流浪人,你若到斯巴教案及说课稿

第一篇：流浪人,你若到斯巴教案及说课稿

流浪人，你若到斯巴„„ 教案

教学目标：

1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

学习方式：文本研习课时安排：2节 教学内容：

一、导入：

在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者„„

二、作者简介：

1．1917年出生科隆一个雕刻家家庭； 2．艰难的童年和青年时期

3．二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营； 4．“废墟文学”

5．1972年获诺贝尔文学奖； 6．1985年去世，举国哀悼。

三、速读课文，思考小说三要素：

1．环境：战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断；

2．人物：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵； 3．情节：

开端（开头—§15）:盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；

发展（§16—§45）:“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；

高潮、结局（§46—§53）:“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原来手术室就是从前读书的教室。

四、文本研习：

1．文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

明确：（1）“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。（2）给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？（3）悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。2．讨论：

（1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？ 明确：仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。

（2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？

明确：残酷的现实、惨不忍睹的场面，让人无法接受，客观上揭示了战争的罪恶和对人的摧残。

（3）结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？

明确：“牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平的声音，突出小说的主题。

3．从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

明确：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

五、谈谈小说的艺术特点

（1）第一人称的独特视角（2）用内心独白和回忆展示情节（3）叙述不动声色，语言冷峻（4）出色的环境描写烘托主题 伯尔小说创作既遵循批判现实主义的传统，又借鉴了现代派的手法

传统性小说是事实性的叙述，读者们好像面对小说家而坐，听他讲故事。小说家坐在窗边眺望，将他所见的逐一传达给我们听。我们只能洗耳恭听，别无他清。主观性小说家把我们安置在窗边，使我们自己也可以向窗外眺望，而且由于他的安排，我们有时好似身历其境，在做梦一样。我们不但是旁观者，而且也是演出者。我们进入书中角色的意识和头脑。

六、探讨小说标题的作用

（1）解开了小说的一个悬念；（2）是对“我”的处境的讽刺；（3）是当时军国主义教育的见证；（4）从而表达了反战的主题。

七、拓展讨论：

由“学校环境的描写”可以感受到德国文化的深厚，这样一个国家为什么会成为反人类文化战争的策源地？

八、比较阅读《一个的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》： 1．两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

明确：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2．两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

明确：对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。3．两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

九、布置作业：

阅读读本第三专题:战争风云。

说课稿

学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。这些可以按小说三要素进行分析。然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。

教学重点

如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。

教学难点

对造成社会悲剧的原因思考。

教具准备

多媒体课件。伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。

课时安排

1课时。

三维目标

知识与技能

1.了解相关的作家作品。

2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。

过程与方法

1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

情感态度与价值观

揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。

教学过程

导入新课 师 我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。他是这个书店的常客。每天一放学，他便往书店跑。节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。可他只看不买。书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。父亲专门给当地的教堂雕刻一些手工艺品，而这个小孩每天都要给教堂送一次雕像，再把钱带回来供一家人吃用。每次父亲都要留给他一点零钱，让他第二天上学时在路上买面包吃。他十分爱惜他那少得可怜的钱。他每天买一个最小的面包吃，把省下来的钱很小心地放到一个铁罐里，再把铁罐藏在一个别人都不知道的地方。他决定存了足够数量的钱以后，就去买一本他最喜爱的书。然而，小伯尔的这个计划不得不改变了。星期一在学校时，老师宣布为了让同学们开阔视野，多阅读一些课外书，要在同学中开展一项活动，要求每个同学都拿出几本课外书来，大家交换阅读。这下他可着急了，他连一本自己的课外书也没有。他铁罐里存的那点钱还不够买一本书呢！怎么办？上学路上，他又经过那个面包坊，一阵阵的奶油面包香味直扑鼻孔，他使劲地咽着口水，转身跑开了。就这样坚持了三天，他终于存够了买一本新书的钱。买了新书，小伯尔别提有多高兴了。他把新书紧紧地抱在胸前，晚上他把新书放在枕头底下，美美地睡着了。这个小男孩名叫海因里希·伯尔。长大以后，爱书的小伯尔终于成了一个写书的人，还获得了1972年的诺贝尔文学奖。今天，我们就来学习他的一篇小说，名叫《流浪人，你若到斯巴„„》。

