孙双金《拉萨的天空》课堂实录1

第一篇：孙双金《拉萨的天空》课堂实录1

《拉萨的天空》课堂实录

执教 孙双金 点评 苏小雨

语文教研组研究《拉萨的天空》一文的教学，发出了共同感叹：文章写得真美，可是这么美的文章教起来却很觉得为难：散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，这样的美文处理不好便会因过多的讲解分析而被肢解得失去美感，难以让学生获得美的体验；只读不讲，学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。

孙双金校长随堂听了其中一位老师执教这一课，上完课以后这位老师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感，便将大家的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章，但他对这篇优美的散文产生了很高的兴致，欣然答应自己来上这一课。

正如他课前所说的那样，这样的语言优美的散文需以读代讲，读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。

情境一：看板书，猜意图，形成阅读期待。

师：这节课，孙校长给大家上课，同学们欢不欢迎？

生（一齐大声）：欢迎！

师：欢迎有什么表示？

生热烈鼓掌。

（简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。）

[以前，我到其他班级去上课时，我也常常这样对学生说。事实证明，在这些话语的引导下，一下就拉近了教师同学生的距离，使课上得顺利，课堂气氛很融洽。] 师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》，看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。

师板书课题，“天空”字蓝色粉笔写。

生：“天空”字用不同颜色的笔写，我猜这篇课文主要写得就是天空。

师：你猜得有道理。

生：“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。

生：“的”字写得比较小，提醒我们要读轻声。

师：你读一读题目。

生读题。

师：注意字体的颜色。

（适当的点拨给了学生观察思考的方向。）

生：拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写“天空”二字。

师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。（猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。）[也曾让学生仔细看我写课题，充其量也是引导学生注意写好写对汉字的一些要点，从没见过写一个板书还能有这么大的作用。可以吸引学生的高度注意，可以帮助了解概括文章的主要内容，可以帮助学生读好课题„„]

情境二：观天空，练说话，调动起生活经验。

师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看，去想，回来再说，不要打扰旁边的班级上课。

生轻轻地走出教室，在走廊上仰头观看，指指点点。两分钟后回到教室坐好，纷纷举手。

生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。

生：南京的天空看不到云彩。

生：南京的天空上看不见几只鸟儿。

师：看不见鸟儿，怎么数呀？重说一遍。

生：南京的天空上看不见小鸟。

生：南京的天空亮闪闪的，太阳照在栏杆上发出金光。

还有人要说，师示意停下。

师：能写一篇文章吗？

生（几个人争强好胜）：能！

师（笑）：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起！我们来看作者是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。

（语文课让学生走出教室，去观察，去表达，这样的学习活动学生能不喜欢吗？活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练，学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。）[自己教学这一课时，为什么就没想到这样做呢？都说课堂小天地，生活大课堂。结合生活实际的教学才是活的知识，活的教学。让学生走出教室，去观察，去聆听，去体验„„这样的感悟是真实的，感受是深刻的。] 情境三：以读代讲，建构话题，引领读书内化。

第一自然段。

学生自由读，指名朗读。

师：你读得很流畅，但不叫朗读。

生动情再读。

师：第一自然段中的关键词是什么？

生：湛蓝。

师：有不同的或补充的吗？

生齐：透亮。

（找关键词，这是将学生的阅读由普通认读层面引向理解感悟。）

师：拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。

生：“湛蓝”就是很蓝。

生：“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光，蓝得透亮。

（举起手中的钢笔）

（儿童极富表现的欲望，能帮助老师解决问题将令他们何等自豪！）

师：读一读，让我们听出湛蓝、透亮。

指名读，齐读。

师：作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够，还打了个比方—— 生齐：像蓝宝石。

师：“蓝宝石”什么样子？

生：是非常蓝，闪闪发光。

师：这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。

生齐读。

师：谁有本事背下来。有本事背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上，挺胸抬头背诵。

师：背下来还不够，谁能再说说：

拉萨的天空湛蓝、透亮，好像________________________________。

看谁说得好，谁是江南才子，江南才女。

生略做思考，纷纷举手。

生：拉萨的天空，好像蓝宝石。

生笑。

师（笑）：这是书上的，说自己的。

生：拉萨的天空，好像蓝钻石一样。

师（亲切地）：没离开石头。

生：拉萨的天空，好像一粒粒蓝沙子。

师：不太恰当。

生（女）：拉萨的天空，好像清水洗过的蓝绸带一样。

师（竖起大拇指）：了不起，江南才女。

生（男）：拉萨的天空，好像一块巨大的蓝玻璃。

师（鼓掌）：江南才子。

生：拉萨的天空，好像太阳照射下的海面。

师（热情地与其握手）：握手是最好的赞许，有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。

生：拉萨的天空，好像一望无边的海水一样。

师：才女。

生：拉萨的天空，好像蓝油漆一样。

学生哄堂大笑。

师：差一点点，用美好的事物来形容。

生：拉萨的天空，好像清澈的小溪。

生：拉萨的天空，好像一幅蓝色的油画。

生：拉萨的天空，好像一条蓝领巾。

生又笑。

师（作诧异状）：蓝领巾？

生：是的，国外有蓝领巾，就像我胸前的红领巾一样。

师：有那么大的蓝领巾吗？可不可以用前面一位同学说的“蓝绸带”。

生微微点头，信服地坐下。

师：再把第一自然段读一读。

生有感情地朗读。

（巧妙的话题帮助学生完成读书内化，读出了意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力，激发了学生阅读的激情，表达的欲望，语言和思维的训练在阅读中的统一。）[名师就是名师，想想自己，自己也知道“湛蓝”、“透亮”是第一小节的关键词，可是自己却不相信孩子的能力，越俎代庖，难怪，回想教学这一段时，学生没有这样的激情，这样的表达，一篇美文的精彩之处，就这样，被我忽略了。我想，如果再让我教这一课，我更清楚我将怎么做了。其实，以后的教学中，我都应该将更多的这样的机会留给学生，相信他们，锻炼他们。将课堂还给他们，让他们真正成为教学的主体。] 第二自然段

指名读。

师：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’„„”这两句我不懂，谁能给我说说。

（巧妙地将自己隐藏起来，把舞台留给学生，是孙校长一贯的教学风格）

生：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了。

生：说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。

师：拉萨的天空为什么很低？

生：拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。

师：对，而且拉萨的海拔很高，离天很近。读这两句话。

指名读，齐读。

师：读这两句孙校长想起了李白的一首诗，叫《夜宿山寺》，会背吗？

生齐背：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”

（呼醒学生的知识积累，有助于理解新知，又让学生学有所用，乐而好学，可谓一举两得。）

[是的，教学可以联系古诗，也可以联系成语，词语。这样学，知识就会象链条一样紧紧连在一起，就会象滚雪球一样，越滚越多。] 师：中秋节晚上，我和家人去北极阁赏月，站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六，我们一家人又到南师大紫金校区赏月，那天天上还漂浮着片片白云，看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句，是什么把拉萨的蓝天衬得更美。

