诗词五首 王君

第一篇：诗词五首 王君

问君能有几多愁？

——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应

人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。

教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？

下面是课堂教学实录：

第一课时

师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。

（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）

生：词中有些人很愁，有些人不愁。

生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。

生：有男人的愁也有女人的愁。

生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）

生：有为家事愁，也有为国事愁。

生：有为亲人愁，有为理想愁。

……

【自评：简单导入，直入正题。开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。】

师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？

【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】

（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）

生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。

生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！

师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！

（生自由朗诵，讨论）

【自评：从另一角度巧对比巧整合。】

生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？

生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。

生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。

师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。

生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。

师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。

生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗？

师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。

生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！

生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。

生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。

生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。

师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。

【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】

生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。

生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！

生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。

师：你说说。

生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。

生：是晚上，不是说“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？

生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？

师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）

生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！

【自评：旁逸斜出的一笔！学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。】

生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？

生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。

（学生争论不休）

师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢？

生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。

师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？

生：清醒之后的痛。

师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。绝望这种痛，是人生之最大痛。大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。初一的时候，我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗？

（生齐背：唱记溪亭日暮……）

师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！

【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。】

两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。

（师生再一次动情诵读两首词）

生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。

生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。

生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。

生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。

师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。

生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。

师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”

生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”

生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”

生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。

（在自由背诵中结束第一课时）

【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。】

第二课时

师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？

（生自由高声诵读）

生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。

生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。

师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。

【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】

生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！

生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！

师：谁的白发？谁的泪？

生：将军的白发，征夫的泪。

师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？

（生思考）

生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！

师：这种修辞手法叫作——

生：互文。

【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】

师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！

【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】

生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。

师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。

生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。

师：强调孤城“闭”，暗示着什么？

生：边关告急，战事很吃紧。

生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。

生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。

师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。

生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。

生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。

师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的景色。就如范仲淹自己在词中所说的——

生：风景异！

【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。】

师：对。那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。

（生自由朗读）

生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。

生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。

师：这些声音给我们的感觉是什么？

生：热烈激昂豪气冲天。

生：热血彭湃激情洋溢。

师：说得好！在这样的声音中，我们可以想像画面中的人们会是怎样的一种心情呢？

生：为建功立业而自豪，因为他们“了却了君王天下事，赢得了生前身后名”！

师：既然如此，辛弃疾为何要愁？

生：可怜白发生啊！当初建功立业的年龄一去不复返了！

师：这和范仲淹在词中表现的愁一样吗？

【自评：在关键处点拨，让学生思维渐入佳境。】

生：不一样。范仲淹还在感叹“燕然未勒归无计”呢！

生：范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。（众鼓掌）

师：妙极了！因为愁的内容不同，所以同样的边塞风景，在他们笔下却有迥然不同的表现。同学们，这又应了我们经常在强调的一个美学观点：一切——

生：景语皆情语。

师：来，再次自由诵读，体会这相同的土地上酝酿出来的不同的愁。

（生自由朗读）

【自评：整合中对比，效果不错。】

师：现在我们最后来研究一些苏轼的愁。哦，刚才大家都说他根本就不愁，谈谈理由。

生：“鬓微霜，又何妨”，他自己都豁达得很，何来愁？

生：他像少年人一样意气风发，左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，穿着时尚的锦帽貂裘，青春得很呢！（众笑）

生：他还很有魅力，“千骑卷平冈”，有众多的追随者啊！

师：谁来品品这个“卷”字。

生：写出了一种气魄。

师：还不够，气魄怎么就出来了？

生：跟随苏轼的人很多。

师：仅仅是多么？

生：还有速度快。

师：对了。人既多又快，场面的热烈就出来了。

【自评：不能忘记是语文课，要时时紧扣关键词语。】

生：这种气势也反过来激发了苏轼，他还自比为孙郎，要当射虎英雄呢！

生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立业的豪情也被激发出来了。

师：同学们说得有理有据，连王老师也不得不服，看来苏轼还真不愁。不过我也记起了刚才一个同学的一句话：这种气势反过来也激发了苏轼的豪情。对了，环境对人是有催化剂的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情会是如何呢？在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。

（生各自小声读书）

【自评：抓住学生发言的中的信息进行引导，这个板块的过渡就比较自然。】

生：哦，我感到“何日遣冯唐”的“何日”有些意味，毕竟建功立业还只是一种向往。

生：还有，开头的那句“老夫聊发少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，苏轼也还是觉得自己已经无少年血气了，所以只是趁这次机会“勉强、姑且”狂一下罢了。

生：是啊，这个“聊”字让我们读到了这首词意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌。虽然借着酒劲儿，借着一时之欢，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，现实是残酷的，在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人心中的愁，那想掩饰却终于没有掩饰得了的，想忘记却终于没有忘记得了的愁啊。（众鼓掌）

师：说得太好了！写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的“何日遣冯唐”的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。

（师生齐背：大江东去……）

师：“人生如梦，一樽还酹江月”，同学们，是啊，也许，把这份愁彻底展现出来的苏轼，这才是一个更真实的苏轼。苏轼之愁，虽然体现得很含蓄，但是他和范仲淹一样，其愁是难以排遣难以挥手自兹去的啊！这就是中国古代的典型的壮志难酬的志士之愁。