推进新课

【多媒体课件显示课题名称“流浪人，你若到斯巴„„”，并配以伤兵图。】

师 揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而《流浪人，你若到斯巴„„》则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者„„

师 我们知道，小说有三要素，是——（众生：人物、情节、环境）。塑造典型的人物形象，叙述完整的故事情节，进行具体的环境描写，多侧面地反映丰富、广阔、深刻的社会生活。课前大家都看了这篇文章，虽然稍长点，但是这几个要素还是很清晰的。我们先来分析环境描写。环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物性格。下面请同学们再快速浏览一下课文，找到能够体现环境描写的句子。

【多媒体课件显示战火废墟图。】

【学生快速阅读。】

生 “我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去„„”“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”这说明，盟军已经攻入了德国，而且是发生在一个夜晚。

生 故事发生在本多夫，德国西部的一座城市。文中“我”两次问他人，确认就是在本多夫。

生 更具体地说是发生在一所文科学校。文中多处的环境描写了班牌、挂像、教室等，最后“我”辨认出自己的字迹，确认这就是“我”的母校。

师 你说得很对，这篇文章确实有好几个地方写到有关学校环境布置情况，那我们思考一下，为什么这么反复强调这一点呢？

师 我们换个角度来思考：现在学校是被用来做什么呢？（众生：“伤兵医院。”）那学校本应是什么地方？现在竟然充满血腥味，这说明什么呢？

生 学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，这是战争造成的。

生 “我”本应是在校内好好学习绘画，但结果呢？“我”永远失去了双手，这要归咎于战争。

师 所以文章反复出现对学校走廊的艺术布置的描写，就是为了——

生 让人看到希特勒法西斯穷兵黩武的本质，对人类文明的摧残。

师 说得好。还有一点很值得我们思考：这些艺术布置，除了体现了人类的文明，还有一种很邪恶的东西，你能不能找到线索？

【学生快速浏览。】

生 “墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒„„”，希特勒在搞个人崇拜，也就是说在蛊惑人心，宣传战争。

生 “但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得十分考究。”

师 为什么说一幅多哥的风景画就说明有种邪恶的东西呢？

生 课文下面的注释说多哥“位于非洲西部，1884年沦为德国殖民地。第一次世界大战爆发后，英、法出兵占领多哥。战后，国际联盟正式承认英、法的‘委任’统治权。希特勒企图恢复德国的殖民地，故在当时学校中挂多哥的风景画，对学生进行殖民主义宣传”。

师 很好。看来，我们阅读文章，别忘了联系注释。有时一个小小的注释，就能使我们拨云见日，豁然开朗。还有吗？

生 我想在他所说的基础上再补充一个地方。“而且可以肯定，一时心血来潮在香蕉上写上‘多哥万岁！’的不会就是我一个。”这就说明，殖民主义宣传毒害了一大批年轻学生。

【多媒体课件显示德式学校校舍图。】

师 补充得好。通过大家刚才的发言，我们对文章的自然环境和社会环境都有了一个较准确的把握。下面，我们来了解这篇文章的情节。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事情，它既是生活片断的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、展开、发展的过程。引人入深的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的，所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。那这篇文章故事情节的开端是什么？

生 开端是“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

师 那故事情节的发展呢？

生 “我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

师 那么，结局就是——

生 “我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

师 如果用一句话来概括的话，如何表达？

生 就是一个德国伤兵，当然也是一个学生，始终想知道自己究竟在什么地方。

师 你一下子就抓住了情节最为核心的内容。这篇文章的情节有一个很重要的特点，就是悬念丛生。你能结合文章说说吗？

生 文章一开始提到“死人”，而我属于“其他人”，那“其他人”是什么人？

生 “没等担架拐上第二道楼梯，我就看见了小型阵亡将士纪念碑。碑顶有个很大的金色铁十字架和月桂花环石雕。”为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢？

