八年级历史教学活动的有益探索

第一篇：八年级历史教学活动的有益探索

初中历史教学活动的有益探索

摘要：新课标的 历史教学注重对学生能力的 培养，为此本人组织开展了一系列丰富多彩的 历史教学活动，如编辑历史小报，绘制历史漫画，创作诗歌，你来做小导游，今天你请客等，以个人或小组的 形式参与活动，提高学生的 综合素质。关键词：历史教学活动

为体现深化教育改革,全面推进素质教育的精神,新课标强调“增强学生自主学习的能力,注重培养学生的创新意识”以及与他人合作和参与社会实践活动的能力,提倡历史教学形式的多样化。本文谈谈自己是如何开展历史教学活动的。

一、开展历史教学活动的形式

1、开展一课一故事活动。中国近现代史有许多英雄人物，科学家，思想家等重要人物。开学初，我让学生每人收集至少5个人物的故事，每节课让一位学生在课前讲一个故事，最好是与本课内容相关的人物，一学期全班同学轮一遍，期末将学生们收集的人物故事整理成册供全体同学传阅学习。

2、开展读报，关注时事活动。在课外组织学生读报，了解世界，用自己学到的历史知识去认识世界，设计讨论专题，让学生有目的的去读报，如小泉参拜靖国神社问题，台独问题，巴以冲突问题，比如，我曾把巴勒斯坦和以色列的冲突设成一个专题，让学生读报纸了解大致的情况，然后让他们运用历史相关知识去讨论，寻找巴以冲突的原因，尝试提出解决巴以冲突的办法，这样，学生就对世界上发生的一些事件，就会有一个客观的认识。

3、编辑历史小报。每单元学完后布置学生编辑一份历史小报，提出如下要求，小报以本单元所学知识为内容，每5人为一组，小组成员按照各自的兴趣或特长进行适当分工，收集历史资料和设计报纸版面，每组设主编一人，组织成员共同完成。完成后，在课堂展示历史小报，设立“最受欢迎的报纸”，“最有创意报纸”。

4、绘制历史漫画活动。第一步,欣赏漫画。在近代史教学中，我注意收集反映近代史内容的漫画，如《扯线木偶》、《被不平等条约束缚的中国人》、《瓜分中国》、《水中捞月》让学生欣赏,讲完《辛丑条约》后,我精选了一幅执信中学的学生作品《扯线木偶》让学生欣赏,使学生领悟到以慈禧太后为手的清政府就像列强手中的扯线木偶一样,逐步成为侵略者控制中国的工具。第二步，绘制漫画，我向学生讲解简易历史漫画的绘制方法，强调历史漫画的创作在基本符合历史事实的基础上可充分发挥自己的想象，让学生以中国近代史的内容为题材，以4人为一合作小组，利用业余时间，绘制一幅漫画。第三步，评画，各组派一个组员展示本组的作品，其次由评议组进行评价，最后由教师进行点评和提出改进意见。学生作品：

 创作诗歌。学了马关条约，我收集丘逢甲作的 诗， 春愁难遣强看山,往事惊心泪欲潸。

四百万人同一哭,去年今日割台湾。

 《马关条约》割台之初海峡彼岸爱国诗歌创作的高潮中,丘逢甲、洪弃生、许南英和连横是成就和影响最大的诗人,堪称台湾诗坛四杰.他们用自己的泣血之作抒发对台湾沦亡的巨大悲愤,讴歌台湾人民的抗日救亡斗争,表达收复台湾的坚定志向,倾诉对祖国和故乡的思念之情,内蕴着深深的中华情结,高扬着强烈的祖国意识。还有从中学历史教学杂志收集：诗歌《历史的 足音》、《历史的 天空》让学生朗读，然后开展以历史题材为内容，你也来作一首诗歌的 活动，学生兴趣盎然，交来一些比较好的 诗歌，我挑选一篇修改后寄到中学历史教学杂志，见2005年4月至5月合刊。

