大堰河教案三三七模式

第一篇：大堰河教案三三七模式

大堰河—我的保姆教案

导学目标

1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写。

2、理清诗人情感发展的脉络。

3、品味诗歌的写作特色。

4、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

教学重难点

1、理清诗人情感发展的脉络。

2、品味诗歌的写作特色。学具准备

《新教材完全解读》 教时安排

2课时

第一课时

导学目标

1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写。

2、理清诗人情感发展的脉络。教学重难点

理清诗人情感发展的脉络。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排

1课时

导学过程

一 导入（1分钟）诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河——我的保姆。二 相关背景简介（4分钟）

《新教材完全解读》第14页“学习课文必备” 三 初读诗歌，整体感知（10分钟）

1．自由读诗，读通顺，读流利。2．小组互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4．学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）四 自学指导与自主学习（5分钟）

(教师出示题目，学生自主学习并思考)学生诵读课文，然后思考本文可以分为几部分? 五 师生质疑解惑（10分钟）学生讨论后明确：

全诗共分为三部分

第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间 的特殊关系。

第二部分：（第3—10节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农 民母亲的无限热爱和怀念之情。

第三部分：（第11、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。

六 当堂检测（15分钟）

1《新教材完全解读》第20页 一 语言文字积累 2挑选喜欢的段落背诵下来。

第二课时

导学目标

1、理清诗人情感发展的脉络。

2、品味诗歌的写作特色。

3、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

教学重难点

1、理清诗人情感发展的脉络。

2、品味诗歌的写作特色。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排 1课时

导学过程

一 导入（1分钟）

简介上节课学习内容，并找学生背诵课文，检查背诵效果。二 教师精讲（15分钟）（赏析诗歌，句段全解）第一部分

第一节内容：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”。

问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经历？

明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。

童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。

最后一句反复：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。

第二节，首先交代“我”的阶级出身。诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。第二部分 第一层：第3节

“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。

“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅„„这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。第二层，第4—5节

描写“我”在大堰河家里的情景。

诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。

问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？

表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比表现了深厚的母子情意。

第5节

问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。

答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。第三层、第6—8节

写回到父母家后的感受和大堰河的生活。

第6节：

问：从哪些方面描绘自己的家？

答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜明的对比。

问：为什么要和大堰河的家做对比？

答：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。

第7节：

但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊？

答：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。

第四层：第9—10节

描绘了大堰河的悲剧结局。

第9节：展现大堰河死时的情景。

她是在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。

问：诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？

答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。

第10节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧！

由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。

第三部分：（11、13节）

从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。

最后一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。

教师总结：主题全解

作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。三 自主学习（4分钟）

（教师出示学生学习内容）

本课的写作特色是什么？

四 师生质疑解惑（15分钟）

1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1•段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3•段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，•也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。

(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情 五 当堂检测（10分钟）

《新教材完全解读》第20页 二知能提升训练 六 课外扩展

艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

想到艾青的诗

就想到散文美

他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……

第二篇：包身工教案三三七模式

包身工教案

导学目标

1、熟读课文，了解报告文学的基本常识。

2、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一

天的活动线索来组织材料的写法。

3、本文的表达方式和点面结合的写作方法。

4、认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。

教学重难点

1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。学具准备

《新教材完全解读》 教时安排

2课时

第一课时

导学目标

1、熟读课文，了解报告文学的基本常识。

2、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一

天的活动线索来组织材料的写法。

教学重难点

学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一 天的活动线索来组织材料的写法。

学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排

1课时

导学过程

一 导入（1分钟）

当我们坐在宽敞明亮的教室里，汲取知识的琼浆时；当我们漫步在阳光下，欣赏周围的美景时；当我们围坐在餐桌旁，和家人幸福地共进晚餐时，当我们早餐喝着牛奶吃着面包时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。二 相关背景简介（9分钟）（可参看《新教材完全解读》）1解题： 包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

2关于报告文学：《包身工》属于报告文学。(•同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。3写作背景： 本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

4作者简介： 夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。主要作品有《夏衍剧作集》等。早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。

