遥感在中学地理教学中的作用

第一篇：遥感在中学地理教学中的作用

遥感在中学地理教学中的作用

一、遥感技术在中学地理教学中的作用

1.遥感技术改变地理教学内容的展示方式

地理学研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等。

遥感图像可以生动、形象、直观、真实地表现地理现象、动态的地理过程和地理趋势。利用遥感技术辅助地理教学，彻底改变了以前通过教材、地图册、挂图等展示教学内容的教学方式。地理教学需要通过图像设置情境，而遥感影像具有形象、真实的特点，可以实现对地理现象的真实记录，比普通的地图更具表现力。遥感技术还可以展现出地理事物随时间的发展变化过程和趋势。例如，遥感技术在区域地理环境研究中，可将逐月、逐年的遥感图像叠加分析或制作动画连续播放，直观地反映出城市的扩张、海岸侵蚀、湖泊消长等。

2.遥感技术可以丰富地理课堂教学内容

必修和选修教材中均设置了包含遥感技术的内容，这是对现有地理课堂教学内容的丰富和完善。新课程强调构建基于现代信息技术的、开放的地理课程。遥感技术在中学地理教学中的应用，可以使学生学会通过多种途径、掌握多种手段收集地理信息。

一般我们都是平视观察地表事物，对于大尺度的地理现象很难全面地观察清楚。教师可以利用遥感影像覆盖地区范围广这一重要特点，让学生俯视观察一些地理要素的宏观分布和一些区域性的过程。例如，观察地域分异规律的大尺度特征，可通过影像看到教材中世界陆地自然带分布图所不能表现的真实自然景观的递变，真实地感受到地理环境差异的存在，这样更易于学生形成对分异规律的认识和理解。

3.遥感技术改变地理课堂的教学方式

国外的经验显示，在地理课堂中应用遥感信息教学，能引导学生发现、分析和解决问题。将遥感影像应用到中学地理教学中，可以培养学生的读图用图习惯和能力。4.激发学生学习兴趣

教师在教学过程中可以将遥感图像的获取、判读与学生所了解的航空知识联系，从而激发学生的学习兴趣。

5.有利于发展学生思维和开发智能

（1）观察力

观察力是智力结构的一个组成部分,培养学生的观察能力是教学过程中一项重要任务。遥感图象应用于地理教学体现的教学观念是以学生为主体,注重学生认知过程和基本技能的形成,而不是只给学生结论。其中观察力是我们在感知图象阶段着重培养和发展的能力之一。在观察图象前,教师首先明确观察的对象和目的,教给学生观察的方法和步骤,以色调、形状、大小、阴影等判读标志作为观察地理事物的突破口,以教学内容和问题引导观察, 给学生留有仔细、充分观察图象的余地。这样,学生通过对遥感图象的观察判读,能够和地图阅读进行联系和对比,针对教学要求和目的从图象中提取有用的信息。

（2）形象思维能力

形象思维是凭借表象,按照描述逻辑的规律进行的思维。它是直觉思维的一种形式,而直觉思维是创造性思维的重要环节。运用地图和其他地理图象培养和发展学生智能尤其是形象思维能力,是中学地理教学特殊而重要的任务。遥感图象在中学地理教学中注重用遥感图象发展学生的形象思维能力,具体作用为a、图象立体感的建立与观察。遥感图象具有三维立体形象,比地图的二维图象更直观、形象,在遥感图象上建立立体感(航空像片比卫星图象立体感更容易建立、更明显)是我们应用图象观察和判读的前提;b、空间方向、方位感的建立。利用遥感图象定位、定向,在图象上建立各种地理事物的相对位置、空间关系、空间距离,帮助学生发展空间思维能力;c、形象判别。根据色调、形状、大小、阴影、图案等判读标志及事物空间规律推理、判断遥感图象上的地理事物,培养学生的直觉思维及逻辑推理能力;d、建立遥感图象与地理概念的对应关系。如“中国的地形”教学中利用周口店幅彩红外航片建立遥感立体影像,与等高线、等高线地形图相对应,帮助学生理解和掌握等高线概念及等高线地形图的识别和应用。

