FLASH 3D技术在高中化学教学中的应用优势

第一篇：FLASH 3D技术在高中化学教学中的应用优势

【摘 要】概述flash 3d技术，阐述flash 3d技术在高中化学教学中的六点优势：拥有更加完美的三维表现能力；拥有更强的交互能力；运用flash 3d进行模拟实验可以弥补学校教学硬件设施的不足；构建较为完善的知识体系，提升化学基础知识的学习效果；动画虚拟模型构建化学内部世界，使得化学知识更加形象、生动；细化化学教学过程，提升学生的学习效率。

【关键词】高中化学 flash技术 应用优势

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05b-0145-02

随着flash技术的快速发展，其情境性、流动性和综合性方面的优势也逐渐渗透到各行各业中，研制出了适应不同行业发展环境的应用平台，而教育教学领域无疑成为其重要的应用方向之一。在教育教学领域中，flash技术可以将多样化的知识转化成为立体、形象、丰富的学习资源，从而形成具体化、形象化的教学单元；也可以结合多媒体技术、计算机技术、虚拟技术等构建一个十分生动、形象、逼真的学习环境，以增强学生学习兴趣、积极性和主动性，提升学习效能。在高中教育教学体系中，化学课程教学扮演着十分重要的角色，对学生综合素养的培养、综合能力的提升和化学知识学习等方面发挥着十分积极的作用。然而，目前的高中化学教学的价值与意义并没有充分地得到发挥出来。由于化学知识学习缺乏必要的情境、思想指导、教学辅助，使得学生对这一学科的关注度和注意力较低。为了更彻底地改变这一教学现状，实现高中化学教学效能的全面提升，笔者试图引入更为先进的有个性化和多样的教学技术手段，把它与高中化学教学资源进行有效融合，形成动态化的教学资源平台，使得高中化学可以更好地走入高中学生的内心深处。

一、flash 3d技术概述

flash 3d是一种可以运用flash player播放器进行视频播放并可以应用于网络的实时三维技术，在最近几年发展特别迅速。flash 3d技术融合了3d技术与flash平台，也继承了这两种技术的优点。最早进行flash 3d技术探索的是德国andre.michelle，他被称为flash图形大师，他的研究对象是虚拟实境，将三维虚拟实景技术应用于flash中，由此使得flash的发展跨上了一个新的台阶，同时对三维技术在其他领域的应用起到了很大的促进作用。

相关调查表明，全球计算机用户中有超过80%的用户在其浏览器中安装了flash player插件。从这一调查中可以看出，flash player的受众非常广泛。flash player在进行三维动画播放时并不需要安装插件，这增强了使用的便利性。flash和三维技术相比各有各的优势，如三维动画具有非常强大的媒体表现力，而flash具备了非常强大的图形处理能力、动画处理能力、交互能力。为了将flash技术和三维技术的优点完美地融合在一起，很多动画爱好者开始研究将三维技术应用于flash。

二、高中化学教学中flash技术的应用优势

（一）拥有更加完美的三维表现能力

应用flash 3d技术进行化学教学可以对事物的本质和规律进行更加形象的展示，可以让学生更好地对极具抽象性的概念及理论进行理解和掌握。如在化学结构和化学现象的教学中，很多内容都是无法用语言准确表达的，运用传统的多媒体技术也无法展示，但是如果运用flash 3d技术进行教学课件的制作，运用动画及三维结构就可以很形象地将这些知识展现出来。因此flash 3d在化学教学中的应用不但可以解决教学中的很多难题，而且能激发学生的学习热情，对于教学效果的提升具有非常重要的作用和意义。

（二）拥有更强的交互能力

falsh 3d技术相对来说不是很难掌握，学生可以比较快地学会运用这种技术。因此可以让学生参与到基于falsh 3d的化学教学课件制作中，加深学生对所学知识的理解和掌握，激发学生的求知欲，让学生更加乐于学习，提高教学效果，同时对学生操作能力及创新能力的培养也有很大的帮助。

