方位-对外汉语教学

第一篇：方位-对外汉语教学

教学内容：指路，方向方位（前边，后边，左边，右边，往前走，往左转，往右转等）教学对象：初级，欧美，年龄8至16岁。教学时间：1课时（40－45分钟）

教学目标：对象初步掌握各方向方位的说法，所有学生能听懂指令，基础较好的学生能基本正确说出指令。对汉字暂不做要求（或日后再学习）。

教学要求基础：已掌握一定的建筑物名称，例如学校，医院，超市，银行等。

教学材料：课堂必要教具（桌椅，黑板，粉笔等），一个球（或类似物体），一条手绢。

教学步骤：

1.学生椅子排列成圈状。学生围坐。教师站在中间。教师一边做示范一边说：“球（或任何学生已经学过的物体名称）在我的前边。

球在我的后边。球在我的左边。球在我的右边。” 慢速重复若干次以后，学生自然能理解“前边，后边，左边，右边”的意思。

2.请一位学生（例如Tom）站到中间，教师说指令：“球在Tom前边”，Tom需要将球置于自己前边。如果他做得对，其他学生需要予以肯定，做错了也需要指出。以此类推。请几位学生轮流上来做。

3.请两位学生上来比赛。此时不再采用球。只需要用手指示方位即刻。两位学生闭起眼睛（以防互相抄袭）。教师说一个包含方位词的句子，例如：“学校在前边！”，学生手指前边。看谁先做出来，就算获胜。以此类推。做了几次之后，可以请下面在座的同学来喊口令，视学生原有水平而定，如果原来水平较高，可以喊整个句子，如果原来水平很低，只要喊出方位词“前边”等就可以了。

4.教师一边做示范一边说：“往前走”，自己往前走一步。“往左转”，自己往左转身。慢速重复几次，学生就会明白。可能有学生对于“前边”和“往前走”的区别不太明白，教师可以适当解释，“前边”是静态的，“往前走”是动态的。（先用动作解释，学生仍不明白，则可以辅以适当的学生母语）。

5.教师用学生的母语（英语）声情并茂地讲一个故事（此步根据学生年龄大小和教学设计目标而定，年龄较小的孩子适用，年龄较大的孩子可以视情况而省略；有些学校的教学要求是尽量不说英语，则省略，有些学校允许说英语，则可以讲）：有一天Tom去看望住在森林里的朋友Jerry。但是他走进漆黑的森林后迷路了。他正在害怕的时候，突然出现了一个小仙女，对他说：“往前走”，于是Tom往前走，小仙女说“往左转”，于是Tom往左转，然后⋯⋯哈哈，他找到了Jerry的家！

〔教师一边说故事，一边在事先站在台上的学生身边做动作，例如说到“漆黑的森林”时，教师突然拿出一条手绢系住该学生的眼睛；说到“小仙女说”的时候，教师声音放轻，显得神秘，故作附在该学生耳边说话的样子，但要保证全班都能听到；说到“Tom就往前走”时，如果该学生本身没有自然做出反应，教师就在背后轻推其一下，示意其往前走一步。以此类推。学生很快就能明白教师的意图，并且都会积极踊跃尝试。〕

6.教师自己先充当小仙女若干次，引导台上的学生走到指定的“朋友”家（就是某个坐在台下的学生）。如果时间允许，并且学生对该指令已经比较熟悉时，教师可以选择基础较好的学生来充当小仙女，事先告诉其要走到哪个“朋友”家。

第二篇：对外汉语教学中口语方位教案

对外汉语教学中口语方位教案

此文和大家讲的是对外汉语教学中口语中的方位教案。

课前热身：告诉学生这节课要学习的内容是“方位”，解释这个词。然后复习表示方位的词语，用向全班提问的方法，已经学过表示方位的词语有：前、后、左、右、上、下、东、南、西、北、东南、东北、西北、西南、里、外、旁边、附近、对面。这些词语都是学生很熟悉的词语，引导他们很容易地说出来，加强对本节课学习的信心。然后让学生回想自己家里有什么东西，逐步引导说出客厅、卧室、厕所、厨房、桌子、椅子、沙发、电视等名词。