6.有利于学生理解和掌握地理知识及基本地理技能

由于直观、立体感强的遥感图象使学生对地理事物的感觉要比平面地图更加准确,知觉更加清晰完整,表象记忆深刻,因此遥感图象的恰当应用有助于学生理解和掌握地理知识。

二、遥感图像与普通平面图相比的优势

1.直观、信息量大

运用遥感图像辅助教学，学生能比较直观地了解区域的特征和地理事物的空间分布规律。例如，通过遥感学生可以较直观地认识山脉与河流的走向、中国地势的三级阶梯及其地貌特征、湖泊的范围等。而且，遥感图像能够开阔学生视野，使其养成从多方面观察、认识研究对象的思维方法。

2.更新快、周期短

利用遥感可以连续获取相同区域内的地表影像，可以观察地理事物的发展变化，从而能更好地认识并掌握地理过程。如通过多张连续获取的卫星云图，可以知道云的运动方向、运动速度和大气环流的变化，还可以追踪台风的发生、发展和演变过程。

三、遥感图像的应用实例

1.全球变化与环境生态问题

全球臭氧的分布可以通过RS的手段来感知，通过观察近几年的遥感影像，能够很直观地发现臭氧层空洞在变大，变化过程通过遥感技术能够直观反映出来。在中学教学过程中教师先介绍臭氧层的相关知识，展示图片，然后引导学生讨论分析成因以及危害，对于培养学生的思维能力，增强保护环境的意识有一定的帮助。

2.灾害过程、分布及评枯

在八年级《地理》(人教版·上册)“自然灾害”的学习中，讲到台风这一气象灾害时，通过播放台风运动的遥感影像，能够宏观、逼真地展现台风的发生、发展过程，从而进行灾害影响分析。

3地理环境与自然资源

在湘教版“必修3”的“湿地资源的开发与保护”一节中，讲到了洞庭湖水系的变迁，教师可以用近几年的遥感影像对比，让学生观察洞庭湖的变迁，从而引发学生思考，进一步追寻变迁原因。

4.突发性自然灾害

遭遇突发灾害时，遥感图像能够方便及时地提供地理信息。在缺乏地图的地区，遥感图像甚至是我们能够获取信息的唯一途径。在5.12汉川地震中，遥感图像在灾情信息获取、救灾决策和重建中发挥了重要作用。5.12汉川大地震造成了大量山体滑坡，在震区形成了多个堰塞湖。堰塞湖的堵塞物不是固定不变的，它们也会被冲刷、侵蚀、溶解或自行崩塌等。一旦堵塞物被破坏，湖水就会溢出，向下游流去，形成洪灾，极其危险。伴随次生灾害的不断出现，堰塞湖的水位可能会迅速上升，有可能导致重大洪灾。灾区形成的堰塞湖一旦决口，后果更为严重。

5.12汉川地震是发生在身边的实例，学生也对其印象深刻，课堂上运用遥感图像来说明堰塞湖的形成以及其危害程度，可以提高学生的地理空间认知能力，使其了解灾害的发生、事物的演变过程。

四、遥感在中学教学中的发展前景

1.教师选择符合教学内容，反映教学内容特点的遥感图像。

目前，专门用于中学课堂教学的遥感图像不多，相信在未来，会有越来越多适合教学的遥感图像产生，因为遥感图像在中学地理课堂教学中的作用正日益凸显。2.遥感图像与地图等其它材料的联系与区别

遥感图像并不是对地图的取缔，而是和地图互相配合，共同辅助课堂教学。应大力发挥遥感图像信息量大、动态感强等优势，让学生更好地掌握所学内容。3.教师引导观察，启发学生思考是关键

只有通过教师在课堂上的合理引导，让学生学会思考，才能发挥遥感图像的重要作用。综上所述，遥感在中学地理教学中是十分重要的一个教学工具，遥感图像在课堂教学中发挥着不可替代的作用，对教师来说，遥感图像可以帮助教师更好地教学；对学生来说，遥感图像有助于启发学生思维，增强学生兴趣等诸多重要作用。由此可见，中学教学中遥感图像的合理使用，可以产生许多正面的影响，因此，中学教学应重视遥感图像的作用，将其有效地应用于课堂中。

