如何培养小学生的自主管理能力

第一篇：如何培养小学生的自主管理能力

如何培养小学生的自主管理能力

【内容摘要】：

一、转变学生观念，唤醒学生主体意识

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力

三、正视自己：创设自主管理氛围

四、发展自己：自主管理我能行

五、，超越自我，自主管理出成效

【关键词】：自主管理

主体性

自尊、自强、自律、自立

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是四年级的孩子，在经过了三的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、转变学生观念，唤醒学生主体意识

常常会有这种现象发生：当教师尊重学生，从学生的角度考虑，和风细雨地对待学生时，其结果是不少学生因无压力而散漫，少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己，上课捣蛋，作业不做，影响了教育教学工作的正常进行。因此，应引导学生明白：这种民主和谐、轻松愉快的班级气氛建立，需要学生高度的自觉性、严格的纪律性作保证。如何引导学生从要我学到我要学，从要我成长到我要成长的转变，形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？

1、让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当我决定把严肃的师生关系彻底改变时，我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心：你们喜欢老师怎样跟大家相处？喜欢老师怎样给大家上课？喜欢怎样的老师？当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时，我引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完成，让大家在学习生活中既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。

2、让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主地参与教育教学活动，就要引导他们懂得要适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。学校教育的目的就是要帮助大家成为时代需要的人才，以后才能在充满激烈竞争的社会中占有一席之地。老师尊重学生，学生自尊、自爱的新型师生关系的建立，使学生自主意识的形成，为自主管理能力的培养提供可能性空间。

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力

教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，学期初，我都会由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。首先，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查课桌摆放是否整齐, 检查个人卫生, 检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。

在班级理念上，我还积极主张这样一个理念：人人都有一个竞争对手。让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手，排座位时特意将他们安排在一起,竞争对手比学习（课堂积极性，家庭作业情况等）、比思想（比如互帮互助，看见垃圾弯一弯腰等）。通过这样的竞争，学生学习积极性，回家作业的完成情况得到了明显的改善，优等生更优，后进生也不甘落后，奋起直追，进步也较快，由教师和学生一起打分,每周评出“每周一星”,将获得此称号的学生照片张贴在“每周一星”公布栏内，激发其他学生的求知欲。除了个人竞赛，我在班上还实行了“一帮一”“最优小组”“最佳合作小组”，（班里共有五个小组，并由学生用自己喜欢的词命名，如快乐小组，希望小组，诚信小组等）分别对得分最高的，竞争最激烈的，最团结的小组进行奖励，并将“最优小组长”写在黑板上，鼓励其他小组都朝这个方向发展，同时，利用晨谈时间帮助尚需努力的小组制定出相应的改进方案。通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐，生动，活泼的发展。引导学生从“他律”逐渐转变为“自律”。

三、正视自己：创设自主管理氛围。通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

本学期，我在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。

四、发展自己：自主管理我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

五、超越自我，自主管理出成效。通过我的疏导，实行学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“班荣我兴、班衰我耻”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合起来喊口令：“请坐好！”“请安静！”几声口令下来，同学们很快静下来，做得端端正正。不仅节省可时间，还帮我维护了在大家心中的形象，避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，顾不上指导学生打扫卫生。有好几次在我忙完之后，小班干部已经监督值日生把教室打扫得干干净净，门窗也关得严严实实才离开学校。事后，我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的学生就越干越有劲，这样一人带动几人，几人带动全班的行动，使全班学生都做到了老师在与不在一个样子，作为班主任的我感到好欣慰。

当然，在学生实践的过程中，班主任应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒，就向 印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了学生的主人翁意识，很多学生的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

第二篇：小学生自主管理能力培养（推荐）

小学生班级自主管理能力的培养

摘要：当前我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。而小学有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

关键词： 小学生班级自主管理能力

一、小学生班级自主管理能力培养的必要性

自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要形式，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级中的重要活动，班级管理的效果决定班级建设的质量，并进而决定整个学校的办学质量。

当前，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。所谓主体性，就是人在与客体事物相互作用中所表现出的自主性、主动性和创造性。而传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。

小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分。小学生具有接受力强、可塑 性强等特点，在这个阶段对他们施加的教育会对他们一生的发展产生重大的影响。自主性和依赖性是人们为人处世最基本的两种态度倾向，在人年幼的时候有 意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

