陶罐与铁罐片段教学讲稿[5篇范例]

第一篇：陶罐与铁罐片段教学讲稿

《陶罐与铁罐》片段教学

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。（抓关键词—奚落）

导入： 同学们，你们看，今天我们的课堂上来了两个会说话的罐子，这位是铁罐，这位是陶罐，你们想不想知道他们都说了些什么呀？好，那我们就一起去看看吧！下面请大家把你们的语文书翻到107页，给大家2分钟的时间，自由读课文，注意要读准字音，还要边读边想这篇课文主要讲了什么，现在开始。——板书标题

师：好的，现在把你们的小眼睛看到老师这里来。看完课文，你们来说说看，铁罐和陶罐他们两的关系怎么样？

恩，我听到了有同学说——铁罐欺负陶罐

师：铁罐是怎么欺负陶罐的？你们能用课文里的一个词语来证明铁罐欺负陶罐吗？ 师：诶，我听到有同学说到了——奚落，找得真准确！（板书）“奚落”是什么意思呢？有谁来说说看？你来说，你说是用难听的话嘲笑别人，说得很好，掌声送给他。还有同学有其他想法吗？后面的那位同学你来说，哦，你说是用尖酸刻薄的话揭别人的短处，回答得和字典的一样准确！预习功课做得很到位，掌声送给他！

师：铁罐是用哪些尖酸刻薄的话讽刺陶罐的，请你们把陶罐和铁罐的对话找出来，看看铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的。

师：我看到大家找得又快又准确，真不错！现在，谁来演铁罐?大家都想演，我请，把手举得最端正的小明来演。好，铁罐要说出第一句奚落陶罐的话了，大家注意听。

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他读的怎么样？

生：不够骄傲，不够尖酸刻薄。

师：那老师来演一演，大家注意看老师。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：现在谁再来演一演，像老师这样加上傲慢的表情，傲慢地说出这句话？

师：你来，读得真不错，读出了铁罐很骄傲自大的样子，请坐。师：同学们说说看，在这句话中铁罐是怎么奚落陶罐的？对了，傲慢 ——板书：傲慢

在刚刚的我们的扮演中大家明白傲慢是什么意思了吗？谁来说一说？

你来说，很好，就是看不起人、太骄傲的意思，掌声送给他。师：理解了傲慢的含义大家一起再来读这句话，记住，要，傲慢

师：真不错，大家都能读出铁罐傲慢的样子了。那么，听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？谁来演陶罐?我请坐得最端正的小刚来演。大家注意听。

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：很好，真是个谦虚的陶罐，掌声送给他。

师：刚才3位同学都演了陶罐，大家发现陶罐是怎样面对铁罐奚落的?对了：谦虚。——板书：谦虚

师：我们先继续往下读，大家注意联系下文，待会儿我们请同学来说说看“谦虚”是什么意思。

师：好，我们看接下来铁罐又是怎样奚落陶罐。谁来读？你来。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：哦，铁罐带着轻蔑的神气，那陶罐又是怎样的？

生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”

师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？

师：哦，你发现铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。还有同学发现陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他都不生气。还有同学发现陶罐很讲道理。你们真了不起！下面3分钟时间请同桌之间互相读一读、演一演，待会儿我们来比一比哪一桌演得最好！

师：今天我们认识了两个性格完全不同的新朋友，一个是骄傲的铁罐，一个是谦虚的陶罐，还通过角色扮演懂得了“奚落”、“傲慢”、“轻蔑”这些生词的意思，老师想让同学们回家以后也给家里人演一演这个故事，让他们评一评你演得像不像，下节课我们回来比比看谁演的最好，可以吗？好的，下课。

擦黑板—我的片段教学到此结束，谢谢 —鞠躬

第二篇：《陶罐与铁罐》

陶罐和铁罐 第二课时教学设计

张维爱

教学目标：

1、有感情地分角色朗读课文。抓住关键词体会人物的品质。

2、通过人物的语言神态，揣摩人物的内心，进而体会人物的品质。

3、读懂课文，学习全面地看待事物的方法，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学重点

指导读好人物对话，分角色朗读课文。抓住人物的语言体会人物的品质。教学难点

学习阅读的方法，体会双引号的用法。抓住人物的语言体会人物的品质的写法。

教学过程

一、复习导入

1今天，我们继续学习《陶罐和铁罐》这一课。看老师板书课题，边写边说“罐”字笔画多，比较难写，写的时候一定要注意。

2、学生齐读课题。

二、回顾课文，感知文章大意 1通过上节课的学习，说说这篇课文主要讲了什么？（这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新，铁罐却不见了。）2学生说完，及时评价。