生 大香蕉“左边一串，右边一串，在右边那串中间一只香蕉上，我看见涂了些什么玩艺儿，莫非这是我自己干的„„”为什么有这种想法？到底是不是“我”干的？

生 文章多处写到“我”发烧，身体疼痛，医生给我打针，就令人不由思考：“我”到底哪儿受伤了？到底严重到什么程度呢？

生 这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？这儿到底是不是“我”的母校？

生 传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？

生 一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？

师 真是悬念丛生啊。悬念在小说的结尾落实，真相大白了，真是命运的捉弄酿成的悲剧，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。悬念最终产生了强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。好，下面我们来分析一下人物。

【多媒体课件显示青年伤兵图。】

师

小说主要是通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者的。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写，这一切都是为了刻画、塑造鲜明而独特的人物形象。在本文中，“我”究竟是一个怎样的人呢？下面，大家讨论一下，注意要有理有据。

师 经过一番交流，同学们肯定对“我”有了更深刻的认识了，来，说说。

生 “炮声均匀而有节奏。我在想：多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样。”刚才我读的这些，就说明“我”不是憎恶战争，而是在欣赏战争，在为战争唱赞歌，说明“我”中毒太深。生 他也很愚蠢，分不清善恶。你看，他说什么——“假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为„„而阵亡。’”

师 为什么而阵亡呢？

生 为德国，或为希特勒。

师 那为什么不直接写出来呢？

生 我想，是作者故意省的。一个学生被害成这样，是对法西斯的痛斥和批判。

师 对。哪位同学还看出“我”的什么性格？

生 “我百无聊赖地度过这些时光，没有一次我能把花瓶画得像样，能把字描好。”这说明“我”不满于学校单调的学习生活，有点浑浑噩噩的。

生 我觉得他有点玩世不恭。这不难从他的心理活动描写中看出来。另外，他是一位刚离开学校三个月的学生，平时已经开始吸烟了，其他一些举止能看出他好像不是个学生。

生 我觉得他很糊涂，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，为何打仗？不知道。生命的价值是什么？不知道。

师 举个例子说明一下。

生 刚才已经举过的就不再说了。有个细节，我注意到了。本多夫有三所文科中学：腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学、阿道夫·希特勒中学。“我”很推崇的是第三所，可以看出“我”很崇拜希特勒，不正说明我不辨清浊善恶吗？

师 文中说在香蕉上写上“多哥万岁！”的不会就是“我”一个。那说明，“我”具有一定的典型性。我们可不可以这样说：“我”比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况呢？（众生纷纷点头。）为什么会产生这种情况呢？有这么一句话几乎是被所有统治者尊崇的至理名言：“正如长满眼睛的身体是畸形的，国家亦如此，如果它的臣民都是智者，他们将不再是顺民，傲慢与自负将大行其道。”他们需要什么？他们需要顺民，镇压刁民，并且大力实施愚民政策。孙子早就说过：“攻心为上。”而思想统治则远远胜于制度统治与军事统治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想实行独裁统治和武装侵略。真正的灾难就是思想统治！引导思想崇拜的人，等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难，希特勒和法西斯就是这样的恶魔！

【多媒体课件显示希特勒嚣张丑态图。】

师 文中的“我”很年轻，社会阅历不足，本该认真学习，而浑然不知地去打仗，受了那么重的伤，依然是浑然不知。不能不说这是一个悲剧人物。

师 在我们感叹“我”的凄凉悲剧的时候，我们有没有意识到有种更大的悲剧呢？（众生思考。）我提示一下，一个希特勒，几撮纳粹，能成什么气候？但问题是人民为什么参加纳粹？为什么为纳粹卖命？这是什么悲剧？

生 社会悲剧。

师 德国，是一个诗人、思想家和哲学家辈出的伟大国度。然而，这个国度，却被希特勒愚弄了，这不是社会的大悲剧、是什么？可是究竟是为什么？难道这个问题不值得我们好好想想吗？文革时期，那么多人违背人性，为什么？

师 刚才的问题值得在座的每位同学长期思考。我们把思绪收回来，看标题“流浪人，我若到斯巴„„”，为什么起这么一个标题？

【多媒体课件显示“流浪人，你若到斯巴„„”几个字。】

生 这源于一个典故。公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”