第二篇：遥感在中学地理教学中的作用

1.有利于中学地理课程的讲解,提高学习兴趣

中学地理课程具有涉及地理区域范围广，地理事物多样繁复，地理现象内在关系复杂等特性，而中学生的活动范围相对狭小，接触的地理事物和地理现象也十分有限，并且中学地理课程主要是依靠文字来描述具体的地理事物和地理现象，因导致学生学习地理课程时，更多是依靠自己的想象，对未知地理事物的学习表现出茫然，内容枯燥难懂，成绩更主要是依靠学生是否有广博的地理见识和足够丰富的想象力。对地理课程学习进行本能地排斥，学习效果十分不理想

在中学地理教学中应用地理信息技术，把具体的地理事物在计算机上以虚拟现实的手法真实地再现出来可以开阔学生的视野，让学生从各种角度多方位多层次地了解自然地理条件，规范学生的想象和思考方向，引导学生建立正确的地理思维方式，培养学生学习地理知识，应用地理知识，学以致用的学习观。让学生从排斥地理到热爱地理学习，提高了学习积极性。例如地壳运动可以用地理信息系统进行动画模拟，这样可以学生观察到近乎真实的地壳运动；同过遥感图像和数字地球技术，让学生可以感受从天空甚至太空俯瞰各地区的地形地貌，实时观测地球上不同地区的地表事物。

2.地理信息技术的应用更利于学生能力培养

而地理信息技术是研究人类和自然关系最强有力的工具，地理教育与信息技术的融合，是现代社会发展的必然，现在人类正处于飞速发展的信息时代，信息时代需要的人才是创造型人才，是具有信息时代特有的思维，能力，行为方式和价值标准的人才。在中学地理教学中大量应用地理信息技术，培养出来的学生完全具有现代信息社会要求的信息能力，满足现代教育中对素质教育和能力教育的要求。2006 年湖南株洲新马村爆发的镉污染事件中造成 2 人死亡，150 名村民慢性轻度镉中毒，2011 年被报道的广西阳朔县思的村重金属污染 的“毒”大米事件，反应出我国经济发展和环境保护的巨大矛盾。因此在我国中 学地理教学中加强地理信息技术的应用，从小培养学生的环保挂念，利用地理信 息系统等工具，模拟出环境污染的巨大危害，培养学生可持续发展地理意识，为 以后处理好经济和环境打下基础。可见加强地理信息技术的应用是时代赋予我国 中学教育的必然选择。

3.有利于培养学生地理素质和个性化发展

地理信息技术在社会的深入应用，要求中学生掌握地理信息技术的相关原

理，能操作使用地理信息技术的产品，在中学地理的学习中，从追求成绩分数转 变了追求实践能力，从记忆性应试学习模式转换成运用性能力学习模式。能利用 地理信息技术采集地理数据，分析实际问题，设计解决方案，并用地理信息技术 对方案进行模拟验证。地理素质能力的培养是学生日后进入社会所必需的基础能

力之一，是中学地理教育对广大中学生的培养目标。例如我国发生洪涝灾害时，通过遥感和全球定位系统综合运用，不仅可以防洪泄洪的关键地理位置，还能指导人民群众转移和救灾物资运送的合力路线。有利于学生地理素质和综合运用能力的提高，让学生根据各自的 爱好灵活多变地进行应用，改变传统教学中千篇一律的机械式教育，能最大限度 地保证学生的独立性。学生依靠地理信息技术来进行自主学习，既保证了中学地

理教学的质量，同时还培养了学生独立学习的能力，有利于学生的个性化发展。学会地理思维方式和研究方法。

第三篇：地图在中学地理教学中的作用

地图在中学地理教学中的作用

陈利民

地图是地球表面全部或局部日缩影，它能将广大地区的地理事物表现出来，是地理知识最简明的表达形式，是学习地理最直观的工具。地理研究的区域遥远广大，地理学家必须借助地图观察地理事物。可见在地理教学中运用地图是十分重要的，不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生从地图上获得新的地理知识。

