低年级规范路队新绝招

第一篇：低年级规范路队新绝招

低年级规范路队新绝招

威海市锦华小学 张红

儿歌、口哨、手势是规范路队的三个法宝。会站未必会走,是一年级路队的真实写照。门口前拥后挤、拐角打打闹闹屡见不鲜。为维护路队纪律,我们可以用儿歌、口哨和手势规范他们的行为。

站队时,不妨和他们一起朗诵“站队了,快又齐,五指并拢贴裤缝,眼看前方不斜视,队伍长长笔笔直。”行进中,提醒他们“行走时,要轻松,注意抬头和挺胸,双脚平稳向前走,手要协调来摆动。”

朗朗的儿歌合着整齐的步伐,悠扬地飘在空中。寓教于乐,游戏是孩子的最爱，为了让他们养成良好的走路习惯,我们还可以把路队练习游戏化,花费一节课和体育老师一起专门练习走一走。

先把队伍排整齐,再给队伍起名字,如:“小火车”、“小白龙”,排头的孩子为“火车头”、“小龙头”，一起说着“抬左脚,迈小步,甩胳膊,齐步走”,踏着“一二一”号令在操场上走圈,出队的、穿梭的……我们随时可以用手势给予暗示,引领他们回到队伍中。他们随着节奏,雄赳赳气昂昂的向前走,活像一群小解放军。经过如此操练,秩序大大改善,亮丽的路队风景线很快展现在眼前了。同学们，赶紧来试试这三法宝吧！

第二篇：规范路队放学 为学生回家

规范路队放学 为学生回家“护航”

林家地小学是敖汉旗四家子镇一所五村联办的农村寄宿制学校，现有学生240人，其中住宿学生93人，走读学生147人。学校紧邻玉四线公路，此外随着国家新农村建设的不断推进，“村村通”工程使学校周边大小公路纵横交错，道路交通安全隐患十分突出。近年来，学校坚持把路队放学作为道路交通安全工作的抓手，不仅让学生牢固树立了交通安全意识，而且培养了学生的团队意识、纪律意识，起到了一石三鸟的作用。

针对学生“出门入路，隐患突出”的现状，从2001年开始，学校推行路队放学教师护送制度，根据生源分布状况，学校将学生分成了南北两队，所有前勤教师编班护送，每四人一周，南北两队各由两名教师护送。南队送到松树沟村村北，北队送到林家地村村北。此外，学校还经常邀请老虎山交警中队的交警到校对师生进行道路交通安全知识讲座，教育学生人人遵守交通安全法律法规，人人争当交通安全小卫生。为确保路队放学不流形式，取得实效，学校还严格制定了路队放学管理制度，层层签定责任状。从学生的放学集合、清点人数、选举路队长、带队教师职责，以及行走路线等予以规定。路队放学，不仅让少数家长从每天接送学生的琐事中解脱出来，更重要的是从根本上杜绝了学校道路交通安全隐患。

2012年4月26日

第三篇：见义勇为新规范

见义勇为新规范

2012年11月6日，山东省政府办公厅下发《山东省见义勇为奖励和保护条例》。其中规定，见义勇为受益人，应对见义勇为人员及其家庭成员表达谢意、予以慰藉。此规定一出，引发了社会大众热议。

相关评论

《山东出台规定：见义勇为受益人须答谢恩人》：“道德的归道德、法律的归法律”。尽管呼唤受益人“学会感恩”已成为全社会的舆论共识，但将道德范畴的东西提升到法律层面，以立法形式加以强制的做法却极为不妥，其中存在明显的概念混淆和权力僭越等问题。11月6日，省政府办公厅下发《山东省见义勇为奖励和保护条例》，12月1日起正式实施。2001年4月6日山东省第九届人民代表大会常务委员会第二十次会议通过的《山东省见义勇为保护条例》同时废止。《条例》中明确规定，见义勇为受益人应当对见义勇为人员及其家庭成员表达谢意、予以慰藉。同时，各级政府及部门应对见义勇为人员及其家庭、子女在基本生活、教育、就业、医疗、住房等方面给予优先照顾。