来，让我们在再比较着朗读一遍，体会一下他们的愁。

（生自由朗诵三首词）

【自评：整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。】

师：不管是壮志难酬的愁还是渴望壮志重酬的愁，在英雄的笔下，愁还是和女子是不一样的。同学们再比较一下两位女子表达的愁和三位男儿表达的愁呢？

生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。

生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。

师：所以，我们可以用凄凉来表达女子的愁，但不能用凄凉来表达范仲淹们的愁。用什么表达比较好呢？

生：苍凉！以前讲《三峡》的时候讲过这种特殊的美。

师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。

（在朗读中结束全课）

【自评：最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维。】

【教后感言】：

这是两堂笔者感觉比较成功的随堂课，除了师生的交流很和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比较自然外，整合效应是一个显著的特点。我用五句话来概括这次较有特色的课堂整合：

深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。

机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。

反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。

巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。

多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。

［名师点评］：

应把金针渡与人

首都师范大学文学院刘占泉

几年来帮助杂志社读稿子，熟悉了一大批活跃在教改最前沿的语文教学高手，王君老师乃是其中印象最深的几个人之一。今天，王老师又拿出《问君能有几多愁——〈诗词五首〉教学的整合效应》这个课例与我们分享，令人欣喜不已。这是一堂好课，以下三个方面尤其值得提出来共同探讨：

具有明晰的教学立意。即追求五首词作教学的“整合效应”。这种整合不是随心所欲，遵循了中学诗词鉴赏教学的基本要求，一是知人论世而了解背景，二是通过美读和咀嚼而深入意境，三是借助比较而得其主要特色。立意既明，教学类型和基本的教学方法也就清楚了：属于文学鉴赏型；教学方法主要是美读、比较和讨论。

“整合”的思路，使得“比较”的教学方法得以细化，提供了新的角度和新的经验。“细”在何处？王老师抓住了那个“愁”字，以此作为教学的主要线索，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，深入到五首词作之内，分组品评，逐步深化。其间，又联系美读辞章、介绍背景和探究交流。于是，整堂课气氛活跃而又有板有眼，实现了“活”与“实”的结合。

学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。这是与教师平时安排有序有效的相关训练分不开的。

王君老师呈现给我们的课例，特色都非常鲜明。我注意到，王老师十分注重两个因素。一是能够选好恰当有趣的切入点，显现出执教者的灵气，对教学内容的熟悉程度，以及“课”不惊人死不休的执着追求；一是特别注意遵守语文教学的基本规矩，总是在语言文字的关键之处将文章作足，使学生最大限度地获取语文学习的效益，很扎实。《诗词五首》这一课的教学过程，就体现了这些特点。比如，课快结束的时候，学生认为苏轼的作品里没有“愁”。王老师则提醒他们：“在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。”学生咀嚼词作的用语，从“何日遣冯唐”“聊（发）“等词语中发现了些须痕迹。这时，王老师给予必要的知识传授和思路导引：“写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的„何日遣冯唐‟的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。”课的鉴赏层次翻上一级，对作品及作者的认识深了一步。——这大概比简单地借助“豪放”“婉约”之类的干巴巴的文学概念，要强得多。

与王老师未曾谋面，但我可以想像得出，这是个功力深厚、才气横溢的语文老师，是个自己会读书也知道怎样带领学生去读书的语文老师，是个思维缜密而富于创意和追求的语文老师。仔细阅读这个课例，我的感受总括成一句话就是：她在引领一群孩子跋涉于汉语文学习的正道，用自觉的教学行动教他们学会学习的方法，探索学习的路径。她把“金针”给了他的学生，这个“给”的过程中他总在鼓励他们亲自来拿，带着他们小心地用。这样的语文教学境界是令人神往的。

（注：该文发表于《中学语文教学》2005年第十期，为展现全貌，故未删节。）

第二篇：诗词五首

诗词五首

教学目标

知识与能力

1．了解作家作品；掌握部分重点实词。

2．通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之

处。

过程与方法

通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之

处。

情感态度价值观

重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积

累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。

教学重、难点及教学突破

重点

体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

难点_

学生对诗歌的多元认识。

教学突破

古诗文教学应抓住读，通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在

读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。

教学准备

教师准备

录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。

学生准备

预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。

教学步骤

(第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导学生活动

1．导入学习《饮酒》1.自由发言

2．朗读指导2.自由朗读

3．小结转引，导入学习《次北固山下》3．听讲记录

4．点拔意境4．感悟诗的意境

一、激情导入、自由发言(约分钟)

教师活动学生活动

你们喜欢在田野中漫步吗？你喜欢农

村生活吗？请谈谈你的理由。今天，我 们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农

村生活是怎样的。自由谈论，表现出对大自然的热爱。

二、朗读指导、自由朗读(约分钟)

教师活动学生活动

1．放录音，提要求：注意断句及字的重

音，正确把握作者的感情。

2．请大家把这首诗朗诵一遍

3．提示重点词句。

(1)从诗中你看到了一个什么样的 诗人形象？(可从生活的环境，诗人

的表现等方面说明)