三 自学指导与自主学习（15分钟）

(教师出示题目，学生自主学习并思考)1．默读课文，标出生字词，熟练掌握字音和字形。把不理解的词语勾画出来。

2．学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

3学生诵读课文，然后思考本文可以分为几部分?（分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。）四 师生质疑解惑（5分钟）

第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结 五 教师解析前三部分（15）

第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

1．包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段)属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。

包身工(惊惧)打杂的(欺压)

楼 下

横七竖

八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。骚动(乱的样子)。女儿害羞感觉的迟

钝。起身慢一点的人。

有威势的喊声踢了几脚

楼 上

几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。

向楼上呼喊

这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁? 明确：十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴棒”的人。一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。

2．包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段)来历：被诱骗的农村少女；身份：老板赚钱的“机器”。

这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱: 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。

提问：包身工制度产生的背景是什么? 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。1．写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段)有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。2．帝国主义雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、价廉，说明包身工制度的发展。(12─17自然段)“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。

插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。──“罐装”“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。

一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前„„”衔接。

提问：包身工制度发展的原因是什么? 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工? 明确：三个原因：可靠(身体属于带工老板，•没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。

第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

1．写包身工上班劳动的情景。(18─23自然段)红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件)三大威胁: 音响、尘埃、湿气。其它摧残: 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内„„，重点描写“殴打”。

小福子被打的场面: 具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看: 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。

这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二部分所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。2．说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。(24─25自然段)提问：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来? 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。(1902年与1932年数据对比)美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!──含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。

这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

六 课后作业

1《新教材完全解读》第104页 一 语言文字积累。2熟记生字词。

第二课时 导学目标

1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。

3、认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。

教学重难点

1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排 1课时

导学过程

一 导入（1分钟）

简介上节课学习内容

二 教师精讲最后一部分（8分钟）

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结

1．以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。(26─30自然段)先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工；两个排比句: ①比喻，②短语，写出了包身工的瘦弱

这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法: “抄身婆”──“带工老板”，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。

2．用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。(31•自然段)借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。

“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

3．指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。

三 自主学习（10分钟）

（教师出示学生学习内容）

Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？

Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？ Q3：她们是如何沦落到这种地步的？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

四 师生质疑解惑（15分钟）

A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。

在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

B：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”

C：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给 了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？ D:6-8 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。24、25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。五 课堂小结（1分钟）

我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。六 当堂检测（15分钟）

《新教材完全解读》第104页 二知能提升训练 七 板书

从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实

↓ │

│

第 ⒈清晨四点一刻 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ ⒉追述包身工的 段 的情状 │ 来历，揭示包身

│„„„„„„„„„„„„„ 工制度的形成

↓ │

│

第 ⒊四点半，包身 │ ↓ 二 工吃粥的凄惨景象 │ ⒋大量雇佣包身段

│„„„„„„„„„„„„„工的原因，揭示

↓ │ 包身工制度发展

第 ⒌五点钟，包身 │ │ 三 工被赶进厂的情 │ ↓ 段 况(至六点钟)│ ⒍揭示包身工制 │ │ 度的膨大 │←„„„„„„„„„„„„„„„ │ 第 └→⒎深刻揭露包身工悲惨命运的结局←┘

四 ｛抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告 段 的激情}

《包身工》中对“芦柴棒”记叙的三个片断：

内 容 时 间 对表现主题的作用

1．早起烧火做稀饭 上班前

正好反映了包身工一天的生活过程，概括了包身工的苦难和不幸

2．重病惨遭毒打 劳动中

3．被搜身 下班离厂时

第三篇：诗两首教案三三七模式

诗两首教案

导学目标

1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写，并领会作者表达的思想感情。

2、品味精当、形象、极富表现力的语言。

3、比较两首诗歌在写作技巧上不同。

4、培养学生比较综合的能力，并树立正确的人生观和世界观。教学重难点

1、诗词语言表现力的探究。

2、比较两首诗歌在写作技巧上的异同。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排

2课时

第一课时

导学目标

1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写，并领会作者表达的思想感情。

2、品味精当、形象、极富表现力的语言。

教学重难点

诗词语言表现力的探究。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排

1课时

导学过程

一 导入（1分钟）

一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点。而“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩又是怎样一个人呢？今天就让我们学习两首诗，戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》。