《山东规定对见义勇为者表谢意政府应有所为有所不为》：“受益人应对见义勇为者及其家人表达谢意、予以慰藉”的规定并不具有可操作性。试问：倘若见义勇为者“不辞而别”，受益者该向谁去感谢呢？反之，要是受益者因受到惊吓或害怕经济补偿而选择“逃遁”，难道每次都得像娄底寻觅“关我屁事”的被救者那样，出动大量警力“全城搜捕”吗，那该占用多少公共资源啊？

参考解析

在五千年光辉灿烂的中华文明之中，对于见义勇为者的受益人而言，需对见义勇为者表达感谢自属自然之理，无需强调。但是，在11月6日，山东省政府办公厅下发《山东省见义勇为奖励和保护条例》却将这种道德义务纳入政府条例之中。其规定，见义勇为受益人，应对见义勇为人员及其家庭成员表达谢意、予以慰藉。不少人初次听到该新闻时不禁会有所疑问：向自己的恩人表达感谢是中华文化中最为朴实的道德义务，甚至无须宣传而人尽皆知，为何政府竟要以立法的形式将其法律化呢？这确实值得我们深思。政府此举确实有其深刻的社会原因与政策动因，其主要包括以下两点。

第一，现实中受益人对于见义勇为者的冷漠与不感恩现象频现。尽管向自己的恩人表达感谢是中华文化中最为朴实的道德义务，但是受益人事后一走了之，甚至对自己的恩人恶语相向的事件近来却屡屡见诸报端，确实让人寒心。这种事件的频繁发生直接会影响到普通民众进行见义勇为的积极性。“英雄流血又流泪”的现实窘境让不少人在他人面临危险时选择明哲保身，而不是挺身而出。这直接导致了正气不扬的道德环境的恶化。而社会普通民众也有要求对受益人向见义勇为者进行感恩的现实愿望。

第二，强化受益人的感恩意识以及全社会的道德观念，弘扬正确的价值观。正是因为在社会转型阶段中存在的诸多中受益人对于见义勇为者的冷漠与不感恩现象导致了正气不扬、英雄流泪的现状，所以本着弘扬正确的道德价值观的基本政策动因，省政府才会选择在政府立法中强化受益人的感恩意识以及全社会的道德观念，以鼓励普通民众敢于乐于见义勇为。不过，尽管存在现实的社会需求与良好的政策愿景，但此举也存在着一些不妥之处，似需在适用时细加斟酌。

第一，将道德意识法律化，将道德义务转变为法律义务，不甚妥当。我们知道，道德的归道德，法律的归法律是社会的一般共识，也是法学界的基本常识。即便是我们处在一个社会主义法治化的阶段，但这也不意味着任何问题都在法律的调节范围之内，都需要运用法律手段予以解决。换言之，法律也有其局限性，也有其调节的对象与范围。就受益人向见义勇为者表达谢意而言，这明显是一种道德义务。如果受益人不履行，其后果就是会受到其内在良心、外在的媒体社会舆论、社会道德的谴责与批评，而非受到法律法规的制裁。但是，一旦将其法律义务化，则意味着如果受益人不履行该义务，则见义勇为者则可以要求相应的政府部门予以处罚惩戒，甚至强制履行。如此一来，本属于道德良心调节的行为却受到法律的强制监管，其力度虽强化，但却有违法治精神，是典型的法律万能主义的体现。

第二，其是否具有可操作性与实践性值得再探讨。即便是将受益人向见义勇为者表达谢意法律化，但其是否具有可操作性与实践性确实值得再探讨。现实中，见义勇为者可能会选择一走了之，不愿刻意接受该谢意；受益人可能会一走了之，让该义务之履行变得很难实现；等等。因此，虽然规定了该义务，但其在实践中究竟是否可以得到有效履行，值得我们思考。第三，其性质是倡导性的原则还是具有适用可能性的具体规则需要再研究。在法律法规的规定中，既有倡导性的原则，也有具有适用可能性的具体规则。就受益人向见义勇为者表达谢意而言，其究竟属于倡导性的原则还是具有适用可能性的具体规则，条例中并没有明确提示，因此在适用时是否可以为见义勇为者直接援用，可能需要法学者与实务工作者进行进一步的法理探讨。