(2)这一形象表现了他怎样的志趣。

1．听录音，注意断句及重音。

2．自由朗读，感悟诗意，并体会作者的

思想感情。3．结合提示感悟诗意。小组讨论，合作。

(1)从诗中可以看出诗人是一位不

慕名利，恬淡自然的人。

(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

3．教师提供诗人的简介，诗的背景资

料。

4．指导背诵。3．结合资料谈自己对诗的感悟，加强对

诗的理解，对诗人的了解。

4．试背。

三、小结转引，学习《次北固山下》(约分钟)

教师活动学生活动

1．上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我 们来学习唐代诗人王湾的《次北固

山下》，看他又描绘了一副什么图

画。

2．介绍王湾的生平。补充介绍五言律

诗的基本知识。1．听教师讲述，进入下首诗的学习。

2．听讲，记录。

四、点拔意境(约分钟)

教师活动学生活动

1．播放录音，要求注意停顿及重音。

2．思考：作者在客游他乡时的感情是

怎样的呢？

3．从这首诗中你可'以看出诗人此时此

刻的心情是怎样的？从哪句可以看

出。

紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归

雁”来体会。

4．展开你丰富的想像，假设你便是诗

人，把你此时所见所闻所感，用你生

花的妙笔表达出来。1．听录音，正确把握诗的感情。

2．结合问题，自由读诗。

3．感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己

的理解。

4．放飞想像，动笔写作，读小作。

四、本课小结

这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同，他们所抒发 的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。

五、板书设计参考

问题探究与拓展活动

结合《爱莲说》一文，谈谈你心目中的陶渊明。

练习设计

◆随堂练习设计

1．“采菊东篱下，悠然见南山”这两句刻画了诗人自己的形象，请说说这是一个怎

样的形象。“采菊”这一动作中包含着诗人怎样的志趣7．

2．说说“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句景物描写的含义。

◆个性练习设计

从课外搜集一此关于大自然的诗句。谈谈你对它的感悟。

教学探讨与反思

将诗人的其他作品联系起来学习，对学生理解文本有很大的帮助。

教学步骤

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导学生活动

1．情境导入1．激情入境

2．指导析读2．赏析诗歌

3．指导自读3．体味赏析'

一、情境导入、情入境(约分钟)

。教师活动-'学生活动

1．导语：一年四季，周而复始，那么四季中

的秋季给你留下了什么印象呢？

2．那么假如你正身处于异地，面对此景，你

的感受又是什么呢？听音乐磁带，借题，发挥。

3．即兴创作秋季小诗。1．学生概括：体现凄凉、萧条、冷

落等词语即可。

2．闭上眼睛听节奏，想像创造秋

季的内容。

3．试创作小诗。

二、指导析读赏析诗歌(约分钟)

教师活动学生活动

1．与《天净沙》对比，学习其中的意境仓IJ作。(引

出板书)

2．介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身

在异地断肠人的心境，并试着背诵。

3．再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天

动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士

为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自

己的生命。现在我们学习一下。

(引出板书)

4．放录音，体会其中激烈紧张的气氛。

1．背诵《关净沙》感受意境。

2读诗歌，体会诗歌所描绘的 情景及抒发的情感。

3．学习诗歌《雁门太守行》。

4．听朗读录音，感受诗歌的 气势及所抒发的情感。

5．诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉

体会其中的意境)

6．结合分析，再读再感受文中的意境。

(师作个别辅导)

7．背诵《雁门太守行》和《天净沙》。5．逐句理解字面意思。

6．大声朗读诗歌，再现意象

与雄浑的意境。

7．试背课文？

三、体味赏析自读体昧(约分钟)

教师活动学生活动

1．引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热

烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的季

节，感受又会是什么呢？让我们一

起来欣赏一下《早春呈水部张十八

员外》。

2．出示问题：

(1)诗中写了什么景？其各自的特

点是什么？

(2)人们是如何来评价这个季节的？1．结合课下注释自学。体会作者的思

想感情，感悟诗中的意境，背诵全

时。

2．赏析诗歌；理解诗意、感受情境，体

味诗境。

四、本课小结

《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡．、倦于

漂泊的凄苦愁楚之情。

五、板书设计参考(略)

本课总结

《饮酒》是陶渊明归田后所作，是诗人酒后偶然的提咏，借以寄兴抒怀，并非单咏

饮酒。《次北固山下》借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。《早春

呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》作者以色示物，以色

感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

问题探究与拓展活动

通过其中一首诗来看作者，以“我读懂了”为题作文。

练习设计

◆随堂练习设计

背诵全诗。

◆个性练习设计

将其中一首诗改写成一个历史故事。

教学探讨与反思

加强诵读训练，引导学生在诵读过程中加深对诗词的理解。补充一些作家作品 的相关资料，对学生的学习会更有益。

25、诗词五首--饮酒

[教学目的]

1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。

2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

3．了解与这些诗词有关的文学常识。

教学重点

1．整体把握和感悟诗词的方法。

2．语感的培养和表现手法的学习。

教学难点

学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。

[教学设想]