3通过这位同学的概括，我们知道了课文先讲的是——（学生回答:先讲骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐很谦虚）是文章的几到几自然段？之后讲了什么？（学生回答：陶罐光洁如新，铁罐却不见了。）是文章的几到几自然段？

三、精读课文，体会人物的语言。

1那这两个人物你喜欢谁？为什么?板书 谦虚 那为什么不喜欢铁罐？板书 傲慢

2默读全文，你从哪能看出铁罐傲慢，把相应的句子用“---”画下来，从哪看出陶罐的谦虚？用“~~~~~”画出陶罐谦虚的句子。（幻灯出示读书的要求）

3、学生默读课文批画。

4、汇报。

5、学生读，描写铁罐傲慢的句子。第一板块

6、老师将描写铁罐傲慢的句子梳理了一下，大家看大屏。大屏幕出示：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

5学生找第一句话，奚落什么意思？学生回答.学生说字典中的意思:奚落的意思是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。师出示奚描红，给对方以肉体上的痛苦；

然后让学生进行古今对比，发现现在是通过言语在精神上“凌虐”对方，给对方制造精神上的痛苦。

6那我们联系下文看看铁罐到底说了那些话讽刺陶罐的，在这个过程中，铁罐的内心有什么样的变化？你从哪里知道的？

学生读相关的句子：我觉得铁罐是从瞧不起 陶罐开始到后来的火冒三丈。我是从以下的词语感觉到的。

学生可能能说出以下提示语：傲慢、蔑视、恼怒、老师：既然是嘲讽别人，他得内心又经历了这样的变化，那么，这些句子应该怎么读？

（1）学生找“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

一读：傲慢点红，问:什么是傲慢？指一名演一演，大家看看他的神情。好，看看是不是与图上一样？出示插图，那你带着这种神情读一读。板：傲慢

二读：同学们想一想，铁罐为什么这么傲慢?(因为他很坚硬，他看到的是自己的长处)。所以，请你再来读？评价：你真是一个骄傲的铁罐子。（再找一名学生）评价：这时的铁罐自以为是，傲慢无礼。三读：师生接读。老师读：铁罐只看到了自己的长处，所以他傲慢地问 学生读：你敢碰我吗？陶罐子!总结：是啊，有时抓住提示语，也能够体会人物的内心。

（2）此时的铁罐正挑衅地对待陶罐，奚落陶罐，那他只奚落了这一次吗？（联系上文常常）看他还说了什么？

学生找“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。一读：轻蔑什么意思？谁能换一个两个字的词？（学生：轻视。）三个字的词：（瞧不起），你带着这种感受读一读。板：轻蔑评价：一个懦弱看出，他不仅是一个骄傲的铁罐，更加瞧不起陶罐。

二读：是啊，看这个蔑字中间是个扁目，（师：你们把眼眯起来）就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。此刻，铁罐不仅只看到自己的长处，还看到了陶罐的短处什么呀？（易碎），所以，他十分瞧不起陶罐，所以，找一名同学读。

（3）面对陶罐有理有据的争辩，再也控制不住激动地情绪。学生找“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

这时，他已恼羞成怒了。板：恼怒，谁来读。评价：真是一个不讲理的铁罐。

出示对比句：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

除了提示语可以放在中间，还可以放在前面什么位置，谁来说说。（提示语放在前面，后面）出示“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”铁罐恼怒了。

请两名学生来读，请其他学生比较，哪句好，为什么？（原文好，因为这种提示语的形式更适合人物情感的表达。因为，此刻的铁罐极力想打断陶罐的话，并显示自己的威风。）

（4）本想显示自己的，却接二连三的被陶罐轻视，从开始的傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒此刻的铁罐，内心是怎样的。谁能结合前面的内容，填一填这个空？板：火冒三丈

请一名学生读。出示句子中全是感叹号的，师强调：有时感叹号强调的不仅仅是赞美，有时抒发的也是生气、愤怒的情感。第二板块 体会陶罐的谦虚：

1、我们看到铁罐的态度是一步步发生变化的。我们要用学习铁罐这部分的方法学习透过陶罐的语言体会人物的内心。找一找从哪看出陶罐的谦虚呢？你又是从哪里体会到人物态度的变化呢？

2、学生找“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。为什么会这样谦虚呢？（板书：正视自己的不足）陶罐有长处吗?