既然其已经规定在法律之中，我们认为，应当从如下几点进一步完善受益人对见义勇为者感恩的机制。

第一，明确该规定为倡导性规范，不具有法律强制性。既然向自己的恩人表达感谢是中华文化中最为朴实的道德义务，尚无纳入法律法规之中的必要，所以我们不妨认定该规定只是倡导性规范，意在弘扬中华民族的传统美德，作为普通市民日常行为的垂范，但是并不具有法律的强制性。

第二，强化媒体舆论宣传力度，弘扬正确的道德价值观。既然向自己的恩人表达感谢是一种道德义务，那就自然应当通过内在良心、外在的媒体社会舆论、社会道德来进行约束与监督。针对目前存在的受益人对于见义勇为者的冷漠与不感恩现象，我们政府与媒体应当强

化媒体舆论宣传力度，弘扬正确的道德价值观，将社会主义荣辱观等优秀的价值理念通过媒体宣传与道德课程的修养等方式贯彻下去，从而推动整个社会的道德水平。

第三，采用其他替代性的措施奖励政策补偿见义勇为者。我们看到，政府在立法时，还对见义勇为者在社会保障等方面提供了较为全面的措施奖励政策，这就可以为鼓励普通民众敢于乐于见义勇为提供坚实的物质保障与政策支持。因此，采用其他替代性的措施奖励政策补偿见义勇为者应当成为政府保障见义勇为者权益的必然选择，合情合理合法。

总的来说，山东省政府办公厅下发的《山东省见义勇为奖励和保护条例》中规定，“见义勇为受益人，应对见义勇为人员及其家庭成员表达谢意、予以慰藉”，其主观愿景虽很好，其实际实施的效果如何尚待斟酌。因此，应当采取更为稳妥的方式，大力倡导见义勇为精神，强化媒体舆论宣传力度以弘扬正确的道德价值观以及采用其他替代性的措施奖励政策补偿见义勇为者等方面切实保障见义勇为者的合法权益，推动全社会道德观念的提升与社会正气的弘扬。

第四篇：新)低年级教研组课题研究计划

洋桥学校小学部中年级组课题研究计划

一、课题名称

学会上课，提高听讲效果。

二、课题研究的背景

二十一世纪是人才的世纪，人才的培养离不开其高效的学习效率，也就是说，学生学习效率的高低，直接关系到他们是否成才，也关系到教育的成败。在新课程标准更加重视以学生为主体的今天，学生的学习效率应该成为教育教学研究的重中之重。然而纵观课改以来的教学研究，重教师教学过程的研究多，对学生学习过程的研究则较少，因此，在我年级组以“学会上课，提高课堂时效”为课题进行研究。课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。但由于各方面因素的影响，现在学生在课堂上的听课效率比较低，有部分学生由于基础差，听不很懂，越来越多地形成知识缺陷的积累，现在年级低，知识相对简单，有的同学则通过老师的补差及家长的辅导把知识补上，而有的知识则成为了永久的知识缺陷。等到年级高了，知识相对难了，如果没有良好的听讲效果，那后果可想而知了。

二、活动时间与参与人员

2011年9月至2012年1月，小学低年级教研组所有成员参与教研活动。

三、活动要求

1、全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。

2、主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。

3、探究性。教学中，创造条件，引导学生和时间赛跑，提高学习效率，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。

4、合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。

总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、研究实质

1、分析影响学生听讲效率的实质原因。

2、帮助学生养成良好的听讲习惯，教给科学的听讲方法。

3、追求并学会快速高效地学习，提高听讲的质量和效率。

五、预期目标

通过一定时间的实验与研究，找到确实可行的提高学生听讲效率的方法，并用于指导学生的学习。

六、实施步骤：

1、学习相关理论，制定研究计划。（9月）

认真学习新课程标准，学习小学教育教学理论。广泛阅读关于提高学生听讲效率的研究论文和最新成果，为教学研究打下坚实的理论基础。制定详尽的研究计划，做好各阶段的工作安排，使研究有目的、有步骤地进行。