教学方法

教师范读或听录音--扫清文字障碍--学生诵读--质疑释疑--感悟。

媒体设计

1．多媒体：选取以下材料制作成课件：A.刘旦宅先生于1961年7月据陶潜《饮酒》(其五)诗意作的画。(见王易鹏选注《古代诗歌选》第一册第104页的插图，少年儿童出版社，1961年10月第1版。)B．陈老莲《采菊东篱下》诗意画。(见于图文本《古诗三百首》第165页，上海古籍出版社，2000年9月第l版。)巴图文本《唐诗三自首》中《行路难》配图。(见该书110页，上海古籍出版社，1999年5月第1版。)D．图文本《唐诗三百首》第155页《临洞庭上张丞相》的配图。E．图文本《唐宋词三百首》第62页上《渔家傲·塞下秋来风景异》的配图。(上海古籍出版社，1999年9月第1版。)

2．录音机：有关五首诗词的录音。

3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

教学时数：2课时

[教学步骤]

第一课时

这一课时初步接触五首诗词，并进行生字教学，重点教学《饮酒》。

一、导语设计

说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避人乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！

二、解题

陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路

(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

(2)给加点的词语注音，并补充《饮酒》的注释。

喧(xuān)金樽(zūn)珍馐(xiū)刈(yī)麦箪(dān)食饷(xiǎng)田

秉(bǐng)穗嶂(zhàng)人不寐(mèi)燕(yān)然

补充注释：

①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：说明。

⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

(4)打出课件A或B，同时让学生诵读课文多遍。

(5)指导背诵。

2．课文研讨

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗？

明确：

“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？

明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

(2)说说这首诗表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣赏品味

(1)名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句成为写景名句。王士禛在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，一片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之。”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

(2)诗的最后两句在结构上的作用。

明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得去体会、咀嚼。(参见骆玉明对《饮酒》诗的鉴赏之说)

4．学生质疑讨论，教师明意并小结

5．课堂训练

(1)当堂背诵《饮酒》(让学生再次整体感悟这首诗)。

(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思。其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象。接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

6．课堂小结

打出投影片：这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

四、布置作业

1．默写《饮酒》。

2．预习并熟读课文中其余四首诗词，了解作者的有关情况。

3．课外阅读陶渊明的《归园田居》(其

一、其三)。

[板书设计]

饮酒

陶渊明

第二课时

这一课时重点教学《望洞庭湖赠张丞相》

《渔家傲》，另两首唐诗以课外自读为主。

一、导语设计

上一节课我们学习了《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？

二、解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。

“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路

(1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。

(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方)，然后与学生共背一遍。

(3)补充注释。

涵虚：指水映天空。

济：渡过。

仲淹的《渔家傲》中的“燕然未勒归无计”如伺理解？

明确：从字面上看，这句是说：在燕然山上还未刻石记功，归家问题还无计可施。其实，这里的“计”应是“打算”

“做计划”的意思。是说：还不曾破敌为国立功，回家的问题还未考虑。这“归无计”应是具有积极意义的。

(5)“人不寐，将军白发征夫泪”如何理解？

明确：

“人不寐”指“守边的将士睡不着”。

“将军白发征夫泪”，此句中的“将军白发”与“征夫泪”可理解为是互文的修辞手法。由于长期守边，边疆生活又极其艰苦，敌人未破，军功未立，思乡思亲之情当然不能免去，将士们不免早生华发，也经常会流下思亲的热泪。但与前面那句“燕然未勒归无计”联系起来看，这并非是消沉之意、怨慨之泪，而是一种“忠孝不能两全”的悲壮之隋。

3．欣赏品味

品味名句：

(1)气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

(2)坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

(3)人不寐，将军白发征夫泪。

对上述名句的欣赏品味见前面的“课文研讨”相关部分。

(4)千嶂里，长烟落日孤城闭。

这一句写得精练而有气势。读着此句，眼前出现一幅边塞画：在人烟稀少的边塞，有一座孤城，两边光秃秃的重峦叠嶂，上空飘浮着缕缕青烟，悲壮的号角声和杂乱的边声在四野回荡，城门紧闭，一片荒凉。

(5)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

这两句是李白在《行路难》(其一)中的名句，化用“愿乘长风破万里浪”之句。它给遇到挫折遭遇，困难，受到打击而感到前路茫然的人们以一种信心，一种勇气，一股力量。相信困难终将过去，阴云当能消除，那种让你大显身手、施展才华的机遇在等着你。读了令人荡气回肠，精神振奋。

4．课堂训练

(1)默写《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》。

(2)初步背诵《行路难》和《观刈麦》。

5．课堂小结

打出投影片：分别介绍李白及其《行路难》和白居易及其《观刈麦》。

这堂课我们学习了《望洞庭湖赠张丞相》

《渔家傲》。另外，因课时关系将李白和白居易的两首诗作了走马观花式的浏览。尽管如此，我们已初步感悟到了唐诗的魅力和宋词的风采，我们若真的是个旅游团，可真应验了“不虚此行”这句话了。不过，我们的观赏绝不是到此为止，在我们今后的学习中，还要作更广泛更深入的欣赏品味。

四、布置作业

1．背诵和默写这五首诗词。

2．课外再找这五位诗人的一些诗词来读读背背。

25、诗词五首--次北固山下

(第一课时)

