第一篇：幼儿园课程的性质
幼儿园课程的性质
答：
1、基础性与启蒙性
2、全面性与生活性
3、活动性与直接经验性
4、整合性
5、潜在性
选择幼儿园课程内容的原则
答：
1、目的性原则
2、适宜性原则
3、生活化原则
4、兴趣性原则
5、基础性原则
6、逻辑性原则
五指活动的五个方面
答：健康活动。包括静养、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、健康检查、散步等。社会活动。包括升降旗、朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等。
科学活动。包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环境的认识等。艺术活动。包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。语文活动。包括故事、儿歌、谜语、图画书、读法等。
自我意识幼儿园生活活动的实施
答：
1、贯彻保教结合原则，一方面要发挥生活活动满足幼儿基本生活需要，提高幼儿自我服务能力的作用，另一方面要充分挖掘生活活动中丰富的、潜在的教育价值，从而最大限度发挥生活活动的教育价值
2、建立科学的日常生活制度，要充分考虑幼儿的生理心理发育特点
3、建立合理的生活常规。合理的生活常规包括3个：一是保障幼儿健康安全之所需，二是保障集体生活及幼儿交往顺利之必需，三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的。
瑞吉欧幼儿园教育中教师的角色
答：
1、教师是幼儿的倾听者
2、教师是幼儿的观察者
3、教师是幼儿的伙伴与向导
4、教师是幼儿为的记录者与研究者
5、教师还是一个实践的反思者
幼儿园大班教案《玩泥巴》
活动目的：
1.感知泥土的特性以及含水量与泥土湿度之间的关系。2.体验自由创造的乐趣。活动准备：
场地准备：事先寻找一处安全的、有水源的泥地
物质准备：易拉罐、玻璃瓶、塑料瓶、小水桶、废报纸等 经验准备：幼儿获得玩沙的经验。活动过程：
一、导入活动：看泥
师：小朋友们，看一下，你们的脚下是什么呢？（带领幼儿来到泥地，引导幼儿用脚踩踩，树枝戳戳泥地，说说自己的感觉）
二、“看泥“——运用多感官了解泥土（视觉、触觉、嗅觉）
1、请幼儿分别从各处抓几把干泥土放在废报纸上 A、请你闻一闻，泥土是什么味道的
B、看看泥土里藏着些什么（小石子、树叶、草根等），并要求幼儿把它们与泥土分离开来。C、清除杂质后的泥土看上去怎么样？用手搓捏有什么感觉？请幼儿用石块敲击泥土，看看它们会怎样。总结：告诉幼儿土壤就是由这些较小的泥土颗粒组成的。
三、“和泥”——通过调整水与土的比例，进一步感受泥土的特质
1、引导幼儿通过回忆说说泥与沙的不同，尝试去和泥 A.有什么办法可以使这些比较干的泥土变湿呢？（加水。）
B.请幼儿用各种办法取水来湿润泥土，感知干湿泥土的不同以及加水量的多少与泥土湿度之间关系。C.鼓励幼儿边和泥，边互相交流和泥感受，如：泥土太湿，就会因太软而不易成形；泥土太干，就会因太硬而不易揉捏。
2、引导幼儿讨论：有什么办法可以使干泥变湿，湿泥变干？
3、帮助幼儿和出软硬适度、有一定弹性的泥团。
四、玩泥——幼儿自由玩泥土，探索泥土的不同玩法
1、与幼儿一起自由玩泥巴，鼓励他们边玩，边自由交流，引导他们互相学习。
2、请个别幼儿介绍自己的玩泥方法，以拓展其他幼儿的思路。
①将泥搓成圆球放在地上滚动，使其粘上树叶、小石子等，形成一个“超级球”。②用树枝把若干个泥球串在一起做成“羊肉串”、“豆腐干串”等，做“烧烤店”的游戏。③将泥直接糊到玻璃瓶或塑料瓶外面，做成质朴的“泥瓶子”，并在瓶外用树枝刻画或用树叶粘成自己喜欢的图案。
④将泥土做成大饼，并用树枝在上面刻印图案，或将树叶撕碎撒在上面当作葱花、芝麻等。⑤捏可爱的泥娃娃，并借助树枝、石子等装饰细节部分。3.鼓励幼儿自由走动，互相观摩学习。
五、结束活动——幼儿整理场地
师：请小朋友把玩泥场地收拾干净，以免污染环境。
（临走请每个幼儿带一件得意之作回园，并启发幼儿用塑料袋装些肥沃的泥土回园养花）
第二篇：音乐课程的三个性质
《2011年课程标准》音乐课程性质是：
（一）人文性
音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。
（二）审美性
“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。
（三）实践性
音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。
第三篇：人员素质测评课程性质介绍
第一部分课程性质与目标
一、课程性质与特点
《人员素质测评理论与方法》课程是高等教育自学考试人力资源管理专业（独立本科段）的必考课，是为培养和提高高等教育自学考试应试者人力资源开发与管理专业理论与专业技能而设置的一门专业基础课，是一门理论联系实际、应用性较强的课程。
《人员素质测评理论与方法》课程主要讲授素质测评的概念功能、素质测评的历史、素质测评的标准化与量化、素质测评的程序和方法、心理测验、面试、评价中心、素质测评的质量分析、素质测评报告、素质测评工具组合等内容。课程注重系统性与适用性，通过学习本课程使学生掌握人员素质测评的基本理论、方法与技术，培养学生科学识别人才的能力，能够为学生今后从事人力资源开发与管理工作奠定良好的技能基础。