二、目前小学班级管理的现状与不足

我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难

题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起一早摸黑，“七进

七出”，不辞劳苦地用“剪刀”按自己的意图从事着“园丁”的工作；班级的发

展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去

问全体学生是否拥戴；班级的各项活动由他全程安排，也不问学生是否喜欢；班

级的事物由他裁定，也不问全体学生是否满意。在他的心目中，学生永远是长不

大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上

充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，但不是想方设法引导学

生遵规守纪，而是整天以高压态势盯者学生，监督学生是否违纪和犯规行为，一

旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求

十分严格，学生常常被压得头不敢抬，大气不敢喘，时常处于草木皆兵、风声鹤

吹之中，老师怎么说，学生怎么做，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面，久而

久之，学生就成了驯服的绵羊。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个

传话筒，学校布置工作草草安排一下，班级活动懒得组织，班级中发生偶发事件

也不及时介入处理，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣

散，班级凝聚力不强，学生在这样的班级接受教育，充其量也只是混混日子罢了。

前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐暗，形成了虚假的表面繁荣：

学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就象水中按葫芦，这

边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；

至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举

个例子：值日时各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起班

长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工

作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，会出现大家都不愿当

班主任的局面。

当班级中出现这样或那样的问题的时候，如果我们班主任所想到的原因只是

对班级和学生的管理还不够，而要靠加强管理，甚至是进一步加强管理来解决这

些问题，那么，这样的教育往往是苍白无力的。什么原因呢？不可否认，班级管

理的不善可能是导致各种问题和不良现象的原因之一，但它绝不是唯一的原因，正如陈震老师在《班主任的新思维》中所说：在教育过程中，如果过分或单纯强

调教育者的权力，强调教育者对学生的管制与约束，往往可能事与愿违。因为每个学生都是一个有血有肉、有感情的生命个体，有着各自不同的个性特点。班主

任过分认真的态度、包揽一切的教育方法，会一导致班级管理绝对化，常会在有

意无意中抑制甚至扼杀学生的自我意识，使学生的自然成长与其内在规律发生激

烈的冲突和碰撞。班级管理中如果过分强调学生的“遵守纪律”，强调规范的强

制灌输，就会很容易轻视学生主体在规范接受中的“自我内化”，由此极有可能

使学生形成“唯师”与“听话”的奴性人格，最终失去“自我”。再者，班级管

理绝对化，我们班主任自觉或不自觉地把自己的愿望强加在学生个性发展的过程

中，以至于在一定程度上把学生的个性发展变成教师自己个性发展的折射与投

影。这样，学生在发展过程中就缺乏主体意识，他们不需要对自己的行为做出任

何判断，这样学生除了缺乏自信外，在没有任何监督和约束的情况下往往不是显

得退缩避让、无所适从，就是“无拘无束”、胆大妄为。

不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改

革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状？不可否认，随着教育改革的不

断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中

小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大

不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处

于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识

更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也

往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只

会费力不讨好。

思前想后，这种现象的出现，很大程度上与教育管理的体制有关。以上所列

举的几种管理方式，都可以归纳为班级管理中的“人治”，也就是象陈震老师说的那样：班主任在班级管理中没有真正把学生放在班级管理的主体位置上，而是

把学生看成“管理”的对象，把班级看成是“我的班级”，当成自己的私物，常

常按照自己的主观愿望，自己的“灵感”处理班级事物。学生少有发言的权利，参与的机会也少，更不用谈主动性、积极性、创造性的发挥，学生只能处于被动、应付、服从的状态中。

我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思

我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自

主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主

宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是日头上的“学生为主体”，变“人治”

为“自治”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。

三、小学生班级自主管理能力培养的策略及实施

（一）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视

与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，开学伊始，我就郑

重宣布：你们是高年级的学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们

是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱

们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好？学生们都十分兴奋，告诉

我：没问题，三个臭皮匠抵过一个诸葛亮呢，我们肯定比您强。学生之所以这样

兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们在身

份上发生了变化，由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣，主动

而积极地投入到管理队伍中来。

（二）培养学生自主管理意识

为了培养学生_自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶

段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，进行

班风与学习、学风与学习的关系、班风与学风的关系的讲评，让学生清楚地知道：

良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约

束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体味到班集体是一个幸福的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人有责任管好这个家。

