第一篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养（共）
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
写作提纲
一、绪论
在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。
二、本论：
（一）幼儿早期阅读的涵义
（二）幼儿早期阅读教育必要性分析
（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题
1、阅读环境不理想，干扰因素多
2、认识上存在误区
3、教师的阅读教学专业水平不高
4、幼儿阅读教学支持系统不健全
5、家庭教育支持力度不够
（四）幼儿早期阅读能力培养的策略
1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境
2、转变观念，加强认识
3、提高素养，有针对性的教学
4、多元化教学方法的运用
5、提高家庭教育的支持力度
三、结论
综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
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【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。
【关键词】幼儿早期阅读；自主性；兴趣；成长
在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。
近年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。其中，《幼儿园教育指导纲要(试行)2001》就有所涉及。同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。阅读是认读和前书写技能。2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。
一、幼儿早期阅读的涵义
幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。我相信很多人不只是家长，都认为阅读就是我们通常所说的读书。事实并非如此。阅读涉及到很多，读书只是其中的一小部分。对幼儿进行早期阅读的习惯的培养能使幼儿增长见识，开阔视野，更好的认识世界、感悟世界。也有利于建立幼儿稳定而独特的人格。关于早期阅读的概念界定，《教育大辞典》(2013)早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。余珍有(2014)认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。张明红(2016)认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。
二、幼儿早期阅读教育必要性分析
首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。在识字方面，处于这一阶段的幼儿有着很高的积极性，而且孩子的记忆力明显提高。再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要，所以，幼儿早期阅读能力培养有着重要的意义。
三、幼儿早期阅读能力培养存在的问题
（一）阅读环境不理想，干扰因素多
阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上，教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响，所以这就要求教师提高专业素质。调查发现，目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足，一般重视的达到51.6%，占比一半以上。并且在室内环境氛围中，大多数环境氛围存在嘈杂现象，没有得到有效控制，占比搞到53.7%。在阅读墙的设置上，幼儿参与性差，大多数是教师主导进行设置，阅读墙与幼儿的互动性较差，不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。在访谈中，阅读氛围的不足。整体来看，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下，很难静下心阅读。
近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。
（二）认识上存在误区
对于幼儿来说，阅读能力培养的过程可以说是一个对幼儿的思维，语言，想象，个性，习惯等方面进行综合培养的过程。可一部分幼儿老师这方面认识模糊。有专家表示，在调研过程中，曾经向幼儿园教师提问：“幼儿的阅读活动怎么进行？”很多教师会回答：“现在幼儿园不让我们给孩子识字，孩子那么小，让他们阅读，又不识字，阅读怎么进行？”由此可见，在幼儿的阅读教育中，很多教师还存在思想上的误区，这些错误的思想认识会对幼儿阅读教育产生很大的阻碍作用。
（三）教师的阅读教学专业水平不高
在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。就目前的情况来看，在我国的很多地区，由于教师的专业素养不高，导致在开展幼儿阅读教学过程中，无法为学生进行科学指导，为学生所选择的教学内容以及采用的教学方式缺乏针对性，这会严重影响阅读教学的质量。另一方面，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一的评价标准。致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。
（四）幼儿阅读教学支持系统不健全
首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，没有了明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。再者，在很多幼儿园相关硬件设施不太完善，如阅读教学所使用的各类图书刊物不完善，幼儿无法根据自己的兴趣爱好来自由选择图书刊物。随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。
（五）家庭教育支持力度不够
家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。
四、幼儿早期阅读能力培养的策略
（一）协调优化，为幼儿创设良好阅读环境
皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。针对在调查过程中出现的环境问题，着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。
首先要获得幼儿园的支持。园长要支持开展早期阅读教学，营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。为教师间的互动提供各种条件，支持教师互动。其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。教师可以
充分利用室内、楼道、洗漱间等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，如在教授《独眼猫一世》时，教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上，并在旁边标上它的名字。那么，幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。这样做不仅大大提高了教学的效果，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境教育功能。在阅读角中，教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置，这样便于孩子发现和阅读。要让幼儿也参与到阅读角的装置，如安排值日生整理书架，把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中，幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分，感觉很亲切，就自然会对这个地方产生兴趣。教室的其它地方也可以做上标记，比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。久而久之，班级就成为一个大型的阅读角。
（二）转变观念，加强认识
在幼儿早期阅读教育中，为了不断提高教育成效，幼儿教师必须转变教学观念，教师必须认识到，在阅读教学过程中，学生才是主体，而教师主要发挥其指导作用。所以为了更好地开展教学活动，教师可以每天教授特定的字词之后让学生自由选择自己喜欢的读物，然后让其自行阅读，在阅读过程中，如果遇到不懂的句子和不认识的字词，教师要及时告知幼儿，当幼儿阅读的图书刊物达到一定量的时候，教师可以根据幼儿所读的图书向其提一些简单的问题，以此来更好地促进幼儿阅读效果的提升。
（三）提高素养，有针对性的教学
教师要提高自身素养，通过提升气质、修养、性格，巩固提升在幼儿心中的地位。阅读，既要用眼睛看，又要用嘴巴表达，看完某一作品后，教师要在理解的基础上向幼儿讲出来，而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。同时，幼儿阶段语言能力还不强，以具体形象思维占主导，阅读理解能力也比较弱，所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点，在活动中注重观察幼儿个体差异，做到心里有数，有差别地对他们提出具体要求。对于小班幼儿来说，他们的发展水平低于中班和大班之间，教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。
为了更好地培养幼儿的阅读能力，在阅读教学中，首先应该为幼儿制定合理的目标，要通过阅读教学要扩展幼儿的知识面，其次，通过阅读教学要培养幼儿描绘事物的能力，再者，通过阅读教学使幼儿初步了解表达情感的方式。幼儿知识面的增长包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。通过阅读教学，还要提高幼儿的认知能力你，进而不断提高幼儿的自身素质。例如，在学习《向动物学本领》一课时，首先让学生自主阅读课文，然后让学生对自然界中各个动物的本领有一个初步的认识，然后让学生对“马、吃、天”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读出“动物、大象、狮子”等词语。通过系统学习，让幼儿对某些动物的特性有一个深入的了解，然后，教师可以在课堂提问幼儿从中能学到什么，让幼儿进行简单地讨论探究，能够提出自己简单的看法。
（四）多元化教学方法的运用
多元化的教学方式往往能够让教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中，具体而言，包括以下三种方式，第一，图片故事接龙。教师可以将幼儿分成多个小组，然后每一组分发一定数量的卡片，然后留有一定的时间让幼儿进行准备，之后，让幼儿根据图片的内容充分发挥自己的想象力来讲一个故事。第二，听讲述猜图片。教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。第三，角色扮演。教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。
（五）提高家庭教育的支持力度
在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长意识到家庭教育的重要性，还要让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通
过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子图书角共同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。
六、总结
综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。
【参考文献】
1.黄怡然：《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》.《现代教育科学》.2014年第02期.2.潘爱珠：《幼儿早期自主阅读能力培养方法探析》.《通化师范学院学报》.2015年第04期.3.朱鸿菊：《幼儿早期阅读能力培养浅探》.《学前教育研究》.2015年第03期.4.朱从梅,周兢：《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》.《幼儿教育(教育科学版)》.2016年第21期.5.戴明：《浅论婴幼儿的早期阅读》.《中小学图书情报世界》.2015年第23期.6.常艳春,楚城：《早期阅读,应立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授访谈录》.《家长》.2015年第04期.7.郑佳,张宪冰,韩威：《幼儿园区角游戏环境创设的策略》.《长春教育学院学报》2015年第15期.8.韩映红等.布质书和纸质书对2-3岁幼儿阅读效果的影响》.《学前教育研究》.2012年第5期.