中国近代史诗

满清闭关二百年，西方科技赶在前； 鸦片流毒太惊人，既耗银钱又伤身。钦差大臣林则徐，虎门销烟创伟绩； 英帝对此不甘心，侵华战争迫在睫。清廷腐败不堪战，割地赔款赠特权； 中华帝国声威坠，半殖民地从此始。广西金田起义师，太平天国建新朝。江山难打更难守，分裂相残争未已； 鸦片战争大门开，世界列强相继来； 甲午战争日逞强，割我宝岛又索偿； 清廷君臣图苟安，甘愿国土被瓜分； 康梁变法欲图存，百日维新事不成； 北方创办义和团，要保国权灭洋人； 八国联军来镇压，烧杀抢掠进京津。慈禧求和赔巨款，丧权辱国陷深渊。邹容写出革命军，天华敲响警世钟。指出要想救中国，必先奋起覆清廷。中山先生出农家，奔走呼号建政党。更有秋瑾徐锡麟，铁骨铮铮为自由。广州起义震八方，保路运动燃战火； 墓中忠骨七十二，浩气水存黄花岗。武昌起义相继起，各省纷纷举义旗； 土崩瓦解清廷案，封建帝制永消亡。临时政府设南京，公举总统孙先生； 窃国大盗袁世凯，阉割革命施诡计； 张勋丑剧台上演，复辟梦想十二亡。北洋政府不争气，放弃主权送列强。北京学生齐抗议，五四运动应时起； 力争民主与科学，历史进入新时期。

赖佳钰 曲江初级中学初二（11）班

6、重走长征路活动。讲完红军长征这一课后，我让学生们课后自己动手收集有关红军长征的历史资料，并参照示意图，绘制出一幅中国工农红军二万五千里长征路线图，也可作“重走长征路”的旅游图，再把与长征有关的重要地点、战役、会议及重要历史事件等写下来，并让一部分学生在课堂上展示他们的成果，这无疑会大大调动并发挥他们的主观能动性，结果既加深了对长征这一伟大历史事件的了解，也学会了一些绘制地图的知识和技巧，并激发了学习和运用历史地图的兴趣。

7、创作历史剧本并汇演。教师介绍写剧本的写法，要有题目、时间、场景、人物、台词等，出示剧本一个，然后把全班分成小组，每组任务明确，题目自定，让学生自己查阅资料，收集有关影视，历史资料，写成历史剧本，课后，选择写得较好的剧本进行汇演。学生交上来较好的剧本有《虎门销烟》、《黄海激战》、《郑成功与荷兰使者》等。下面摘录学生编的《郑成功与荷兰使者》短剧。使者（满脸笑容）郑大人，久仰你的大名，如雷贯耳，今日一见，果然不同凡响，真是气度非凡，英雄中的 英雄，你„„„„

郑成功（严肃，立马打断）你为何而来？

使者（笑到，边塞银票）小小意思，不成敬意，是这样的，我们愿意年年纳贡，只求郑大人通融通融，年让我们留在台湾，当然，我们也不会亏待你的，等一下，我还„„„

郑成功（满脸怒容，义正词严）台湾是中国的 土地，大军前来只是收回自己的 产业，并不是与你们作战，你们理应立即离开，把台湾归还原主，不然，我们战场上见！

使者（笑着，忙塞银票）别，别，我们都是自家人，何必弄得这么僵呢？如果郑大人你还不愿意，待会我们还有„„„ 郑成功（扔银票，平淡）我话已到此，来人，送客。使者（凶神恶煞）别敬酒不吃吃罚酒，我告诉你，我们有大军正赶着来，等把你们打得稀巴烂时，可别求饶，你再想„„„ 郑成功（恶狠狠）滚„„„

使者见他软硬不吃，夹着尾巴灰溜溜地走了。

8、撰写历史小论文。首先教师介绍历史小论文的写作方法，选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围，在学生对相关材料进行收集，整理，辩析的基础上引导学生对材料进行分析，并指导学生拟定论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。如学完红军长征，指导学生写纪念长征胜利75周年的历史小论文，以“牢记长征历史，弘扬长征精神”或“长征，民族之魂”，为题，学完帝国主义的侵华史，以“勿忘国耻”或以“愿和平鸽常驻蓝天”为题，学完五四运动，以“2009特别纪念——纪念五四运动90周年”，写一篇小论文。