（三）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养

担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都

是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。在开学初，我班组织了一个自我介绍的主题班会，同学们在班会中初步认识、初步了解，同学们的才华也初步显露。然后抓住“教师节”等班团活动的有利时机，贯彻治班理念，并将其融入活动之中，如让同学们“挑战自我，超越自我”，几次成功的活动给学生以极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受了自身的价值，激活了学生参与管理的热情，也锻炼了他们自主管理的能力。在后来的活动中，我都注意了以下几点：学生自主决定活动：每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。学生自行组织活动：由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功的喜悦，增强自信心。让学生充分展现自我：内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成我们是集体”的自我意识。

（四）通过专项承包来丰富班级管理角色

专项承包是指把班务分成几个方面，让同学分组承包其中的一项来管理班级。我要求学生干部画出责任承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，逐渐建立和完善一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干，角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。这样做，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生

主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我。

参考文献：

[1]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2005

[2]熊淑珍.小学班级文化管理[D].沈阳师范大学，2012

[3]王凤超.小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学，2011

[4] 宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].学科教学，2010（3）

[5]戚克敏.小学自主管理模式班干部选拔使用机制[D].东北师范大学，2004

[6]庄惠玲.走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中作用的研究[D].华东师范大学，2005

[7]许洁.小学实施生命化管理的行动研究[D].南京师范大学，2011

第三篇：小学生自主管理能力的培养论文答辩

浅谈小学生自主管理能力的培养论文答辩

1.你为什么会选择这个课题？

长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。因为班级的管理使班主任肩上的担子又重一成，所以培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，势在必行。所以我选择了这个课题进行论述，以同仁们共讨。

2.选择这个课题的意义和目的是什么？

选择这个课题的目的就是就如何培养小学生自主管理能力，让学生沿着自觉、主动的方向发展，成为班级的小主人，从而减轻老师自身的负担进行研讨。

3.论文的基本框架、结构，你是如何安排的？

在论文的开头，我简单的阐明了写作目的，接下来从以下几个方面进行了论述：第一，自主管理氛围的创设；第二，班级奋斗目标的制定；第三，科学管理方法的探索（推行“三制）即班班干部轮岗制，班级事务责任制，建立健全班级各种制度。这些看法都是比较粗略浅淡的，望专家们多多指教。

4、论文各个部分之间有何逻辑关系？

论文通篇采用了提出问题，分析问题和解决问题的思维形式。提出问题，以理论结实践进行论证。

5.你在论文中提出了哪些主要观点？

①自主管理班集体，建立民主平等的人际关系，使每个学生都懂得自己是班级的主人。②制定出远期，中期和近期的奋斗目标，循序渐进的实现；③班级管理推行“三制”；

6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、等等。什么叫做自主管理能力？

自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。

7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题？你是如何解决的？

首先就是对班级管理经验不足。其次班额大，学生多，这种管理方法到底能否实现。第三就是不知道该从什么地方着手。后来，我从互联网上学到了一些方法，更主要的是参考了魏书生的就学生自主管理能力的培养等文献资料，才写出了这篇文章。

8.你还有哪些问题没有解决？

第一，因为班额大，学生数多，班班干部轮岗制难以实现； 第二，部分学生的管理能力确实有限，不能完成预期目标。

第三，自己对学生的培养方向，还不是那么清晰，还有待进一步研究。9.你写作论文时立论的主要依据是什么？

就小学如何培养小学生的自主管理能力进行理论论证。10.你参考了哪些资料？

互联网上的一些资料和魏书生的《小学生自主管理能力的培养》等众多相关的文献资料。

第四篇：培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

——新课改背景下普通高中学生主体性教育管理模式研究

胶南市第一中学 管仁福

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心。基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以理性化的科学管理为特征的学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”的理念注入新的内涵。在新课改背景下，学校学生管理工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校学生管理中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学生管理工作必须重视学生自主管理能力的培养。

新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。而要真正地实现这个三维目标，除了学校教育教学活动的正面引导以外，关键还在于学生的自我认知、体验和升华，因此学校大力实施主体性教育活动，为学生搭建自主发展的平台，培养学生自主管理的能力，就显得尤为重要。

