《从现在开始》说课稿 针对培智学校

第一篇：《从现在开始》说课稿 针对培智学校

《从现在开始》说课稿

佛山市启聪学校 马善波

一、教材简析：

《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材的专题“友好相处，团结合作”。《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

我校智障生活语文教学在改革运用杜威的实用主义理论作为教学指导思想。本课采用的教学模式：敞现—交流—辨析—提升。

二、学情简析：

1、本班学生14人，其中阿斯伯格症1人，唐氏综合症3人，脑瘫3人，癫痫2人，双重残疾1人，其他学生为轻、中度智力障碍。随着年龄的增长，在学习上两极分化严重，在听说读写方面能全方位发展的没有，而是各有所长。

2、本课共有6课时，1-4课时学习10个生字，查字典进行扩词练习，重点词语的学习，初读课文。第6课时为拓展练习。

三、教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过自主、合作、体验多种方法，使学生在演读中体验。情感、态度、价值观目标：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

缺陷补偿和潜能开发：培养语感，创设情景，让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

四、教法

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对语文教学的具体要求：使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；形成良好的公民素质和文明的行为习惯。针 对这些要求，运用杜威的“做中学”、“情景中学”的理论，我创设了情景，把学生带入情景中去，通过师生交流、生生交流，在情景的体验中学习，从情境中启发，从情境中理解、体会角色的心理和人性特点，提高学生语文语感，在辨析中悟出道理，使本文的难点在朗读体验交流中得到突破，最后回归现实，通过身边的人或事来提升他们对道理的理解。

五、学法

虽然是五年级的学生，其思维特征多数还停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。通过自主、合作、体验多种方法，使学生在演读中体验。让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与文本形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。运用迁移法，对日常生活中的情景进行判断，形成正确的价值取向。

六、教学程序

文本从中活中来，又回到生活中去，为了达到本节课的教学目标，我设计了四个环节，敞现—交流—辨析—提升。

1、创设情景，知识回顾

这一环节是敞现，主要展示学生之前学过的内容。在这一环节中我设计了动物头饰挂胸前，自我介绍和复习词语两个内容，通过学生对角色的自我介绍，让学生开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。智障学生由于抽象能力差，所以说话的纬度不能太广，抓住什么时候睡觉来重点强调；认读词语是让学生复习之前学过的内容，有承上启下的作用，在小河上的石头上认读词语，既让学生融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣，为正确、流利地朗读课文作准备。

2、进入情景，体验感悟

这一环节是交流，目的是使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。根据教材特点和学生的年龄心理特点，我力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，从而加深学生对课文的理解和运用。通过读一读、演一演、说一说等手段，激发学生的情感体验，通过组织多种形式的读，个别读、齐读、演读，让学生在读中体验、感悟，又通过朗读把学生自己个性化的体验表达出来，实现“以 情带读，读中悟情”。

3、合作讨论，悟出道理

这一节环节是辨析，引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。通过小组合作讨论，表达自己不同的看法，通过展示讨论结果，来检查学生对文本的理解，师生共同评价，通过教师一步步地引导，让学生自己得出文本所蕴涵的道理。讨论、回答问题，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

4、回归现实，尊重他人

这一节环节是提升，设计生活中的一些情景问题，真正从文本走向生活，实现智障语文生活化的教育目标：形成良好的公民素质和文明的行为习惯。

在本节课整体的设计理念是：运用杜威的“做中学”、“情景中学”的理论，创设情景，注重学生体验，“以情带读，读中悟情”。通过在虚拟的童话情境中明白尊重他人的道理，迁移到生活中来。最终达到教学目的。

第二篇：培智语文说课稿

培智语文《爱惜文具》说课稿

一、说教材

《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。本册教材注重语言理解和说话能力的培养，以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握，旨在培养学生的说话能力，以及生活技能，以适应社会生活的需要。本篇课文共有两句话，第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品，第二句是讲“我”十分爱惜文具。通过学习本课，让学生懂得文具是学习的工具，必须十分爱惜，从而让学生学会自己整理文具，养成良好的习惯。