9、今天你请客。学完宋朝的 社会生活这一课我开展2个活动，活动一：今天你请客。现在是南宋时期的 某一天，生活于南方的 你将在酉时（17—19点）请人吃饭，你将准备那些食物？请列举一份食物清单，里面包括主食，肉食，饮料（注明分量）等。学生兴致高昂，很快把食物清单列了出来，我找几个学生读了自己列的食物清单，然后指出他们列的 食物清单的 不足，如有些量多了，请5个人，准备了10人的 分量，浪费了，要节约。有的 列有芝士焗龙虾，花旗参炖鸡，我说当时应该还没有这些菜，饮料当时只有茶和酒水等，有些竟然列了可乐，雪碧，还有就是没有区别南北方的 主食，北方以面食为主。在点评时，学生笑弯了腰。通过开展这样的 活动，让学生掌握了一些生活常识，生活经验，也巩固了知识，何乐而不为呢？活动二：假如你是生活在宋代东京或临安的一位城市平民，请你用日记的 形式，记录你一天的 生活情况吧！学生积极参与，交来许多好的日记，摘录一篇如下：日一早早官是是到下瓦晚 记声响 鸡亮鸣的临打安破 城宁的静，南都宋城的又开 始一了天 新。的上，我穿上 长用袖棉高布领做而 的便又服瘦，长穿的 过走长廊长，的来到偏厅饭 吃是的面条，因为北方，人面口条的早大已量屡南见迁不鲜。因为，住的也是风景优美的园林式建筑，吃过早饭我生 一活大的乐趣呢！不知不觉又到了中午，还该吃猪肉和鱼 也肉大，多用是的植物油蒸煮食物所用的燃料酒香，在这儿，饮酒已十分盛行。午，睡过午觉，醒来又觉无聊，便起身去瓦舍舍里，酒行，„食„饭„行„，人青头果涌团涌，真是热 闹至上，吃过饭便早 一早天休就息这了样，过我去 的了„„„„„

10、你来说一说火车的 变迁。在讲完新式交通工具的 出现时，我开展这一活动，给学生一周时间的 准备，可到互联网、图书馆收集资料，一周后，学生交来许多图文并茂的 作品，有以图片展示，有以文字说明，展示我国火车的 变迁，有从介绍中国第一条铁路到今的 武广高铁，有从介绍瓦特改良蒸汽机到英国工程师斯蒂芬森造出了在铁轨上行走的蒸汽机车，正式发明了火车。

英国历史上第一条铁路的 建成。通过开展这样的 教学活动，学生即可饶有兴趣地了解火车的 发展历史，明白科技的 巨大进步，对所学知识拓展延伸了，开阔视野，甚至连还没有学的 瓦特改良蒸汽机也介绍了，九年级再学的 话会印象深刻。

11、请你做小导游。在学习司母戊鼎时，请你做小导游为来到安阳殷墟的 游客解说司母戊鼎。在学习“唐都长安”时，可先让学生整合并归纳繁荣与开放的 社会材料，然后由学生选出一名代表做导游，其他学生做游客，导游向游客介绍唐都长安的建筑规模，名胜景点、政治，经济、文化、民族关系、对外关系等等，通过介绍长安，基本上将整个单元的 知识结构反映出来，其效果非常明显，一来学生巩固了基础知识，二来学生的 创新能力和实践能力在 活动中得到了 提高。

二、开展历史教学活动的成效

1、历史教学活动形式多样，内容丰富，趣味性强，大大激发学生学习历史的兴趣和积极性，强调学生的参与，以学生自主学习活动为主，从而改变教师教的方式，也改变了学生学的方式。