听说练习：放一段录音，关于学生中心在宿舍对面的对话(或者由老师有感情地表演出）。问学生都听到了什么词语或者句子，是否知道这段话的主要内容。然后请两位同学分角色朗读这段对话，其他同学认真听，然后根据对话画出学生中心的方位图。由于学生朗读对话速度很慢，所以其他学生有充足的时间理解和画图。然后根据学生的描述在黑板上画出学生中心的方位图，并让学生说出对话中的其他信息。然后把这段对话的文字材料发给学生，让他们通读全文，看看黑板上的方位图是否画对。根据本班同学的水平帮助他们理解这段话的详细内容。例如“中心”、“不完全对”、“新搬的”、“展览”、“什么？你会宿舍？”等。确定全班同学都明白这段对话后，让学生两个一组练习对话，看看哪一组表演的对话最有感情。（先选择喜欢表演的同学进行对话，有很好的娱乐课堂的效果。）

应用训练：首先学 新词语，主要包括：

中心 展览 健身房 套房 卧室 厕所 洗澡间 厨房图平面图 过道 冰箱 微波炉 书架 羡慕 等

句型练 ：

1、离„„远

例如：我家离学 很远。食 离教室不远。曼谷离巴提雅远吗？

2、早知道„„就（不）„„

例如：早知道 不喜欢看电影，我就不请 看了。早知道不下雨，我就去逛街了。

3、“什么东西在哪儿”转换成“哪儿有什么东西”

例如： 的汉语书在厨房里。电话不在客厅里。今天的报纸在哪儿？

4、“哪儿是什么”转换成“哪儿有什么”和“什么在哪儿”

例如：他新搬的宿舍对面是健身房。那条牛仔裤的旁边是一件白衬衫。咖啡馆的左边是邮局还是电影院。

然后让学生阅读短文，按照短文要求画出大为家的平面图。

叫三个作图比较快的学生在黑板上画出他们的平面图，然后带领其他学生一起检查黑板上的图是否正确，注意引导说出短文中描述方位的句子。

作业：画出理想中的房间摆设，并用汉字 上名称。

第三篇：对外汉语教学

北语09年秋《对外汉语课堂教学法

（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法

（一）》辅导文章八：声调教学

汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。

学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。

有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：

(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。

(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。

(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。

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发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息

语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。

“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。

学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。

“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。

0803学期对外汉语课堂教学法

（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总

学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。

首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。

二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。

第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：

一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。

有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。

例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。

“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。

学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。

“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。

记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。

二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。

三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。

顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。

总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。

还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？

声母、韵母的讲授方法 1．图表。

在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。2．板书展示。

把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。

板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。3．发音示范。

把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。5．发音部位。

展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。6．发音示范。

教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。7．五度声调示意。

利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。8．夸张声调。

教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。9．练习语音的方法。

练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。10．认读练习。

学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。11．辨声认读。

把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。12．辨韵认读。

把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。13．辨调认读。

把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法

（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则

1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。

2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。

3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。

4、直观性——初级学生宜直接用拼音。

5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。

6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。练习素材举例：

半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。教学法总说

1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。

优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。

2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。合适儿童教学。

优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。3、1＋2的结合

单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。具体教学方法

1、模仿练习

不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。

2、对比听辨

教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。

适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。

3、引导法——以旧带新

利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。

比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。

用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。

在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。

4、直观教学法

即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。

再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。

5、夸张法

清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。声调教学

汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。

学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。

有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：

(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。

(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。

(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。

能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。

意思是说按照以下的调值来教吗：

一声：55 二声：35 三声：11 四声：51

第四篇：对外汉语教学

j、q、x汉语拼音教案

教学对象：学过一些汉语拼音的留学生。教学目标：

1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音

2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。教学难点：

“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。教学过程：

一、谈话导入：

我们已经学会了不少声母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我们一起再学3个声母 “j、q、x”。

二、学习“j、q、x”的正确读音

（一）学习“x”的读音

（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球xxx，学生跟读

（2）指名读，逐个纠正发音问题。（有可能这个读音学生最不会混淆，所以可以先学）

（3）开火车读，全班一起读（xxx）

（二）学习“q”的读音

（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球qqq，学生跟读。

（2）逐个读 “q”，发现问题及时纠正。学生可能会与英语中的“true”相混，所以可以用手比作舌头来做动作以让学生明白。

（3）学生练习读，全班同学（qqq）。

（三）学习“j”的读音学习

（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有公鸡jjj，学生跟读。

（2）逐个读，纠正学生的错误发音。学生易与英语中的“G”混淆，可以从嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起来的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齿间的缝隙较小。并且舌头是不卷曲的，放在两齿之间。

（3）学生练习读，全班同学（jjj）。

三、拼读练习，加强记忆

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。

四、“j、q、x”与“ü”相拼规则的学习

1、教师编故事和顺口溜教学规则

小“ü”见了“j、q、x”，擦掉眼泪笑嘻嘻。

2、出示“ü”与“j、q、x”相拼的卡片，让学生先一起读，然后点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。然后再强调一遍，“ü”与“j、q、x”相拼时，上面的两点是要去掉的。