二、说教学目标

结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况，我把学生分为ABC三组。不同层次不同要求，根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。

根据教材编写特点，我把本课分为三个课时进行教学。下面我就讲下第二课时。教学目标如下：

1、知识与技能：

A组：能正确地朗读课文，理解课文内容，会用连接词“和”把句子补充完整，练习说话。

B组：能正确地朗读课文，理解课文内容，练习说话。C组：理解课文内容。

2、过程与方法：通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。

3、情感态度与价值观：让学生懂得文具的重要性。学会自己整理文具，养成良好的习惯。

4、缺陷补偿与潜能开发：让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。教学重点：能正确地朗读课文，理解课文内容。教学难点：理解如何“爱惜文具”。

三、说教学法

（一）说教学理念

1．体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。

在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生以说出课文句子，培养创造力和理解能力为主，B组学生以认读课文，培养说话能力为主，C组学生则以动手操作，培养听话能力为主，最终以培养每个学生的实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。

2．遵循个别化教育理念。

个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。例如要求黄丽云能创造性地说出句子，王春聪能准确地朗读课文，张焕文能对应文具说出正确名称。3．体现语文课堂生活化。

我没有死板地搬运课文内容，而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容，再将其语言化，知识化，让学生自主学习，主动学习，从而将学习生活化，将生活学习化。这也是我这学期一直实验的新教学方式。

（二）说教法

1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中，A组要求能说出句子，B组读出句子。而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。

2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习，从而达到优化课堂教学的目的。

3、生活教学法：由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。

4、实践延伸法：教育的最终目的是形成良好的习惯，“爱惜文具”不只是一句口号，要指导学生落实到行动上。通过让学生动手整理文具盒，给橡皮做衣服等，让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。

（三）说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。

（四）说教学过程

1、复习字词，巩固导入

认读生字并组词理解词语。通过对应实物说文具名称，来达到掌握词语的目的。

2、生活语文，掌握新课

我通过联系生活实际，让学生说说自己文具的来历，以及要如何爱惜文具，让学生说句子，讲述出课文内容。从而在说的基础上把语文内容生活化，从而达到掌握新课，理解内容的目的。

3、联系实际，动手实践。

让学生联系实际，看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。并进行整理文具活动，还通过为橡皮做衣服的行动，让学生将爱惜文具落实到实际行动中，从而真正地做到了养成教育，并将课堂气氛推向高潮。

4、儿歌导行，全文总结。

一首讲述“文具与我”的儿歌，在朗读过程中总结全文，也将本课的中心得到了提炼。

5、作业布置，分类巩固

A、B组抄写课文一遍。C组学生动手制作橡皮的衣服。

第三篇：培智生说课稿

培智低段体育说课稿《老鹰和麻雀》

枣阳市特殊教育学校

王超

一、说教材：培智班低年级的学生，大都体质不太好，注意力也不够集中，要在游戏中玩耍中训练他们的注意力和锻炼身体，必须寻找一些简单的，容易操作，而且又能让他们理解和感兴趣的东西，并且能够分享成功的快乐，这对我们特教培智班的老师的确是一个难题。“既符合培智生的的现实需要，又有利于其长远发展。”鉴于以上的分析，我设计了这节培智低段体育活动《老鹰和麻雀》。这个活动非常有趣，难度适中。培智低段这个年龄段的培智生对捉迷藏又特别感兴趣，活动结束后我增添上了《丢手绢的游戏》，训练学生全员参与游戏的意识。