师 仅仅是因为这么一个典故吗？“我”与这个典故有什么联系呢？

生 “我”确认这儿就是自己的母校，就是因为黑板上有我的笔迹，内容就是“流浪人，你若到斯巴„„”。

师 文中有句话说：“仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。”这与典故有无联系呢？

生 有。典故中的铭文里说“至死犹恪守他们的命令”，现在“我们”都“必须”写下这段铭文，我觉得就说明了法西斯的思想统治。

师 对。我们再想想，文中还交代说那时因为黑板太短，“我”又写得太大了，没写完，所以美术教师还骂过“我”。注意接着文章说：“他摇着头，自己却也用同样大的字在下面写了：‘流浪人，你若到斯巴„„’”他为什么“摇头”？

生 摇头，表示一种不满，对“我”不能把这段铭文写完整感到不可思议。

生 我不这样认为。我觉得，作为一个美术教师，却监督学生必须完成这样的铭文板书，对法西斯思想统治达到无以复加的程度，感到不可思议。

生 我赞成后者。另外，我补充一下，我认为，摇头还表示一种无奈，面对这样荒诞的命令，他也只能服从。

生 我也赞成后者，否则就不能解释为什么美术教师写了同样大的字了。

师 其他同学赞成哪一个呢？（大部分学生表示赞成后者。）我也倾向于后者，但为什么美术教师写了同样大的字呢？有没有什么深意呢？

生 有深意，而且这正是作者引发读者思考的地方。

师 省略的部分会是什么内容呢？

生 至死恪守元首命令！

师 为什么省去？

生 是否定。

生 我觉得正好相反，是“不要恪守元首命令”，这是作者的真正意图，表明作者的观点。

师 仁者见仁，智者见智。都有道理。我们不妨再联系上下文思考一下：为什么直到快结束全文的时候才点题呢？

生 悬念到结尾才落实的呀。

师 那我确认了这就是自己的母校后，文章还写到我“失去了双臂，右腿也没有了”，“我”不能支撑自己，“我”失声呼叫，这和“流浪人，你若到斯巴„„”有何联系呢？

生 我觉得是对“流浪人，你若到斯巴„„”意义上的加强。

生 我觉得不仅如此，还有情感上的加强。

师 回答得好！你看，一个标题就这么独出心裁、匠心独具，作者可真是不简单啊。【多媒体课件显示“比较阅读”。】

师 好，下面我们总结一下，总结的方式呢，是和前一篇文章作比较。两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

生 《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴„„》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。作者要告诉读者的是战争对人的摧残。

生 作者还告诉人们，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵。

生 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

师 两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，有什么不同呢？

生 对参战目的的认识上不同——索科洛夫知道自己是在保卫祖国；《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

生 对遭遇战争不幸的态度上也不同——索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

生 在对生活幸福的珍视上也不同——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

师 细心的同学会发现，其实两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，有什么不同呢？

生 《一》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

师 对。这种写法也很值得我们借鉴。

课堂小结

同学们，引导思想崇拜的人，等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难，希特勒和法西斯就是这样的恶魔！《流浪人，你若到斯巴„„》是滑稽的缩影，是悲哀的明证，真是命运的捉弄酿成的悲惨，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。我们从这篇文章里，能否感受到不幸，体会到悲哀和愚昧？ 布置作业

师 好，看看今天的课后作业。

【多媒体课件显示：以“伊拉克战后”为话题，写一篇作文，题目自拟，不少于800字。】

师 “伊拉克战后”是一个很大的话题，很容易陷入泛泛而谈、内容空洞的泥淖——这也是写话题作文时常犯的毛病。那么，怎样才能把文章写得生动具体？如何就一个广泛的话题写出一篇生动具体、感人至深的文章？这就需要找到一个好的写作角度。我略作提示，仅作抛砖引玉。大家看过三毛写过的《哭泣的骆驼》吧？（有学生表示没看过。）很值得一看，写了战争中人们的苦难。所以，可假设自己是复活的三毛，去了伊拉克，通过三毛的眼睛描写伊拉克人民的痛苦生活。我们还可选取几幅印象深刻的图片来写伊拉克人民的凄惨。如一个老人坐在废墟中那一幅，还有两个小男孩向美军讨水和食物那一幅等，这样的图片可不少呢。当然，你还可以就一幅照片拓展成一个故事，还可以仿照下篇文章《安妮日记》的形式，假设自己是一个伊拉克儿童，另写几则日记。甚至，你还可以一个美军士兵的身份来写。角度很多，关键是自己要开动大脑，运用脑筋！期待大家写出好的作品来。