二 相关背景简介（4分钟）

《新教材完全解读》第6页“学习课文必备” 三 初读诗歌，整体感知（10分钟）

1．自由读诗，读通顺，读流利。2．小组互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4．学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）四 自学指导与自主学习（5分钟）

(教师出示题目，学生自主学习并思考)1．《雨巷》这首诗的最大的特点是什么？作者为了能营造成这种特点采用了哪些意象（或者说是景物）？

2.《雨巷》中姑娘的象征含义

3．自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

4.《再别康桥》第一节用了三个“轻轻地”，有什么作用呢? 五 教师与学生共同完成问题（20分钟）

1朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。一共是6个，主要是三个意象（景物）。

第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。（结合自身住在胡同的经历）

第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？

［明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）］

（附全诗）全词：

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼 风里落花谁是主，思悠悠

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁 回首碧波三峡望，接天流

李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

2在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？

明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。4 第一节连用三个“轻轻的”向西天的云彩招手告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难分的真情，又有淡淡的无奈和感伤。六 当堂检测（5分钟）

1《新教材完全解读》第12页 一 语言文字积累 2背诵全诗

第二课时

导学目标

1、比较两首诗歌在写作技巧上的差别。

2、培养学生比较综合的能力，并树立正确的人生观和世界观。教学重难点

比较两首诗歌在写作技巧上的差别。学具准备：

《新教材完全解读》 教时安排 1课时

导学过程

一 导入（1分钟）

简介上节课学习内容，并找学生背诵课文，检查背诵效果。二 自主学习（4分钟）

（教师出示学生学习内容）

这两首诗各自的艺术特色

三 师生质疑解惑（25分钟）《雨巷》

本诗鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。

1、它采用了象征手法：丁香一样的姑娘

丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望

丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现

丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭

2、优美的音乐旋律。

全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。正如叶圣陶所说，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。

①诗行的顿数基本为三顿。加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果

②单字顿都设置在诗的首行。一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

③复沓句式的妙用。

第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。

复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

④词的重叠运用。

有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

⑤压韵的位置错综变化。《再别康桥》

1，从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：

A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

2，从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。(1)，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说„„作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

(2)，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B，音节和谐，节奏感强。

C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）四 当堂检测（15分钟）

1《新教材完全解读》第12页 二知能提升训练

第四篇：《大堰河》教案

★艾青《大堰河——我的保姆》

大堰河——我的保姆

艾 青

【教学目标】

1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情；

2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象 ；

3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用；

【教学时数】

2课时

【教学方法】

朗读、讨论

【教学过程】

一、导语

三十年代末，有人说：‚德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说‘中国有大堰河。’‛‚大堰河‛并不是一条河流。在浙江方言中，与‚大叶荷‛（板书）同音。‚大叶荷‛是距诗人艾青（板书）家畈田蒋村五华里的一个村名。诗人的保姆自小卖给畈田村作童养媳，因为她是大叶荷村人，人们就用‚大叶荷‛称呼她。今天我们学习诗人的成名作《大堰河——我的保姆》（板书）

二、作者简介

艾青(1910～1996)，中国现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人。1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。1932年参加中国左翼美术家联盟。不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高 ★艾青《大堰河——我的保姆》

勋章。曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。

诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有《诗论》、《艾青谈诗》等。

三、写作背景

诗人出生时母亲难产，一位算命先生说他的命是‚克父母的‛，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在‚冷漠和被歧视的空气里长大的‛。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，国民党反动派以‚危害民国急治罪法‛，控告这些手无寸铁的青年‚颠覆政府‛，艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的著名诗篇。

四、关于大堰河

大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，‚卑微到连自己的名字也没有！‛她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

