《窗前的树》教学设计

第一篇：《窗前的树》教学设计

《窗前的树》教学设计

《窗前的树》教学设计

2010-09-23 09:12:40| 分类： 职业对口语文新版 | 标签：洋槐

槐树

抒怀

手法

作者

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《窗前的树》教学设计 教学目标

1、理清文章思路，学习总分式结构，欣赏文章的结构美。

2、感受作者借洋槐寄寓的情感，欣赏文章的情感美。

3、品味文章清新、优美、生动的语言，欣赏文章的语言美。

4、领会借物抒怀的艺术手法，尝试运用借物抒怀的手法写作。教学重点

学习并鉴赏文章的语言、情感、结构之美，领会并尝试运用借物抒怀的手法写作。教学难点

领会借物抒怀的手法。课时安排

2课时：第一课时鉴赏课文，第二课时运用借物抒怀的手法写作。教学过程

一、导语设计 水陆草木之花，可爱者甚繁。隐逸者如陶渊明，偏爱菊花；高洁者如周敦颐，偏爱莲花；坚强者爱梅，高雅者爱兰；格高者不可居无竹，行端者勿使目离松。只要我们有心，只要我们有意，自然界的树木生灵就会给我们以启示，就会与我们产生共鸣，产生一种默契。你能够懂得这共鸣、这默契么？让我们走进张抗抗的《窗前的树》，体会一下这种默契，这份情怀吧。

二、感知课文，体会文章的结构美、情感美

填写下列表格，理清文章思路，体会作者的思想感情。文章的思路

洋槐的形态

作者的感情

（一）总起——窗前的槐树

（二）分写——四季的槐树

春季的槐树

夏季的槐树

秋季的槐树

冬季的槐树

（三）总结——窗前的槐树

第二篇：窗前的树教学设计

《窗前的树》教学设计

【教材分析】

《窗前的树》是中职语文高一上册第二单元的一篇自读课文。这篇文章采用了总分总的行文思路，结构清晰，语言优美，表达了作者对槐树的赞美之情以及人与自然相处和谐，是一篇文质兼美的散文。

【学情分析】

高一学生在初中阶段已学习鉴赏了不少状物散文，这为《窗前的树》的学习打下了一定的基础。但中职学生语文基础较为薄弱，而且这篇文章的情志表达又深一层，所以需要教师多创设情境，多点拨指导，以达到最佳的学习效果。

【教学目标】

1、理解“赏心悦目、撩人心魄、生机勃发、衰而复荣、败而复兴、无言以对”等词语在文中的意思。

2、掌握总分式结构的特点，理清思路。

3、品味文章清新、优美、生动的语言，提高运用语言的能力。

4、领会借物抒怀的艺术手法，尝试运用借物抒怀的手法写作。

【教学重难点】 教学重点：

1、理清课文的结构。

2、积累并品读优美语句。教学难点： 领会借物抒怀的写作手法。

【教学策略】

1、美读法：反复诵读，分组诵读，体会其中情感。

2、速读法：梳理课文结构。

【教学准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入：

贺知章笔下的柳树嫩绿柔软，舒婷笔下的橡树高大伟岸，席慕容笔下的树美丽、端庄，而作者张抗抗笔下的槐树又有怎样的风姿神韵呢？

二、作者简介

张抗抗（1950年7月3日－），原名张抗美，中国女作家，出生于杭州，祖籍广东新会杜阮镇长乔。她于1975年便完成了反映知青题材的长篇小说《分界线》，1979年以短篇小说《爱的权利》而知名。八十年代则更是作品不断。1987年长篇小说除《隐形伴侣》，反映三十年代革命知识分子命运的《赤彤丹朱》(1995年)。