教学目的

1．学习前三首诗，朗读、背诵这三首诗词。

2．理解三首诗歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重点难点

1．重点：（l）朗读、背诵这三首诗词。（2）理解作者的思想感情。

2．难点：理解诗歌的意境。

预习指导：

１．查字典，读准下列字的音：

碣石澹澹竦峙萧瑟岱宗决眦

２．自己练习读这五首诗：

教学过程： 一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课

请一生讲一个曹操的故事

教师作简评，引出曹操的远大抱负。

三、学习《观沧海》

1．作家作品简介

《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章.作者曹操(155－220)，字孟德，沛国谯县(今安徽省毫县)人.东汉末政治家、军事家、诗人.在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量.建安元年

《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山．他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

3．指导学生评析诗句。

逐句分析，先由学生分析，再由教师归纳。

小结：

写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

４．齐读齐背，抽查个别背诵。

四、学习《次北固山下》

1．作家作品简介

《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

2．朗读这首诗

3．指导学生评析诗句

４．当堂背诵。

五、学习《望岳》

1．作家作品简介.20岁开始为时十年以上的壮游，先南游吴越，后北游齐赵.35皈？？ヒ？？蝠使空牮迅？？合？？？？獭ㄩ？？提皇？？？？？？？？？？？？炳ˉ？？抡？？嬲ㄨ仆谘敝熏八盈？？虮ゾ鲰佼宀伟饕仆缣接鼯？？提牯？？？？？？桨蝓？？炮颤而？？并还？？？？牲睕龊传？？馨？？？

杜甫诗现存1400多首，这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，历来被称为“诗史”。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。

这首诗写于唐玄宗开元二十三年(735弊肿疟实摹

2．指导学生评析诗句

３．背诵指导。

六、意境的赏析：

分组写赏析短文，堂上交流。

七、作业

1．课后练习一、二1，2，3题。Ａ类

2．默写三首诗。Ｂ类

３．完成掌握语文的有关练习。Ｃ类

第三篇：毛泽东诗词五首

沁园春 长沙

毛泽东一九二五年独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 看万山红遍 层林尽染

漫江碧透 百舸争流 鱼翔浅底 万类霜天竞自由

怅寥廓 问苍茫大地 谁主沉浮

携来百侣曾游 忆往昔峥嵘岁月稠 恰同学少年 风华正茂 书生意气 挥斥方遒 指点江山 激扬文字 粪土当年万户候 曾记否 到中流击水 浪遏飞舟

西江月 井冈山

毛泽东一九二八年秋

山下旌旗在望 山头鼓角相闻 敌人围困万千重 我自岿然不动 早已森严壁垒 更加重志成城 黄洋界上炮声隆 报道敌军宵遁

七律 长征

毛泽东一九三五年十月红军不怕远征难 万水千山只等闲 五岭逶迤腾细浪 乌蒙磅礴走泥丸 金沙水拍云崖暖 大渡桥横铁索寒 更喜岷山千里雪 三军过后尽开颜

七律 人民解放军占领南京

一九四九年四月钟山风雨起苍黄 百万雄师过大江

虎距龙盘今胜昔 天翻地覆慨而慷

宜将剩勇追穷寇 不可沽名学霸王

天若有情天亦老 人间正道是沧桑

水调歌头 游泳

一九五六年六月

才饮长沙水 又食武昌鱼 万里长江横渡 极目楚天舒

不管风吹浪打 胜似闲庭信步 今日得宽馀 子在川上曰 逝者如斯夫 风樯动 龟蛇静 起宏图 一桥飞架南北 天堑变通途

更立西江石壁 截断巫山云雨 高峡出平湖 神女应无恙 当惊世界殊

第四篇：《诗词五首》教案

《诗词五首》名师教案

（一）教学建议

1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。

教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。

2.紧扣体载特点，注意依体教学。

这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。

3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。

本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。(二)教学设计

1.学情分析

初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方

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法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。

2.教学目标

①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。③背诵默写诗歌。3.教学重点

体会诗词意境，理解诗词思想感情。4.教学难点

体会诗词意境，理解诗词的思想感情。5.教法与学法 ⑪诵读法。

前人认为：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”(宋代郑侠《教子孙读书》)通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标①，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。

⑫启发式法。

孔子认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路，促使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。

⑬自主合作探究。

教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。

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（4）教学设计的基本思路：目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。

6.教学时间 共三课时。

第一课时，自主欣赏诗词：《饮酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二课时，自主欣赏诗词：《雁门太守行》 《渔家傲》。第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。7.教学过程及内容要点

第一课时

学习：《饮酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)课前预习，激发期待。

A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。

①结庐在人境()②问君何能尔()③悠然见南山()④山气日夕佳()⑤飞鸟相与还()⑥国破山河在()⑦感时花溅泪()⑧恨别鸟惊心()⑨家书抵万金()⑩浑欲不胜簪()⑾折戟沉沙铁未销()⑿自将磨洗认前朝()⒀东风不与周郎便()［参考答案］①建造房舍 ②如此，这样 ③闲适淡泊的样子 ④山间云气，傍晚，⑤结伴 ⑥国都 ⑦流泪 ⑧心里害怕 ⑨值 相当 ⑩简直，受得住，经得住 ⑾折断的戟，销蚀 ⑿拿，取 ⒀方便

