何将自己的学习方法和学习情感等融入教学过程，使其成为教育内

容的一部分；把教材知识内容巧妙转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。

学法指导方面：注重处理好学生个体学习与小组合作学习的关系，给予不同学习风格学生充分空间；解决好学生自主学习与教师指导教学的关系，教师的教要在学生的发展上下功夫，在对文本的深入理解上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫；解决好探究学习与接受学习的关系。每种学习方法都有它的特色，要恰当使用，不可流于形式。

学生能力、素养培养方面：重视培养学生的三大核心能力——阅读能力、思考能力、表达能力；帮助学生成为具有寻找快乐成为富有生活情趣的人；注重学生核心素养的均衡发展。

卓越教学是从知识传承走向知识创生；知识在教学中得到增值，一切以学生的终身发展为目的。卓越教学，是一种理想的教学境界，用这本书的作者余文森教授的话说：“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。” 我们且读、且思、且实践着。教学实践才真正从经验性教学转化为反思性教学层面。通过自我提炼、加工以及理论层面的学习，经验才逐渐成为独具个性化的教学思想。我们一旦形成自己的教学思想，课堂对于我们而言，不再是重复枯燥的单调活动，而是一种充满乐趣的创造性活动。在这里，将自我的教学思想渗透到教学每一阶段，能从原本枯燥的教材中提炼出反映教学思想的内容，挖掘出教材新意。用教学思想指导教学活动，最终形成自我的教学风格。