一、运用地图是学习地理的重要手段

地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构，相互关系和空间分布规律及人地关系方面的知识。完成这一任务的重要途径是在地理教学中运用地图。地理教学中地图具有应用的广泛性和不可替代性，是地理教学中最基本、最普遍的教学手段。经常运用教学地图是地理教学最突出的特点和独特的风格，也是一种特有的教学手段。动手地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获取地理知识，而且还可以促进智力的发展。能否用好教学地图，常常成为教学地理课的关键，也是衡量教学水平高低的重要标志之一。

二、运用地图有利于学生建立地理空间概念

地理事物具有空间性。在水平分布上有一定范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异，而这些难以直接观察。因此，在中学地理教学中经常运用地图，帮助学生建立地理事物的空间概念。

（一）确定地理事物的位置和范围

学习地理，首先要确定地理事物所在的位置和范围，而地理位置和范围只能在地图上加以确定。如学习中国地理，必须先学习我国的疆域和行政区划，这些如果仅靠口头讲解，学生很难形成疆域和行政区划的空间概念。如果运用“中国在地球上的位置示意图”和“中国疆域示意图”就可以明确我国在世界的位置，我国领土的四端、南北跨越的纬度及东西所跨的经度，从而了解我国疆域辽阔。运用“中国行政区划简图” 可以明确我国个省级行政区的名称和位置。

（二）了解各种地理事物的形态

各种地理事物，在水平分布范围广和垂直分布上的高低差异，不能直接观察到，必须运用地图方可了解。如通过观察“欧洲地形图”了解欧洲海岸线十分曲折，多海湾、半岛、岛屿，陆上各处临海等水平形态，为分析欧洲气候受海洋影响大的原因提供了一此依据

（三）了解各种地理事物的分布规律

运用地理事物的分布图，可以分析地理事物分布特点和分布规律及其形成的原因。如阅读“中国人口密度图”，得出东部人口密度大，特别是沿海的平原地区，西部人口密度小。进一步分析得出：“我国人口分布不均匀，东南多，西北少”。这种状况是历史长期以来形成的，同各地的自然条件和经济发展水平关系密切。东南沿海地区，以平原、丘陵、盆地为主，距海近、受海洋影响大，降水充沛，农业生产条件好，历史上就是人口较多地区。加之近代工业、交通运输业发展快，人口密度较大。西北地区以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地为主，大部分地区农业生产条件差，近代工业、交通运输业发展较慢，人口一直较少。

三、运用地图便于理解地理事物的规律

地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。在没有地图的情况下，阐明这些规律是十分困难的，甚至是不可能的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布、演变规律性。例如，在中学地理教学中把植被分布与气候分布图相对照，就可以使学生清楚的看到气候对植被分布的巨大影响。又如，讲授我国城市与居民点的分布时，可与我国主要铁路图、公路图，主要矿产资源分布图、地形图、水系图相对照，就会使学生发现：城市是在交通发达、地势平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来。因而我国城市和居民点多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿矿分布。可见，地图不仅是连接地理事物和地理原理的纽带，也是启迪学生认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。

四、运用地图有利于学生掌握地理技能

地理技能包括内容很多，其中运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。地理区域的划分、学习世界地理知识以及日常生活中的交通旅游等都离不开地图。所以地理教学在传授地理基础知识的同时，结合对学生进行最基本的地理技能的培养显得十分重要。

（一）识读地图

识读地图是学习地理知识的基础，学生在接受地理知识的最初阶段首先要解决的便是地理知识。教师指导学生识读地图应把握两点： 一是识读地图前，必须让学生掌握必要的地图知识和地理基础，通过训练，掌握正确阅读地图的思路和方法。如识读一幅地形图，学生在教师的指导下，根据经纬网来辨别地图上的方位； 利用比例尺量算各地的水平距离，线性地物的长度，才能准确地判定该图所表示的区域位置、范围大小及地图上所反映出的地理事物。二是指导学生识读地理的同时，要注意培养学生的观察力、形象思维能力。