一、培养学生自主管理的能力的重要性与必要性

1、培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实

到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此，提高学生自主学习、自我约束、自我完善等诸种自主管理的能力，引导学生在关怀自己、说服自己、战胜自己的过程中不断体验，实现从他律到自律的过渡，是新课改对学校德育工作的必然要求。同时，新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，倡导社会实践，打破传统的课堂教学格局，允许课堂“乱”起来，网络资源将向学生开放，从而使学生自主学习的权利进一步增大，自主活动的时空进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，这就给学生的自主管理能力提出了更高的要求，学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。

2、培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。

学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望，是教育成功的保证，只有充分发挥学生的主体作用，激发学生积极开展自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生获得真正意义上的成长。普通高中阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。在活动和交往中，引导学生获得情感体验，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律。可以这么说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程。同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的亟待开发的德育资源，学生本身也是德育资源开发的主体。根据学生身心发展过程的一般特点，针对学校特定学生群体的特殊性，不断开发学生自我管理的潜能，培养自主管理的能力，使学生教育管理工作走上校本化发展的轨道，是提高学校学生教育管理工作实效性的新的生长点。

3、培养学生自主管理的能力，既是我校发展的需要，也是学校教育的根本所在。

我校是一所县市级普通高中学校，现有学生近5000人，生源情况复杂，既有家庭经济比较拮据的农村学生，又有很多父母都是在县城工作的职工的学生，他们整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，还有为数不少的来自全国

各地的借读学生，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给我校的学生教育管理工作提出了新的课题。在工作实践中，我们清醒地看到，要提升学校的办学品位，必须抓好培养学生自我管理能力这一重要工作。在现代教育管理理念指导下，关注学生自主教育管理能力的培养和提高，强化学生的主体地位，注重学生的个性发展，扬弃传统的灌输式、强制性管理模式，突出人性化管理，给学生以更大的自由发展的空间，强调理性主义的科学管理和人本主义的人文管理的有机融合，即突出学生的自主管理能力的培养，是学校发展的必然选择。因此，要把全校学生动员起来，建立健全各种类型级别的学生组织和各项规章制度，形成学生群体核心的积极分子队伍，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管理能力理当成为学校一项长期的根本性的工作。

二、培养学生自主管理的能力的方法与途径

（一）针对学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识

自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在；从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，高中生已经能注意自己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。因此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。为此，学校可以为学生搭建舞台、创设情境，让学生充分认识“自我”，让学生增强“自主意识”。例如，在学生管理方面，我们提出“三自主”“三参与”培养模式，实行学生全员值周，常规管理工作由学生在教师指导下的自主管理；学校文化艺术节、体育节、升旗仪式、社会实践活动等由学生自主承办；足球、篮球俱乐部，校刊编辑部，学生社团让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校各项规章制度落实情况，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，自我发展。“青春礼赞”诗会、读书报告会、课本剧表演、“小课题研究”结题报告会成为学生展

示自我的舞台，《征帆》杂志，星河文学社，天文物理协会，足球、篮球俱乐部成为学生挥洒青春的阵地，体育节、文化艺术节、“校园歌手大赛”“校园舞林大会”成了同学们亮出精彩的自由天空。

（二）构建学生主体性教育管理模式，培养学生自主管理能力。

1、在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。

①学生个人自主管理模式

学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记本，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。如制定个人发展计划，培养学生学会自控、自制。同时培养学生的竞争意识，达到自主管理。

②班级学生自主管理模式

学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。

在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。例如，让学生了解班级目前的现状，引导学生做纵向和横向的分析，确定班级的发展目标；引导学生群策群力，集中大家的智慧，共建和谐奋进的班级文化氛围，可以从软件上制定班规班约，提出班级的口号，在大型集会或上课间操时迸发出全班同学的心声，以此来增强同学们的主人翁意识。二是丰富班级管理角色，强化班干部队伍的培养。例如可以设置众多的班干部，采用A、B角，让每个人都能发挥出自己的聪明才智，深切感受到自己的权利与义务，进而提高每个学生的自主管理能力，让所有的学生都有管理岗位并采用轮岗制，让每一个学生在集体中承担责任，服务集体。三是自查互查相结合，实行自我临监控。

③学校学生自主管理模式

（1）设立“校长信箱”，让学生为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。

（2）建设校团委——学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。

（3）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。

2、在课程体系和评价体系方面，从课程的设置和课堂教学改革改变学生的学习方式等方面，充分调动学生的积极性，让学生参与选修课程的设置，并全员参与、评价学习过程，培养合作探究的学习意识，促进学生的全面发展。