三、布置自学任务，学生自主学习课本

1.学生预习课本P48、49、50的内容，划出重点（分组布置任务）2.学生代表在黑板上列出重要知识点和知识框架（分组完成任务）

3.模拟练习（1）掌握词语

郁郁葱葱 金碧辉煌 休养生息 陈词滥调 生机勃发 喧哗 撩人心脾 袅袅 巍巍 战栗 馥郁 萦绕 徘徊 赤裸 俨然

窥见 秋风乍起 岿然 璀璨 默契（2）请学生上黑板写出课文的结构框架

作者运用总分式的结构和横向思路给我们清晰地展示了文章的脉络：

○ 窗前的洋槐——满足幸福

○四季的洋槐——赏心悦目

a.春天的洋槐：灿烂壮丽 b.夏天的洋槐：郁郁葱葱

c.秋天的洋槐：金碧辉煌 d.冬天的洋槐：挺拔骄傲

○ 窗前的洋槐——神秘默契

四、课堂抢答题

1、“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。”这两句描写槐花，请分析其表达特色(从修辞与感官上分析)。答：运用借代、比喻的修辞手法，语言表达形象而富有韵味。从视觉、嗅觉等角度描写槐花袅娜的形态和诱人的芳香。

2、作者为什么说“槐花开过，才知春是真的来了”？

答：跟其它树相比，洋槐绿得迟；槐花开放令整个世界灿烂而壮丽，充满春意。

3、“ 它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然一种整合，一次更新。”联系上下文分析这句话的含义。

答：新陈代谢是自然规律，落叶沉入泥十是休养生息，孕育着新的开始。

4、本文采用了什么写作手法？作者在不同的季节里看到槐树哪些品质?

答：作者借槐树的四季表达自己的人生态度；灿烂时尽情释放但不失沉稳，风雨中岿然不动然而安详平静，告别时痛快利索，孤独时有自信潇洒。

5、请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同的特征。

答：初春的洋槐米粒般大的嫩芽，星星点点的既隐绿。夏的洋槐任凭狂风将树冠刮得东倒西歪，它的树干却始终岿然。秋的洋槐秋风起时，金色的叶子如雨飘落；冬的洋槐，赤裸全身而一无遮拦，展示它挺拔与骄傲。

6、从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？

答：洋槐可贵的品质是沉稳、朴实和坚强。

7、作者写夏天的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？ 答：暴风雨中的洋槐更能显示出洋槐坚强不屈的特性，表达了作者对洋槐的赞美之情

8、自选角度品析下列语句。

“雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是槐花如雪。”

答：此句运用了回环的手法，细腻地描写了雪后洋槐银装素裹的美丽姿态，给读者展示了一幅美妙的画卷，使人有如临其境之感。

五．分组合作，完成课后练习题一、二（课本50页）（学生分组讨论交流、教师点拨讲解）六．小结

《窗前的树》是作家张抗抗的一篇状物散文。洋槐，生活中极为普通的一棵树，当作者用和睦相处的态度与其为邻时，用欣赏的眼光审视它时，人与树之间就形成了“一种神秘的默契”。大自然中的许多事物原来如此美好。热爱自然、享受自然、体验与自然和谐共处的意趣，就是本文的主旨。

这篇散文写得非常美：语言美，情感美，尤其是结构美。

课文开篇就是“我的窗前有一颗树”，“那是一棵高大的洋槐”，点明了文章的主角——窗前的洋槐。

接着依序写了洋槐春夏秋冬的四时姿态，作者用她生花妙笔充分展露了洋槐的形态美。

结尾写“四季的洋槐树便如一幅幅不倦变幻的图画„„”，“这段漫长又真实的日子，槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契，”使洋槐实现了从形态美到情感美的升华。七．课后作业

写作训练：

世界的万事万物，你最敬佩，或者说，你最喜欢的是什么？请学习本文的写法，写一篇借物抒怀的文章。

第三篇：《窗前的气球》教学设计

城南小学2016年秋季学期优质课

《窗前的气球》教学设计

城南小学 高丽莺

教材简析：

课文主要写了科利亚病了，同学们用气球去看望他。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

设计理念：

在设计时，摒弃繁琐分析，重朗读感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，产生情感的共鸣。获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引领学生精神世界的成长。