(2)任务一：自主欣赏。

教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。

②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反复朗诵，看看能否回答下列问题：

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◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？ ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？

◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？

◎这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？

◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？ ◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？ 达成教学目标①②③及教学重难点。

教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。

教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。陶渊明《饮酒（其五）》 感情基调：自然清新，恬静淡泊。

表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。

朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。

形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。

画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。

情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。杜甫《春望》

感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。

表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。

朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。

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形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。

画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。

主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。

情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。《赤壁》

感情基调：深沉慨叹，情味悠长。

表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。

朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。

形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。

画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。

情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。

④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。

教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。

教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标③ 作业：思考探究一

探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。

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第二课时

学习：《雁门太守行》 《渔家傲》(1)课前预习，激发期待。

A.查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。

①黑云压城城欲摧()②甲光向日金鳞开()③角声满天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷红旗临易水()⑥霜重鼓寒声不起()⑦报君黄金台上意()⑧提携玉龙为君死()⑨星河欲转千帆舞()⑩殷勤问我归何处()⑾我报路长嗟日暮()⑿学诗谩有惊人句()⒀九万里风鹏正举()［参考答案］①摧毁 ②迎着，像金色的鱼鳞 ③军中号角 ④胭脂，色深红⑤逼近，到，临近⑥鼓声沉闷 ⑦信任，重用 ⑧宝剑 ⑨银河 ⑩情意恳切 ⑾回答；叹息，慨叹⑿同“漫”，空，徒然⒀高飞

(2)任务一：自主欣赏。

教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。

②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反复朗诵，看看能否回答下列问题： ◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？ ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？

◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？

◎这两首诗词涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？ ◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？ ◎这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感？

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达成教学目标①②③及教学重难点。教学方法二：

1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。2.播放这两诗词的示范朗读视频或录音。3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。

教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。李贺《雁门太守行》

感情基调：苍凉悲壮，慷慨激昂。

表现词语：黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。朗诵手段：朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。

朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。注意停顿连读及重音。节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。

形象及特点：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。苍凉悲壮，慷慨激昂。

画面与主题：兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。

情感：抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。

教学方法五：这两首诗词，要放手给时间，让学生自主阅读，然后交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。

教学方法六：要求学生熟读背诵这两首诗词。达成目标③ 范仲淹 《渔家傲》

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教师引导学生，按前一诗的学习方法，从感情基调、表现词语、朗诵手段、形象及特点、画面与主题、情感等几个方面进行梳理和概括，并写在作业本上，先小组交流，再全班交流，最后教师点评提升。

作业： ①思考探究二

要点示例：战场上，殷红的鲜血渗进泥土，泥土被染得红红的。夜色苍茫，白天那渗透了鲜血的边塞泥土，这时凝结成紫色一片，让人不难想象到白天战场的悲壮惨烈。

②思考探究三

要点示例：《赤壁》表现杜牧怀才不遇、壮志难酬的失意和不满，诗人认为自己的才华与周瑜不相上下，只是没有周瑜机遇好，有“东风”眷顾。《渔家傲》写诗人不甘平庸、渴望如男子一样有一番不朽的建树，而不仅仅是只会写让人惊叹佩服的诗句而已。

③熟读并背诵这两首诗词。

第三课时

任务二：自由朗诵。

(一)课内，以小组为单位完成下列任务：

1.精选作品。课下查找资料，或请老师推荐，选择本课五位作者的其他诗词1-2首，进行拓展阅读，准备课上交流。如陶渊明的《归园田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李贺《李凭箜篌引》、杜牧《长安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.将推荐的诗词在小组内交流，试着读一读，选出3-5首适合朗诵的作品，说明适合朗诵的理由。

3.小组内每人自选一首诗词，先进行朗诵准备，标出重音、停顿、节奏，注明语气、语调、语速等。

4.组内朗诵，互相评价、交流，然后再朗诵，看看评价交流后水平是否有提高。

5.通过朗诵，交流自己对朗诵及诗词的感受。作业：积累拓展四

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要点示例：思想感情上的，相同处思念妻子，渴望团聚，盼望安定。不同处，《春望》除挂念亲人，更心系国事、忧国忧民，有着强烈的爱国主义情感；《月夜》更对亲人的思念，表现诗人挂念儿女、体贴妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

写作手法上，相同处，借景抒怀，融情于景。不同处，《春望》借乐景写哀，突出心中的悲伤沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而设想妻子思念自己的情景，并从小儿女的角度，通过写小儿女的无知衬托自己思念妻子儿女的痛苦，构思新奇。

(二)课外，开展班级朗诵比赛。

1.做好赛前准备工作：⑪制作节目单； ⑫推举评委，制订评分规则；⑬推举主持人，准备简单的串词；⑭确定奖励方案，准备奖品。

2.现场朗诵比赛。朗诵者应注意语气、表情、动作等；评委应把握评分标准，做到客观公正；观众集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。