板书设计

活动与探究

侵华战争，日本帝国主义犯下了滔天罪行。今天，日本一些高层不仅不彻底反省历史，反而篡改历史，并接二连三地向我国挑衅。但是，也有一些日本侵华老兵，不断到中国来道歉谢罪。请搜集这方面的资料，并在每则资料前写上导语，然后汇集成册，当然别忘了写上序。全班同学之间互相交换阅读，平时多交流一下阅读心得。

参考资料：

CCTV大型电视纪录片《未被审判》

《未被审判》编剧赵冬苓采访手记（http://news.sohu.com/61/41/news213314161.shtml）

《本多立太郎：一个日本老兵的战争忏悔》（《中国青年报》2010年5月25日）《日本老兵筱冢良雄忏悔在“731”的日子》（《南方都市报》2010年9月16日）

《原日本731部队老兵忏悔罪行》（《广州日报》2001年8月5日）

《一个日本老兵临死前的忏悔》（http://）

第二篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教学目标：

．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

学习方式：文本研习

时：1－2节。

教学内容：

导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……

文本研习：

一、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。地点：战地医院。场景：火光冲天，炮声不绝。情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

二、试分析小说的情节结构。：按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？：“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

四、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？：学校环境描写见教材P6－7：反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

五、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。：《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

六、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。＊

六、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。：对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

第三篇：流浪人,你若到斯巴教案

溧阳市中学 洪湖

一、教学目的：

1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇和作者内心的感受及其变化

2、环境描写对表现人物内心和突现主题的作用

3、了解战争给人类带来的破坏，激发控诉战争，热爱和平的情怀，二、教学重点、难点：

1、学习本文环境描写的作用

2、理解本文的问题与主旨的关系

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）、导入：

请把我埋浅一些

二战时期，在一座纳粹集中营里，其中有一个天真活泼的小女孩和她的母亲，一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了并杀害了大人们就骗小女说:妈妈找爸爸去了, 小女孩女就一首接一首地唱着妈妈教她的儿歌

一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑.人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了”

纳粹士兵伸出的手僵在了半空中

战争是残忍的，可能战争带给我们的不仅仅是死亡，今天就让我们真正体会一下，何为战争

（二）文本研习：

1，请快速浏览课文，概括一下小说的主要情节： 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚； 地点：战地医院；（原是文科中学）

人物：17岁的伤兵

情节：伤兵，在战场上，四肢四剩一肢，然后送到这里救治

2、主人公一直想弄清这里是不是母校，请大家读16、18节体会主人公对（确认是否是母校这件事）持什么态度？ 明确：不愿承认

3、析：他已经发现许多有力的证据，但他为何在铭文出现之前一直不愿承认这是母校？（放手让学生讨论，根据讨论结果板书）

（提示：可从精神壮态提示）(1)幻觉

他的伤势太重，失血过多，思想处于迷糊状态，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，（提示：与学生生活对比）

（2）不敢面对现实（失去以前快乐的学生生活）

却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些美好的学生生活已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了

（提示：铭文对他影响）

（3）铭文是使他遭此恶运的原因是这句铭文，促使他义无返顾的走上战场（这印象难道不深么？）

4、小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失命，可谓“英勇无比”，那么“我”当时为什么去参战的？而今醒悟了吗？（重点探讨）[明确] 为什么参战（没有人性）

（提示：他认为战争是为了什么?）其一（礼赞炮碑）对炮和纪念碑的感受 ①读完以后具体谈谈，主人公对战争的感受

认为炮声有节奏，令人惬意，优雅，柔和（认为战争是美的）

我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，（取得战功是无比荣耀的）（喜悦，兴奋，感到光荣）

②请写出省略的内容.并说明理由 填空:为了(伟大的德意志)为了(为了光荣的军国战争)为了(为了人生无比的荣耀)③你如何看待主人公对战争的感受？ 人性扭曲

（提示：人性为何会被扭曲?原因体现在哪些方面？）其二（学校布置）学校时面的布置(凯撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥万岁）对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，认为学习是枯燥沉闷的，在香蕉上写上多哥万岁，而且不只一人