第二篇：浅谈培养幼儿早期阅读能力
浅谈培养幼儿早期阅读能力
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1、为幼儿提供阅读的材料
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。
2、提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
三、在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
四、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：
1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。
2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
第三篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
【内容摘要】早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题，从这个意义上说“早期阅读”的内涵远比“早期识字”丰富得多。早期阅读注重幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识，注重儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，注重学习并欣赏书面语言符号的动机。
【关键词】早期阅读能力培养
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？
一、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。
在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。
首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。
其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴 1的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。
二、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。
1、让阅读识字成为孩子学习的乐园
教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。
此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。
孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。
对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
三、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。
尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思
路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
四、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。
成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。
1、将阅读活动与各科教学有机结合在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。
2、充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。
幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。
我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。
生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。
总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一生受益。
【参考文献】
1、周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》。
2、康金超，《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》。
3、季红，《“图”中阅读，“听”中感知，“趣”中识字》。
4、《早期阅读与幼儿的成长》 “上海学前教育网”
第四篇：如何培养幼儿的早期阅读能力
如何培养幼儿的早期阅读能力
德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：
一、积极调动幼儿的阅读兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。
二、培养幼儿的良好阅读习惯。
幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。
在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发
现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法
创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语
言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。
参考资料：
周兢：《论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期教育的走向》
第五篇：乡村幼儿早期阅读能力的培养
中心幼儿园论文
论文题目——乡村幼儿早期阅读能力的培养
作者姓名
2016年 9 月 25 日 乡村幼儿早期阅读能力的培养
【内容摘要】早期阅读日渐成为学前教育中的重要组成部分，也是幼儿语言学习的有机组成部分，阅读教育在学前期幼儿的身心发展过程中起到了重要的作用。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。在早期阅读快速铺开的同时，有一部分人还是对它不太了解，特别是农村家庭对早期阅读教育的理解和指导方法存在误区和不足。这些误区直接导致了许多不良的影响，针对怎样纠正农村家庭早期阅读中存在的误区，使其能正确发挥对学前儿童能力培养的积极作用，本文在大量搜集资料的基础上经过分析总结后进行了相应论述。旨在为农村家长提出进行早期阅读的建议，促进幼儿身心发展。
【关键词】 早期阅读
乡村幼儿
培养 教育
我国早期阅读教育受到重视始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” [1]可见早期阅读教育十分必要。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？
早期阅读是孩子开始接触书面语言的途径，所以早期阅读的内容应该是一切书面语言学习有关的内容。早期阅读活动也是集行为的社会性、活动的实践性、个体性的心智活动于一身的过程。早期阅读的形式包括幼儿园教育活动、家庭教育阅读活动、利用社会资源的阅读活动。其中家庭教育阅读活动是早期阅读的重要组成部分。本文所论述的早期阅读，特指针对3～6岁的学前儿童的家庭早期阅读教育。