（三）运用flash 3d进行模拟实验可以弥补学校教学硬件设施的不足

目前学校普遍存在教学资源不足的问题，学校的教学设施和实验设备短缺比较严重，这就使得在化学教学因为设备的缺乏而无法进行教学演示。运用flash 3d技术可以模拟出很多的化学实践应用场景，在没有化学实践应用设备的情况下，教师可以通过电脑进行实验演示，学生也可以通过电脑进行模拟试验，掌握实验步骤、注意事项，取得实验结果等知识。

（四）构建较为完善的知识体系，提升化学基础知识的学习效果

基础知识体系教学模块中的内容都是“化学基础”中的重点，这一模块主要使用图片展示和文字叙述的方法进行教学。但是也有一些抽象性的概念以及高难度的化学知识，会给学生的理解和掌握增加了难度，如果单纯使用文字和图片进行教学很难获得良好的效果。因此可以运用flash 3d将这个模块的教学内容进行设计，构建虚拟模型教学模块，更直观地为学生展示较为完善的知识体系。但需要注意的是，在进行设计的过程中，要遵循一定的设计原则，导航要清晰，主题要鲜明。也就是说，在基础知识体系教学模块设计中，要充分利用人的认知发展规律，处理好各部分内容的层级关系，合理安排各个知识点的教学顺序。当上到这些课时，教师就可以向学生提供交互按钮，让学生通过按钮进入动画及虚拟模型教学模块进行学习。这个虚拟模块内的动画及虚拟模型直观地向学生展示抽象性的概念以及化学结构，更好地帮助学生理解，提升化学基础知识的学习效果。

（五）动画虚拟模型构建化学内部世界，使得化学知识更加形象、生动

动画及虚拟模型教学是运用三维结构模型来展示化学结构，利用这个技术开发教学资源，建立动画及虚拟模型教学模块。这个模块主要用于那些难以用语言或者其他传统媒体进行教学的部分，如裂变反应、化学键与分子结构、还原反应等。学生可以用鼠标对模块中的虚拟模型进行操作实现全方位的学习，也可以通过反复播放虚拟实验过程来加强记忆，还可以通过拖拽化学要素并结合相关的化学架构来加深对化学构成、组成的理解。动画及虚拟模型教学模块可以应用于课堂教学，也可以用于自主学习。

（六）细化化学教学过程，提升学生的学习效率

在教学实践中可以发现，很多化学实验十分复杂、难度较大，教师往往要经过多次的演示和讲解才能让学生掌握。教师可采用视频或者图片的方式将化学实验素材选择与组装制作成课件，配以详细的讲解，通过反复播放课件进行教学。但是这种方法存在一定的不足，如视频课件播放较慢，图片课件展示不够连贯，同时也没有讲解配音等。但如果利用flash 3d技术制作成动画实验就可以弥补这些不足，动画实验播放要比视频课件快，同时也更直观地展示化学知识，对学生更具有吸引力，更好地提升教学效率。动画实验最大的作用不是对实验氛围的优化，其主要作用是对实验过程进行详细展示，对学生掌握形象化的化学实验知识具有非常重要的作用。

可见，高中化学教学中的flash技术应用是一个系统化的教学过程，进行信息技术与高中化学教育整合的实践尝试，可拓展高中生化学学习视野，提供丰富信息化的化学资源，改变教学方式，提升教学效能。由于flash 3d技术具有更多的教学优势和应用范围，在当前教育教学实际和教育信息化的背景下，其与化学教学实践的融合是极具现实意义的。

第二篇：多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四．科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。

第三篇：电子白板在高中化学教学中的应用

电子白板在高中化学教学中的应用

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

1.传统的多媒体课件教学存在的不足

1.1 传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

1.2 内容缺乏灵活性。

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。

1.3 传统的多媒体课件制作困难。

传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

2.交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

2.1 利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程。

使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

2.1.1 局部放大功能。

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

2.1.2 存储功能。

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。

2.1.3 探照灯功能。

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，高中的化学教学主要是针对高

一、高二年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进高中化学课堂效率的提高。

2.1.4 编辑、批注功能。

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。

2.16 绘图功能。

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在化学实验教学环节中，需要在白板上画出化学实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