3、学生边说边出示陶罐说的话，板书：争辩 学生说陶罐说的第二句时，评价：这时的陶罐并不懦弱，他在据理力争。为陶罐说的最后一句话加上提示语。板：心平气和 不再理会（评价：他注意到了抓提示语）

4、小组练习读5、6、分角色读。去提示语男女生读

四、了解结局，总结升华。

1、一个是骄傲的铁罐，一个是谦虚的陶罐，后来发生什么呢？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？（1）还是那样光洁，朴素，美观。

(2)“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”在这里还不忘叫人救铁罐，还考虑曾经奚落他的铁罐子，看出他的宽容，多么好的陶罐子。

生汇报。

2、学完这篇课文，此时此刻，你有什么想说的吗？

（生：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。）

师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！

五、作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》 《农夫和蛇》

师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。

板书设计：

陶 罐 和 铁 罐

语言

神态 谦虚 傲慢

内心 轻蔑 争辩

恼怒 心平气和 火冒三丈 不再理会

正视自己的缺点 只看到自己的长处

第三篇：陶罐与铁罐教学设计

《陶罐与铁罐》教学设计

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、品味表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，积累语言。

2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：通过陶罐和铁罐神态和动作的描写，了解陶罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理，学习正确看待人和事物的方法。教学过程：

一、复习导入：

今天我们继续学习《陶罐和铁罐》这课，上节课我们已经初读了课文，现在就让我们一起回顾一下这篇课文讲了一个怎样的故事（填空）

二、精读文本，感悟四次对话

1、你们喜欢文中的哪个人物？（陶罐）现在请同学们自己读读1-9自然段，找一找你喜欢陶罐的原因和不喜欢铁罐的原因。(指名回答)

2、我们一起读读课文的第一自然段。（齐读）奚落是什么意思？文中是谁奚落谁？是怎么奚落的？拿起笔在文中画一画，并圈出描写铁罐奚落陶罐时神态的词。然后数一数铁一共奚落陶几次。标上数字记号。（指名回答）

3、铁罐第一次是怎么奚落陶罐的？（①指名读②生评③再指名读④齐读）

面对铁罐的奚落，陶罐是怎么回应的（①指名读②生评③再指名读）

像这样一来一回我们称它为一个回合，大家想不想来个回合？（赛读）

4、铁罐第二次是怎么奚落陶罐的？（①指名读②生评③再指名读）

那陶罐真像铁罐说的那样是个懦弱的东西吗？为什么？这段话中那些语句说明陶罐能看到自己的短处？那些语句说明能看到自己的长处？陶罐既能正视自己的短处，又能看到自己的长处，面对铁罐的奚落，他摆事实，讲道理，据理力争，说明了他并不懦弱。谁来当当这个内心坚强的铁罐？（①指名读②生评③再指名读）

5、铁罐听了陶罐的话怎么样？（愤怒了）你从哪里看出他的愤怒？陶罐的哪句话在他看来是与之相提并论？（我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。）你们觉得陶罐说得对吗？（对）那铁罐凭什么一再奚落陶罐？现在让我们站在第三者的角度一起来看看陶罐和铁罐各有什么优缺点？（出示课件）

陶罐有这么多的优点所以他面对铁罐的奚落时不自卑。那他为什么不自傲呢？（能看到自己的缺点）像他这样的处事态度就叫作“不卑不亢”。那既然陶罐有这么多的优点，他再和铁罐争辩时可以怎么说？我们帮他补充一下（说到盛东西，我不见得比你差。再说_______）谁来当当这个恼怒的铁罐？（① 指名读②生评③再指名读）面对这蛮不讲理，失去理智的铁罐，陶罐怎么回应？从陶罐的话里你听出了什么？（友好、克制、宽容）谁来当当这个友好的陶罐？（①指名读②生评③再指名读）

6、听了陶罐的话，铁罐罢休了吗？此时他可能是什么神态？（填空：铁罐（）地说）（暴跳如雷、怒气冲冲）把暴跳如雷带入文中，齐读。

三、分角色朗读

听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐．蛮横无理的铁罐，多么有趣啊!这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演一下呢?