二、说活动目标：

1）能双脚同时向前连续跳，反应敏捷。2）学习观察信号，改变自己的位置。3）体验和同伴一起游戏的快乐。

三、说教学重难点：根据教材内容的分析，教学目标的确定，以及培智生实际水平，我认为这次活动的重点是培智生能够快乐的参加游戏活动，能双脚连续的往前跳。因为培智生的教育活动或者知识、能力的培养必须建立在孩子快乐的基础上。难点是培智生遇事反应欠敏捷，很多不会学习观察信号，改变自己的位置。并且有些同学有胆怯的现象，有些同学往往不是观察信号改变方向，而是直接进入“圈子”（麻雀窝），还有些干脆模仿别人，不能自主的投入游戏。因此我认为这应该是本次活动的难点。

四、说活动准备：录音机一台，篮球场上的三个圈，老鹰的头饰一个，一条手绢。

五、说教法、学法：讲解示范法、游戏法、个别指导法。

六、说教学活动过程：

（一）、导入活动，播放《小鸟朝凤》的音乐，老师带领同学们做律动《小鸟飞》。

导语：“同学们，今天天气真好，大家想不想当一回小鸟，在一场空高高飞呀？”“想”。“今天，就由王老师带领大家一起在草地上随音乐跳《小鸟飞》好不好？”“好！”老师这时带领同学们做律动《小鸟飞》，要领是脚尖踮起来，胳膊动起来，腿一起一伏的，这也是活动前的准备活动。（3分钟）

（二）、新授游戏《老鹰和麻雀》介绍游戏的玩法：教师指着圈，交代圈是麻雀的窝。游戏开始后，麻雀在窝附近边说儿歌边表演动作：“小麻雀，叽叽喳，跳到东、跳到西，欢欢喜喜做游戏。”念完儿歌，随音乐在场内自由做双脚连续跳，学生自由模仿麻雀跳。跳3——4分钟后，老师突然大声呼叫：“老鹰来了！”学生迅速跳到圈内。“老鹰”（老师戴着老鹰头饰）进入场地后依次观察各窝麻雀，如看到有麻雀跳跃姿势不对或听到说话与咳嗽声，让其先站一操场边，让跳跃姿势规范的同学在一旁边辅导练习几遍。稍后游戏重新开始。

先由老师示范麻雀跳，再请二名班干部示范跳，然后让全体学生学习双脚连续跳，老师在旁边指导。跳跃时鼓励学生在篮球场上四散跳跃，不要总围着圈，更不能在没喊口令“老鹰来了”就直接跳进圈子里。注意观察学生的体力，一般一次不超过4分钟。

学生作跳跃游戏2～3次为妥。（15分钟以内）

这一环节时难点的突破主要教法是：讲解演示法。主要学法：游戏法。

（三）、放松活动。老师：小麻雀们真能干，老鹰走了，我们在草地上玩游戏吧！同学们看老师裤兜藏着什么？激发学生参与游戏的兴趣。老师此时拿出手绢与学生们一起玩《丢手绢》游戏。（下课结束）

七、教学反思：《老鹰和麻雀》这节课，通过培智生实际水平和动作能力的分析，我认为本次活动的重难点分析把握的准确，所选择的游戏也适合该年龄段和智力水平的培智生，几乎所有培智生非常感兴趣，效果不错。我认为这个游戏可以反复操作，可以在以后再玩这个游戏时，按照轻中重度智障程度、动作协调能力、年龄段等分成几个小组进行活动，以降低学生完成的时间为活动的主要目标，在游戏中提高他们对信号的灵敏度和对完成任务的专注性、灵敏性。

成功之处：是我能根据培智班年龄特点、动作和智力水平特点，设计教学内容，创设情境，提高学生参与活动的兴趣。在活动中通过双脚同时向前连续跳，让学生走进入教师指定的“圈子”这一环节，不仅锻炼了学生的动作协调能力和观察信号的能力，从中也培养了学生的积极性和责任感。活动开始，教师先谈游戏规则和动作要领，然后再让动作完成能力强的学生带领自己负责的小组，找出最佳方法，比赛看那组最快。使学生在游戏中体验到胜利的喜悦，在快乐的气氛中结束活动。