生自由读：“有了贴着山顶的白云映衬„„湛蓝的天空显得更加明洁。”

师：红花虽美还需绿叶相衬。读一读，体会体会。

[“红花虽美还需绿叶相衬”教师的话语朴实亲切，这样的过渡语言也是拓宽学生知识的一扇窗户，使学生在潜移默化中得到熏陶，正所谓“润物细无声”。]（语文学习也是师生情感互动的过程，是师生心灵对话的过程，孙校长的动情地描述既是在浅显地阐述景物搭配的美学原理，同时也将学生引入有效学习的最佳心境。）

师：刚才我们选出了江南才子，江南才女，现在我们要选出读书大王。谁能读好这一段。

指名读，让学生打分。

生：我给他打99.5分。

师：为什么扣他0.5分？

生：他读得很流利，也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高，蓝天很低。师：你能给我们读一读吗？

生动情朗读，引得热烈掌声。

师：我给你打106分，让人感觉到说话声能碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，读得很有味。齐读，能不能读120分？

生齐读。

师：120分。这么长，这一段能不能背下来？我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

生争相举手，跃跃欲试。

指名背，学生背得动情而流畅。

师（走到他跟前，热情地握着他的手）：你真了不起！

师（对大家）：能背的一起背。

生大多站起来背，由于兴致太高，声音震耳欲聋。

师（笑）：这叫喊书，不叫背书。

生再背，很有感情。

师（拱手）：你们都是我的老师，我向你们学习！

生（不约而同，摇手）：不敢当，不敢当！

（临近下课，学生学习热情有增无减，孙校长变幻新奇的赏识艺术刺激着学生，使之始终保持最佳的兴奋状态。）

[背书，普通得不能再普通。甚至会有学生感到枯燥乏味，但孙双金校长教得这样有趣。这源于他那独特的激励，他愿意放下老师的架子，蹲下来看孩子，对于学生来说老师这样的欣赏就象是阳光雨露，有了阳光雨露，我们的花朵一定能更加茁壮地成长。] 情境四：巧妙收尾，轻松解词，趣味悠长。

第三段

师：读一遍，这句话能背出来吗？练一练。

生齐背。

师（引读）：拉萨的天空蓝得——

生（齐）：让人神往„„

师：什么叫“神往”？

生：拉萨的美景让人心旷神怡。

生：精神和灵魂前往。

生哄笑。

师：今天大家书读得好，明天跟孙校长一起去拉萨游览欣赏湛蓝、透亮的天空，好不好？

生（大声）：好！

师（笑）：开个玩笑。拉萨的天空很美，大家心里都想去，这就叫“神往”。

听完孙校长的课，我们和学生的感受一样，收获着无尽的快乐。

对学生来说，这样的语文学习是快乐的，课堂上他们小手直举，小脸通红，小眼发光，他们感受到登山般的喜悦而惬意，情感的闸门不断地开启，智慧的火花不断闪烁，快乐中发展了语言和思维，充实中培养了情感，成长中获得了自信。

对于我们听课的老师来说，这样的一节语文课给予我们的不仅是关于美文教学困惑的顿悟，更为我们明确了理想的语文课堂的胜景。孙校长的这节课是朴实的，来不及准备任何现代化的辅助手段，整节课都以朗读、背诵为目标，也以朗读、背诵作手段，但朴实中充盈着情感的魅力，智慧的魅力，学生在阅读中感受理解，在阅读中欣赏评价，在阅读中表达迁移，在阅读中探究创造，在阅读中体验生命的灵动。

[几乎是一口气读完这节课堂实录，读后，我茅塞顿开，语文真的是一门有着很多学问与艺术的教学。这样的课，我们的家常课也能来学习。这是一堂“洗尽铅华”的课，不做作，真实，朴实，贴近学生，贴近生活。语文课堂始终离不开阅读，朗读和背诵，语文课堂也始终离不开朗读基础上的感悟与表达。一堂好课，肯定是适合学生的认知水平，心理特点；一个好的教师也必然是一个热爱生活的人。做个生活的有心人，以一颗平常心去上课，去教学，去教育„„]

第二篇：《拉萨的天空》课堂实录

苏教版小语教材三上《拉萨的天空》第一课时教学实录

一、谈话导入，走进文本

师：坐正，上课！同学们好！小朋友们都去过哪些地方啊？

生：上海、南京、北京„„

师：小朋友们去的地方可真多，有一个地方我想大家都很想去但没去过，那就是——西藏拉萨。老师带来了一段西藏拉萨的风光，先来欣赏欣赏吧！（欣赏拉萨风光）

说说你们看到了什么？

生：我看到了布达拉宫！

生：我看到了蓝蓝的天空还有牛！

师：你们觉得拉萨美吗？

生：美！

师：这儿有一组和拉萨有关的词语（出示），会读吗？

生：朗读词语：拉萨日光城布达拉宫圣地

师：要注意读好“萨”和“圣”这两个字的读音哦！

日光城是拉萨的一个别称，看到这个名字，你就在想拉萨一定—— 生：充满阳光、阳光很灿烂„„

师：布达拉宫是一座很雄伟的宫殿，读好它的名字，读溜了。

生：布达拉宫！

师：“圣”是后鼻音，不太容易读好，谁当小老师再带大家读好它？ 生：圣！

师：怎样写好这个“圣”字呢？跟着老师一起来写（师黑板范写，生书空）现在请小朋友们在纸上认真描红。

生：认真描红。

师：今天，老师要带小朋友们去拉萨，不看别的，就看——

生：拉萨的天空！

师：对！拉萨在海拔那么高的高原上，阳光又是那么的充足，所以那里的天空比起我们头顶上的天空一定有意思多了。现在，就让我们跟随课文一起去欣赏

欣赏吧！

【教学感悟：一开始，教师就安排一组拉萨美丽风光的图片，配上好听的富有拉萨特色的音乐，马上拉近了学生和西藏、拉萨的距离，学生也对拉萨有了初步的印象，为后面的学习作下了较好的铺垫。再学习一组和拉萨有关的词语，则进一步增进了学生对拉萨的了解。然后解开课题，明确了本课学习欣赏的重点。】

二、顺畅阅读，感知课文

师：请小朋友们拿起课文纸，课前有没有读课文？读了几遍了？

生：很多遍了！

师：下面我们要进行课文朗读比赛。比赛之前，请小朋友们花两分钟再自由地练读一下，争取把课文读得又正确又流利。

生：自由朗读课文。

师：比赛开始了！请男生选出你们的代表，女生也选出你们的代表，看看是男生读得好还是女生读得好！

生：男女生代表读书，其余学生小声跟读。

【教学感悟：课文朗读比赛的形式，能够很好地激发了学生参与读书的热情，比赛之前还给了他们两分钟的练读时间，又能让学生读得更好，更有自信。男女生代表读的时候，让其他学生跟着一起小声地读，也能让更多的学生参与到读书比赛中来。】