（二）填绘地图

填绘地图是地理基本技能的训练，又是学生学习地理的重要手段，在地理教学的各个环节中都能发挥积极作用。学生通过思考、眼看、手绘进一步熟悉地图上有关部门的地理事物的分布，不仅记住了各种地理事物的空间分布、理解它们的相互关系，又培养了绘制地图的技能技巧。

（三）分析地图

分析地图就是要去认识地图上所反映的地理事物的本质规律和内在联系。凡是能从地图上获得的地理知识，都要尽可能启发学生从地图上索取，从图上找答案，逐步培养用地图分析地理事物的习惯。如果在地图上认识两个区域地理特征的差异，可以用两幅地图进行对比分析。如将北美洲和南美洲的地形图、年降水量分布图、气候类型分布图等进行对照，就可以看出两大洲海陆轮廓、地形、气候等方面的特征差异。根据图上所反映的地理事物进行分析、归纳，就可以对南北美洲特征的明确认识；如果认识某个区域各地理要素间的关系，认识有关地理事物的成因。可将该地区有关地理要素的几幅地图重叠起来观察。通过阅读、填绘、分析地图的训练，学生逐步熟悉了运用地图学习地理知识的方法。地图上的知识通过符号、颜色、轮廓、线段、数据等在头脑中再现，这种再现越明显、越具体、越准确、越经，知识就越巩固，地理能力就越能得到发挥。地图是地理教学重要的直观语言。通过地图可以确定地理方位，区域范围，战士地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，阐明地理事象的相互关系和内在联系，使学生理解地理规律。地图在中学教学中有着十分重要的作用。

第四篇：地图在地理教学中的作用

地图在地理教学中的作用

地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。近年来高考试卷中,地图占有较大篇幅,数量也基本稳定。其次对地图能力要求也越来越高。这也就要求中学地理教学必须注重培养学生对图的认识和应用,掌握地图在地理教学中的作用。

1、提高学习兴趣,培养学生注意力

兴趣是最好的老师、是主动学习最大的动力。现代地图信息的高容量、表现形式多样化、主题鲜明突出、外表包装精美、制图之精巧完美比起文字表述更具有其生动性、可观赏性,就是平常百姓也会为之心动。很多地理知识来源于地图,或者在地图上可以得到求证。对于中国“地大物博、壮美山河”,我正是通过地图得到确认理解的。结合中国人口柱状图发展变化,也深刻理解“资源小国”所面临的种种危机。知识获取的快捷性正是地图的魅力所在。一图在手,众览天下,专题地图内容详实,一目了然。中国旅游地图带你游遍神州,自然风光、人文风景尽收眼底。直观、形象、快捷,极大吸引着学生注意力,提高学习兴趣,这正是地图一大特色。

2、进行“文”、“图”转换训练,培养地理空间记忆能力

地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起,能使学生一目了然。培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来,将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中,以后只要一提到某一方面的地理事实,学生头脑中 马上就会反映出地图表象,进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学,进行“文”、“图”转换训练,不仅有利于学生地理空间概念的形成,而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布,进而提高学生的空间形象思维能力。如讲述我国34个省级行政单位时,我曾经把学生分两组进行:第一组,教师提供一组归纳好的歌谣:“两湖两广两河山,五江〔疆〕云贵福吉安,四西二宁青陕甘,港澳内台北上天,海南重庆共34”,学生自由使用地图。另一组师生共同分析,将全国分为东北、华北、华东、华中、华南、西南、青藏高原和西北内陆地区,要求学生结合地图,按空间方位记忆每个地区的省级行政区名称。最后测试考核:在一定时间内,一次性不重复不遗漏地指图说出34个省级行政单位名称、空间分布。结果,第一组得分最高为80% ,第二组为95%。实验表明,充分利用地图,经过一番有意识系统加工,用一个空间结构把知识联在一起,就比较易于检索,记忆的效果就会明显提高。