总之，交互式电子白板系统对促进化学课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，化学科学素养会有更大的提高。相信白板对化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。

第四篇：分层教学在高中化学教学中的应用

分层教学在高中化学教学中的应用

摘 要：分层教学是教师根据学生独特的个性特征和学习的实际情况，对学生提出不同层次的教学目标和要求，把作为整体的教学内容分成不同层次教学内容的教学。化学是高中生必修的一门学科，与初中化学相比，它除了定性分析外，还有定量分析，教学内容的难度、深度、广度也显著增加，学生短时间内难以从初中化学过渡到高中化学。作为高中化学教师，要根据学生实际学习情况采用分层教学，为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计合适的教学方法，帮助他们学好化学并在学习过程中体会到学习化学的无限乐趣。本文主要探究分层教学在高中化学教学中的应用，指导教师在尊重学生个性差异的前提下，按照学生的实际学习情况进行分层教学，最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生在各自的学习基础上，化学成绩得到明显的进步与提高。

关键词：分层教学 高中化学 应用探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0120-01

每个学生之间都存在着个性差异，他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，同样的知识，不同的学生掌握的情况不同，有的学生掌握得又快又好，有的学生老师讲过很多次还不会，教师这时候应对学生提供恰当的帮助，帮助学生制定合适的学习目标和学习内容。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据布卢姆的学习理论特点，高中化学教师在化学教学课堂中应根据学生实际情况，面向全体学生，实施分层教学的学习方式，明确分层教学的基本环节，真正提高学生的化学成绩。分层教学的四个基本环节

1.1 学生分层

学生分层指教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，这里的分层次不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重个体差异的前提下让每个学生获得适合自己的知识和学习方法。教师将学习成绩好，理解能力强的定义为高层次学生，将学习成绩和学习能力一般的定义为中层次学生，将学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。

1.2 教学目标分层

教学目标的制定需要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计，不同层次的学生所要达到的教学目标也不同，教师在将学生分类后也要将教学目标分类，高层次学生教学目标高，低层次学生教学目标相对较低。

1.3 教学内容分层

高中化学相对于初中较抽象，初中化学只是单纯的介绍某一元素及其化合物的性质，只需要学生了解该元素在生产和生活中的用途，而高中化学在初中化学的基础上还要研究各元素在性质上的相似性和递变性，知识点难以掌握和记忆。整个化学教材针对全体学生，没有明显的分层，因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。

1.4 作业分层

如果教师对学生都布置同一难度的作业，就可能会出现高层次学生“吃不饱”，低层次学生无从下手的情况，为避免这种情况发生，教师在布置作业时就要兼顾不同层次的学生，设计不同难度的作业。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在写作业过程中能收获成功的喜悦，增强自信心。化学教学中实施分层教学的基本过程

2.1 课前备课考虑分层教学

备课是每个教师课前的必备环节，分层教学要求教师在备课时就应将教学目标和教学内容分层，仔细创设课堂情境，构思教学方法，合理安排每一节课的教学内容。教师在备课时需要制定适合各个层次学生的教学目标，在学习《化学反应进行的方向》这一章节时，教学目标如下：（1）够理解熵的概念与自发反应。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG来说明化学反应进行的方向。（3）通过联系生活及自然界的普遍变化规律来理解影响反应自发性的两个因素。高层次和中层次学生要求达到以上三个教学目标，低?哟窝?生要求较低，只需达到前两个即可。

2.2 上课运用分层教学

教师的分层教学还应体现在课堂上，因为课堂是学生学习的关键环节，好的课堂能使学生的学习成绩获得很大的进步。在需要学生实验或探究的章节中，如《影响化学反应速率的因素》，教师将三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，高层次学生扶持中、低层次学生共同探究实验，了解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响，各层次学生互相帮助，共同进步。