二、课程目标与基本要求
设置《人员素质测评理论与方法》课程的目的：为了使自学应试者在掌握人力资源开发与管理的基本理论基础上，深入了解人力资源开发与管理的基本操作手段，通过学习本课程使学生掌握人员素质测评的基本理论、方法与技术，能够运用所学的知识设计简单的测评量表，实施具体的测量活动，使学生初步具备科学识别人才的能力，为人力资源开发与管理各环节的工作奠定基础。
设置《人员素质测评理论与方法》课程的要求：通过本课程的学习，使自学应试者比较全面的掌握人员素质测评的理论基础，理解人员素质测评在人力资源开发与管理中的作用，能够掌握人员素质测评的基本技能和方法，全面培养和提高自学应试者的人力资源开发与管理的业务水平，提高分析问题和解决问题的能力。
三、与本专业其他课程的关系
《人员素质测评理论与方法》是人力资源管理专业大学本科学生必修的专业基础课程，它是在学生掌握了人力资源开发与管理的基础理论基础上的深入的专业学习，是培养学生具体的专业操作能力的课程。《现代管理学》、《人力资源开发与管理》等课程是学习该课程的基本前提，同时该课程也是为进一步学习《薪酬管理》、《劳动与社会保障》等课程作操作准备。
第四篇：幼儿园课程概论
课程论
题型
1.不定项选择
2.填空
3.名词解释
4.判断 5.简答
6.论述
一.不定项选择、填空、判断
1.课程的类型
学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程
1）学科课程：最古老、适用范围最广的课程类型
优点：有助于系统传承文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识。
不足：由于学科课程以知识的逻辑体系为核心组织，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。
2）经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程。是以儿童的主体性活动的经验为中心 组织的课程。
分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程
1）分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
2）综合课程：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和 内在联系。
2.幼儿园课程目标的基本取向
1）普遍性目标：特点：普遍性、模糊性、规范性。局限：模糊、泛化、随意性。
2）行为目标：特点：具体、精确与可操作。
3）生成性目标：特点：过程性。
“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”等都是典型的以生成性 目标为取向的课程。
4）表现性目标：特点：个性、多元性。3.美国著名教育心理学家步卢姆把教育目标分为
1）认知领域：包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等。
2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。
3）动作技能领域：包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。
4.幼儿园课程目标的表述
从教师角度表述课程目标比较明确地指明了教师应该做的工作与应该努力达到的教育效果： 比较常用“鼓励”“引导”“帮助”“使”等字眼。
从幼儿角度出发表述课程目标能明确幼儿通过学习后应该达到的发展程度。比较常用“感受”“喜欢”“理解”“能”等字眼。5.幼儿园课程内容选择的原则
1）目的性
2）适宜性
3）生活化
4）兴趣性
5）基础性
6）逻辑性
6.幼儿园课程内容组织的基本方式
1）论理组织法
2）心里组织法
7.课程实施的基本取向
1）忠实取向，指的是把课程实施过程看成忠实地执行课程计划的过程。比喻为建筑施工。2）相互适应取向：相互调整、改变与适应的过程。比喻为球赛。3）课程创生取向：创造性。比喻为作品演奏。
8.教学活动的游戏化或幼儿心理化，是幼儿园教学活动的新的规定性。特征：1）教学情境生活化2）教学内容综合化 3）教学过程操作化 4）教学组织形式多样化 9.幼儿园课程评价的作用
1）选择作用
2）监控作用
3）总结作用
4）反馈作用
5）导向作用
10.根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。11,幼儿园课程评价的基本要素
1）课程评价的主体
2)课程评价的客体
3课程评价的标准
4）课程评价的方法 12生活活动是幼儿园课程实施的基本途径。
13.区域活动的特点
1）自由性
2）指导的间接性
3）自主性
4）个性化 14,蒙台梭利的教育内容
1）感官教育（核心）
2）日常生活练习教育
3）语言教育
4）数学教育
5)文化教育 15.华德福幼儿园的课程内容
1）游戏与远足
2）艺术活动
3）故事与晨圈
4）生活活动
5）节日庆典