三、研读文本，感受“蓝”味

师：读了课文，拉萨的天空给你们留下了怎样的印象？

生：湛蓝、透亮、蓝晶晶、蓝宝石。

师：有没有发现，这篇课文不长，可是描写天空时，有个字出现的次数却很多，是哪个字呢？

生：蓝！

师：对！你们看，除了第一句话，几乎每一句都含有“蓝”字。

再找找，含有“蓝”的词语也很多呢！

生：蓝天蓝宝石湛蓝蓝晶晶蓝得让人神往

师：谁来美美地读一读？

【教学感悟：一步步层层递进，引领学生感受到“蓝”是拉萨的天空最大的特点。】

师：拉萨的天空，让人最难忘的就是它的蓝。现在，就让我们一起走进西藏，走进拉萨。抬起头来，看，拉萨的天空多么蓝啊！（音乐声中出示拉萨的蓝天）这样的天空，你们觉得怎么样啊？

生：很蓝很蓝，蓝得很干净„„

师：（出示句子）谁来美美地读读这句话？

生：朗读句子。

师：见过蓝宝石吗？（出示蓝宝石图片）瞧，这样的颜色——清澈的深蓝，还透着光亮呢！这就叫——湛蓝、透亮。读好这两个词语，怎样读好这两个词语？

这么美的蓝宝石，再用清水一洗，该会怎样呢？

生：更加蓝，更加干净，更加亮了„„

师：所以我们就可以说——湛蓝湛蓝、透亮透亮。真是美得没话说了。加上第一句话，谁来美美地读好第一自然段？

生：朗读第一自然段。

【教学感悟：教师用蓝色的拉萨天空的图片和蓝宝石的图片，让学生通过比较、理解，对拉萨天空的“蓝”有了进一步的认识。】

师：拉萨的天空，不仅是蓝的、美丽的，它还很奇妙呢！出示学习要求：大声读第二自然段，用横线画出你最喜欢的句子，展开想象，仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

生：自由朗读课文第二自然段，划句子。

师：四人小组，互相说说看自己的想法。

交流1：有人说：“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

师：“掬”是什么意思知道吗？让我们也来捧一捧蓝天洗洗脸，什么感觉？ 生：凉、舒服、清爽„„

师：天怎么成了蓝蓝的海了？真的太妙了！读好这句话。

生：朗读句子。

交流2：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。师：声音真的能碰到蓝天，手真的能摸到蓝天吗？这句话的意思是说？

生：人们与天空很近。

师：（出示白云缭绕图）让我们看看这幅图。

生：白云离我们很近、我们好像站在白云中间了„„

师：对啊，我们好像成神仙了！拉萨的蓝天，给我们神仙一样的感觉，真奇妙！再读读这句话，读出奇妙来。

生：朗读句子。

交流3：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

师：这句话说，拉萨的天空除了湛蓝、透亮，还是怎样的？

生：纯净、明洁。

师：读好这两个词语。什么样子是纯净、明洁的？

生：干净没有杂质、明亮纯洁„„

师：读好这两个词语，读出干净、一尘不染的感觉来。

生：朗读词语。

师：是什么把天空衬得这么美呢？我们再去看看。（闭上眼睛，听老师说话，展开想象„„）睁开眼睛，说说你们看到了什么？

生：看到了草地、白云、一望无际的蓝天„„

师：如果没有这白云，没有这草地，你们会觉得？

生：天空没有那么美丽了，没有那么蓝了。

师：是啊，有了白云的映衬、草地的对照，拉萨的天空才会越发纯净、明洁。请男生和女生再来比一比，读好这句话。

生：男、女生比赛读。齐读。

师：读到这儿，我想拉萨的天空在你们心中一定是感受满满的，是这么的美丽，如此的奇妙。

【教学感悟：二年级的学生要正确地理解映衬、对照下的天空的纯净、明洁的特点是有一定的困难的。所以教师没有作过多的词语、句子的解释，而是通过最直观的图片的出示，让学生通过欣赏图片来感受这份对照下的美丽，起到的效果是不错的。】

师：现在请小朋友们闭上眼睛，听老师读好第一第二自然段。（师配乐朗诵）

假如现在你就在这蓝天下，你想做些什么呢？

生：大喊、唱歌、跳舞、画画„„

师：老师觉得你们的心都飞到蓝天上去了，这就叫——神往。（出示第三自然段，指导朗读。）

【教学感悟：通过教师富有感情的朗读和学生的自由表达，课堂的气氛达到了高潮，学生对拉萨蓝天的喜爱和向往也达到了一个高点。】

四、熟读成诵，积累语言

师：这就是拉萨的天空，是那么的——（湛蓝、透亮）；是这么的——（纯净、明洁）；是这么的——（令人神往）。这么美的文字，这么美的蓝天，想不想把它装在心中带走啊？

生：想！

师：那就让我们把它记在心里面吧！

出示学习要求：1—3自然段中，选择你最喜欢的一段，边读边想想，边想象边记诵。

生：自由朗读，背诵。

师：配乐，指名背诵。

总结：小朋友们，今天我们一起欣赏了神奇、美丽的拉萨的蓝天，还记住了美丽的文字，小朋友们收获大吗？老师告诉你们，西藏拉萨除了这蓝天美丽动人，还有蓝天下的布达拉宫以及这片高原上的土地也同样让人陶醉，让我们课后再去感受，好吗？

生：好！

【教学感悟：随着对课文内容进一步的熟悉、理解，也随着学生对拉萨蓝天的越来越喜爱，把课文中美丽的文字记在心中就变得很自然，很容易。让学生对课文内容有了更深刻的认识，情感上也得到了进一步的提升。另外，引导学生课后去认识拉萨蓝天外更多的美丽、神奇的地方，也为学生进一步地探索、了解西藏拉萨打下了很好的基础。】

五、作业布置

从1—3自然段中，选择你喜欢的句子抄一抄。，并流利地背诵。

第三篇：《走近李白》课堂实录(孙双金)

《走近李白》课堂实录

由于当时会场没有桌子，记得不太全面，大体如下：

《走近李白》

师：老师们，早上好！同学们，早上好！生：老师好！

师：你们最喜欢的古诗是什么？ 生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，„„会当临绝顶，一览众山小。）师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？ 生：会当临绝顶，一览众山小。

师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。”你还喜欢谁的诗歌？ 生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。）

师：表达了诗人对亲人、对家乡的情思。谁再来背一首？ 生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）

师：你把我们带到了入梦如幻的意境之中。李白的„„ 生： 师：今年是伟大的鲁迅逝世七十周年„„诗歌的王国，„„闪亮的星星。其中最闪亮的一颗，就是谁？ 生：李白。

师：好，今年我们就走近李白，去欣赏李白，崇拜李白。好，上课！生；（起立）

师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？ 生：称他叫诗仙！生：酒仙。

师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？

（出示杜甫《饮中八仙》）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：„„马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“„„陈词滥曲，去，把李太白找来„„只听到高声歌唱„„李白已经喝得酩酊大醉。„„快，皇上有请。„„君自去，我是酒中仙。„„把李白扶上马„„唐玄宗亲子调了醒酒汤。„„拿酒来！我李白斗酒诗百篇„„于是，杜甫根据这个故事创作了《饮中八仙》。读„„ 生：（读）

