六年级下册《我最好的老师》教案

第一篇：六年级下册《我最好的老师》教案

《我最好的老师》教学设计

教学目标：

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。

教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课：

1、播放音乐《每当我走过老师窗前》

2、这首歌是歌颂谁的？（老师）老师是传授给我们知识的人，每个人的心中都有自己喜欢的好老师，对于老师，我们也有一套自己的评判标准，有一位老师，被他的学生认为是最好的老师，那么这位老师是谁？为什么被学生认为是最好的老师？让我们一起走进课文，走进21课《我最好的老师》。（板书课题）

二、初读课文，质疑“最好的老师”

１、齐读课题，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

２、每个人心中都有一个好老师的标准，那么“我”认为谁是他最好的老师啊？

生：“怀特森先生”。（板书）

师：“错了吧？文中“我”觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”——出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要

问的吗？

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）

（1）读读记记下列词语：（课件出示）（指读、正音、带读、齐读）

（2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）（同桌或前后桌讨论，2分钟后比比谁回答的最精彩。）

明确： ●“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

●“我是完完全全按照怀特森先生所说的写结果每个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分。”

●“吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有学生都得了零分”

●“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单”

„„

4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？

5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？ 指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（课件出示）

三、再读课文，释怀“最好的老师”（课件出示）

可就是这样一位不可理喻的老师，后来“我”却把他当成心中“最好的老师”！他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？

1、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。

句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么

怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！

（2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！

（3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。

（4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。

师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。

2、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？（不要迷信书本，也不要迷信权威。）（板书）

师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？

师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】

3、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？（板书：认可）

师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们独立思考、独立判断、敢于质疑（板书），而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

过渡语：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

五、课外延伸，加深对科学精神的认识

1、历史上关于不迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你知道哪些事例？（四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童„

2、蜜蜂并不是靠翅膀振动发声„„

六、过渡：这些事例同样是告诉我们——不要迷信书本，不要迷信权威。

1、如果你是怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说什么？

2、学生畅所欲言。老师用一首诗作总结，把这首诗送给怀特森先生及所有的辛勤工作的老师们。——《老师，您辛苦了》

过渡语：（怀特森先生是作者心中的好老师，那么）

七、布置作业

你心目中的好老师是谁？为什么说他是你心目中的好老师？请课后把它写下来。

板书设计：

21*

我最好的老师

怀特森先生

气愤

认可

哪门子老师？→→→→→→ 最好的老师！

独立思考 独立判断 敢于质疑

不迷信书本，也不迷信权威

第二篇：六年级语文下册 21课 我最好的老师教案

第二十一*课

《我最好的老师》

教学目标： 知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、学习课文一事一议，送一个具体的事例发现一个真理的写法。

4、向学生渗透《中华人民共和国教师法》。

教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：认识每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

课前准备：准备生字、新词、重点语句的课件。教学时数：1课时 教学过程：

一、激趣，交流谈话，导入新课

1、播放师生在校园图片以及播放歌曲《每当我走过老师得窗前》，我们大部分的时间和老师一起度过，那么你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„）

3、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？（补充板书“我”（大卫 ．欧文），这节课让我们去认识一位最好的老师，请同学们自由朗读课文。

二、初读课文，整体感知，认识最好的老师。（过渡语：我们通过朗读课文来认识最好的老师）板书：认识并出示第二幅课件。

1、提出要求，学生自读课文

（1）自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

（2）阅读并思考提示中提出的问题（出示第三幅课件）思考：①课文讲了一件什么事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？（板书：怀特森先生）找出文中能够直接解答这一问题的语句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：板书：不要迷信书本，也不要迷信权威。）

2、检查学生自读的情况。课件出示词语，指名学生读，指名学生分段读课文。（你想读哪个自然段）

3、讲解提示中的问题。（出示：第四、五幅课件）

4、指导朗读这一句话。（不要迷信书本，也不要迷信权威）（教师解释：书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。）

三、读重点语句，走近“最好的老师”（过渡语：刚才我们认识了最好的老师，现在我走近怀特森先生，去了解他。）

1、朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2、思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?（小组讨论）

3、课堂交流。

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的头盖骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

4、小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉学生在科学课上------------（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

在语文、数学等其他学科的课上，我们还是不要-------------在生活中，我们依然不要-------------------在将来的工作中，我们永远不要------------------这就是一个----------------终身受益的教训。