2、通过开展一课一故事活动，培养学生口头表述历史知识的能力，学生们能认真收集故事并打印成文，有些学生的生动讲解，迎来阵阵掌声。

3、通过编辑历史小报，使学生加深对重要历史事件的理解，知道收集历史资料有多种途径，学习选择和初步整理历史信息的方法，培养合作精神，整理收集资料的能力。

4、绘制历史漫画，学生要进行大胆的想象，培养了学生想象、创造能力。学生交上来许多优秀的作品，如《如此公平》、《警世钟》、《被宰割的清政府》。

5、创作历史剧，编演历史剧，在搜集史料的基础上，以尊重历史为出发点，使发生的历史在一定程度上重现，可以使学生各方面能力达得到提高，并且使更多的学生亲身感受历史氛围，体验历史人物的人生经历，并从中得到启示。

6、在中学历史教学中，鼓励学生积极撰写历史小论文，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效地激发学生的创新意识。撰写历史小论文，要求学生要敢于发表自己的看法和见解，可以培养学生的求异思维。撰写历史小论文有利于学生学习方式的变革。有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力。有助于提高学生的综合素质，总之，撰写历史小论文的教学设计在于激发、鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的能力，尤其有助于培养创新意识、创新观念和创新能力。

7、中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚等诗歌，为我们历史课堂教学提供了补充和注解材料。如果我们能在历史教学中恰当地引用一些诗歌，就会起到事半功倍的效果。利用诗歌教学培养学生的道德情操和分析问题解决问题的能力。在历史教学中，恰当地引入些反映某一时期历史的诗词，无论对于充实历史课教学的内容，活跃历史课堂，加深学生对教材的理解，增强历史课教学的吸引力，以及对学生进行爱国主义教育，提高学生的文学修养、拓宽其知识面，都是大有裨益的。

三、开展历史教学活动的原则

1、趣味性原则。开展历史教学活动要着眼于培养学生学习历史的兴趣，讲故事、绘制漫画、创作历史剧、今天你请客（列食物清单），这些活动都能激发学生学习历史的兴趣。

2、全体性原则。教学活动力争面向全体学生，使每个学生都有机会在历史活动中展示自己的才能。

3、灵活性原则。教学活动可在课堂上或课外进行。可根据各班学生的特点开展不同的活动。

第二篇：初一历史教学的有益探索

初一历史教学的有益探索

强调“增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识”以及“与他人合作和参与社会实践活动的能力，提倡历史教学形式的多样化”，是初中教学大纲的要求。笔者结合初一历史教学的实践，就历史教学活动开展的形式、意义、原则等问题提出一些粗浅的看法。

一、初一历史教学活动形式

1．开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上，我们将事先设计好的本学期小故事题目布置给学生，并鼓励学生自己选题，但建议选题最好与当日教学内容相关，同时提出如下要求：每节课讲述一个与当日授课内容相关的小故事；讲述时间不应放在课前，最好在课中，待老师即将讲述相关内容时，全班同学自由组合，每两人为一组，共同搜集资料，推举一人或两人共同登台讲一个故事，每学期可将全班同学轮流一遍；小故事资料必须整理成文，文章要做到史论结合，并注明参考书目，字数限制在八百字以内，学期结束时，将全年级优秀文章编订成册，供全体同学传阅学习。

2．争做水利小专家活动。在讲都江堰时，我们首先给学生介绍岷江的中游地形，之后让学生以水利小专家的身份进行小组讨论“在此地修筑怎样的水利工程才能解决灌溉、防洪、航运等多重问题”，学生充分讨论后以小组形式发言，最后利用计算机软件动态演示李冰设计的都江堰水利工程。

3．开办图书角活动。在初一年级上学期期中考试后，其他科压力相对减少的情况下，我们让每

名学生将自己认为最可读的一本有关中国古代历史的书带到学校，书皮要标明班级、姓名、学号。将全年级各班或部分班级的书籍收齐后打乱班级顺序发给每名学生两本书，要求学生利用业余时间在两周内至少阅读一本，每本书均要制作一张读书卡片，卡片包括书名、作者、主要内容。两周后利用一节课开展读书报告会。每组推选一至二名自己认为读书最有收获的学生介绍读书心得体会。