师：从这首诗中看出李白是„„ 生：诗仙。生：酒仙。

师：诗仙和酒仙有什么不同呢？让我们走进李白的诗歌。（出示：《望庐山瀑布》）师：（朗诵）《望庐山瀑布》，谁来诵一诵？ 生：（朗诵）《望庐山瀑布》

师：真好，给点儿掌声。我感觉飞流三千尺的瀑布扑面而来。好，我们也来朗诵。生：（齐诵）师：“香炉”是庐山上的一个„„ 生：山峰。

师：是的，山峰，不要这么犹豫。放松一些。为什么香炉峰上生出的是紫烟呢？ 生：可能是李白喝醉酒了。（笑）

生：可能是阳光照射的原因。

师：„„升腾起来的就是，紫色的云霞。这样的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？ 生：天上。

师：你看到过这样的景象吗？ 生：没有。生：没有。

师：这样的景象我也没有看过。这种景象只有仙境中才有。我们来读。生：日照香炉生紫烟。

师：有点儿的感觉了，把我们带到半空中了。（笑）谁再来读？ 生：

师：遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，遗是银河落九天。这里你最欣赏哪一句呢？ 生：飞流直下三千尺。师：„„ 生：„„夸张 师：„„ 读。生：„„

师：只有三百尺，还不到三千尺。生：

师：你还喜欢哪一句？ 生：疑是银河落九天。

师：„„把银河„„这是什么呢？ 生：这是幻想。

师：准确的说，这是„„ 生：想像。师：（板书）这是怎样的想像呢？ 生：这是非常疯狂的想像。

师：你把疯狂英语联想到诗的意境，可不没了。生：这是非常美好的想像。生：这是非常夸张的想像。生：„„

师：孙老师觉得这是非常神奇的想像。„„这是李白最大的区别。我们一起来朗诵。生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：我来配上音乐，（播放音乐）谁来诵读？

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：我仿佛看到一个小女孩儿站在我的面前。谁再来？

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。

师：这是一个奔放的李白，该放的时候，该收的时候，第三、四两句更好。谁再来？ 生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：这是李白的知音啊！你是一位女李白。（笑，鼓掌）走近李白

师：后人去了庐山，都不敢写诗„„唐朝中期，一位叫做徐凝的，他挥笔写下了《庐山瀑布》（出示：虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂直。今古长如白练飞，一条界破青山色。生：（读）

师：这里的徐凝把庐山比作什么？ 生：比作白练。

师：两者比较，你更喜欢哪一个呢？ 生：我更喜欢李白的，他的诗歌很夸张。师：你的呢？

生：我也更喜欢李白的诗歌，他的诗歌夸张、大胆。

生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我们做不到。师：这就是诗仙„„

生：李白的诗歌把我们带入仙境，而徐凝的诗读了之后，我们还在人间。（笑声）

师：有不同的说法吗？我喜欢不同的意见。生：“雷奔入江不暂直”，暂时的。

师：苏东坡也来到庐山，„„想到李白的诗，他也作罢。随行的和尚就„„徐凝的诗给苏东坡看。你猜猜看，苏东坡怎么做的呢？ 生：

师：苏东坡鼻子里哼了一下。（笑）师：（出示《戏徐凝瀑布诗》：）为什么苏东坡不喜欢徐凝的诗呢？因为他也是一位浪漫主义诗人。我们一起来把这首诗朗诵一下。生：帝遣银河一派垂„„

师：后人称李白是仙，可不是仅凭一两首诗来定论的。（出示：《夜宿山寺》，朗诵）谁也来？ 生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。师：一首诗，有诗眼。你认为这首诗的“诗眼”是什么呢？ 生：高。

师：真准。谁来朗诵？

生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。师：有味儿。从哪些句子当中看出呢？ 生：从“手可摘星辰”中看出。

师：一伸手就能摘星辰。你的手摘过什么？ 生：（不知所措）什么也没摘过。（笑）

生：我的手摘过苹果。生：我的手摘过„„ 师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：我也没有摘过星。„„ 师：把这种仙境，把这种仙气诵读出来。

生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（掌声欲起又止）

师：你让我看到入梦如幻，虚无缥缈。我们一起来。生：（齐诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）师：你看，李白的诗中总是充满了„„夸张，充满了神奇的想像。让我们再次走进李白的诗。（播放音乐，出示《秋浦歌》）师：（朗诵：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。）（掌声）师：你来。

生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。（热烈掌声）

生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。（热烈掌声）

师：我的白发有三千尺那么长啊！原来是忧愁有这般长。对着镜子，不知怎么一夜满头青丝怎么变成了白发。如果上一首诗是“高”的话，你认为这首诗的“诗眼”呢？ 生：长。生：愁。

师：长，是看到的。愁，则是„„你欣赏这句话中的什么呢？ 生：我欣赏“白发三千丈，缘愁似个长。”„„

师：„„在诗仙的眼中，忧愁都是豪放的呀！我们一起来诵一诵《秋浦歌》》 生：（齐诵）白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。

师：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。你知道，李白为什么有这么长的忧愁吗？

生：因为李白写诗这个年代已经是国破家亡。师：安史之乱„„

生：他已经超过了五十多岁了„„

师：说得好。李白是一个胸怀大志满腔抱负的人。可„„“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”有一次，他„„即兴赋诗一首。

（出示：青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。）师：以后有机会，孙老师还会给学生上《李白是人》，《李白是侠》

孙双金老师一节《走近李白》古诗欣赏课，让与会老师如春风拂面，耳目一新。从李白的《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》直至《秋浦歌》，在教师动情的朗读指导中，在揣磨诗歌的诗眼中，在怡人的音乐中，教师通过学生的朗读、揣摩、品悟，为学生再现了一位豪情万丈，把酒当歌的诗仙李白。同时也引领我们懂得语文课堂应该向学生的问题敞开，懂得引导学生联系生活实际解决问题，懂得要从小培养学生的思维品质。孙双金——对酒当歌，彰显大气