5、本文的作者大卫•欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。我想你们一定明白了：作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了。（因为特森先生用一种独特的教学方法让作者明白了不要迷信书本，不要迷信权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

（板书：勇于质疑，独立思考）

四、走进“最好的老师”（过渡语：我们认识了并知道怀特森先生他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。现在我们进一步走进他，了解他除了给先生带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？）板书：走进

1、思考：除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？

2、课堂交流。

学生可能回答有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花几个小时甚至几天的时间去思考和讨论”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

五、学习写作方法，升华他的“好”。

1、同学们，你们喜欢这样一位教学方法独特的老师吗？

2、作者是怎样让我们跟他一样崇拜上这位老师的呢？（学生自由发言）

小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事的过程中的情感体验、内心感受都详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

3、描写人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特点来写；（2）要选择典型事例来写；（3）要对人物做具体的恰如其分的描写。

六、向学生渗透<<中华人民共和国教师法>> 第一条 为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。第六条 每年九月十日为教师节。

七、总结全文。

这篇课文通过一件具体的事，为我们阐述科学需要怀疑，需要冒险,需要挑战，只有这样我们才会拥有独立思考、善于发现的能力。

八、仿写，记住他的“好”。

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来。板书设计：

21*我最好的老师

大卫•欧文 怀特森先生

认识

走近

走进

升华

不要迷信书本，不要迷信权威

勇于质疑，独立思考

第三篇：六年级下册《我最好的老师》导学案

六年级下册《我最好的老师》导学案

一、学习目标

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

二、学习重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因

三、学习难点：体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

四、课前准备：

查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、。

五、学习时间；1课时

六、学习过程

（一）检查预习

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2正确读记词语：

侃侃而谈故意编造出人意料

目瞪口呆深信不疑

独立思考独立判断饶有兴趣

增长见识接近真理终身受益

3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师；

4整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？

（二）解疑

1作者认为谁是他最好的老师啊？（怀特森 先生）

2他真的是最好的老师吗？

出示：怀特森算哪门子老师？

（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）

（2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？

2．合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料？”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

3探究“最好”

读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？

（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

出示“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？有两个“不要迷信”，说说你看法。

（2）能把“迷信”改成“相信”吗？说理由。

（三）拓展延伸

想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？并交流。

（四）总结收获

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．这篇给你什么启示？

第四篇：六年级语文下册《我最好的老师》复习资料

六年级语文下册《我最好的老师》复习

资料

第21课《我最好的老师》

1、课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。让我们感受到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。

2、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、写法特色：一事一议，从一个具体事例发现一个道理。

4、《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个（很有个性）的人，（教学方法独特），他用出乎意料的方法培养我们（独立思考）、（独立判断）的能力和（科学的）怀疑精神。