4．研究汉代画像石活动，以画证史。在讲述汉代文化时，我们做了如下介绍：汉朝的画像石是一种石刻浮雕画像，产生于西汉，用作坟墓、神庙和桥梁的装饰。画像内容多为神话传说、历史故事以及当时的社会生活和风俗习惯。出土发现最多的是山东、四川、陕西等地。之后将教材散见于各节的9幅画像石和额外补充的4幅画像石复印成统一大小的投影片，并依画像石反映的内容分为5组向学生展示，要求学生在理解每幅图内容的基础上归纳出每组图所反映的汉代的社会生活。

5．参观中华世纪坛世纪国宝展。2001年元旦前夕，中华世纪坛展出14件（组）中国各地近年来考古发掘的文物珍品。我们鼓励有条件的学生参观，之后开展“我当考古小专家”、“我做小小解说员”活动。要求如下：在参观各个文物精品的基础上，选择一件文物进行深入研究，之后要写一份图文并茂的文物介绍，包括文物名称、出土时间、出土地点、现藏处、文物的研究价值等。每个小组从各位考古小专家中推选优秀者做小小解说员向大家介绍文物。

6．学生制作教具活动。如：讲述唐朝文化时，可以请有绘画特长的学生将唐朝曲辕犁和东汉二牛抬杠耕作图画在一张投影片上，将唐朝筒车和三国时马钧发明的翻车画在一张投影片上以便对比；还可以请学生制作筒车模型。在讲述陶器时，可以与美术课合作共同上一节陶艺课，让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。

7．编辑历史考古小报。在初一年级下学期期中考试后，我们布置学生编辑历史小报，并提出如下要求：小报需以近期重大考古发现为内容，尽量图文并茂。将全班学生分成五至六组，每组需设主编一人，组织本组成员共同编辑一份小报，打印成文，在壁报栏中集中展出。

8．明清胡同一日游。在初一年级下学期讲述明朝文化时，教师先作如下介绍：北京城由两部分组成：皇家宫殿、皇家园林和成片的居民胡同、四合院。北京的胡同是一种由四合院串连组成的颇像棋盘的小街道，出现于元朝。明朝北方居民住宅以四合院为代表；四合院是指北房、南房和东西厢房四面合围，其间用墙体连接起来形成的传统住宅形式。正房为家长的居室，晚辈住在两侧的厢房，南房作为书

房或客厅。讲究的大中型四合院在正房和南房之间设有垂花门和过厅，组成几进院落，有的还有东、西跨院及花园等设施。北京最大的四合院是王府。之后我们把全班学生分成5至6组游览有观赏和考证价值的胡同地区。每组提交一份图文并茂的游记，游记中需包含对所游览的四合院建筑和胡同民俗、文化的介绍。

二、开展历史教学活动的意义

1．开展初一历史教学活动有利于充分尊重学生的主体地位，改变教师满堂灌学生被动接受的填鸭式教学。我们注意尊重学生在教学过程中处于的主体性地位，也意识到“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励。除他正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，—位交换意见的参加者，有助于发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人”。

2．教学活动有利于依照新大纲培养学生的多种能力。

(1)培养学生收集、整理和运用相关的历史学习材料的能力。例如：在归纳史料活动中，教师布置作业后，学生在仔细翻阅教材的基础上，归纳了有关休养生息政策的史料、展示杰出人物崇高思想境界 的史料。此外，在开办图书角、编辑历史考古小报等活动中，学生广泛收集、整理资料，并能将资料恰当取舍、合理运用，书面驾驭历史知识的能力得到了提高。

(2)培养学生口头表述历史知识的能力。例如：在开展历史课堂小故事活动中，讲述《清明上河图》的学生特意从家里拿来复制品，将全班同学围成半圆形，自己边示意边讲，使整个课堂充满生机活力。全年级学生均能做到首先选取自己感兴趣的小故事题目，之后认真收集、整理材料并打印成文，最后在讲台上非常流利地向全班同学讲述小故事内容并进行简要地评述。