孙双金老师一节《走近李白》古诗欣赏课，让与会老师如春风拂面，耳目一新。虽然我也曾经无数次读李白的诗篇，但从来没有一次像今天这样走进李白，深入了解李白作为诗仙的一面：在教师动情的朗读指导中，在几幅简单的图画映衬下，在揣磨诗歌的诗眼中，在怡人的音乐中，教师通过学生的朗读、揣摩、品悟，让我们一起领略了《望庐山瀑布》的超凡的想象，感受到《秋浦歌》的极度夸张，欣赏到《夜宿山寺》的浪漫，也就不难知道为什么李白在诗中处处流露出高傲与不屑，“青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。”老师的激情很快将学生带入角色，发挥了学生的积极性，让课堂充满活力与生机，让学生的思维活跃，兴趣盎然，在聆听中感受，在吟诵中品味，在潜移默化中水到渠成地领悟到酒仙李白诗的宛若仙境，想象的超凡脱俗，夸张的神奇以及气势的雄浑。而老师随机生成地毫不吝啬赞赏性话语，（如：一生吟诵《望庐山瀑布》后，念得较有气势，师立即加以肯定：我看到了一个小李白！紧接着一女生较平缓地念起来，但看得出很投入。师是这样鼓励的：女李白念得多么柔和！）让学生兴趣越来越浓；教师对学生文本的个体解读的尊重，更是让我们看到了教师对学生的尊重，如“师问：你还从诗中哪儿感受到作为诗仙李白超凡的想象？生答：疑是银河落九天。师立即注视着他，并惊奇而兴奋地说道：“让我看看你的眼睛，这是一双怎样的眼睛呢？哦，是一双慧眼，充满着智慧的眼睛！”被表扬的学生微笑着，眼里溢出喜悦的光芒。”„„ 所有的这一切，无不令听课老师如沐春风。

第四篇：孙双金课堂实录《林冲棒打洪教头》

孙双金教学实录

——《林冲棒打洪教头》第一课时 佚名

3月21日，河南漯河郾城县苏教版（国标本）教材培训暨教学研讨会在郾城县人民剧院进行。江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金亲临会场，执教《林冲棒打洪教头》，展现了名师讲课的风采。为让众多没有参会的教师都能领略名师的风采，绿宝石历时三四天，终于将课堂实录整理出来，现予公布，以飨网友。此份实录，未经孙双金老师过目，如有不当之处，纯属绿宝石水平有限，敬请斧正。

上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院

上课时间：2004年3月21日上午

上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。

师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？

生（齐答）：《好汉歌》。

师：好听吗？

生（齐答）：好听。

师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？

生：我最喜欢神勇冠英的武松。

生：我最喜欢鲁智深。

师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。

生：我喜欢《水浒传》里的林冲。

生：我最喜欢九纹龙史进。

师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。

生（齐答）：108位。

师：你知道什么样的人叫好汉吗？

生：勇敢的人。

生：重情义的人。

生：有正义感的人。

生：爱打抱不平的人。

生：忠义疏财的人。

师：是“仗”义疏财的人。

生：路见不平，拔刀相助的人。

师：讲的真好。你们是什么学校的？

生（齐答）：实验小学。

师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？

生（齐答）：是。

师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？

生（齐答）：林冲。

师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。

生（齐读）：《林冲棒打洪教头》

师：再读一遍，速度再稍快一点。

生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）

师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。

生：林冲为什么要打洪教头？

师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？

生：林冲棒打洪教头的原因是什么？

师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。

生：林冲打的是好人还是坏人呢？

生：洪教头是谁呢？

生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？

师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。

生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？

师：她关注他们的结果。

生：林冲是怎样棒打洪教头的？

师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？

生：（自由读课文，时间长达8分钟。）

师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。

生：（自由读自己喜欢的段落）

师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？

生：我喜欢第七段。

师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。

生：朗读第七段。

师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？

生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。

师：你喜欢打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？

生：我叫李鹏展。

师：噢，少一字就跟国务院总理一样了（众笑）。李鹏，李鹏展。李鹏展同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好，就是有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？

生：应该是“拨”草寻蛇，他读成“拔”草寻蛇了。

师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，好不好？

生：齐读第七自然段。

师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：刚才那个同学把它读成了什么字？

生（齐答）：拔。

师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）

生：发。

师：一起再把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。

一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨一拨草，你怎么做？

生：做拨草的动作。

师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。

生：做拔草的动作。

师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？

生：懂了。

师：那好，你在脑子里想一想，拨草寻蛇的招式是一个什么样的招式？

刚才这位同学喜欢的是第七段，你喜欢的呢？肯定有跟他不同的。

生：我喜欢第五段。

师：他喜欢第五段，我们来听一听他读第五段。

生：读第五段。

师：读得真好。你为什么喜欢这一段呢？

生：因为这一段写出了洪教头十分地恼恨林冲。

师：你喜欢洪教头恼恨林冲？（众笑）

生：不是，我喜欢作者在写人的时候用了一个比喻句。

师：哪一句？

生：洪教头恨不得一口吞了林冲。

师：哦，她喜欢这一句是看出了洪教头对林冲的恼恨。她认为这一句写得好。我也认为这一句写得好，我们一起来带着感情读一读。

生：齐读第五段。

师：两个男孩子，一个喜欢第七段，一个喜欢第五段，女孩子呢？你喜欢哪一段？

生：我喜欢第二段。

师：你把第二段读给大家听一听。

生：朗读第二段。

师：你不仅读得正确，而且还读出了人物的情感。真不简单！你叫什么名字？

生：我叫潘筱莹。

师：向潘筱莹同学学习。你能告诉我你为什么喜欢这一段吗？

生：因为从这里可以看出柴进启用贤才良士，非常喜欢贤才良士，而且非常热情好客。

师：她从这里看出柴进的个性，非常喜欢有才华的人，而且非常热情好客。我们一起来试试看，像她那样读一遍。

生：齐读第二段。

师：你喜欢哪一段？

生：我喜欢第四段。

师：请你把第四段读一读。

生：朗读第四段。

师：你为什么喜欢这一段呢？

生：因为我喜欢这一句：林冲只好也从地上拿起一条棒来，说：“请教了。”

我喜欢这一句的原因是：本来林冲心里已经有了打算，他能打败洪教头，可是他不想打败洪教头，就说了一声“请教了”。可以看出林冲不爱炫耀自己的功夫。

师：林冲本不想和洪教头比武，是在没办法的情况下，“只好”也从地上拿起一条棒来。“只好”是没办法才拿起一条棒来。我们一起来读一下。

生：齐读第四段。

师：孙老师就喜欢不同的。与众不同，白里透红。（请一名长得白里透红的女生）你来说说你喜欢哪一段？

生：我喜欢第三段。

师：她喜欢第三段，这一段好长哟，你怎么喜欢这么长的呢？读给大家听听。

生：朗读第三段。

师：你读得很有感情，很投入。读书就应该这样读。如果你再沉着一点，那就更好了。这么长的一段课文，能够这样读下来，真不简单。告诉我们，你为什么喜欢这一段呢？

生：因为这一段写出了洪教头爱小瞧人，也写出了林冲非常的谦虚。

师：她读的是一段文章，可她却从这段文章中读出了“人”，读出了洪教头是怎样的人，读出了林冲是怎样的人。这就是会读书，很好。

师：刚才大家读了课文，读了自己喜欢的段落，同学们读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。因为这篇课文是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的，请你拿出笔来，找一找，课文里面哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。开始。