(1)小组练习分角色表演渎，要求只读对话，在读对话时要有人情入境的动作和表情

(2)展示演读。(视屏出示对话句子)

先选一个小组上台展示表演朗读，评议后再选一个小组演读

四、学习第10-17自然段

你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界!日子一天天过去了，陶罐、铁罐发生了什么变化呢?老师很想知道后面发生的事情，请你们默渎 l0一17自然段，读完告诉老师，好吗?（指名回答，陶罐：依然保存完好，铁罐：没了踪影）陶罐被人们挖了出来，他想到的第一件事是什么？（把铁罐挖出来）

五、加深理解，深化感悟

学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?(1)我想对陶罐说： ——————(2)我想对铁罐说： ——————(3)我想对自己说 ：——————

2．同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，要相互尊重，友好相处!

板书设计：

27、陶罐和铁罐

陶罐 奚落 铁罐

←

傲慢

谦虚 骄傲轻蔑

恼怒

暴跳如雷

第四篇：《陶罐与铁罐》教学设计

《陶罐与铁罐》教学设计

陈楚

教材分析：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。本文主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理，告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学情分析：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不懦弱。

教学难点：

理解文中所阐述的道理。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前（），许多年过去了，陶罐（），铁罐（）。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示词语：骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 相提并论 轻蔑 荒凉 流逝 和睦相处（chǔ）惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 陶罐 闭嘴 羞耻

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”的“处”是多音字。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、整体感知

请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）奚落是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）我们往下读读看——

5、认真默读2～9自然段，三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。出示第一部分对话：1-6自然段 ▲第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2个人来读这两句对话 ▲第2次推荐读（直接读对话）

1、（1）同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ▲第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。

6、那你能说说课文主要讲了一个什么故事吗？

出示：这个故事讲了许多年以前（国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的），许多年过去了，陶罐（还是那样光洁、朴素、美丽），铁罐（影子也没见到）。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

7、你觉得陶罐和铁罐各像个什么样的人，找出表现它们神态和动作的词句读一读。

四、存疑结束

师：同学们，人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

五、布置作业

假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!板书： 陶罐和铁罐

（谦虚有礼、不懦弱）（傲慢无礼）

陶罐 铁罐

长处：不易氧化 坚硬 短处：易碎 易氧化

第2课时

课时目标：

1、继续学习，了解陶罐和铁罐的不同变化，并从中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

2、分角色朗读全文，感兴趣的同学可以把故事演一演。

教学过程：

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业

1、找学习伙伴，分角色朗读课文。

2、有兴趣的同学，可以和学习伙伴把故事演一演。

第五篇：《陶罐与铁罐》教案

陶罐与铁罐

教材分析

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

学情分析

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标、本专题教学目标和通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的前提下形成的。知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、培养学生自觉，独立的阅读能力。

3、分角色，有感情的朗读课文。

4、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

5、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。

教学重点

指导朗读，理解重点词句。理解陶罐和铁罐的不同性格。

教学难点

体会课文寓意。教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

今天这节课老师给大家带来了两个小朋友，一个是陶罐，一个是铁罐（出示陶罐和铁罐的头饰）看看他们之间发生了什么样的事情，一定要来我们的课堂不可。（板书：陶罐和铁罐）

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示PPT，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？ 学生自由回答

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相应指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我吗„„陶罐子„„”

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）

（2.）生：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴„„„„在这里”）

师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？ 生：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起„„碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气 板书：自大

师：铁罐由骄傲到自大，可是陶罐呢？

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、友爱）

师：分别找出表现陶罐谦虚、友爱的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

“我确实不敢碰你„„再说„„”“何必这样说呢？„„有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的头饰，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

附：板书预设

27、陶罐和铁罐

谦虚、友爱

陶罐←———→铁罐

骄傲、自大

↓ ↓ 易碎 坚硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓

无价之宝 无影无踪