五、小结

今天我们又学习了三个声母“j、q、x”和与ü的拼读，同学们学得很认真！谢谢同

学们！课后作业：

1、课后自己练习“j、q、x”的读音各十遍。

2、练习“j、q、x”与“ü”相拼的读音各十遍。

“除了……以外”语法教案

教学对象：初级留学生

教学目标：学会运用“除了……以外”这个语法句型。

教学过程：（T为老师，S为学生）

T：S1，你是哪国人？

S1：我是X国人。

T：还有谁是X国人，请举手。（老师做出举手的姿势）（S2举手了）

T：噢，S1和S2是X国人。所以除了S1和S2以外，我们都不是X国人。（老师要加重这句话的语调，并且带领学生重复这句话）T：S1，你和S2是X国人，所以你要说，除了……

S1：除了我和S2以外，他们都不是X国人。（老师再示意S2让其造这句话）S2：除了我和S1以外，他们都不是X国人。

T：很好！（再带领大家读“除了S1和S2，大家都不是X国人”）S3，你喜欢吃什么水果呀？

S3：我喜欢XXX和XXX。

T：所以你说，除了……

S3：除了XXX以外，我喜欢XXX。

T：好，不过呢，这里要说“除了XXX以外，我还喜欢或者我也喜欢XXX”。（老师要在黑板上写下这个句型，除了……以外，我还/也喜欢……，指着这个句型说）T：那么S4你呢，你喜欢吃什么水果呢？

S4：我喜欢XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我还喜欢XXXX。

T：非常好！（老师带领大家读 “除了XX以外，我还喜欢XXXX”“除了XX以外，我也喜欢XXXX）S5，你去过北京的哪些地方？

S5：我去过XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我还去过XXX和XXX。（老师示意他连起来读）除了XXX以外，我还去过XXX和XXX。

T：非常好！（在带领大家读“除了XXX以外，我还去过XXX和XXX）

课后作业：用“除了……以外”再造一些句型，下节课的时候与老师交流。

词汇（天气）教案

教学对象：初级留学生

教学目标：使学生能够流利的交流各种天气。教学过程：

一、谈话引入

同学们，今天天气怎么样？（学生回答）那么我们还许多天气是和今天不一样的，所以我们需要学习更多的天气词汇。

二、开始学习各种天气词汇

首先拿出事先准备好的打印图片，一张张的展示给学生看。

第一张可以展示与当天天气一样的图片，然后可以点名请同学回答，今天的天气是怎么样的？是否与图片展示一样等。

第二张可以展示与当天天气完全相反的天气图片，然后先请同学回答，如果回答正确，那么可以给予表扬并请同学一起读。如果错误那就予以纠正，然后逐个跟读，最后齐读。

接着往下可以展示一些灾难性天气的图片，如龙卷风、台风、干旱、洪水等，可以询问学生的祖国是否有此类天气，然后可以请他们讲一讲这些灾难性天气带的灾害。还可以请学生回答自己经历的记忆深刻的有关天气的事件。

最后可以播放一段98年中国特大洪水灾害的画面，或者是其他灾难性画面如电影<2012>中的片段等。

课后作业：每天记录天气（画图）一个星期后交作业。

第五篇：对外汉语教学

对外汉语教学

初级教学的原则是 1.以实用性为主 2.注重语音和口语

3.铺设基本的语法体系，但是不过于深入地讲解语法 4.汉字不作为重点，最多只是兴趣教学 5.从学生的实际生活出发

6.教授标准用语，俗语，成语，歇后语，古汉语，书面语尽量不讲，不过也可以讲点流行俗语，调节课堂气氛，但是一定要短小简单好理解。

7.不要给学生过重的学习负担，能讲的尽量都在课堂完成，包括练习，作业也尽可能不要留写的背的，尽量让那个他们回去说。

8.教学气氛要生动活泼幽默，给他们一种感觉是花钱来娱乐的。

9.注意一些常见的问题，并且树立一种自己教的准没错的感觉，或者是自己教的都是最常用的，因为他们跟朋友交流的时候会遇到很多种不同的说法。

三、初级教什么？ 按大块来分：

1.拼音，非常重要，基础一定要打好，否则学生拼音学不好可能会直接放弃。2.课文，实用性第一。

3.语法，还是得教，但是注意要反复练习，也一定要放在场景中讲。

4.汉字，简单教就行，不是重点，如果学生实在没兴趣，或者实在学不会直接放弃。

【1-60小时所要讲的内容】： 按内容分：

1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。2.数字，量词，有字句，电话号码

3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 4.打车，方位名词

5.今天明天昨天，一些地点名词 6.干什么，一些常见动词

7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期

9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧

11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。

12.介绍自己的房间，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气

按语法分：

1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词

2.数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句 3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法