生：画词，讨论。

师：刚才同学们看得很仔细，现在同桌交流一下，如果你们两个都共同提出了不理解的词语或者句子，那我说你们两个是英雄，这叫英雄所见略同。如果你提出的词语你会解释，你就是他的小老师，帮一帮他；如果你遇到的词语，你不会解释，你又没有提出来，那你向你的同桌请教一下：你是怎么发现的？我刚才怎么没有发现呢？让他做你的小老师。好不好？

生：好。（互相交流）

师：如果你们两个都解决不了的问题，提出来，我们大家来解决。你们两个已经解决的问题就不再问了。什么地方是你们两个都解决不了的问题？

生：依草附木。

师：这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。板书：依草附木

师：一起读一读这个词。

生（齐读）：依草附木。

师：谁会解释？

生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。

师：这是这个词语的比喻意，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。（生读句子：只因大官人好习枪棒……你怎么如此轻信呢）

师：这是说，这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么——（师指黑板）

生：依草附木。

师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢？首先我们要解决它的本来意思。

生：它的比喻意思是——

师（打断学生）：不是比喻意，本来意思。

生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。

师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。（师用箭头将“草”和“附”调换位置）可以变成什么——

生（齐答）：依附草木。

师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如（板书）：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有？

生：知道了。

师：还有什么地方不理解的？

生：“流配”是什么意思？

师（板书：流配）：请你把这个句子读一读。

生：读句子。

师：谁知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。

师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说——

生：流放。

师：解释中国词语，还有一个办法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。

生：“流配”。

师：还有不理解的吗？

生：什么叫成“木枷”？

师：谁知道？可能男孩子知道的比较多的，请一个男孩子来说。

生：木枷指的就是古代给犯人带上的刑具。

师：刑具。把手套在木枷里面，跟头连在一起，使手不能自由活动。现在用不用木枷？（生齐答：不用。）现在用什么？

生（齐答）：手铐。

师：还有吗？

生：“庄客”是什么意思？

师：谁来告诉她？

生：就是他的仆人，他的随从。

师：他的仆人，他的随从，他使唤的人，他庄上的人。这些都叫什么？

生（齐答）：庄客。

师：还有吗？

生：踉（niáng）跄。洪教头一棒落空，他一个踉（niáng）跄……

师（打断学生）：一个什么？

生（齐答）：踉（liàng）跄。

师：我吓了一跳，怎么一个“娘”跄，我还以为闹出一个“娘舅”来了呢！（众笑，师板书：踉跄）一起读。

生（齐读）：踉跄。

师：不要紧，这是生字，读错了没关系。读错了孙老师也要表扬，表扬你什么？因为没有你的错误，就没有我们大家的正确。你的错误才使我们大家正确——失败乃成功之母。我们一起把这个词读一遍。

生（齐读）：踉跄。

师：再读一遍。

生（齐读）：踉跄。

师：“踉跄”是什么意思？

生：“踉跄”就是走路摇摇晃晃，两个脚不稳定。

师（做出走路摇摇晃晃的样子）：这样子呀，不准确。准确的意思是什么？

生：是指将要摔倒而没有摔倒。

师：脚底一绊，将要摔倒而没有摔倒，叫什么？

生：踉跄。

师：所以，这两个字的偏旁是什么旁？

生：足字旁。

师：两个形声字都是足字旁，跟脚有关。将要摔倒而没有摔倒，叫什么——

生：踉跄。

师：课文中谁一个踉跄？

生：洪教头。

师：一起把这句话读一读。是洪教头一个踉跄，可不是林冲一个踉跄。

生（齐读）：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又举起了棒。

师：我觉得同学们提的非常好。不理解的提出来，大家讨论以后，大家都理解了；有错误的，孙老师表扬他，因为他的错误，使我们大家走向了成功。对不对？（生齐答：对。）问题差不多了吧？

生（不整齐地回答）：差不多了。孙双金教学实录

——《林冲棒打洪教头》第二课时 江苏省南京市北京东路小学校长

师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？

生（齐答）：林冲。

师板书：（）的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？

生：知道。（生开始互相讨论）

师：先说自己的，再说同桌的。

生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。

师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？

生：我从第三段中看出来的。

师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？

生：林冲连说：“不敢，不敢。”

师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意见一样。

师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同——英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。

生：我觉得林冲是一个机智的林冲。

师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。

生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”

师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。

生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。

师：“把火烧天”的招式是一种什么样的招式？谁来做一做“把火烧天”的招式？

（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）

师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？

生：林冲是一个心胸广阔的人。

师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？

生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。

师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位——心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？

生：我觉得林冲是一个勇敢的人。

师（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的“勇敢”写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？

生：我是从课文的第四段看出来的。

师：说说看。

生：（读第四段）。还从第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。

师：依然接受了洪教头的——挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林冲是个善于思考的人。

师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。

生：我从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。

师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常——（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？

生：我觉得林冲是个善于思考的人。

师：观点相同，再补充理由，是吗？

生：是的。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。

师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。

生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。

师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。

师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？

生：他是一个武艺高强的人。

师：（板书：武艺高强）说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。

师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。还有什么补充？

生：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”

师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？

生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。

师：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？

生（齐答）：八十万。

师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。

生：齐读第七段。

师：研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？

生（齐）：洪教头。

师：板书：（）的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢？

生：洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人。

师：“心胸狭窄”这个词用得好，我把它写上去。（板书：骄傲心胸狭窄）你从哪看出他心胸狭窄？说说你的理由。

生：“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”

师：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我觉得洪教头是个自不量力的人。

师：“自不量力”这个词用得非常好。（板书：自不量力）说说你的理由。

生：“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”

师：洪教头怎么样？

生：非常自不量力。柴进说林武师是东京八十万禁军教头，他不信，他觉得自己也是武师，肯定比他强。

师：不知道对方有多大本事，不知道自己有多大本事，这叫自不量力。

生：：我觉得洪教头是个自以为是的人。

师；自以为是，又是一个不同的词语。（板书：自以为是）说说理由。

生：“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……（学生语速很快，吐字不清。）

师：刚才我听得不是很清楚。你再说一遍。

生：林冲躬身施礼，但是洪教头摆出一付唯我独尊的面孔，对林冲的施礼并不理睬。

师：说得好。我发现你的词汇很丰富——唯我独尊。在柴进庄上，我洪教头是老大，你们都得听我的。什么八十万禁军教头？什么林冲？都不在我眼里！自以为是，唯我独尊。

生：我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。

师（笑）：小肚鸡肠。从哪看出来的？

生：“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。

师：见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。这样的人怎么成得了大事业？怎么成得了大气候呢？

生：我也认为洪教头是个自以为是的人。我是从这一句里看出来的，“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。

师：那里知道林冲这叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他却以为人家没本事，真是没见过世面的人。你还有什么补充？

生：洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！

师：讲得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父，就全不把林冲放在眼里。

师：说得好！请坐。什么叫名著？《水浒传》是名著，名著就名在，一句话就把人物的性格写出来了。洪教头是什么人呢？课文中是怎么写他进来的？歪戴着头巾，挺着个胸脯，这是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

师：名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好，请大家看黑板，我现在来问你们：什么样的人是好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）你们说，是林冲是好汉，还是洪教头是好汉？