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第五篇：《诗词五首》学案

《诗词五首》学案

使至塞上

一．文学常识精解。

《使至塞上》选自《王右丞诗笺注》，使：出使。作者是王维，字摩诘，唐朝山水田园诗派代表，史称“诗佛”，苏轼称赞他的诗“诗中有画”。二．诗歌内容精解。

单车欲问边，属国过居延。

解释：一随轻车简从要到边疆去查看，驾车经过居延属国。分析：紧扣诗题，交代出使的任务、所经过的地方。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

解释：飘飞的蓬草，风一吹即过了汉地的边塞，北飞的大雁，从头顶飞入了胡地的天空。

分析：描写边塞的情势，暗示诗人已经到了边关前沿。[有人认为这句诗是即景设喻，将自己比做“征蓬”、与“归雁”。所以也解释为“恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。”]

大漠孤烟直，长河落日圆。

解释：只见茫茫的沙漠中独起的灰黑色的炊烟聚集直上，滔滔的黄河边落日依水而下。分析：写落日时分边关所见大漠之景。工整的对偶句。[被称为“千古壮观”的名句。]

萧关逢候骑，都护在燕然。

解释：终于到达萧关，恰逢侦察骑兵，得知都护还在燕然前线。分析：照应诗题和开头。（流露出对都护的赞叹？？）三．知识积累拓展。

（一）主题归纳。

这首诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特的壮美风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人抑郁、孤寂的思想感情。

（二）名句赏析。

大漠孤烟直，长河落日圆。

（1）写景壮观：“大漠”的“大”写出了沙漠浩瀚无边；边塞荒凉，没有什么奇观，烽火台燃起的狼烟就显得格外醒目，故称“孤烟”，“孤”是写其景物单调；沙漠上没有山峦树木，那渺无尽头的黄河，惟有“长”才能表达处其给人的视觉印象；“落日”，又加上“圆”字，给人亲切温暖而又苍茫的感觉。一“长”一“直”又一“圆”，象几何图形一样展现在天地间，大气浩瀚又沉寂壮美，画面开阔，意境雄浑。

（2）对仗工整：上下联中，“长”字配合“大”字，“圆”字配合“直”字，对得工整巧妙，后人尤对“直”和“圆”字极为赞美。

泊秦淮

一．文学常识精解。

《泊秦淮》选自《樊川诗集》。作者杜牧，字牧之，晚唐诗人擅长写七绝和七律，与李商隐并称为“小李杜”。二．诗歌内容精解。

烟笼寒水月笼沙，解释：迷蒙的月光和轻烟笼罩着寒水和白沙。

分析：互文现义，写景，两个“笼”字，将烟、寒水、月、沙融为一体刻画出秦淮河两岸特有的景色。

夜泊秦淮近酒家。

解释：这样的夜晚行船秦淮河，靠岸停泊在酒肆旁边。分析：叙事，交代写诗的时间、地点，并开启下句。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

解释：卖唱为生的乐妓，却不懂得亡国之憾，在秦淮河的对岸，还在唱着《玉树后庭花》。分析：抒情，点明全诗主旨。诗人对国家的关切和忧虑，对世道的愤慨尽寓其中。

三．知识积累拓展。

（一）主题归纳。

这是一首带有讽诫意味的诗。诗人泊船于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，抨击那些沉湎与酒色、不理朝政的上层人物，表达了诗人对国家命运的关切和忧愤。

（二）名句赏析。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

这两句点明全诗主旨，饱含无限感慨。诗人由听到歌女所唱的亡国之音想起陈朝没亡的悲痛教训，表面上叹息歌女，实际上是在讥讽当时过着荒淫无耻生活的统治者,达到以古讽今的目的。

无题（相见时难别亦难）

一．文学常识精解。

《无题（相见时难别亦难）》选自《李义山诗集》。李商隐，唐朝著名诗人，字义山。在晚唐诗坛，诗歌以“无题”命名是李商隐的首创，“无题”的意思是无可命题，即意思不可明言。他的组诗十多首的《无题》很能代表他的诗风。《无题》诗大都以爱情为主题，但有些有所寄托。这首《无题》大约出以一个女子的口吻，写出两个有情人不忍分别、分别后彼此思念的心情。二．诗歌内容精解。

相见时难别亦难，东风无力百花残。

解释：见面的机会真是难得，分别时也难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。分析：首句说明了两个有情人难得相见，两个难字体现两人的情深厚意。次句以景烘托两个有情人的离愁别绪。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

解释：春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃完成灰时象泪一样的蜡油才能滴干。

分析：诗中的警句。运用比喻、双关的手法曲折丰富的表达了两个有情人之间生死不渝的爱情。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

解释：早晨妆扮照镜，只担忧丰盛如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。男子晚上长吟不寐，必然感到冷月侵人。

分析：对离别后的设想。既是女子担心分别后自己容颜会变老，又是女子担心男子一人在外，夜读会被寒气所侵，隐含有两人各自珍重的意思。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

解释：对方的住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可即。希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人，来往传递消息。