五、课文学习

（一）播放录音。要求：听录音，注意读音，体会诗人对大堰河的深厚感情。

（二）整体感知： 理清诗歌脉络，简要概括大意。

第一层次（1——3段）：对大堰河的怀念——怀念与痛悼

第二层次（4——8段）：对大堰河的感激——眷恋与感激

第三层次（9——11段）：对黑暗社会的控诉——同情与控诉 ★艾青《大堰河——我的保姆》

第四层次（12——13段）：对大堰河的赞美——讴歌与赞美

六、诗歌研读

先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。师：这说明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板书：身世关系）师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。

师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？

生：不是，也是。师：为什么？

生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。我这样改‚大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……‛，把那些修饰语‚被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔‛全部省去，不是更简练吗？

生：不好。师：为什么？

生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。师：对。‚被雪压着的‛显得…… 生：冷清。

师：‚草盖的‛、‚枯死的‛、‚一丈平方的‛都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。★艾青《大堰河——我的保姆》

师：很好！我们来读读这一节。师生齐读。

师： 看第四节。我觉得作者这第一句‚你用你厚大的手掌把我抱在怀里‛显得罗嗦，‚抱‛肯定是用手了，‚用你厚大的手掌‛完全多余，对吧？

（学生在窃窃私语，有的认为很有道理，有的说不多余，为什么呢？）生：不多余，表现了大堰河一生勤劳。

师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生）看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？

生：没有。师：干什么呢？ 生：‚把我抱在怀里，抚摸我‛。

师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。

师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。

我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出‚厚大‛，‚抚摸我‛要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的‚在……之后‛要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。

先听老师示范一遍。（朗读）再请位同学来读一读吧。

师：我再改一次，往下一节，‚我被生我的父母领回到自己的家里‛这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个‚我‛字。应当说‚我被生我的父母领回到‘我’自己的家‛？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！

（有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个‚我‛。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起）

生：‚自己‛是客观的，那确实是诗人的家，而‚我自己‛带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用‚自己‛，而不用‚我自己‛，说明诗人心里并不承认这个家。

生：我觉得，这里的‚自己‛不是‚艾青自己‛，而是‚父母自己‛。如果在‚自己前面‛加上‚我‛，就成了‚艾青自己‛了。★艾青《大堰河——我的保姆》

师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是‚父母自己‛的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是……

生：大堰河的家。

师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个‚我‛字？ 生：不是。（稍微一停顿）

不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。‚我做了生我的父母家里的新客了‛，如果改成‚我终于回到父母的家里了‛，就好了。(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！

生：老师的绝对不好。师：还绝对不好？说说为什么？

生：你改的诗，情绪根本就不对！‚我终于回到父母的家里了‛好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。

师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句——表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？

生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显）

师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在‚终于‛上。

师：你读‚我做了生我的父母家里的新客了‛，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？（生重读，读得已经低缓）

师：传达的不错。‚我做了生了我的父母家里的新客了‛一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。

听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。

师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)‚家‛和‚客‛。

师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ ★艾青《大堰河——我的保姆》

生：没有。

师：‚家‛和‚客‛本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了‚家‛与‚客‛的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。

师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？（学生埋头边读边找）

生：‚我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹‛，这句矛盾。

师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。

生：我认为‚我不认识‛与‚‘天伦叙乐’‛矛盾，不认识怎么能读出来呢？

师：我们可以换句话说——艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却……

生：从来没有品尝过四个字的感情。生：艾青从小没有感觉到那几个字。

师：可否这样说：‚上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’‛；‚虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’‛，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！

师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。

生：《卖炭翁》里面，‚可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。‛ 师：怎么矛盾。

生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。

师：再想想，——还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着‚正大光明‛，而下面的人干着卑鄙6 ★艾青《大堰河——我的保姆》

龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着‚明镜高悬‛的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。

师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句‚一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌‛。这种强烈的对比能增强表达的效果。

接着看这一句，‚我是这般的忸怩不安‛，‚忸怩‛什么意思？是不是‚扭捏‛的意思，即‚扭扭捏捏‛的意思？（一时，学生感到困惑）

师：遇到问题，请马上查字典！

生：我查到了，‚忸怩‛是‚形容不好意思或不大方的样子‛，师：那么‚扭捏‛或者‚扭扭捏捏呢‛？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。