.回顾.拓展五

、《日积月累》

百炼成钢发愤图强坚持不懈迎难而上

集思广益群策群力革故鼎新标新立异

独出心裁举一反三实事求是各抒己见

不耻下问触类旁通精益求精古为今用

意思相近的词语为：

集思广益——群策群力

标新立异——独出心裁

举一反三——触类旁通

2、“舍本逐末”：比喻做事不抓住主要问题，而专顾细枝末节。

3、对科学精神的其他认识：尊重事实、一丝不苟、敢于质疑、不断创新„„

4、背写：

百炼成钢：比喻经过长期锻炼，变得非常坚强。

发愤图强：发愤，决心努力；图，谋求。决心奋斗，努力谋求强盛。

坚持不懈：懈，松懈。坚持到底，一点不松懈。

迎难而上：迎，朝着。指不怕困难，勇敢地去和困难作斗争。

集思广益：集，集中；思，思考、意见；广，扩大。指集中大家的智慧，广泛吸收有益的意见。

群策群力：群，大家、集体；策，谋划。发挥集体的作用，大家一起想办法，贡献力量。

革故鼎新：革，改变，革除；故，旧的；鼎，树立。指除去旧的，建立新的。

标新立异：标，提出、写明；异，不同的，特别的。提出新奇的主张，表示与众不同。

独出心裁：原指诗文的构思有独到的地方。后泛指想出的办法与众不同。

举一反三：反，类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。

实事求是：指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质。通常指按照事物的实际情况办事。

各抒己见：抒，抒发、发表。各人充分发表自己的意见。

不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。

触类旁通：触类，接触某一方面的事物；旁通，相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律。

精益求精：精，完美、好；益，更加。好了还求更好。

古为今用：批判地继承文化遗产，使之为今天的社会服务

词语分类：

工作方法：集思广益

群策群力

革故鼎新

标新立异

独出心裁

举一反三

各抒己见

触类旁通

古为今用

工作精神：百炼成钢

发愤图强

坚持不懈

迎难而上

精益求精

工作态度：实事求是

不耻下问

精益求精

基础知识

4.比较组词

埃（埃及）

伦（伦理）

藤（藤蔓）

碱（碱性）

顽（顽皮）

乏（乏味）

挨（挨打）

论（论点）

腾（腾飞）

减（减少）

玩（玩耍）

泛（泛舟）

逆（叛逆）

域（地域）

析（分析）

卓（卓越）

效（效果）

玫（玫瑰）

朔（朔日）

或（或者）

晰（清晰）

桌（桌椅）

校（学校）

牧（牧羊）

蚀（侵蚀）

誉（荣誉）衔（头衔）澡（洗澡）械（机械）捐（捐款）

烛（蜡烛）

誊（誊写）街（街道）躁（急躁）

诫（告诫）

涓（涓涓细流）

5.多音字

盛：shâng（旺盛）chãng（盛饭）

载：zǎi（刊载）zài（载重）

正：zhēng（正月）zhâng（正在）

著：zhù（著作）zhuó（执著）

似：sì（似乎）shì（似的）

糊：hù（糊弄）hú（迷糊）hū（黑糊糊）

6.填空填入合适的动词。

（支起）大锅

（搅拌）矿渣

（发出）荧光

（遨游）太空

（实现）愿望

（完成）工程

（登临）月球

（探索）火星

（取得）胜利

（穿越）苍穹

（解决）疑问

（发表）论文

（得出）结论

（提出）疑问

（吸取）教训

（接受）挑战

（增长）见识

（接近）真理

（迷信）权威

（承担）任务

7.填入合适的修饰词。

（淡泊）的神情

（内陷）的眼睛

（酸痛）的后腰

（幽暗）的破棚

（蓝色）的荧光

（美丽）的生命

（不屈）的信念

（高远）的追求

（美丽）的容貌

（崭新）的一页

（绚丽）的曲线

（蜿蜒）的苍龙

（崇高）的评价

（美好）的现实

（绚丽）的梦想

（醉人）的香气

（偶然）的机遇

（错误）的信息

（震耳欲聋）的巨响

（锲而不舍）的奋斗（司空见惯）的现象

（出人意料）的举动

（白净端庄）的脸庞

（端庄坚毅）的学者

（终身受益）的教训

（瑰丽绚烂）的飞天梦

（寂寞而辽阔）的太空

（悄悄）地隐退

（尽情）地享受

（一如既往）地工作

（简单）地描绘

（庄重）地表示

（夜以继日）地攻关

9.近义词

庄重——稳重

疲倦——疲劳

偶然——偶尔

刚毅——坚毅

顽强——坚强

歧视——轻视

捐赠——捐献

遨游——漫游

绚烂——灿烂

探索——摸索

震撼——震动

协作——合作

魄力——气魄

辽阔——广阔

寂寞——孤寂

真理——真谛

诞生——出生

敏锐——灵敏

见解——看法

欣赏——观赏

明显——显著

独特——奇特

怀疑——疑惑

破绽——漏洞

古怪——奇怪

吸取——汲取

权威——威望

集思广益——群策群力

标新立异——独出心裁

举一反三——触类旁通

十一

.反义词

庄重——轻佻

偶然——必然

纯净——混浊

刚毅——懦弱

崭新——破旧

振奋——颓废

概括——具体

辽阔——狭窄

真理——谬论

诞生——逝世

敏锐——迟钝

个性——共性

故意——无意

十二.量词

一（项）发明

一（个）贝壳