3、化抽象为具体,化难为易,培养学生敏锐观察力

妙用地图,可使繁杂的地理事物变为简单、直观的图像,化抽象为具体,降低了教材难度,也容易在短时间使学生产生愉悦感。在讲述《中国地理》“长江”、“黄河”时,师生共同分析长江、黄河的走向,然后,教师板画两干流图,学生对照地图,分专题查找沿途地形单元,省、市、区,主要城市、支流、水电站等重要知识点,最后在空白地图上依次填出。整节内容浓缩在一张图上再配以不同颜色、字体,既方便观察又方便记忆,学生只需看图,便知分晓,效果可谓事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26题:图9为某地两条河流两侧的潜水位等值线示意图,可反映河流与潜水补给关系的一般情况。图中数字表示潜水位(单位:米)。读图判断。

析: 根据等值线“高低低高”法可判定,图a实线处潜水位相对两侧偏低,由此转换成图1,同理, 图b转换成图2。由图

1、图2可选C项(a图潜水补给河流, b图河流补给潜水)。再由水向低处流原理,两图潜水位值由北向南依次降低,也反映地势由北向南下降,从而选A(a图河流和b图河流均自北向南流)。正确答案为A、C。通过以上图形转换,大大降低了试题难度。当然,每一类型的图都有技巧可言。在学习中不断归纳,提高读图敏感性,培养学生敏锐观察力。在以后应试中,对此类图形应试能力会大大提高。

4、加深对地理原理、规律再认识,培养学生综合归纳能力

全球“气压带风带、洋流、气候类型”这三者有着密切联系。在讲解“风海流”分布时,可让学生先绘全球气压带与风带分布图,通过观察,让学生尝试绘制风海流分布,之后与教材比对,寻找异同,再观察、思考,找出错误原因。如此反复几次,对风海流知识的畏惧心理就应该消失了。“地中海气候”一直是各级各类考试所钟情的气候类型。因为它既有特征的特殊性,也有分布的普遍性。“冬 雨夏干”的特殊性,纬度相似的普遍性。若没有对气压带、风带季节性移动规律认识,不借助地图理解它是痴心妄想。借助世界地图绘制“地中海气候”五大分布区,但这五大区域面积、形状各不相同,这就要观察特殊地理位置,结合洋流来分析,进一步归纳“地中海气候”分布规律、形成原因。有人说“地图”是地理教育的“生命线”,我看此言不差。也正是借助地图这个载体,直观、生动、形象,许多问题才会迎刃而解。

5、综合利用地图,培养良好的地理思维品质

智力的核心是“思维”,而思维能力高低又取决于思维品质的优劣。思维品质优劣是判断一个学生学习地理知识潜能大小的重要依据。学会读图,分析图,实际上只是一种较低层次的用图水平,对地理思维发展,也仅仅是初级阶段。我们培养学生地理思维要在更理想的时空中自由弛骋,举一反三,触类旁通,发展思维的独创性。例如,在“世界地理”复习中,我曾要求学生绘制了一张彩色专题地图。没有具体内容,学生可自由发挥,这极大激发了学生的思维力,刺激了彼此竞赛欲望。交上来的作业,内容各异,形式多样。《世界政区图》上,一个个国旗代表着不同国家;《世界野人分布图》上,小小脚印图例代表“野人”的分布;《世界石油分布图》,则用一个个油桶来表示石油产量、产区等。形象、具体,既有科学的基础,又富有烂漫的创造想象,这正是我们所追求的创造性思维品质。

第五篇：赏识教育在地理教学中的作用

赏识教育在地理教学中的作用

名一中 柯琴

赏识教育是教育者在教育过程中运用赏识鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行，它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律，它能重塑学生的自信、发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。它是一种以尊重信任、宽容，激励为原则，以培养学生的创造力为出发点，尊敬个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。