分析：是强作宽慰之语。寄意神话传说中的青鸟，表示希望有人传递彼此的信息。三．知识积累拓展。

（一）主题归纳。

本诗以一个女子的口吻，写两个有情人不忍分割，分别后彼此思念的心情，表达了诗人对至死不渝爱情的赞颂。

（二）名句赏析。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

首先以春蚕吐丝、蜡炬成灰比喻纯真的爱情：用蚕丝比拟情思，以烛泪比喻思念的热泪；其次运用了谐音双关，“丝方尽”隐指思方尽。

浣溪沙（一曲新词酒一杯）

一．文学常识精解。

《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》选自《珠玉集》。宴殊，宋朝著名词人。《浣溪纱》，词牌名，本词是宴殊的名作之一，它抒发了对春光不驻，韶华易逝的感叹。（“浣溪纱”是词牌名。词按照长短分为小令、中调、长调。56字以下为小令；56字-98字称为中调；98字以上为长调。）

二．诗歌内容精解。

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。

解释：听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

解释：无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。

分析：

本词通篇写景，但字字皆情。上阕：感时

把酒吟唱

感伤逝去的岁月（1、2句由景触情，无端的伤感弥漫字面，真是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。

2、3句“新”和“旧”对举，充分体现出这种情感。）下阕：伤春

1句---花开花落（对落花怀着深深的叹息）2句--燕去燕来（表现对归燕带着迷离的思绪。）3句—独自徘徊（直接抒发寂寞忧伤之情。三．知识积累拓展。

（一）主题归纳。

这首词通过对旧亭台、夕阳西下、花落去的描述，表达了作者对年华流逝，好景不常的感伤之情。

（二）名句赏析。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

传诵千古的名句北后人赞誉为“天然奇偶”。（1）形式和内容上对偶：（形式略）内容上“无可奈何”是多方扶持而终究无力挽回的叹婉，“似曾相识”是似是而又不全是的恍惚之感。“花落去”和“燕归来”是现实生活中常见的景象。

（2）象征的意义：“花落去”可以指春天匆匆离去，但有包含着对美好事物一去不复返的惋惜；“燕归来”固然可以看成是燕子回归恋巢的实写，但也可以象征某些使人眷恋的往事的重现。“花落去”和“燕归来”是现实生活中常见的景象。但是与“无可奈何”、“似曾相识”组合就成为某种美好熟悉事物或感情的象征。

（3）丰富的内涵：包含的哲理能使人联想到多方面，故被人广泛运用着。

（三）根据语言环境填诗句。

“。”晏殊见春花凋谢，燕子归来，心中不禁产生了对春光逝去的惋惜、怅惘之情。

参考答案：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

水调歌头（明月几时有）

一．文学常识精解。

《水调歌头（明月几时有）》选自《东坡乐府》。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋时代的大学士，“唐宋八大家”之一。他开拓了词的新领域，是豪放词派的杰出创始人。

本词写于丙辰中秋，当时其被贬密州任太守，时逢佳节，词人想起了多年不见的胞弟苏辙，写下了这首咏月怀人的千古绝句。

二．诗歌内容精解。

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

解释：丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由。

明月几时有?把酒问青天；不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒；起舞弄清影，何似在人间。

解释：明月从何时才有？手持酒杯来询问青天。不知道天上宫殿，今年是哪年。我想要乘御清风归返，又恐怕返回月宫的琼楼玉宇，受不住高耸九天的冷落、风寒。起舞翩翩玩赏着月下清影，归返月殿怎比得上在人间！

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

解释：转过朱红楼阁，月光低洒在绮窗前，照到床上人惆怅无眠。明月不该有什么怨恨，却为何总在亲人离别时候才圆？ 人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。但愿亲人能平安健康，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

解释：

分析：

小序：叙述作词的时间、原因（月夜抒怀、兼怀子由），领起全篇。

上阕：上片望月，既怀逸兴壮思，高接混茫，而又脚踏实地，自具雅量高致。

词人月下欢饮时的联想和想象，表达出其对美好生活的追求。{开端便是奇异之笔，把酒问月乃是奇特之想---一疑；天不能言，故词人自问有飘然离去之意---二疑，为下句张本；欲去而迟疑（弃绝人间，想另寻家园，终不忍弃绝）---三疑；顾月自舞，却不知身在人间---四疑。} 下阕：下片怀人，即兼怀子由，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感念人生的离合无常。

词人月下“无眠”和对人生的沉思和探求。先写月光流动，夜深人无眠其余为词人内心独白(首先，埋怨圆月，暗含思亲想家之情；其次，调转笔锋自我宽慰，释却离愁，蕴涵人生无常自古皆然的哲理；最后，进一步自我解脱，表达美好祝愿。)总结：本词把“天”和“月”人格化，充满浪漫情怀。上阕问天，下阕问月，归根结底是问人生，寓哲理于抒情中。情调虽含伤感，却不使人感到压抑，处处流露词人乐观豁达的胸襟。故称为最好的中秋词。三．知识积累拓展。

（一）主题归纳。

这首词所表现的思想情感，本来甚为明显，苏轼因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱。

（二）根据语言环境填诗句。

（1）三年的初中生活即将结束。请用苏轼《水调歌头》中的两句诗词表达分别后对老师、同学们的良好祝愿：。其中含有哲理的诗句是：。

(2)“明月几时有，把酒问青天”从李白《把酒问月》诗“ , ”两句脱化而来。参考答案：(1)但愿人长久，千里共婵娟。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。(2)青天有月来几时？我今停杯一问之