2、组织研究机构。（9月）

（1）教师分组

第一组：张春红、韩菲菲

第二组：张炎、吴茜

3、进行实验研究。主要做法有：（10月-1月）

（1）、培养学生学会倾听的习惯

（a）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（b）能认真倾听其他同学发言。（c）能仔细倾听老师讲解。（d）能给予积极的评价（e）能按要求认真练习。

（2）、培养学生善于思考的习惯

（a）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（b）善于发现，并能大胆发表自己的见解。（c）课前能预习，不明白的问题能做好标记。

(3)、敢于提问的习惯

（a）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（b）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。（c）对不懂的问题能主动向教师请教。

(4)、与人合作的习惯

（a）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（b）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。（c）能清楚地表达自己的观点和见解。

4、摸查两组学生平时的学习习惯，观察他们的上课习惯，及时做好实验记录。（10月）

5、综合学生的学习习惯情况以及学习的效率的高低，做出详尽的分析和信息处理，找出影响学生学习效率的关键问题。（10月）

6、参与研究的老师每周一碰头，反馈实验过程中的新发现和新问题。（10月-1月）

7、开课研讨。经过一段时间的研究与实验后，每个实验班的老师都上一堂汇报课，从本堂课学生的学习效率上得到反馈。课题组全体成员参与教学设计、听课和研讨，发现优点，找出问题，以求今后扬长避短，进行更有效的研究。（12月）

8、交流与反思（1月）

七、培养学生的具体习惯如下：

九月：

一年级：

（a）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。

（b）能认真倾听其他同学发言。

（c）能仔细倾听老师讲解。

二年级：

（a）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（b）能认真倾听其他同学发言。

（c）能仔细倾听老师讲解。

（d）能给予积极的评价

（e）能按要求认真练习。

十月：

一年级：

（a）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（b）善于发现，并能大胆发表自己的见解。

二年级：

（a）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（b）善于发现，并能大胆发表自己的见解。

（c）课前能预习，不明白的问题能做好标记。十一月：

一年级：

（a）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。（b）对不懂的问题能主动向教师请教。

二年级：

（a）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。

（b）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。（c）对不懂的问题能主动向教师请教。

十二月和2012年元月：

一年级：

（a）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（b）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。二年级：

（a）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（b）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。（c）能清楚地表达自己的观点和见解。

第五篇：低年级语文愉快教学论文新

低年级语文愉快教学论文

xx学校 xxx 小学阶段是学生接受学校教育的第一步，对学生的思想教育各方面起着非常重要的启蒙作用。特别是低年级学生年龄小，坐不住，比较好动，对新鲜事物充满好奇，因此在教学教法上也需要有相对应的教育方式。低年级学生刚从幼儿教育出来，他们还活在童话的世界里，如果就要求他们端端正正地坐在教室里认真听课，这对于刚开始进入小学阶段的小朋友来说这是很难做到的，可能因此还会让学生对学习产生厌倦的心理。所以在低年级采取愉快式教学是推进素质教育的有效方式，也是教育教学改革中的一条有效途径。如何开展低年级语文愉快式教学呢？以下就以我的教学经验浅谈几点看法：

一、以疑激学，创设氛围

任何一个主动学习的学习者都会有自己的学习动机，从而才能更好地去完成要学习的东西。学生的学习动机就是指学生主动要求进行学习的推动力量，也就是只有当学生自己喜欢去学，对学习有极大的迫切心理，这样学习者才能真正地学到知识，体会到在学习过程中带来的快乐。对于学习者来说，兴趣就是最好的老师，只有当自己对学习产生了兴趣，才能把心思投入到学习上去。兴趣是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，愉快课堂模式中的课开始教会我们采用谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣和直观激趣五种产生情趣的方式。如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加，低年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习。如我在教学《秋天的图画》时，让学生在平时观察到秋天的景象给说出来，这样不但能巩固学生对秋天的理解，还能让学生感受大自然的美。在这里我就采用了愉快教育理论课开始里面的谈话激趣，首先让学生产生好奇之心，然后去思考问题，带着疑问走近课堂，从而达到课堂上最佳的效果。