不足之处：从活动开始就着急，使得游戏规则说得不够清楚，有些孩子没有时间观念，动作不到位或者行动迟缓，通过再次指导才做对。最后游戏达到了高潮，同学们依依不舍地离开了操场。所以在以后的体育课中我可以通过平时掌握的学生智障程度，按照年龄段或智障度来操作此游戏，以完成的动作要领以及延长每次跳跃时间为训练重点。

第四篇：培智语文说课稿

说 课 稿

（培智三年级数学）

学校：凤庆县特殊教育学校

教师：刘晓晶

2014年11月 《0的加减法》说课稿

学校：凤庆县特殊教育学校

教师：刘晓晶

说教材：

本课是上海教育出版社辅读学校教材实用数学第五册第三单元。本单元主要是让学生认识0的加法和减法，能正确计算并能找出规律：任何数减去它本身，得数都等于0。任何数加上0，得数都等于原来的数。

说学情：

本班是培智三年级，共有17名学生，大部分是中重度智力障碍，根据学生的数学认知与学习能力，现将学生分为四个组，具体情况如下：

A组：（4人）思维较灵活，能通过老师的引导思考问题、解决问题，小组合作学习能力较强。

杨程圆、李国艳、张员花、窦扬静

B组：（4人）能在老师的反复指导下计算，但反应较慢，需要反复指导。

杨星月、杨鑫益、许梁艳、叶润和

C组：（4人）学习能力较弱，现在基本能从1说到10 史河兵、李恒于、鲁小沙、茶钰城 D组：（5人）学习能力很弱，需在很长时间内不断重复才能学会。李凤莲、周彦伶、杨映红、杨银国、字文图

说教学目标：（分层目标）

A组：了解0的加法，通过实物操作能计算出得数，并能理解其中的规律（任何数加上0，都等于原来的数。）

B组：了解0的减法，在老师的指导下能通过实物操作计算0的减法，并能理解其中的规律（任何数减去它本身，都等于0）

C、D组： 认识“0”。

说教学重、难点:

1、重点：能理解0的加法和减法，并正确计算。

2、难点：能理解其中的规律。

说教学方法：分层教学法、讲授法、操作法、练习法。

说学方法：通过游戏、实物操作、小组合作等多种方法结合，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的粗大动作和精细动作。对于智障孩子来说，存在感是很重要的，感到被关心、感到有人陪、感到不孤独、不被放弃，会让孩子对环境不畏惧，并积极地融入环境，主动学习，所以设计了小组合作和游戏环节，让学生在小组合作的氛围里找到存在感，并能积极主动的参与到小组活动中，说课前准备：桔子、盘子、气球、棒棒糖、数字玩具等

教学过程:

一、组织教学

师生问好，规范坐姿。

（设计意图：拉近师生的距离，用灿烂的笑容调动学生的热情,用常规起立就坐，规范坐姿帮助学生排除杂念进入教学。）

二、分配复习任务：

B组: 游戏复习——在数字玩具中找“0”这个数字,并用线穿起来，看谁穿得多，下课后发奖品。

C组：先用手指从1数到10，后数棒棒糖，从1数到10。D组：用手指从1数到5

三、新知探究

（一）A组：

1、复习导入

卡片算式提问：1-1=？ 2-2=? 3-3=? „„ 10-10=?