生：‚扭捏‛，我理解有点‚矫揉造作‛的意思。

师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是‚不好意思或者不大方‛，不能是‚矫揉造作‛。

师：接下来的一节中，诗人连用了六个‚她含着笑‛，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。生：苦中作乐。

师：我们从‚含着笑‛三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。

生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。

师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样‚含着笑‛来读吗？

生：不能。

师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一 ★艾青《大堰河——我的保姆》

节，要读出这种辛酸与沉重来。

（一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读）师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。

师：到了，‚大堰河，含泪的去了‛这一节，用了一些修饰语，如‚四十几年的‛、‚数不尽的‛、‚四块钱的‛、‚几尺长方的‛，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？

生：（一部分学生）强调多。生：（一部分学生）强调少。

生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。

师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？

生：‚同着四十几年的人世生活的凌侮‛‚同着数不尽的奴隶的疾苦‛是强调多；‚同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰‛强调其少。

师：概括起来，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。

生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。师：先听我这此段读一遍，把‚多‛与‚少‛强调出来，注意语调和停顿。

（韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好）

师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。（一会儿有学生提出问题来）

生：我有个问题，那个‚黄土下紫色的灵魂‛，为什么是‚紫色‛的灵魂？

‚呈给你黄土下紫色的灵魂‛这个‚紫色‛到底指什么？

师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。★艾青《大堰河——我的保姆》

生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。

生：老师你的意见呢？

师：老师补充一点学术界的‚观点‛，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。

（补充：紫色应是高贵的象征。在古代，称帝王为“紫薇星”，“紫气”用指帝王之气，宫墙的颜色用紫红色，皇城称为“紫禁城”，皇宫称为“紫阁”“紫台”。古代服饰的颜色也以紫色为贵。《现代汉语词典》对“青紫”一词这样注释：“指古代高官印绶、服饰的颜色，比喻高官显爵。”古诗里说“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人衣服的颜色。诗人说“灵魂”是“紫色”的，大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”）

我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？

生：不矛盾。

师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？

生：承受的苦难越多，就越高贵。师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？ 生：不矛盾。

师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对‚紫色‛的理解，这 ★艾青《大堰河——我的保姆》

句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！）

生：灵魂因‚痛苦‛而‚高贵‛。

师：非常精彩，因‚承受太多苦难‛而‚尊贵、伟大‛！师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ 生：是学画画的。

师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。

生：（陆续全部找出）‚长满了青苔的石椅‛‚把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上‛‚我摸着红漆雕花的家具‛‚我吃着碾了三番的白米的饭‛‚大红大绿的关 云长‛‚辉煌的结彩的堂上‛‚紫色的灵魂‛ ‚泥黑的温柔的脸颜‛……

师：共有多少处用了颜色词语？ 生：8处。

师：说说各自的意义。

生：‚长满了青苔的石椅‛表示一种荒凉、败落。

生：‚把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上‛，显出大堰河家的生活十分穷困。生：‚红漆雕花的家具‛‚碾了三番的白米的饭‛，显示艾青父母家里非常富有豪华。

生：‚大红大绿的关云长‛，表现艾青的少年的特点。

生：‚辉煌的结彩的堂上‛，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。生：‚泥黑的温柔的脸颜‛，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。

大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。（师生齐读）最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美）

七、写作手法

1、排比

排比手法的运用是这首诗主要的艺术特色。全诗除一、二、五、十一、10 ★艾青《大堰河——我的保姆》

十三节之外，全使用了这种手法，形成撼动人心的力量，营造了浓烈的抒情气氛。如第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，刻画大堰河关心、疼爱诗人的往事，突出大堰河的善良、勤劳。