一（口）大锅

一（条）定律

一（个）荣誉

一（声）巨响

一（项）大奖

一（道）曲线

一（条）苍龙

一（个）真理

一（块）里程碑

一（座）环形山

一（颗）人造卫星

十三.特殊词语

ABB式：急匆匆

AABc式：勃勃生机

侃侃而谈

5、成语故事

“响遏行云”，“响”，声响；“遏”，阻止，使停止；“行云”，流动的云彩。“响遏行云”指声音高亢以致阻拦了天上的流云。多用以形容声音嘹亮。

“竭泽而渔”，意思是淘干了水塘捉鱼。比喻取之不留余地，只图眼前利益，不作长远打算。

“邯郸学步”原来是形容不要盲目学步，现在用来比喻一味模仿别人，不仅学不到本事，反而把原来的本事也丢掉了。

“舍本逐末”“本”是指庄稼和百姓，“末”指的是君王。──“比喻做事不抓主要问题，而专顾细枝末节”。

6、课外书屋

歌颂美好心灵的文学作品：加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》。

动物文学作家作品：中国作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》，加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》，日本作家椋（liáng）鸠（jiū）石的《孤岛野犬》《赤鸟》都享有盛名。

革命题材小说：罗广斌、杨益言的《红岩》，刘知侠的《铁道游击队》，吴强的《红日》，徐光耀的《小兵张嘎》，王愿坚的《小游击队员》，张品成的《赤色小子》等。

居里夫人的名言

★弱者坐待时机，强者制造时机。

★人要有毅力，否则将一事无成。

★我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。

8、请你分别用多个词语概括下列人物的科学精神。（最好是四字词语）

（1）居里夫人：坚定刚毅、淡泊名利、锲而不舍、刨根问底。

（2）中国航天工作人员：勇于实践、团结合作、默默奉献、坚持不懈、超凡想象。

（3）皮罗、波义耳、奥地利医生：见微知著、追根求源、锲而不舍、善于发问。

（4）怀特森老师：方法独特、独立思考、独立判断、打破常规。

第五篇：六年级下册语文第21课 我最好的老师(教案)人教版

21.《我最好的老师》教案

一、教学目标

1.在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。

2.充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑的能力的独特性。

3.在阅读、交流中学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一议的写法。

二、教学重点

充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑能力的独特性。

三、教学难点

学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。

四、教学准备

1．教师准备生字、新词、重点语句的课件。

2．准备课外阅读材料《尝手指》《“蚯蚓”课》《蜜蜂发声的秘密》

五、教学时间 1 课时

六、教学过程 a激趣促学，自主阅读

这节课，我们学习第21课《我最好的老师》。

1.你心目中最好的老师是怎样的？作者心目中最好的老师是谁？他是一个怎样的老师？请画文中最能说明这位老师特点的句子。

指名交流，示句子，齐读。

2.为了说明怀特森先生的这一特点，作者还举了一个具体事例来说明，是哪一件事？

指名概括课文主要事件。

3.这件事中哪些地方可以看怀特森先生的教学方法独特，有人意料的举动？默读课文，画有关语句，请同学们相互交流。

自主创新性学习，要求学生能自主自觉地积极参与到学习过程中去，大胆进行语文实践。因此教学的伊始，教师就通过创设一定的生活情境，交流学生心目中最好的老师形象，激发学生的学习兴趣，使学生感到学习本课是他们的内心需要，能保持旺盛的求知欲望。通过自主阅读，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力。

b质疑促思，自主探究

1.那么，怀特森先生为什么要这样做呢？再次默读，画相关语句，并交流。

重点理解：

（1）文中的权威指谁？我们生活中的权威有哪些？

（2）如果把这句话中的“迷信”换成“相信”，你们看行不行？（通过换词体会：迷信是指盲目相信，不加思考和分析，没有独立的思考和判断）

2.教师:在我看来，一个老师是不是最好的老师，应该体现在他的学生身上。看他的学生是否接受和认可他，看他的学生是否获得了发展和进步，大家同意我这个观点吗？

那么，怀特森先生的学生是否接受和认可他，是否获得了发展和进步呢？请再读课文，找相关语句来说明，交流。

自主创新性学习，不仅要求老师能够鼓励学生善疑好问，保持强烈的好奇心和求知欲，而且要求教师自己要善于巧妙设疑，设计开放性的问题，给学生留充分的思考空间。本环节几个问题的设计力求做到“一石激起千层浪”，通过设疑、质疑、解疑，激发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，以培养他们的创造性思维能力，从而使学生从“会答”到“会思”。