①构建基础性课程、拓展型课程和探究性课程体系，开发具有鲜明地域特色、体现一中人文历史的校本课程。

借助专家智力支持，进行教师在岗培训，获取诊断校本课程设置的信息，提供教师有关课程开发的知识与技能。

分析学生的兴趣、能力与需求，分析社区、家长的需求，分析教师的知识、能力、态度与经验，合理评估、分析学校的现有的课程资源。

合理分配教学时间，灵活采用大课时和标准课时两种形式，使必修、选修、活动、自修四类教学模块与基础、拓展、探究三种课程的实施，在时间上得到保证。

倡导和推广与新的课程体系相适应的教学模式、教学方法，使学生活动更加贴近学生实际。优化课堂教学，提高课堂教学效率，大量使用讨论式、全员参与式、学生主讲式、讲座式、自学式、实践式等多种教学方法。

②深化课堂教学改革，全面推行学案导学，先学后教，以学定教。“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资

源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于教师的专业化成长，有利于知识巩固落实，提高了教学效率和质量。

③实行以学生为主体的学校教育评价方式。

在新课改背景下实施学生主体性教育管理模式结出了丰硕成果，学生的各类获奖层次不断提升，多名学生获得山东省优秀学生、省优秀学生干部、省十佳中学生、青岛市十佳中学生等称号。多名学生参加北大、清华、中国政法等学校的自主招生并取得优异成绩；奥赛及各类学科竞赛有大批学生获省级以上奖励。学生卢柯宏在2007年青岛市双语大赛中荣获高中组个人比赛第一名，唐松民的文章《奥运畅想》获《青岛早报》寒假征文高中组特等奖。08届毕业生赵登辉考入中央音乐学院，举办个人演唱会答谢学校，这在胶南尚属首次，07届毕业生程艳迪代表香港中文大学参加全球华人大专辩论赛获得优异成绩，08届毕业生卢柯宏、陈清鑫又因素质全面被香港中文大学以全额奖学金录取，2009届学生杨硕被推荐参加了青岛奥帆夏令营。

第五篇：培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力，打造学生管理特色品牌

一、指导思想：

新的学期，我校在贯彻落实上级教育教学工作会议精神的背景下，为不断提高学校学生管理水平，我校的学生管理将本着“培养学生自主管理能力”的理念，积极探索创新，着力培养习惯和人格完整健全的人，抓好学生的学习、行为、生活、语言、卫生和礼仪习惯的养成，努力争创“学生管理”特色学校。

二、背景分析：

1、当前小学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：他们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到别人的尊重、理解；他们上进心较强，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们在行为举止上表现出明显的冲动性，因此，学校德育教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。

2、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。

通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是我们学生管理工作的宗旨，也应成为我校学生管理工作的特色。

三、培养“学生自主管理”特色建设的目标

总目标：在我校办学理念指导下，我校确立了总目标：把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。“培养学生自主管理能力”是学校德育工作的目标，更是我校德育工作的特色项目。阶段目标：为有序推进工作，从而实现发展目标，我校制订了学生管理工作阶段性目标。

第一阶段：通过广泛动员与宣传，将“推进学生自主管理”深植师生心中；同时，在学校、年级、班级层面组建“学生自主管理委员会”，简称“学管会”。

第二阶段：继续完善“学生自主管理委员会”的机构，壮大建设“学管会”队伍和德育队伍，丰富德育特色内涵，并通过特色活动，推进“学生自主管理”。1

第三阶段：加强“学生自主管理”课题研究，并开发“生活自理能力”课程；力争通过三年的打造，使学生懂得自主管理的重要性，学会自主管理、自主教育，实现自我发展，打造学校“学生自主管理”的特色品牌，最终实现学生管理工作总目标。

四、培养学生自主管理的措施

学校为实现“培养学生自主发展能力”的发展目标，建立并形成了具有简约、民主、开放特征的学生管理文化，为学生的个性化、全面的、可持续的发展发挥重要作用。在建设“学生自主管理”特色过程中，我们坚持以学生发展为本，以学生主体参与学校德育管理为契机，以行为规范教育为主题，以道德教育为基础，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展。