美国的心理学家威谱、詹姆斯有句名言：“个性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。

在地理教学过程中，许多教师都比较注重考试成绩，而往往忽略了通过地理教学对学生进行积极的情感教育。众所周知，积极的情感态度是健康人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生地理学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在地理教学中，实施赏识教育，对于激发学生兴趣，增强学生学习的自信心，培养学生的积极情感，克服消极情感，促进学生智力和人格的全面发展就显得尤为重要了。

一、赏识教育能激发学生学习地理的兴趣

古人云：学海无涯苦作舟。这句话强调了学习的痛苦，而忽略了学习的快乐，古语意在劝导学生在勤奋刻苦地学习，但也容易使学生的情感闸门关闭，让学生找不到学习轻松有趣的感觉。此时，如果教师能够欣赏学生在学习地理方面的优点，并能立足于各个学生的实际情况，重新认识他们，创造一切机会让他们发挥个人在学习地理方面的天赋，重塑他们的自信，发掘他们的蹦埽褪端恰＠纾焊晃坏乩硌俺杉ㄒ话愕难吹钠烙铮好康毕肫鹉悖桓鲇哪⑸辖⒂薪萄哪泻⒕统鱿衷谖业难矍埃荒憔哂泻芮康目占湎胂竽芰退嘉芰Γ庹

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二、赏识教育，能增强学生学习地理的自信心

赏识教育要求教师尽力找到学生的优点和长处，并使其充分发挥自己的才智，从而增强学习的自信心。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请欣赏它的枝干；如果它的枝干不美，就请欣赏它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价，创设表现机会等方法给予学生及时表扬。例如：我班的一位学生胆子小，不敢发言，内心自卑，成绩平平。我决心帮助他扫除心理障碍。我告诉他：“你其实是一个很聪明的学生，相信自己，你一定会学好地理的。”在以后的教学中，我给予他更多的机会来表现自己，发现一点小的进步就表扬、鼓励他。结果这个学生学习地理的自信心越来越强，期终考试成绩从60多分提高到80多分，取得如此大的进步，是因为“赏识”后的激励因素在起作用。赞美、表扬、肯定的教育方式带给人的是信心和勇气，像这样的例子还很多，不一一列举了，班上全体同学我都这样对待，尤其是基础较差的学生，从人格上尊重他们。学习上帮助他们，让他们从精神上获得力量，增强学习地理的自信心，在成功的道路上不断向前迈进。赏识教育的结果是培养了学生无形生命的支柱，即自信心。若把一个人的无形生命比作一棵大树，赏识会使它越长越茂盛，越长越强大。

三、赏识教育可以维护学生自尊，在地理教学中建立良好的师生关系，提高学生的学习积极性

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责，不知所措，这时他所需要的是帮助、安慰，而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评，这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛，若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前：

1、你不能让学

生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。

2、要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。

3、帮助他分析原因，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望，同时还可以举自己或名人小时犯错的典型事例以教育来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误，这不仅能让教育起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友。由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了桥梁，学生置身于良好的师生关系中，时时感受到教师浓浓师爱，从而构建和谐的学习氛围，使学生能更加珍惜一切，奋发向上。

四、赏识教育能培养学生的独立性，耐挫力

由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让学生在学习中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来。这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性，承受力，使学生在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。

赏识教育模式是一种崭新的教育理念，符合素质教育和终身教育的总体要求，但在具体的实施过程中，要注意以下问题

1、赏识要恰到好处，不能监用过度。赏识要正确宏观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，要据真实需要进行表扬鼓励，而不能因为达到某种目的而牵强地赏识，这样要么让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度；要么导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一撅不振。

2、赏识教育强调严格要求，但也不排除批评、处罚。强调正面强化，给学生更多的激励赏识，并不意味着对学生没有批评、处罚。批评和处罚是一种教育手段，也是一门教育艺术倡导“多鼓励、少批评”，“表扬要当众，批评要个别”。只要都是从爱学生出发，为了学生的发展，表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾，赏识教育与挫折教育也不冲突，关键是要因人而异，因材施教。

在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少，教师苦教，学生死学的时代已一去不复返，赏识教育已成为教师教育过程中必不可少的一种手段。