（六写铭文）在绝望的日了里，老师要求每个学生写下铭文我清楚而工整地写了六遍（根源）是(法西斯对人的军国主义思想灌输)，为什么后悔（有了人性）证明：牛奶

“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵无限伤感与痛恨、向往平静的生活“牛奶”成为和平与学校的代名词由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定突出小说的主题（结合前断学校的美好生活回忆）

（提示：身体）

①自身悲惨的遭遇（没了三肢）

我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能花季的年龄，却过早地凋零了……

他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思）

（提示：理想与现实）

②因为国致残，别人对自已的冷漠（没有治疗，没有安慰，没有荣誉，没有鲜花）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；得到荣誉没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……

③认为此刻，荣誉也是平淡的（淡视荣誉）

我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”

老师总结（人性回归）点明题义

最后题目的意义：

《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：„流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里‟

对学生进行法西斯的思想毒害，是导致灾难的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪恶

（三）、探究

1小说中作者为什么把临时战争医院,安排在学校里？ 明确：（艺术学校――――医院――――战争）

（提示：从环境本身的作用上看）其

一、学校

学校：供学生学习文明：医院：伤病人治病： 医院占居学校，说明医院挤占了文明，扼制了文明反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残

（提示：两者联系上）

其二、两者之间早有联系（布置）投影相关背景资料

大多是专制，独裁的好战争分子布置校园（幻灯片展示）都是对学生进行军国主义的思想灌输压制文明所以战争思想老早侵占校园了

（提示：写作手法）

其三，对比讽刺突出主题（要指导学生从写上来思考）

本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢独肢成了艺术（变态），绘画雕像（本态）艺术本应是学艺术（本态）而今做截肢手术（变态）（这是对战争绝妙的讽刺）

第四篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教学目的：

1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

二、教学重点、难点：

1、学习本文环境描写的作用

2、理解本文的问题与主旨的关系。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）、导入： 战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血„„然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！

（二）、作者简介： 伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜波罗姆》。有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

（三）文本研习： A小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味„„”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

B故事交待的内容

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚； 地点：战地医院；

场景：火光冲天、炮声不绝； 情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵 思考：

1、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？ 课文中“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？ 悬念的设置在小说中起什么作用？

明确：①“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。

②给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？ ③悬念抓住了读者的心：

传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？

2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确： 美术教室的布置； 门上的十字架； 香蕉上写下的多戈万岁； “我”的手迹

对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。思考：

3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？

明确：反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。对比

在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是为了家国而战，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能从课文中找出证据吗？ 明确：“我”虽然回到了自己的战地医院接受了治疗，并没有表现出对于战争的憎恶。相反，在轰鸣的炮声中，想到的是自己的名字有可能会镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，永留史册。然而，他可知晓像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有没有明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”来结束全文？ 明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟 “牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵。

（四）题目的意义：

《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’。如今，它出现在美术课堂上，让那些充满战斗激情的热血青年走上战场，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。

（五）扩展延伸：

1、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

：《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

2、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

3、“我”是在德国军国主义教育思想下成长起来的青年，有着满腔的热情，对战斗充满了憧憬，然而他们可曾明白：自己到底充当了战争的什么角色？无论是侵略者还是受害者，结局如何？

在筱敏的《这一代和那一代的理想》中说道：“军国主义的教育目标是：用希特勒的话说：全世界要在这一代的青年面前都骇的倒退，我要的是具有强烈主动性、主人气概、不胆怯、残忍的青年，在他们的身上不允许有软弱，也不允许有温和。我要从他们的目光中看到骄傲的神色和野兽般的狂野。”（学生齐读）从这里大家可以看到，他的这种残忍使很多无知而血气方刚的青年走向了不归之路，主人公“我”失去了两只手臂和一条腿，还有很多不为人知的悲惨呢？战争到底给了我们什么？