在我国农村，家长们已经开始认识到了早期阅读的重要性，大多数家长愿意 为孩子购买书籍并由幼儿园的教师对孩子进行早期阅读能力的培养。但是早期阅读普及速度过快，同时家长由于自身以及环境因素对早期阅读的各方面认识存在很多问题，这就造成了农村家庭早期阅读的误区。笔者有幸获得了在XX市X乡支教的机会，在从事幼儿教育教学工作以及与家长交往的过程当中，我发现该乡家庭早期阅读教育存在一些问题。为了进一步明确农村家庭早期阅读存在的问题，我以问卷形式发放给家长。希望根据这些误区，给农村家庭早期阅读提出相应的建议，以促进幼儿全面和谐发展。
一、农村家庭早期阅读的误区
（一）早期阅读概念认识的误区
1．早期阅读就是认字识字
在问卷调查中有62.50%的家长认为早期阅读就是认字识字，是一个存储识字量的过程，只是为上小学打好基础。把小学的任务提前至托儿所和幼儿园，他们觉得，别的孩子都在学习拼音和写字，如果自己的孩子不学一定会落后。更有甚者会选择把孩子送到承诺学会多少生字的不正规的小幼儿班。
2．给孩子买书就可以，不必陪孩子看书
调查结果表明有56.25%的家长愿意在每月花费50元以上为孩子购买书籍，认为为孩子添置新的书籍很有必要。但75%的家长与孩子进行早期阅读的周期在一周以上，就是在这75%的家长中还有 60.94%的家长每次与孩子进行早期阅读的时间不足一小时。造成这个现象的原因是由于家长自身的受教育水平和忙于农活没有固定的阅读习惯，还有隔代教养。虽然已经认识到早期阅读的重要性，但却没有掌握正确指导孩子进行早期阅读的方法。只有在被孩子缠的没有办法的时候才会讲一个故事应付了事。大部分家长都认为早期阅读是幼儿园老师的事儿，跟家长没什么关系。只有一小部分的家长想要详细了解早期阅读的方法。
3．早期阅读不必太早进行
在问卷中有31.25%的家长认为早期阅读开始的时间是在6—8岁进行，40.63%的家长认为早期阅读开始的时间在八岁以后。这些家长还认为孩子在幼小时不知道珍惜书籍，家里的图书要么扔的到处都是，要么涂的乱七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子长大一点懂得珍惜东西再开始阅读教育。
（二）早期阅读材料选择的误区
1．书的字越多越好，要以智力、知识类为主
家长们愿意为孩子添置图书，在为孩子购买书籍的时候，首选的就是智力类 3 图书，其次是知识类图书。购书时，目的性明确：文字量一定要大，知识量也要丰富，并不十分在乎书籍中所配备的插图是不是完整全面的将文字的意思全面的表达出来了。78.13%的家长在为孩子选购书籍时的第一选择是科普教育类和古诗词等知识类。只有10.94%的家长愿意选择孩子们更感兴趣的寓教于乐的图文并茂的故事类图书。
2．书籍颜色越鲜艳越好
在书籍的选择上，有些家长认为既然是孩子要看的书那么颜色只要鲜艳就一定没有错，只要孩子喜欢，愿意看。但是现在早期阅读材料的书籍品种如此繁多，其中难免鱼龙混杂，特别是一些没有教育意义，充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的，不适合孩子阅读的图书，充斥着这个市场。这些难以保证品质的书籍，将会给我们的孩子带来不良影响。
3．书是正版盗版无所谓
在问卷中关于家长在什么地方为孩子选择购买书籍这一项中，笔者发现，由于环境和交通等原因竟然有69.75%的家长会在小型文具店随便给孩子买上几本书。却忽视了，这些可能是盗版的图书，根本无法保证质量，孩子潜意识里可能记住错误的内容，再想纠正可能就非常困难。
（三）早期阅读方式的误区
主要误区是早期阅读不需要在家里有家长陪同，也不需要引导孩子阅读兴趣。
造成上述误区的原因是家长并未认识到家庭阅读教育的重要性，忽视了自己在孩子早期阅读教育中的榜样作用，也忽略了怎样引起孩子对阅读活动的兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对于不感兴趣的事物，即使重复很多遍也未必记得住。
综上所述，在J乡的调查中发现了很多亟待解决的问题。这些问题影响着农村早期阅读教育的积极作用，所以提出改正的建议是十分必要的。
二、乡村幼儿早期阅读的改善
主要从以下几个方面加以改善：
（一）、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。
在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。
其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。
（二）、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。
《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。
1、让阅读识字成为孩子学习的乐园
教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也 5 贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合
活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。
此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。
孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。
对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表 6 演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
（三）、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。
尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
（四）、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。
成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。
1、将阅读活动与各科教学有机结合
在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活 7 动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。
2、充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。
幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。
我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。
生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。
总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一 8 生受益。
【参考文献】
1、周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》。
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4、《早期阅读与幼儿的成长》 “上海学前教育网”
5、中华人民共和国基础教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001,3.6、陈帼眉.幼儿教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.7、刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.8、浦漫汀.中国儿童文学作品选[M].山东:山东文艺出版社,2008.9、陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社2007.
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