2、学习“0”的加法

（1）教师利用实物操作引导学生学习：

1+0=1 2+0=2 3+0=3 „„

（2）教师引导学生发现规律：任何数加上0都等于原来的数。（3）布置小组合作学习任务，让学生尝试探索规律并用数字玩具摆出算式，并读出算式，写在作业本上。

（二）C、D组

在A组小组合作的同时，C、D组进行“认识0”的学习。

1、教师用放飞气球来引出“0”的概念，让学生认识数字：“0”（什么都没有，就用数字“0”表示）

2、让学生观察，教师范读，学生跟读。

3、让学生小组比赛玩游戏，在数字玩具中找出“0”并用线穿起来，穿得最多的奖励。

（三）B组

（学习“0”的减法）

教师利用实物操作，引导学生了解“0”的减法并让学生小组合作学习找规律，然后把算式写到作业本上。

（设计意图：分层教学更能照顾到每一个学生，培智教育不应该放弃任何一个学生，哪怕学生只是一点点的进步。实物教学直观形象，能激发学生学习兴趣，通过利用实物操作，让学生主动观察、实际操作，进行自主思考与自主学习，锻炼学生自主学习的能力和小组合作的学习能力。

四、小结：

任何数加上0，都等于原来的数。

任何数减去它本身，都等于0。

说板书设计：

0的加减法

任何数加上0，都等于原来的数。任何数减去它本身，都等于0。

第五篇：培智家说课稿

诗歌《家》

--蓓蕾一年级语言训练教学设计说明

一、学生现状概况分析

本班学生是一年级新生，共10人。其中一名学生患有唐氏综合症，三名脑瘫学生，两名自闭症学生，其余四名为单纯性弱智。根据他们学习语言的不同能力，我将他们分为A、B、C、D四个组别，在教学中我采用了集体教学--分组教学--个别辅导相结合的教学形式。

A组学生： 王佳杰（在本校幼儿园就读一年后升入本班）、金一帆（脑瘫，本学期刚进校）、骆敏敏（本学期刚进校，外地借读生，带有方言口音），三人对儿歌学习有较高的积极性，通过三个月的学习，能较流利地朗诵所教儿歌。

B组学生（自闭症）：徐晓菁（上课注意力不集中，小动作比较多。集体朗读总是心不在焉，对老师的单独提问能很好地回应。具有认字能力，能较快地学会儿歌）、周迪（上课时总是一副懒散的样子，随时会莫明奇妙傻笑。气虚、声音轻、发音不准。老师需将指令重复几遍，才有反应）。

C组学生：谈志炎炎（唐氏综合症，未进过校门，多动，声音轻，口齿不清，能跟读）、严佳琳（注意力不集中，多动，声音轻，能跟读）、姜又榕（在本校幼儿园就读一年后升入本班，思想很难集中，口齿不清）。

D组学生（脑瘫）：唐骏翔（口齿含混、语言表达不清）、刘俊呈（未进过校门，没有学习意识，不听指令，不会说话）。

二、教学目标制定分析

教学目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据二期课改的有关精神，以及弱智学生的特点并结合本班学生的实际情况：经过三个月的儿歌学习，语言表达能力逐步发展，积累了一定的朗读诗歌的经验；虽然诗歌背诵尚且流利，但背诵起来总是像小和尚念经，不能真正理解诗歌的内容，缺乏感情投入。因此，制定了这样的教学目标：

教学目标：

1、帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

2、在学生参与情景游戏的过程中，自然习得儿歌，感受和大家一起学习的乐趣

3、让学生知道学校是个大家庭，每个学生要关心爱护学校。

分类目标：A、1、能积极参与教学活动，通过学习能够边念儿歌边表演。

2、根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。

B、引导参与教学活动，能背诵儿歌。

C、在老师的指导下看懂画面，能跟着大家一起念儿歌，能够较配合地参与教学活动。

D、参与教学活动。

教学重点是：理解诗歌内容，自然习得儿歌。“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”、让学生“想说、敢说”等观点的提出，促使我创设了一个游戏环境，让学生在自由轻松的氛围中理解诗歌内容。学生只有理解了作品的内容，感受到诗歌的美，才能在感情上产生共鸣进行朗诵。

教学难点是：根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。语言教育能激发起学生对文学作品的兴趣，培养思维能力、口语表达能力。语言的感情色彩对学生有很大的感染力。学生有时往往不满足于对一首

诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法，有创编的渴望。可是这种渴望要变成实践行动，弱智学生靠自己是难以实现的，必须有教师的引导和帮助，因此这是本次教学活动的难点所在。

三、教学方法

针对教材内容和分析我主要运用了游戏法、视听结合法和分段跟诵法三种教学方法。

1、游戏法。由于弱智儿童智龄较低，能够吸引他们的主要教学方法是游戏法。学生在游戏中发展，在游戏中学习。游戏时，学生在轻松愉快的环境中激起了想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的游戏贯穿于整个教学活动中，配合游戏运用制作了多媒体课件和挂图。首先，在理解诗歌的内容和它那别致的想象时，设计了游戏“送好朋友回家”，通过这个游戏让学生理解诗歌中描述的将小鸟、小羊等事物或与之相关的地方同“家”建立联系，理解家的意义。在复习巩固诗歌时运用了小游戏“模仿动作”，学生们带着头饰模仿“好朋友”的动作，通过游戏活动，进一步帮助学生理解诗歌的内容。最后，在活动结束时运用了表演游戏“找家”。

2、视听讲结合法。主要根据了弱智学生的具体形象思维占主要地位的特点，和学生语言发展较缓慢的特点而采用的。视就是引导学生去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，为学生提供了探索性强的的挂图和多媒体课件。这些都充分的刺激了学生的视觉感官，引导学生进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问，比如：“可是，这几位朋友今天找不到它们的家了，这可怎么办呀？”、为什么“快乐的学校是我们的家”？在教学中为了让学生充分体验诗歌的美，在示范朗诵时，配上了优美的音乐，声情并茂的朗诵，充分刺激了学生的听觉感官。讲就是指学生的讲述。学生通过在游戏中自由讲、分组讲，充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解诗歌的内容，从而能有感情的进行朗诵。而且这样能满足每个学生的愿望，充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动学生的各种感官，让学生目视其景，耳闻其诗，讲其所感。将景物与语言结合，让学生形象地感知家的美丽，家的可爱，感受语言的优美，让学生处于积极的学习状态中。

3、分段跟诵法。在学生自由探索获取知识的同时利用多媒体进行了分段跟诵的方法，因为形象的的图片很容易在学生的头脑中引起对诗歌内容的表象，通过直观形象的感知获得知识，符合弱智学生的认知特点。由于这首诗歌描写了4个不同的场景，完整教学不利于学生的记忆，分句又会破坏了诗歌的完整性。所以，选用分段跟诵法，每一段设计几种不同形式的提问，使学生熟悉理解记忆诗歌中的语句。

以上三种教学方法交替使用，互相补充，配合使用色彩鲜艳的图片，适合学生操作的小图片和优美的音乐，充分发挥了这三种教学方法的作用。

四、期望值分析

由于刚进校的一年级弱智学生的学习习惯、行为习惯等都没能很好地养成，又由于他们自身智力的缺陷，课堂内容易出现师生的冷场。我希望能够通过生动的教学语言、不同的教学方法、多样的教学活动，吸引学生的注意力，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习活动中去，让课堂气氛活跃起来，使学生掌握所教内容。

弱智儿童进行语言训练的最终目的就是为解决生活中的实际问

题，为融入社会作准备。为此，通过运用朗朗上口、富有节奏、而且浅显易懂的诗歌内容进行教学，旨在培养弱智学生对学习语言产生兴趣，培养粗浅的理解能力、良好的朗读习惯，现在的读为以后的说作准备。

希望通过本节课的教学让A组学生能达到

1、能积极参与教学活动，通过学习能够边念儿歌边表演。

2、根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。B组学生在老师的引导下参与教学活动，能背诵儿歌。C组学生在老师的指导下看懂画面，能跟着大家一起念儿歌，能够较配合地参与教学活动。D组学生参与教学活动。当然，在实际的教学活动中，我设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的，还要根据学生的实际反应和接受能力及时调整，这就需要教师有良好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现“以学生发展为本”的教育理念。