教学目标：

1.会认8个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会科利亚的情感变化。3.体会同学之间的真挚情意。懂得珍惜友情。

教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

教学难点：引导学生通过朗读感悟，体会同学之间的真挚情意。课前准备：教师 多媒体课件 学生 预习课文 教学课时：一课时 教学过程：

一、揭示课题

1.出示图片，看图说话，扣图质疑，激发兴趣。2.板书并齐读课题： 22 窗前的气球

二、初读感知 1.检查预习，引导识字

出示带有生字的词、句朗读，相机引导随文识字。2.展示读自己记住的生字。3.同桌合作读课文，整体感知。

同桌互相听读课文，相互纠正字音，把课文读正确，读后说说课文主要写了什么。

三、品读感悟

（一）研读一、二自然段，体会科里亚的没意思 1．品读第一自然段

（1）自读第一自然段，画出写科里亚病了的句子

（2）指名读画出的句子，交流感受，体会科利亚的孤独、难受的心情：①根据你知道的说说什么是“传染病”。

②“谁也不准来看他”中的“谁”包括了哪些人？练习说话：科利亚得了传染病，不能来看他，不能来看他，也不能来看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亚不能到病房外面去，他就不能干什么？（说话训练；科利亚不能出去，他就不能，不能，还不能。）

2.品读第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亚只能怎样？（科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）科利亚这样静静地，呆呆地能望到什么呢？（除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）这时的科利亚，他会想起什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）所以科利亚觉得？（真没意思）

（3）带着体会到的情感有感情的朗读一、二自然段。

（二）研读四至六自然段，体会科利亚的高兴 1.学习第三段：（1）课件演示红气球飘上来的情景。（2）读读第三自然段，注意读好问句。

2.学习第四段；（1）品读句子“科里亚仔细一看、气球上画着一张可爱的小脸。”用“可爱的”练习说句子。（2）这时科利亚的心情如何？从课文中找到相应的句子画下来，读一读。（3）他好像看到了什么？（读第四自然段最后一句话）想一想，同学们叽叽喳喳，指手画脚的会在说什么？

3.读读第五自然段，说说科利亚为什么高兴地笑了。（引导体会气球不仅带来了同学们的问候，也带来了同学们的爱）练习用“高兴地”说句子。

4.有感情的朗读三至五自然段。

四、小结、拓展 1.小结。

2.拓展（视学情机动进行，可放第二课时）

让我们在爱心气球上写下对科里亚的祝福，把爱和友谊传递给他，让他感到集体的温暖。

第四篇：窗前的气球教学设计

《窗前的气球》第一课时教学设计

一、谈话导入

师：孩子们，看老师给你们带来了什么？你在哪里看见过气球？ 师：气球给我们的生活带来了许多快乐。可是，今天这一课的气球还能治病呢，这是怎么回事呢？今天我们就一起走进22课《窗前的气球》。

师板书课题，生齐读课题。看了这个题目，你有什么问题吗？ 生提问题。

二、识记生字

师：课前，老师布置了认读生字的任务，现在我就来检查一下大家的预习情况。

1、指3名同学，每人读一行，如果他读的正确我们就跟他一起读。

2、下面的时间交给组长，请组长帮老师检查。

现在到了我们小组展示读词语的时间了，看看哪个小组能有幸被老师抽到。

小组展示读词语。

3、孩子们，你们表现的真棒！现在老师要加大难度考考你们，敢接受老师的考验吗？ 师出示本课会认生字。

师：全认识的同学请高高举起你的小手。开火车读词语。

4、师：读的真棒！那你是怎样记住这些字的？谁来把你的识字方法跟大家分享？

5、师：孩子们，你们能掌握这么多的识字方法，真是太能干了！告诉你们一个好消息，这些生字宝宝就要坐着气球飞到我们的教室了，我们一起来抢气球吧！谁做的最端正，老师就把这个机会送给他。出示课件---抢气球。