2.3 课后练习体现分层教学

教师在设计与批改课后练习时应体现分层教学，在这个环节中，教师要根据各层次学生的基础知识，思维逻辑能力等制定相应的课后练习。教师设计的课后练习应难易不

一、梯度不一，并且要符合各层次学生的特点。在学习《化学平衡》这一章节中，教师要为低层次学生考虑，为了巩固他们的基础知识设计一些概念填空题：（1）正反应：_____，逆反应：_____。（2）可逆反应：_____下，既能向_____又能向_____方向进行。再如，化学平衡：在一定条件下的_____反应里，_____和_____相等，反应混合物中各组分的浓度_____的状态，称为化学平衡状态，简称化学平衡。它的建立与反应途径_____，从正反应或逆反应开始都可以建立化学平衡状态。化学平衡的前提：_____。

2.4 课外活动实现分层教学

课外活动既独立于课堂教学，又与课堂教学紧密相关。在课外活动中，学生依旧是主体，教师要建立不同类型的化学兴趣小组，吸引不同层次的学生去参加，对高层次学生延伸拓展，低层次学生巩固基础知识，让学生在课外活动中也实现分层。

分层教学坚持“以人为本”的理念，让优生吃饱，让差生跟上，是一种新颖的课堂教学模式，它面向全体学生，最大限度的开发学生的潜能，鼓励高层次学生继续进步，增强中层次和低层次学生的自信心，帮助他们不断取得进步。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，作为化学教师，在课堂教学中应善于运用分层教学的方式，帮助学生不断进步。

参考文献：

[1] 邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.[2] 徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息，2014.

第五篇：多媒体在高中化学教学中的应用

多媒体在高中化学教学中的应用

迁安三中 王贺明

随着信息技术的飞速发展，多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，这些手段能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，达到良好的教学效果，所以使用多媒体辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

一、多媒体在化学教学中可以激发学生的学习兴趣。

多媒体在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，它所提供的真实的情景、动感的画面，可以创设视听一体的教学环境，吸引学生的注意，极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到教学活动中，真正发挥其主体作用。比如，在讲解环境污染问题时，通过多媒体展示有关污染形成的原因、造成的危害的视频短片及图片，给学生一种视觉上的震撼，极大的激发了学生学化学的兴趣。增大了教学的趣味性。由于多媒体可以多渠道、多感官地提供信息，对学习者进行多重刺激，赋予学习的生动性，增强学习的主动性，有利于学生加强记忆，提高想象力。

二、直观生动的解决教学中的抽象、难点问题

1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，高中化学中氧化还原反应的得失电子问题，但凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟电子的转移过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学中晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。通过多媒体课件展示有机反应的特点，使学生对有机反应在那里断键，如何成键有了深刻的印象，提高了教学效果。

2、有毒、有害演示实验以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。高中化学中甲烷与氯气的取代反应，反应慢，短时现象不明显，可以通过录制视频，加以剪辑，即节省了时间，还增强了效果。

3、一些危险场景的模拟及错误的实验操作后果。如倒吸现象的模拟，氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。通过多媒体的展示，即加深了学生对错误的操作造成后果的理解，又提高了学生的安全意识。

4、化工生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、电镀等。通过观看视频短片，学生有了身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，让学生感到学习的重要性。

三、增大课堂教学容量，提高教学效率。

化学的学科有知识点多，要理解和记忆的东西多，且比较分散的特点。这就要求在课堂教学中必须要用高密度、大容量的教学手段和方法。加强对知识的归纳和梳理，使知识系统化、网络化。在现在的信息时代，课时少与内容多的矛盾更加突出，传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式显然不能满足教学需要，而多媒体教学以其信息量大、灵活方便、快捷高效的特点，显示出了无比的优越性。它可以把学生从看教材——记笔记——做作业的单调、机械的学习模式中解放出来，还大大减少教师在课堂上的板书时间，减轻师生的课内负担。同时，多媒体在教学中的使用，弥补了传统教学模式的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，增强了知识间的内在联系，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播，容易被学生接受，使学习过程变得生动有趣。

四、多媒体教学应用时应注意的几个问题

1、合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。但要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。

2、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但若课件制作时主从不符，层次不清，凑合了事，就不能尽如人意，反而会影响课堂的效果。

总之，在运用多媒体教学中，要扬长避短使课堂教学真正达到最优化，进而使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。