2、反复

全诗有九节，开句与结句是相同的。这样前后照应、反复吟诵，增强了作品回肠荡气、意远韵长的旋律美，有力地突出了各节的主旨。

3、综合运用叙述、抒情、描写手法

诗人在叙写有关大堰河的故事片断中，使用很多描写性的语言刻画意象，并融入自己的感情，增强语言的内涵和表达力量。

总之，多种手法的运用，有力地刻画了大堰河可亲可敬的形象，表达了诗人对大堰河深厚的情感，增强了作品的感染力。

八、作业

1、艾青说：‚诗人必须说真话‛，‚诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心‛。请结合课文谈谈你的理解。

2、搜集艾青的诗作，就你感受最深之处写一简评。

第五篇：大堰河教案

大堰河——我的保姆

艾青

[教学目标]

1、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

2、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用

3、品味诗歌语言，理解诗人情感 [教学时数]2课时

[教学方法]细读、提问

教学过程：第一课时

一、导入新课：

同学们，今天我们学习一篇新的白话诗《大堰河——我的保姆》。母爱最伟大，在这首诗里面，诗人艾青却把这分歌颂献给了他的保姆——大堰河，大家看一下课文注释，大堰河名字从何而来？

保姆的名字来自于她生长的村子——“大叶荷”，“大叶荷”被误读为“大堰河”？人们经常形容河流是什么？

① 长江，黄河是我们中华民族的母亲河，大家学习地理明白，河流的下游，一般形成冲击平原，土壤肥沃，适合耕种，形成聚集地，另外河流附近水源充沛，沿河一带也都会形成人类聚集地。因此河流是人类的母亲一点也不为过。② 在前面的预习中，我们知道，诗人和保姆之间，其实是真正精神上的母子情深。因此，“大叶荷”谐音为“大堰河”。既直接贴近作者写作的目的，也升华了保姆的形象，如诗歌后面所说“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆。”这首诗歌是献给所有母爱的。

正如一位著名诗人见到艾青时曾激动的说：“德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。”是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

注释里还说了什么？保姆的身世是什么？ ① 童养媳

② 没有自己名字

就是这样一个连名字也没有的保姆却引起诗人歌颂，我们具体来看下篇文章。同学们先把这篇文章读一遍。二，教学过程：

1，诵读课文，粗通文意。2，这篇文章可以分为几部分？

第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；

第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼

第2部分：眷恋与感激

第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美

3，我们说“母亲河”是滋养人类的河流，那么“大堰河”她又是什么样的形象呢？大家看看那几段是写大堰河形象的？

第4,7,8节分别表现出大堰河什么样的品质 勤劳、辛苦、乐观，最最重要的是爱我！

还有一些地方可以作为“大堰河”形象的补充，大家找一找。① 注释，悲情人物，无名无姓。

② 第二节“以养育我而养育他的家”生活艰辛 ③ 第三节，她的坟墓 ④ 第四节生活劳苦

⑤ 第五节，动人的画面“大堰河，你为什么要哭！”对乳儿的爱 ⑥ 第六节，反衬其地位的卑微，生活艰辛 ⑦ 七，“为了生活”与“以养育我而养育她的家”同是辛酸 ⑧ 九，临死前“轻轻唤着乳儿的名字”，人之将死，其言也善也有层含义是，人死的时候，一般不会说违心的话，所以可以说大堰河爱她的乳儿如她的儿子般的丝毫不过。“平时打骂她的丈夫也掉眼泪”反衬出“大堰河”为家所作出的贡献，以及她的美好品质，打他的醉鬼丈夫也是心理有数的。⑨ 坟墓简单，一生劳苦，生活清贫 ⑩

“紫色的灵魂”高贵而艰辛；“手”“唇”温暖；“大地上一切的”升华，因大堰河而起的歌颂，表现一种广阔感，也说明大堰河对作者的爱给作者情感引起的崇高感，乳母之情也伟大，以及使命感，赞美一切像大堰河一般的保姆，诅咒不公平的世界。⑪ 直抒胸臆结尾。

4、分析诗歌表现手法。

①、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

②、修辞手法：

妙用对比三组：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；

两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；

生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡。

深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1•段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3•段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，•也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）