1、强化思想教育

（1）每学期开学初学校都大力加强宣传学习《小学生行为规范》，学期中开展“学生常规、自主管理强化教育系列活动”，对全体学生开展系列养成教育、道德教育、公民意识教育，充分发挥了学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内化为学生的自主行为。

（2）为进一步在班级、校内掀起“抓行为规范，展良好风貌”的热潮，校“学管会”在全校开展了“首届百名行为规范优秀学生”、“首届百名校园优秀小主人”等评比表彰活动。

2、健全组织机构

我校“学生自主管理委员会”简称“学管会”。“学管会”主任的选拨都要通过竞聘演讲、面试答辩、民主评议层层挑选，民主选出，而竞聘会与面试工作的策划、组织开展及反馈乃至确定、聘任 “学管会”主任、副主任，都由校“学管会”来安排、主持充分体现了“学管会”是学生自己的组织，由学生自己组建、自己选拔干部。为了将“自主管理、主动发展”的意识深入每一位同学心中，各班也成立了相应的班级“学管会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。各年级“学管会”都设主任、副主任及委员，而各年级的主任、副主任组建成校“学管会”的中心组成员。“学管会”下设学习部、卫生部、生活部、艺体部、宣传部、纪律部等工作部门，直接领导、督管各班相应的工作小组。我校“学管会”的“学校←→年级←→班级←→个体”的管理体系，进一步鼓励所有学生参与到学校的日常建设工作中来，充分发挥学生共同“参政”、当家作主的自主意识，从而实现每一位学生是自己的主人、是班级的主人，更是学校的主人。

3、丰富特色内涵

我校“学生自主管理”教育内容分五大板块，它们分别是“行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“班级自主建设教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层——基本道德准则层——做人做事能力层——自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管理教育”。

4、创新推进措施

1）创新培训机制：学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。每周“学管会”工作例会更是发挥“学管会”的引领、督导作用。工作例会都定时、定点进行，会议由校“学管会”主任、副主任们轮流主持，对一周工作进行总结反思与对下一周工作组培训，而各工作组认真参加培训，并认真在《校“学管会”工作例会记录手册》作好记录，同时，进一步充分发扬了民主精神，开展“学校工作大家监督”的活动，评选“星级工作组”、为各工作组工作情况打分等等，看到工作成绩的同时更关注努力方向与改进措施，使例会不仅仅停留在培训的层面，而是提升到教育的境界。

2）创新基层建设：

（1）为加强对各班基层“学管会”工作组建设，校“学管会”开展了班级“学管会”工作小组评比活动，分别对五个年级各班的学习组、卫生组和八年级各班的纪律组、生活组的工作情况开展了工作汇报评比表彰活动，各班各组对工作制度、工作情况与工作效果以PPT课件作了详细的汇报，不仅促进了各组的总结与反思，更促进了各班之间相互学习，实现共同提高，加强了班级“学管会”队伍建设，推进了班级“学管会”建设，有力实了“学管会”的基层建设。

（2）同时，为促使班级基层各工作组间的竞争，从而推动班级“学管会”整体均衡发展，校“学管会”开展了“首届最佳工作组”的评比活动，促进班级、学校“学管会”各工作组进一步发挥应用的作用，增强各工作组的工作力，进一步肯定和激励“学管会”工作人员的工作，提高“学管会”工作人员的工作积极性。

3）创新评价机制：

（1）每周校“学管会”对参加值勤班级的工作做等级评定，就“出勤情况”、“检查力度”、“反馈效率”、“总体评价”等方面分ABC等级，并公布于通告栏中。

（2）各班“学管会”都制定了适合自己本班情况的工作评价体系，通过多元化的量化评价系统，对班级“学管会”的日常工作情况作出客观评价，大大促进了同学们参与管理、共同进步、自我完善的内驱力。

（3）除了量化评价以外，各班“学管会”还开展着有针对性的质性评价。学校25各班都有一本《班级“学管会”工作日志》，各工作组分头要将一天的工作情况及班级发展问题作好记录，每天下午放学前，各班“学管会”都会主持有部署地对一天工作情况、班级发展情况作有效点评的工作。