师：抢到气球的同学，下课到老师这来换认读星。

三、初读课文、整体感知

师：我们和生字宝宝交上了朋友，可这些生字宝宝真淘气，他们又躲

到了课文中，你们还能正确认读吗？现在就请同学们以小组为单位，合作读课文。请看读书小提示。课件出示。学生小组合作读书。

师：孩子们，朗读展示的时间到了，现在我就请一个小组展示读课文。其他同学也要认真听，一会我要评选出最佳小听众。师指小组读课文。

师：孩子们，刚才我们自己读了课文，又听了小组同学的朗读展示，谁来说一说，你到知道了什么？

四、研读课文

师：孩子们，这就是病床上的科利亚（板书），你们看看他的表情是什么样的？ 生交流。

师：现在就让我们一起走进课文的课文的1、2自然段，体会一下科利亚此时的心情。

师请2名同学读课文，边听边想课文的那句话写出了科利亚的心情。指2生读课文。交流。师板书：真没意思。

师：科利亚为什么会觉得真没意思的？请你仔细默读课文，找出句子画出来。

预设一：出示“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

1、理解“传染病。”有谁知道什么是传染病？（一个人得了病，你离他很近，也会得病。）

师：科利亚得了传染病，所以医院规定----生接读----谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

2、都是谁不能来看科利亚？ 生交流。

1、爸爸妈妈不能来。

师：科利亚是多么希望爸爸妈妈来照顾自己呀。

2、爷爷奶奶不能来。

师：爷爷奶奶是多么想来看看孙子啊。

。。。。

师：除了医生和护士，其他人都不能来看他。，他也不能到病房外面去，科利亚的心里-----生交流。

我觉得科利亚很孤单。-----师：读出你的孤单。…… 师：还有什么让科利亚觉得没意思？

师：科利亚看啊看，望啊望，可是从三楼能望到什么呢？出示---除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师：天是无边无际的，可科利亚却只能看见那么一角，他还不到什么？ 生练习说话：看不见----------,看不见----------,看不见----------,看到的只有--------。

师：是啊，科利亚看不见。。，所以科利亚觉得---真没意思。师：所以这时的科利亚只能（出示）科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

他可能在想些什么？ 生交流。

师：是啊，科利亚多么向往外面的世界啊，可如今他只能静静地、呆呆的躺在床上。所以，他觉得----真没意思。就让我们一起读出科利亚的心情吧。

生齐读--科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户

师：后来科利亚的心情变好了吗？是怎么变好的？下节语文课我们再交流。

五、写字

师：孩子们下面是我们的写字时间，请看，这就是我们这节课要写的第一个字。“床”，仔细观察，他和我们以前的那个字很相像？是什么结构的字？部首是什么？

师：我们在写木子时应注意什么？（竖在竖中线，捺要写舒展。这样能保持这个字的平衡。）

师：孩子们，请轻轻拿起笔，端正坐姿，开始写字吧。师出示“病”字：请仔细观察这两个字的偏旁，你发现了什么？

教写疒字旁：一点占中央，一横略上扬，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方。

师：再写里面的字时应注意什么？丙要写胖一些，不然这个字就生病了。

学生练习书写。师生评价。

六、课堂总结，布置作业

师：今天这节课，我们体会到了病床上科利亚的心情。还学会了2个半包围结构的生字，收获真是不小。课下请同学们思考：

1、如果你的气球也飘到科利亚的窗前，你会在上面写什么，画什么？

2、你还有什么好办法为科利亚送上祝福？

第五篇：《窗前一株紫丁香》教学设计

《窗前一株紫丁香》

作者： 南安金淘中心陶铸小学 林小燕

（一）概述

· 课名是《窗前一株紫丁香》，是语文版小学语文新课标教材第三册的一篇课文；

· 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时； ·《窗前一株紫丁香》是一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁,诗的想象是丰富、美好、贴切，是对学生进行敬师、爱师的好教材。