多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。

(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情 5，细读，思考，思维训练 几个问题： ① 我对大堰河的爱表现在哪些事情上？（在狱中清晰地忆及他们家的摆设/悄悄地走到村边她的家/死时不在身边而遗憾/和她的儿子们亲密的关系）② 第4节“大堰河啊，你为什么要哭？”是什么修辞手法？疑问，设问，还是反问，如果改成陈述句“大堰河啊，你哭了”“大堰河，你别哭”表达效果的区别？

年纪小时不懂/大堰河和乳儿相别时的激动让乳儿终身难忘/以一种旁观者的口气问“大堰河，你为什么要哭？”更体现出大堰河对我不同一般人理解的保姆和“地主儿子”少爷的关系，而是真的发自肺腑的喜爱乳儿。

③ “我做了生我的父母家里的新客了” 前面是感叹号，后一句是句号的表达效果。

第一句，震撼，不适应，疏离，不自在。后一句，默默承受，就这样一直过着的感觉。④“不能对人说的梦”隐秘的梦，最动人之处，怀有深沉的感情，但是却自觉卑微与不本分压抑在心里，（那么作者怎么知道的呢？）大概只有告诉小小的作者，舐犊情深。④ 她不知道的？她不知道什么？

“她不知道的”或者可以说是“没料到”和“不敢奢望。”她没想到的是夫儿悲苦的命运，她不知道的是命运是如此的不公，作者是庆幸她不知道，否则她又要遭多少罪，这颗善良的心，又受多少煎熬，也为“好人没有好报而惋惜”；另一个她不知道的应该可以叫做“不敢奢望”。我“地主的儿子”和兄弟们见面依旧很亲，她的乳儿并没有忘记她的恩情，也因了她的恩情，她的乳儿和她的儿子们，见面比起以前更亲密，这又是希望她知道的，希望以解当时大堰河临死时没见乳儿的遗憾。

所以可以说大堰河又纯朴的，纯朴在于她或者说像她一样的更多的普通人并不会把世界想的那么“不公平”；大堰河又是本分而善良的，同时也是自觉卑微的。

通过细读文章，挖掘文章背后的意思，以及作者微妙的思想感情，可以提高我们鉴赏文章的能力，也可以培养我们发现问题的能力，其实语文需要感受，也需要数学那样清晰的思考，当然语文的思考的基础是人之常情，思考可以帮助大家更好的理解文章，理解作者，推而广之，可以更好的理解别人，我希望大家的情商和智商能一起进步。希望大家保持这个好习惯，下来大家还在文中发现什么问题，可以现在提问，大家一起讨论，也可以课后讨论。

6、联系前文《雨巷》比较

比喻性意象和描写性意象的区别，作者是怎么塑造大堰河形象的？

联系前面的雨巷中的“丁香”和本文的保姆意象，“丁香”本身就被人们赋予了忧愁的情感，就像梅兰竹菊被认为是高洁的象征一样，这个词一出现在你眼前就会使你产生对应的联想，而“保姆”则似乎是个不那么具有明确含义的词，在本文中作者通过大量的细节描写突出保姆大堰河的想象，上面我们已经分析过了。如，大量的细节排比铺陈，事例列举，不同于《雨巷》的精炼，简洁，然而却让读者感受到了作者对大堰河深深的情感，这是两种不同的意象，但是却同样达到了表达抒发情感的作用。正如著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

想到艾青的诗

就想到散文美

他的诗不胫而走

不是依靠那整齐的韵脚

他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇

不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……

艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。7，作业：

诗歌的内核是情感，就如通俗的说“啊！”这样的感叹词一出现，大家都会认为是煽情的诗人，记得有人说过，人人皆有诗情，为什么呢？因为人人都有感情，我认为在这篇诗歌里最让我感动的是“保姆做的那个隐秘的梦”，大家不妨把你们心中的母爱或者母亲最让你感动的一个真实的场景写出来，不限字数，看看谁更有诗人或者说文人潜质！也许有些同学更博爱，其实这篇新诗，所写的保姆，不仅是保姆对我的母爱，还有我对保姆的感激以及同情，而保姆呢？是一个辛劳悲苦的人身上的闪光点，有感触的同学也可以写写他或者她。