在学生的交流中，重点研读：“我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：‘他怎么能够这样来糊弄你们呢？’我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”

教师:这段对话很有意思，以这样的对话来结尾也是很特别的，有一种意犹未尽的感觉。试想，当我告诉那位朋友他的想法错了的时候，他难道就会心服口服地接受我的观点吗？他还会怎么说？我又是怎样说服他的？咱们来试演一下，我扮演那位朋友，谁来演作者？

小结:从刚才交流的句子中我们可以看：学生对怀特森先生的教学方法由最初的不理解到逐渐地接纳，最后是充满感激和赞扬。由此可见，怀特森先生确实是一位最好的老师，他教给了学生终身受益的东西。

自主创新性学习，要求教师充分发挥主导作用，建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，给学生自主探索、自主学习的时空，并在学生自主探求过程中做到善于引导，积极调控。本环节通过创设情境表演对话，促使学生充分调动阅读所得信息，并进行再加工和重组，以应对情境对话中的挑战性任务“他怎么能够这样来糊弄你呢?”他究竟为什么要这样做?”“有没有其他更好的办法？”等。在此过程中，不仅帮助学生进一步感受怀特森独特的教学方法及其教育远见，而且激发了他们的学习潜能，调动了他们的主观能动性，训练和发展了他们的创造性思维。

c导练促悟，自主运用

1.学习这篇课文，我们认识了怀特森先生这样一位很有个性的老师和他独特的教学方法，也懂得了科学精神的一个重要部分，就是要独立思考、独立判断事情的真伪和敢于质疑的精神。那么，作者是怎样把这个道理告诉我们的呢？

(通过“猫猬兽”事件这个具体事例来说明道理，这种写法也叫“一事一议”。〉

2.下面，我们也来试着从一个具体事例中发现一个道理。学生阅读老师提供的课外阅读材料《尝手指》《“蚯蚓”课》《蜜蜂发声的秘密》，交流从中发现的道理。

蜜蜂发声的秘密

暑假炎热的一天，我和小伙伴们到公园去玩，我们玩累了，就在一裸参天大树下乘凉。我听到头上面有“嗡嗡”的声音，抬头一看，原来是蜜蜂发出的“嗡嗡”声。这时，我想起了书上的一句话，蜜蜂是拍打翅膀发出“嗡嗡”声的，为了检验书上说的对不对，我做了一个测试。

我先把一只独自飞行的小蜜蜂抓住，然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上，但是它还在“嗡嗡”地叫着，我就这样一次又一次地试，可是都能听到蜜蜂“嗡嗡”的叫声。如果把它的翅膀剪掉，那会不会不发声了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉，但是它还是发出了“嗡嗡”的叫声，我没有办法只好告别了小伙伴回家。我打开电脑，上网找答案。电脑上说，蜜蜂发声的地方在腹部，那个地方有一个小黑点，发声的时候小黑点会跳动，跳动的时候就会发出“嗡嗡”的声音。如果拿针把那个小黑点穿破的话，蜜蜂就叫不起来了。原来这就是蜜蜂发声“工具”呀！

通过那天的观察，我知道在平时生活中要处处留心，这样才会发现大自然的秘密。

自主创新性学习最大目的在于，学生在充分理解内容获取信息后，能自主揭示知识规律，并进行创新性地理解和运用，做到“举一反三”。本环节就是在学生初步感知“一事一议”的写作方法后，提供大量的生动有趣的自主阅读材料，充分调动学生独立思考、自主学习、主动参与的积极性，使他们在独立思考、自主学习中归纳了语言学习的规律，在巩固运用中进一步理解了语文知识，提高了语言表达能力。

d实践迁移，自主创新

运用一事一议的写法写一个故事，可以是听来的，也可以是亲身经历的或亲眼所见的，当然还可以是自己创作的，注意要写从中发现的道理。题目自拟。

现代教学论有一个很响亮的口号：“为迁移而教。”因为“迁移学习”需要学习者较多地运用自己的智慧去适应新的学习情境，具有积极主动发展的因素。本环节是在深刻理解人物形象及课文所承载的语文知识之后，再从课文联系到生活实际，从课内人物联系到生活中的人和事，通过迁移运用，加强语言训练与实践，促使学生进一步领会语言规律，培养学生创新性理解和运用语言的能力。

七、教学反思

本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。

“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。

需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。