（二）教学目标 知识技能：

·会认13个生字，会写7个生字，及“伸进”“老师”“绿色”“又香又甜”等词语。

· 有感情地朗读课文，能背诵课文；

· 能围绕“学完了课文，我想对老师说------”进行主题打写。

过程方法： · 通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句；

· 通过两两交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到合作学习的方法，提高评价与合作的意识和能力；

·使学生在掌握理解每小节内容的基础上理解整首诗的内涵。· 在情境探究性学习过程中，体验自主学习和合作学习。

情感态度价值观： ·品读课文，体会老师勤勤恳恳地工作，树立起尊师爱师的情感。

（三）教学策略

·设置悬念导入法：俗语说得好“好的开头，就成功了一半”，好课更注重开头的设计，好的开头能极大地调动学生的学习积极性。在本课开头我用“诗中讲了一个深情的故事，是什么故事呢？”引起学生的好奇心，培养他们的阅读期待，让学生有一种迫切阅读的心理，学习兴趣就上来了。

·以读代讲法：在本课教学中，我以读代讲让学生充分地读，在读中体会师生情；在读中感悟诗歌的语言优美；在读中陶冶自己的感情。学生读出了感情就理解了课文内含，读是理解感悟的最好渠道，因此在本课我安排三个有层次，有目的的读：“初读课文，整体感知；细读课文，感悟诗句；精读课文，情感内化”。这样逐层递进地读，让学生充分体会到了诗中蕴含地师生之间美好真挚的情谊。

·运用多媒体：优美的课件能创设出一个个诗情画意的情境，缩短文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣。学生一般都没见过紫丁香，运用课件让学生直观地了解什么是紫丁香，也使课堂充满美的情境，为美的朗读营造氛围。

·暂延评价法：在教学中我采用暂延评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法。崔峦老师说过：“要给每个学生充分的时间读书、思考”；因为这是“落实独立自主的，创造性的阅读的基本条件”。教师对学生要有足够的时间思考，阅

读，耐心等待学生思维的结果。因而我在课堂上尽可能多的把发言权交还给学生，让他们各抒己见，发散思维，形成一种动态生成的课堂。

（四）学习者特征分析

· 学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

·学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；

·学生刚升入二年级，朗读、理解能力还不强，加上活泼好动、自制力差、注意力容易分散。因此，上课时，应采取不同的朗读形式，以调动学生的读书兴趣，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养感情，在读中受到情感熏陶。

（五）教学资源

供教师使用的资源：自制ppt课件； 供学生使用的资源：课本，爱心卡片。

（六）活动过程设计与分析 第二课时

一、创设情景，激趣导入

1、伴随着悠扬的音乐欣赏课件。

2、教师引言：静静的夜晚，当老师正在备课的时候，几个小伙伴掂起脚尖悄悄地走到老师窗前种下了一株紫丁香，芳香四溢的小花仿佛是同学们一张张可爱的笑脸在向老师致意。一阵风吹来，浓浓的花香伴着同学们真诚的爱飘到老师的心田。今天，我们继续来学习一首清新活泼的小诗《窗前一株紫丁香》。

3、指名读题，读出自己的感受。

设计意图：在本课开头用诗中讲了一个深情的故事，引起学生的好奇心，培养他们的阅读期待，让学生有一种迫切阅读的心理，学习兴趣就上来了，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。

二、初读感知，识记生字

1、教师配乐范读。

学生边听边把不懂的地方做上记号，愿意和老师一起走进诗歌，去感受一下这株美丽的紫丁香吗？

2、游戏巩固字、词。

紫丁香看到来了这么一群活泼可爱的小朋友，高兴极了。它呀！挥动着树叶向大家问好呢！你们瞧！树叶上还有字呢！哦，原来它是要考考你们呀！你会读吗？赶快站起来读吧！（课件点击：老师、伸进、绿色、做伴、浓绿、满树、时时、解除、疲倦、盛开、感谢、挂牵、休息。学生读词语）