在低年级教学经验中，我对低年级的小朋友已有了进一步的了解和认识特别是在心理上和心灵上。作为低年级的教师，在教学中经常会碰到这样的情况：一听说玩，同学们就特别起劲，非常激动，可一听说要上课时，就显得有点无精打采了，特别是语文，数学这两科，甚至有些同学已经放弃这两科的学习了。其实他们不是不愿意学语文数学，而是这两科没有引起他们的兴趣。既然玩是孩子的最爱，那我们的课堂教学中为何不好好利用它呢？让他们能在玩中学，学中玩，引起学生的兴趣，在快乐中获得知识。如我在教学《从现在开始》这篇课文时，我就抓住学生“玩”的心理，动手自制了一些面具头饰运用到教学中去，让学生站在讲台上表演，使课堂充满活力，不但让同学们对课文内容了解得更透彻，还能让同学们感受到了学习课文的乐趣。这就符合了愉快教育的实质：“学生在乐学中学会，在会学中乐学”。

低年级学生容易被新鲜事物吸引，习惯于玩游戏，喜欢生动活泼的趣味形式。愉快教育理论指出：在低年级应该引入游戏教育法，但这决不是“玩而不学”，“乐而不教”，而是要“寓学于玩”，“寓教于乐”，是教学方法的革新和创造，目的还是为了更好地促进学生的发展。学习必须刻苦，必然要让学生体会刻苦学习后带来的 “甜”。让学生自由发挥自己的大脑，为自己努力的劳动成果而感到自豪，真正明白学习必然会是先苦后甜的。

二、快乐教学，以成激学

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会营造课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1、目标明确，提高效率

现代汉语作为我们国家的国语，更应该要重视小学语文这门基础学科。低年级语文应该激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，相信自己能学好的积极情感。通过培养，使这些积极情感人格化、品质化。小学生是怀着一颗好奇的心对待这个世界，他们往往比成人有着更多、更真的情感投入。

轻松愉快的课前游戏。让学生在课前几分钟品尝一下“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如在教学《拍手歌》时，我在课前首先让同学们玩一下之前学过的拍手歌，同桌之间互相拍手，使其提高学习这篇课文的兴趣。

积极主动的课堂过程。课前游戏结束完，有同学心里可能还想着要继续玩游戏，这时要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，灵活变换各种教学方式，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。如在教学《窗前的气球》时，课文一开始讲科利亚住进医院时，是需要带着悲伤的心情，这时需要静的教学方式，后来朋友的问候让科利亚的心情好了很多，是需要带着愉快的心情，这时需要懂得教学方式，这样才能把握好文章的情感，吸引学生的眼球。

巩固知识的课后复习。学习过的知识，如果当天不好好复习，知识很快就会遗忘。我曾以为只要学生抄多几遍作业就会记得，后来在教学中慢慢懂得了这样只会事倍功半。要想让学生把知识记得更牢，还要看看知识巩固的方式有没有引起他们的兴趣。就低年级而言，让孩子们在“游戏乐园” 中巩固旧知，效果则会达到事半功倍。

2、实践表演，体验快乐

由于小学生天真活泼，喜欢好动，对于实践表演是很向往的。如在学习《从现在开始》课文中，上课之前请四位学生扮演“狮子”、“猫头鹰”、“袋鼠”和“猴子”。这样就把学生的注意力引入到课堂，不但享受到了表演中带来的快乐，还能把故事情节记得更牢。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。，养成语文学习的自信心。

看图写话是低年级学生的一个重难点，由于低年级学生的思维能力比较直观，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达。如二年级上册中要求学生观察秋天到来的变化，这时可以让同学们观察窗外的树叶，还可以课前带他们去看一下秋天有哪些变化?当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。让学生动真正地起来，学起来。

愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。把快乐带进课堂的方法还有很多，语文的课堂教学不是单一的，它是千变万化的，只要教育者善于动脑去总结和创新，语文课堂就会丰富多彩，学生才会主动学习。形成一种以教师为主导的以爱施教的方式和学生为主体的以乐促学的方式相结合，让学生真正享受在学习中获得的快乐，从而学到更多的知识。

2013.年1月10日