4.打车，方位名词——“哪”

5.今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置 6.干什么，一些常见动词

7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期

9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧

11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。

12.介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词 14.谈论天气

以上内容是初级培训50-60小时所要讲的内容：

一般来说，以上包括了大部分常用的生活场景，如果要学习下一个50-60小时，内容上是差不多的，但是讨论内容深化了很多，词汇，语法难度也加大了。【61-120小时所要讲的内容】： 按内容分：

1.接人和送人，要准确说出时间日期，并且制定行程安排。

2.去饭馆吃饭，要讨论去什么饭馆，为什么，点什么菜，为什么。

3.天气，要比较自己国家和中国的天气，和在特定天气下自己常常干什么。4.购物，谈论质量，什么买，降价。

5.兴趣爱好，喜欢什么，为什么喜欢，玩得怎么样？夸奖别人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何购票。7.看病，身体各个部位，描述长相。8.心情感受。

9.办各种卡，用各种卡。（如果需求不强可以不讲）10.节日，自己国家的节日，中国的节日。

按语法分：这部分因为很多教材都不一样，一般不能完全对应，但是一般来说都要讲出来

1.“过”

2.“了”表示变化和完成 3.程度补语

4.时量补语，动量补语 5.就……了 6.就和才 7.“着”

8.结构助词“地 9.形容词重叠” 10.结果补语 11.趋向补语 12.兼语句 13.可能补语 14.比较句

15.把字句+到在给成 16.存现句 17.“被”字句

其实这些已经把常用语法都讲完了，再之后就是关联词，常用词，书面语，特殊句式的逻辑关系了。

其实到第一个50-60小时机构就没有体系好自编教材了，原因是语法项目本身就有争议，还有就是再继续学下去能讲出来的实用性的课文就不适用了，学生也知道进入难点了，之后一般都会选择体系性更好的高校教材，《新使用汉语》，《汉语口语速成》等系列。

注意的是讲到第二个50-60小时书的时候首先要把这些语法搞清楚，不但要把这些语法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要会怎么讲，不单是给学生的，更是给同行和老板看的。

四、初级汉语怎么教？

一、教学方法：

重复——问答——替换——表演

把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。

搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。

然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。

二、教学准备：

图片册——图片会节省很多时间，用在练习和讲解都非常犀利。

例句：每个语法点的讲解上至少要3个例句支撑，5个最好，这里要花很多功夫。让学生造句的语言材料，这个也要准备，一般来说就是给学生几个关键词，一个情景，让学生用学过的语言点把这句话说出来，这个越讲到后期越难准备，很看老师的功力。

如果班级授课，还要准备课堂活动，这个我研究也不深，可以参看《任务型教学法教学设计》。

其实所有备课准备都应该是机构的培训主管负责的，培训主管应该组织教师集体备课，然后经讨论给出教师标准例句，讨论语言点的讲法，确定有效的课堂活动。找出常用图片，由公司打印图片册下发老师，这么做的公司基本没有。

三、课堂示范： 1.打车 2.买衣服

四、几种学生的应对方法：

1.在中国工作的——多讲点办公室应该用的汉语 2.家庭妇女——讲怎么和司机还有阿姨打交道 3.来旅游的——陪玩，介绍旅游景点

4.小孩被妈逼来的——就陪小孩玩，上完课狂留作业，给小孩他妈看钱没白花

五、几点注意：

1.语法讲解重点不要讲是为什么和为什么，重点讲怎么用，并且反复联系。2.如果想讲中国文化，什么孔子孟子都不要讲，开始就讲“吃喝玩乐，婚丧嫁娶”再就讲讲封建迷信，比如风水什么的，德国人跟你讲歌德，法国人跟你讲萨特你也不爱听。

3.西藏是我们的，台湾是我们的，剩下的他们爱说什么就是什么吧，说的也不一定是假的。

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六、几种高级学生应对方法（非初级）

1.中国混子——一半时间上课，一半时间瞎扯，在扯得最高兴的时候说还要学习呢，多留作业

2.学商务汉语的——《成功之道》，非常好的商务汉语教材，注意多让学生表达，让学生写汉语商务计划和商务调查