生：林冲是好汉。

师（指着黑板上的词语）：好汉应该具有什么样的性格？

生（齐）：谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。

师（指着黑板上的词语）：洪教头是什么人？

生（齐）：骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。

师：题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。

生：自由练读第七段。

师：先请一个“女林冲”来读一读。

生：感情朗读第七段。

师：掌声！（生鼓掌）要打分孙老师给她打98分。总的来说是不错的，就有这么一点：（师范读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”是大“喊”哟！不是“说”。要把洪教头气势汹汹的样子读出来，谁能读得超过她？请一个“男林冲”来读。

生：感情朗读第七段。

师：打多少分？（对一女生）你给他打多少分？

生：93分。

师：93分？降下去了！为什么打93分？

生：因为他没有读出洪教头气势汹汹的样子和林冲的谦虚和机智勇敢。

师：哦，你这个洪教头不狠，太温柔了；你这个林冲太沉着了。你们推荐一下，你们班谁读书读得最好？

生：谢鹏程。

师：谢鹏程，鹏程万里。来，给“鹏程万里”一些掌声。你要读好了，孙老师赏识你，也要跟你比试比试。

生（谢鹏程）：感情朗读第七段。

师：多少分？

生（齐）：100分！

师：读到100分，孙老师有点不敢跟他比了，有点胆怯了。（学生纷纷举手）你们都想读？那好，站起来，一起读。我听听，是不是能把洪教和林冲两个人物的形象读出来。

生（齐）：感情朗读第七段。

师：同学们都读得很好。现在我们来演一演这两个人物，谁来演林冲？林冲是精汉子，（指一身材魁梧、脸庞黝黑的男生）威武的，英俊的林冲，黑林冲。（众笑）谁来演洪教头？你们选，你们班谁上来演洪教头比较合适？（学生纷纷指一男生）大家选中你了，这是你的光荣（众笑）。想一想，洪教头歪戴着头巾，挺着胸脯，是怎么走进来的。就演第七段，谁来读旁白？（学生纷纷举手要读，教师指名一女生读旁白。）要不要孙老师指导一下，你们两个要随着她的朗读，做出相关的动作，怎么把火烧天，怎么拨草寻蛇。其他同学都是什么？（生齐答：观众。）洪教头倒地以后，你们应该怎样？（生齐答：哈哈大笑）

生：两男生表演第七段内容。（表演与旁白不合拍，但仍逗得学生大笑。）

师：看来表演和旁白合不到一起。这样吧，这次不要旁白，你们两个自己说，自己演，好吗？开始。

生：两男生再次表演第七段内容。

师：课文已经学完了，谁愿意把全文给大家美读一遍？

生：有感情朗读全文。

师：哎哟，你真了不起！读得声情并茂，孙老师给你打120分！读完了课文，我想知道，同学们对课文中生字词是不是都掌握了呢？现在拿出练习本，听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。

（听写的词语有：依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬。听写完之后，教师当堂订正，同桌之间互相订正。）

这篇课文是从《水浒传》中节选的，《水浒传》里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。好不好？（生齐答：好。）下课。

上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院

上课时间：2004年3月21日上午

第五篇：孙双金：天游峰的扫路人(课堂实录)第二种

孙双金：天游峰的扫路人（课堂实录）第二种

作者：孙双金 文章来源：本站原创 点击数：1818 更新时间：2004-10-5

执教者：孙双金

第一课时

师：同学们，你们是什么学校的？

生：通德桥中心小学。

师：好，知道我姓什么吗？

生：孙。

师：对，孙悟空的孙。孙悟空有什么本领？

生：孙悟空会七十二变。

孙悟空会翻筋斗云。

他还会降妖除魔。

他还有火眼金睛。

师：好，不像孙老师近视眼。那么，孙家有哪些名人，除了孙悟空？

生：孙中山。孙权。孙友田。孙思邈。孙子。

师：你贵姓？你们家有什么名人？想一想，再自豪地告诉我。

生：我姓邓。邓爱，邓小平。

钟，钟南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王献之。

师：说了那么多名人，名人生下来就是名人吗？他们是从怎样的人成长起来的？ 大胆地说，说错了表扬。孙老师上课，说对了表扬，说错了还是表扬。

生：他们都是从普通人成长起来的。（掌声）

师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章。（师板书课题。）齐读。

生：（齐读课题，声较轻）

师：大声齐读。

生：（大声齐读课题）

师：看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己？

生：天游峰的扫路人是谁？为什么要写扫路人？

师：好，想到了两个问题，还有不同的问题吗？

生：天游峰为什么有扫路人？

天游峰的扫路人有什么特点？为什么写扫路人？天游峰位于什么地方？ 师：谁知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一险峰，有900多级接替。

师：请你上来。（一名女生）你刚才提了两个问题，综合一下，天游峰是旅游胜 地，这里的游人很多，为什么不去写游人，而写一个扫路人，这是你的发现，请 你把这个问题写在题目下面，还要写上你的名字。（该女生写问题及姓名）

师：带着问题，请同学们认真读课文，读正确，不要读破句。看看有几个自然段。你喜欢哪一段，就再读一遍，好不好？

生：好。（声低）

师：声音不够响亮就是没有自信心。好不好？

生：好！（响亮）

（全体学生自由读课文，教师巡视。）

师：刚才我巡视了一下，同学们读书真认真，我很高兴。拿出笔来，标一标共有 几个自然段？

生：12段。

师：你最喜欢哪一段？

生：我最喜欢最后一节。

师：把这一节读给我们听听看。（生读课文）

师：你叫什么名字？

生：邹舒。

师：我很佩服你，你的心理素质好，嗓音好听，你为什么喜欢这一节？

生：因为这一节有一个感叹号。

师：你不光看到文字，还读动了其中的标点！我们一起来读这一节。（齐读）很好，他喜欢最后一段，你喜欢哪一段？

生：第三节。

师：请你读给我们听听。（生读）

师：你的歌一定唱得很好。读这一段，你用了两个调子。前面高调，后来觉得太 高，就降低换了低调。

（生笑）你为什么喜欢这节？

生：有一句话写得好。（生读第三句）

师：有声音，有节奏，对不对？

生：对！

师：他喜欢第三节，你喜欢哪一段？

生：第二节。

师：请你读一读。

（生读）我听着你的朗读，仿佛看见了空中飘飘悠悠的银丝。你们想不想读？

生：想！

师：让我们一起边读边想。（齐读第二节）“仿佛风一吹就能断掉似的”这句 中的“似的”读什么？（板书“似的”）

生：似（Sì）的

师：“似”这个字组成这个词时读什么？（好似）

生：（有的读翘舌音，有的读平舌音。）

师：该读Sì。组成“似的”时，该读Shì。再读这句话。（生齐读第二句话）五个同学讲了他们喜欢的段落，还有不同的吗？

生：我喜欢第七段。（生读）

师：听了你的朗读，我的汗也快流下来了。不同的同学读了课文后都谈了自己喜 欢的不同的地方。听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小 疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进 步，有大疑问就有大进步。默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？”，看谁发现的问题多，发现的问题大。（生读、划，师巡视）