4、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？ 你见过孩子那绝望无助的眼神吗？ 你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？ 而此时此刻，伊拉克的孩子们 正遭受着战争的摧残 而此时此刻，他们看到了什么？ 那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸 还有那漫天的硝烟 身边渐渐冰冷的亲人

六、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

：对参战目的的认识上

《一个的遭遇》索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上 索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上

索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

：不同之处是：

《遭》中索科洛尼是在和别人交流；

《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

（七）总结： 当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的伤痛。

（八）布置作业： 写一段关于对战争的感受。（100字左右）

《鸟啼》教案 教学目标：

1、体会大自然中存在的生命意义。

2、体会劳沦斯对生与死的思考。

教学时数：一课时 教学过程：

一、作者简介：

课本上的注释，教师补充：劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔·莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点。这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等

蛰伏 二字词

田凫 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 三整体把握

在预习的基础上课文划分层次

明确：全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1—5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6—15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。四．细节探讨

1、鸟是如何啼叫的，有怎样的变化？

吃力—微弱，缓慢《咕咕》---含糊若断若续---隐约而清越---活泼，悦耳。由弱变强，由少变多，由微弱扫悦耳。

2、对此你有什么样的整体印象，？

啼叫汇成了一个声音的洪流，呼告了生命春天的来临，显示了生命本身的张力

3、为什么这样的鸟啼会给你以如此深的生命启示？

严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。死亡的环境下，刚刚有了点温暧

4、本文采用了哪些手法来表现生命的启示的/ 比喻，拟人，对比象征

五、鸟啼给人以怎样的启示？试结合课文分析说明？

鸟啼又带给人类什么样的启示，引发我们怎样的思考呢？从文中找出相关语句，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论）

“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸„„我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

“世界不能选择„„春天不能抑制„„”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

“生命和死亡全不相容„„”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

“谁能阻挡到来的生命冲动呢„„”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

六、通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）

明确：

1、生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；

2、他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

教学目标

教学重难点

一，导入：

我们在上节课学习了《一个人的遭遇》，它告诉我们在战争中，我们更应该关注的是普通人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。这是从战胜国来说的。那么，战败国的普通人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战争之后，对他们应该怎样的关注呢？今天我们来学习一篇文章，它比较全面的展示了当时的德国士兵的心态，这对我们对战争的全面理解可能有很好的帮助。

―――――板书《流浪人，你若到斯巴……》

二，学生通读全文。（因课前预习过，所以5分钟即可）

A，整理生字词 B，复述文章，要求符合记叙文的三要素

（学生有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了）

（学生大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中学生士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈教师适当点拨指导一下〉

三，问题设计：

1，既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴……》为题？

（学生基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。这样也行。这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题）

2，既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（学生讨论，各抒己见）

（学生最后确认是主动的）

3，为什么是主动的呢？从哪能看出来？

（伤兵的战争感受）

A，对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的B，想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往

C，对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46

4，那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？

（不是，老师 传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉

5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把学生引向战场的？

（流浪人，你若到斯巴……）

6，为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢？用它作题目有什么好处呢？（学生讨论去吧）

(A,夸张效果，表现法西斯的欺骗性

B，表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值

C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰

D，设悬念，让读者去找出谜底

（教师指导，特别是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相似性”，让学生有种恍然大悟的感觉。顺便指出，这个学生具有代表性，即以点代面，点出了当时候的那一代的青年的性格面貌）

7，照上面的推理来看，这个主人公到底是什么样的身份？学生？士兵？

（学生讨论）

（是二者的结合体，但学生的本性多一些。最终学生的本性战胜了士兵的本性？）

8，为什么这么说呢？

（对学校的环境描写？）

9，为什么对学校进行大量的描写？

（教师指导：艺术学校――――医院――――战争）

（A，对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。〈对门房的认识，牛奶的回忆〉

B，在战争的环境下，艺术的缺失

C，对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。

10，《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》对比思考。

（在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。）

在这课中，学生很难有所理解，逼学生读5编书之后，设置环境，教师引导，让学生去说，去感悟。这是上完课之后整理的，可能有所脱节，请原谅。明天上传《图片两组》。谢谢各位支持。