6）生日会
二.名词解释
1.幼儿园课程内容
是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基 本行为。2.课程实施
是指把一项课程计划或方案付诸实践的过程，也即教师依据课程计划组织课程活动的过 程。
3.生活活动
是与幼儿日常生活直接联系、满足幼儿入园离园、进餐、睡眠、如厕和盥洗等基本生活 需要的活动。4.幼儿园课程评价
是评价者根据幼儿园课程的构成要素，收集、分析相关信息，对幼儿园课程的价值、适 宜性、效益做出判断的过程。
5,项目活动
是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的 生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
三.简答和论述
1.活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”应该具备什么条件呢？
1）要有强健的身体
2）要有建设的能力
3）要有创造能力
4）要有合作的态度
5）要有服务的精神 2.幼儿园课程的特质
1）基础性与启蒙性2）全面性与生活性 3）活动性与直接经验性4）整合性
5）潜在性
3.明确幼儿园课程内容的意义
1）可以促使我们思考什么是知识
2）可以理解什么是幼儿的学习
3）可以使我们从容地面对“知识爆炸”的危机
4）可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
4.幼儿园在课程内容选择中容易出现的问题
1）课程目标缺失 2）课程内容超载
3）课程内容脱离、远离幼儿的生活
4）课程内容偏向文本5）课程内容缺乏提升 5.张雪门先生把行为课程的内容划分为
1）儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动。
2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动。
3）儿童的社会环境，即儿童观在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。6.蒙台梭利的儿童观
1）儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智
2）儿童发展具有阶段性
3）儿童发展具有敏感期
4）儿童的发展是通过工作实现的 7,适合儿童的“有准备得”环境应该是
1）有规律、有秩序的生活环境。
2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。
3）允许儿童独立的生活，自然的表现，使儿童能意识到自己的力量。
4）丰富儿童的生活印象
5）促进儿童智力的发展
6）培养儿童的社会性行为
8.蒙台梭利方案的局限性
1）孤立的感官训练3）过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验
2）对创造力的忽视4）缺乏增进社会互动与发展语言的机会
9.记录的作用
1）“记录”可以协助儿童进一步加深、扩宽学习的范畴。
2）“记录”可以诠释儿童在项目活动中的想法与思考过程，也可以借此评价儿童。
3）“记录”可以帮助儿童进一步回忆与记忆。
4）“记录”可以协助教师做下一步的规划。10,园本课程的开发流程
1）建立园本课程开发的组织机构。2）幼儿园现状分析。3）拟定园本课程开发目标
4）编制园本课程开发方案
5）园本课程实施与评价
11,活动区种类的确定需要考虑如下因素
1）幼儿的兴趣与需要
2）正在开展的区域活动以及其他教育活动
3）器材设备。活动材料等可以利用的教育资源
4）可以利用的空间资源
5）幼儿园教育目标
6）幼儿人数
12.海伊斯科普课程中的师幼互动
1）教师和儿童分享控制
2）把注意力放在儿童的优点上
3）和儿童建立真实的关系
4）支持儿童的游戏
5）运用鼓励而不是赞扬
6）采用问题解决法解决冲突 1.海伊斯科普课程的评价
特点：1）课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”，而 这些关键经验反映的是“人类基本的智力过程和内容”
2）强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用
3）课程方案有较强的操作性
局限性：1）该课程目标重点指向了儿童的认知能力的发展，对儿童的情感和社会性方 面的发展没有特别具体明确的目标。
2）该课程对教师的专业素质和技能要求较高。
第五篇：幼儿园课程
幼儿园课程
快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。
趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。
牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。
创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。
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