师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都 会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说 明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他瘟神么会想到提这个问 题。（学生呈马蹄形小组内交流、讨论）

师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？

生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。” 这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？

师：她连茶都关注到了！暗坝问题写到黑板上。

生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？

师；谁来解答？同桌的你来解决。

生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。

师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？

生：不。

生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？

师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。

生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：„30年后，我再来看 您！‟”就是作者为什么反映这么大？

师：“30年后，我再来看您！”还可提什么问题？ 生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？

师：对呀！30年后老人100岁了。同一个问题，你思考“为什么早走”，他说“ 为什么一定要30年”他提得比你好，更有价值。

生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？

为什么70岁的老人每天爬上山，爬下山，不累吗？

师：不是爬，是扫上山，扫下山。请你重说一遍。（生重说）请你写下你的问题。

生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？

师：单真，你虽然是个男孩，但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是 什么？

生：“好不得意”是什么意思？与“好得意”有什么不同？

师：“好不得意”就是“好得意”。这就是中国语言文字的魅力，他们的意思是 一样的。你的问题？

生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？

课文第三段中，写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双 棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”第八段中又写道“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯 有神。”为什么不把这一段的内容合并到第三段呢？

师：写老人外貌的为什么不合在一起，他还研究写作方法。写在黑板上。再给2 个问题，要提的站起来说。

生：第八节中，为什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

师：你的意思是为什么是星光不是月光。谁来解决？

生：写星光较抒情。山上没有灯。天游峰高，有云海，看不清。

师：作者发现老人是什么时候？

生：傍晚。

师：这时候只有淡淡的星光，月儿可能还没出来呢！

生：笑声为什么能惊动竹丛里的宿鸟？

师：就这一句话，你还能提什么问题？

生：为什么是笑声，而不是别的声音？

宿鸟为什么不飞到别处，还悄悄落回原处 ？

师：好，写到黑板上。我记得爱因斯坦说过，发现1个问题比解决10个问题还重 要。我们一共发现了几个问题？（师逐个读问题及学生姓名，共10个问题。）这 个同学提了2个问题，大家为他鼓掌。（掌声）

其实，你们心中的问题更多。下课，休息一下。第二课时

师：刚才下课时，小朋友们很可爱，Shì、Sì的该怎么读，我打赌我输了我请 客。和大家上了一节课，我喜欢上了大家。喜欢大家什么？喜欢大家下了课和我 请热地握手、让我签名，更喜欢你们会读书会思考，还喜欢你们听话、安静，大 家还可以放松一点，随便一点。实话实说，你觉得孙老师怎样？有好话说豪华，有坏话说坏话。

生：和孙老师上1小时的课，我们只觉得上了5、6分钟。（老师与他握手）

师：谢谢你，你真会夸人。

生：孙老师你风趣、幽默。

师：我心里甜滋滋的。

生：如果我给孙老师画张像，我把孙老师画成大头小身子，你活泼可爱。

师：你画好了，可要送给我！

生：孙老师会用不同的方法引出课文题目。

师：什么方法？

生：让我们先说说姓，再说说名人，再说到课题。

师：你水平高，老师的新里甜滋滋的。有没有什么坏处？

生：老师，你要把字典上字的读音和意思记牢一点，就可以背给我们听。

师：好多花力气背字典。还有什么意见？

生：你要多花时间，你的课一定会上得更好。回更上一曾楼。

师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。

现在孙老师好象到了南极，这么多问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出 金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：你和我们一块儿解答。

师：什么点子？

一生：馊点子。

师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。

师：什么点子？

生：铜点子。生：把一些问题并在一起，再作解答。

师：什么点子？

生：金点子。

师：怎么做？

生：归类归类。

先读一遍课文，再归归类解答。

师：唐震宇，金点子。你能归归有几类吗？这问题太难了。什么问题最重要，我 琢磨了一下，有好几个问题都跟累了有关系，就是：为什么游人累而老人不累呢 ？还有几个问题都提到30年：老人能或到30年后吗？先解决这2个问题。好不好 ？

生：好！

师：哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。（一生读）

你找得准，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得 累？（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）

一级一级要读慢写。因为是一点一点慢慢扫的，不能快。

师：（生读此句）容易吗？不容易。谁来挑战？读得比他还好。（请半内冠军来 读）打多少分？

生：100分。

师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分？（生笑）我 读了你们也要读。（师读，掌声）给我打分。

生：99.99的循环。

师：为什么扣我一点点？

生：不知道。

师：讲不出理由，我不接受。

生：省略号要停两拍，显示老人很累。

师：听我读得对不对（师读）

生：你改的。“顶天立地”该响一点。

师：该怎么读，你教教我。（生读）你还没超过我。

生：应该不止一处重读：“顶天立地、气喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而却步，半途而返”“倒抽了一口气“要很轻。

师：听你们一起读，都读得好，我接受。（齐读）超过我没有？

生：超过！

师：拜你们为师，你们都是我的小老师。你们比我还强。还要我教吗？

生：要！

师：游客们为什么感到累？因为这山太—

生：庞大。

师：不对劲，怎么改？

生：耸入云霄。

又高又险。台阶十分多。第二接有一句话，（生读最后一句）看出友人很累。

师：为什么找这句话？

生：从“终于”“得意”可以看出。

师：你能上下文联系起来读，不错。因为山高，险，游人累。为什么老人不累 ？（师生接读）老人是不是吹牛、撒谎？

生：老人已经习惯了。

老人说他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，他离开这里，生活就 不充实了。老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真 不累了。通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。（齐读）老人30年后能或到100岁吗？是不是拿老人开涮？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。

师：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能说说现在城市里吃什么 ？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你们享受的是物质文明，老人享受的 是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。我从第十段看出，（讲述欧亨利的《最后一 片树叶》故事梗概）说明有自信、有毅力的人就能活下去。

师：你读这句话，读出自信。（生）说得好，读得更好。人的心情、意志也能使 自己延长寿命。

生：“三十年后，我再来看你”给老人活下去的力量。

师：“三十年后，我再来看你”是我给老人的信心，“30年后，我照样请您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

师：老人能活到100岁有三个原因：

一、锻炼；二环境好；

三、自信、乐观的心 情（师生接读11、12段）老人能活到100岁吗？

生：能！

师：这2个主要问题都解决了，还有什么问题你觉得需要老师帮一下？

生：为什么把老人的外貌分两段写？

师：（师生读两处外貌描写）前面写老人的穿着，后面写老人的眼睛、眉毛，为 什么？

生：前面是粗看，后面是细看。

师：根据实际情况，也是如此。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。改成：这充 满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声一直 珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。这充 满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。这充满自信、豁达开朗的笑声一直 让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。扫路人是不是普通的人？

生：是。

师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你 的名人名言。让你们的语文老师寄给我。