设计意图：学生在游戏中，自主识记、，掌握生字词的音、形、义

三、全心品读，感悟理解

1、学生读课文，读流利，读出感情。树叶飘呀飘又飘到了诗歌中，你还能读好吗？请你美美地读一读诗歌吧！从你们的读中，老师深深体会到了你们非常喜欢这株紫丁香，那它是谁种的呀？有什么作用呢？

2、学生汇报，随机学习相关小节。第1—2小节

①是谁踮起脚尖？（可请学生踮起脚尖走一走，体会踮起脚尖轻轻走的感觉）②为什么要踮起脚尖呢？

③让学生体会我们为什么要把紫丁香栽在老师窗前。④指导朗读，读出孩子们对老师的尊敬和关爱。

3—5小节，过渡：紫丁香是怎样和老师做伴儿的呢？ ①出示学习建议。②小组合作学习。

找出写紫丁香怎样和老师做伴儿的句子并做上记号，读一读，互相讨论。③学生汇报、交流。

引导学生理解重点诗句的意思。

a.“绿叶儿在风里沙沙，那是我们给您唱歌”

播放歌曲《每当走过老师窗前》，引导学生理解“帮你消除一天的疲倦”这一句中你能体会到什么，如果让你去陪陪老师你会为老师做点什么？ b.“满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”，理解“挂牵”一词的意思，回顾生活体验，想想老师是怎样关心我们的。

c.夜深了，紫丁香还会怎样陪伴老师？说说老师会做一个怎样的梦呢？ d.朗读这部分，把对老师的爱表现出来。

3、生生合作读。

学生挑选一男一女做领读。

4、配乐朗读。

合作真愉快！看你们读得这么津津有味，教师心里直痒痒，我也来参与，行吗？那就配点音乐，感觉一定更妙！

设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用语文阅读的方法，利用网络环境学习理解学生对老师的爱，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

四、拓展思维，课外延伸 从刚才的朗读中，我深深的体会到了你们对老师的那份深深情义，那你们还想对老师说些什么呢？让绿叶捎给老师好吗？

1、学生在绿叶上写下心里话。

2、让学生读读心里话，并粘贴，即完成板书。

3、学习超市（课件出示学习超市，学生根据喜好自由选择）。a.画图画 b.做手工 c.讲故事 d.朗诵诗歌

任选一项形式来表达自己对老师的感情。

设计意图：第四环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，初步提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。另外，本环节还使用到“背景音乐”，这一资源的使用不仅能渲染气氛，激发情感，更能深入地表现主题，一举两得。

评析：

这节课的教学设计较好地体现了低段阅读教学的基本方法。第一是重视朗读，以读为本。教学中，教师多处设计了自由读、个别读、齐读、赛读、诵读等学习环节，教师还作了范读。为提高朗读水平，教师适时组织评价，让学生体会到如何读得正确、读出感情。第二是重视学生提问题。学生读了课题后，让学生针对课题提问；学生自读课文后，让他们提出不懂的问题，引发学生的探究心理。改变了以往教师不顾学生实际大量提问的做法。第三是正确引导学生体会词句的意思。如“疲倦”和“牵挂”，让学生结合生活实际理解，引起学生情感上的共鸣，这一环节的设计在于通过引导学生进行语言实践，感悟语言的内蕴，培养学生的人文精神，实现教师、文本、学生之间的对话。“花香飘进老师的梦里”，启发学生想像，让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了同学们对老师的爱。第四是组织学生合作学习重点内容3、4、5小节。紫丁香是怎样和老师做伴的呢？教师要求学生找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，让学生互相启发，共同学习，从而体会到学生对老师的热爱。