（4）为调查并考核班级“学管会”工作情况，开展了“班级学管会工作民意测评”活动：校“学管会”的主任们共同商议、拟定、发放“班级学管会工作民意测评表”，并组织测评活动，最后由“学管会”统计调查数据，并在例会上分析结果，共商改进措施。从测评结果可以看到：各班“学管会”的工作已经深入学生心中，“学管会”的工作得到了大家的一致肯定，更可以说明各班“学管会”让同学们的主人翁意识得到了前所未有的升华。

4）创新特色活动：

（1）《校“学管会”参政议事本》谈发展。每周的校“学管会”工作例会上，大家会对一周来的工作作一汇报，并对学校发展上存在着的问题作如实的反映、共同为学校的发展出谋划策，并以《校“学管会”参政议事本》的形式，在学校行政办公会议上实现学生“参政”、“议政”。

（2）“校园小主人在行动”活动中显风采。“校园小主人在行动”系列活动的开展，在校园里进一步掀起了一股股“我的学校我做主”的思潮：校园里张张富含人文气息的温馨标语牌，都是由校“学管会”发起内容竞标征集活动、由“学管会”确定入选标语、设计标语牌版式；学校下午“小课间”艺体活动时间，其体育活动的监控、校园点歌台活动的主持、策划都是由“学管会”全面负责；学校还将开设“校园小主人信箱”、“校园小主人网页”等等。

（3）各大型集会学生唱响主题。每周升旗仪式的主持人的选定、培训教育及讲话主题都由校“学管会”统筹安排、全面负责；开学典礼、毕业典礼都已启用“学管会”小干部主持各项策划、组织、彩排等各项工作，收到很好的反响；校“体育节”、“艺术节”、“科技节”的部分活动的设计、筹备工作都由班级、学校“学管会”来参与、甚至是主负责。

（4）“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创建活动推进班集体建设。创建活动包括申报、评估、授牌、监督四个阶段。申报阶段：由各班“学管会”根据本班实际组织学生讨论申报项目，并写出申报项目的理由与创建举措；评估阶段：学校成立评估小组，并通过看材料、听汇报与现场答辩，合格的给予授牌。授牌阶段：学校召开授牌大会，公布承诺内容。监督阶段：设立举报箱，定期抽查。如发现与承诺内容不符，第一次口头警告，责其整改，第二次给予摘牌

（5）常规主题教育添加新元素。“生命教育”系列活动、“弘扬和培育民族精神月”系列活动、“美德少年”评选表彰活动、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，学校都精心策划、认真部署、有效推进，追求活动实效、致力提升内涵。

5、充实队伍建设

（1）对班主任队伍的建设实现四个推进——论坛推进、现场推进、评价推进、表彰推进。学校德育处提出班主任工作理念口号：“我工作，我快乐；我生活，我阳光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的学生”的观念。为实现团队共同成长，学校推行“德育备课制”，每月分年级组集中备课一次，就当月年级发展现状作一针对性的分析，并对下阶段工作作集体备课，进一步构建班主任队伍学习组织。同时，为加强对班主任开展与工作实际相结合、注重提升的校本培训，我校将举办班主任聆听外校德育专家讲座、观看《教育人生》访谈录像、学习班主任工作优秀案例、《家校联系册》精选片段欣赏、各班主题班会精彩点评等等，进一步推进班主任定期校本培训的内涵。

（2）班主任的选聘和考核是我校德育工作队伍建设的一大亮点。学校推出“班主任选聘制”，通过自荐——评估——民主测评——素养、能力考核——公示等环节，完善班主任队伍选拔环节；对班主任工作的考核更是体现了民主、公正、客观、鼓励的原则：学校推出并不断完善《班主任工作考核细则》，以量化的形式客观而较全面地对班主任工作做出评价，并开展“优秀班主任”的评选表彰活动，树立一批优秀班主任典型，发挥其榜样带头作用。

6、深入课题研究

开设特色课程。“主题升旗仪式”成为深受全校喜欢的思想教育主阵地，是学校开设德育特色课程的主课堂，校“学管会”每学期开学前都通过潜心思考，确定每月主题，如：“美德月”、“生命月”、“书香月”、“创新月”、“立志月”等等，围绕主题设计每周讲话主线，有“学管会”主任的主题倡议、有班级“学管会”工作经验介绍、有“学管会”作考试动员。

“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。”院里小学人将用自己的智慧“好快并举”地继续演绎自主教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，科学发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心灵与智慧、用热情与执着去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！