(3)培养学生参与社会实践、自主学习的能力。例如：在参观中华世纪坛世纪国宝展活动中，有的学生自发结伴参观，并将介绍此次国宝展的大型画册带到学校供同学阅览，最后以小小解说员的身份向大家重点介绍教材提及的几件文物（1976年陕西省扶风县出土的西周铜盘、1968年河北省满城县中山靖王刘胜墓出土的西汉金缕玉衣、1968年河北省满城县窦绾墓出土的西汉长信宫鎏金铜灯）。在开展明清胡同一日游活动中，每组学生游览一条胡同，多数学生依照教师提供的参考线路，个别学生自己选择游览线路。此次活动所涉及的线路主要包括：茅盾故居，蒋介石行辕，元、明、清三代最高学府国子监，历代皇帝讲学的辟雍亭。元、明、清三代皇帝祭祀孔子的孔庙（现为首都博物馆）。北京最大、保存完好的喇嘛黄教寺院雍和宫，著名京剧表演艺术家、“四大名旦”之一陈砚秋先生故居，叶圣陶故居，宋庆龄故居等。(4)培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。

萨奇曼的探究模式理论认为：教师可以把科学家用来解决问题，探索未知的理智策略传授给

学生。在争做水利小专家活动中，教师首先充分铺垫岷江中游地形等背景资料，之后创设问

题情境，启发学生去探究、解决历史难题，从而再实践古人李冰的创新过程。这样便将学习

都江堰水利工程变成一种思维的创新过程。

(5)培养学生的动手能力。例如：在制作教具活动中，模型、陶艺制作等多种方式锻炼了动手能力。

三、开展初一历史教学活动的原则

1．趣味性原则。开展初一历史教学活动要着眼于培养学生学习历史的兴趣。由于初中历史没有中考压力，因此兴趣便成为初中生学好历史的关键因素，而教师对教学活动丰富多彩、新颖独特的设计则可以激发学生学习历史的兴趣，为学生创设一种乐学的学习氛围。

2．全员性原则。教学活动的开展应当选取大众化题材，如以上所列8种教学活动形式，力争面向全体学生，使每个学生都有机会在历史活动中从不同角度以不同方式充分展示自己的才能。同时，无论开展何种教学活动都应该以学生的活动为主，由学生单独或与他人合作完成教学内容。

3．及时评估的原则。按照新大纲要求“评估的形式和手段要多样化，应将日常评估与期末考试相结合，笔试与实践活动考查相结合，闭卷与开卷考查相结合”。在开展历史教学活动中，教师要适时给与学生有针对性的指导。密切注意学生的反馈信息，帮助学生顺利完成教学活动。对学生开展活动的成果及时做出诊断性评价，由教师、历史课代表、各组组长组成评估小组，对每个学生的实践活动成果做出恰当评估。并记入期末总分，可以占期末总分的50%。教师还应对全班开展实践活动的情况给与评估，找出特色、成就和不足之处。此外，教师还应指导学生将开展实践活动的成果以刊物、壁报等形式进行交流。

4．次数适宜的原则。在一个学期中，每班开展实践活动以2至3次为宜。教师可以根据各班的特点在全年级不同班级开展不同的实践活动，切忌多而不精或少而不足。

第三篇：有益的探索

有益的探索

——对循环大课堂的一点思考

叶嘉风

接触高效课堂模式一说，非自去北门中学观摩现场课始，而是在全国（荆州）新课改经验交流暨高效课堂现场观摩会上。在这次会议上，听取了山东昌乐二中校长赵丰平的报告《高效课堂——素质教育的新突破》；兖州一中校长杜金山的报告《循环大课堂模式介绍》；杜郎口中学副校长张代英的报告《杜郎口中学的学校管理与评价机制及“三三六自主学习”高效课堂模式的具体操作》。观摩了一节“271模式”现场英语课，一节“循环大课堂模式”语文现场课。说实话，当我看到会议目标赫然写着：“高效课堂——知识的超市、生命的狂欢”时，我是有疑虑的。再者，我对时下流行的模式说，一直不以为然，因为世界多元多变，复杂的精神活动岂可以所谓“模式”范之？终究实践是检验真理的唯一标准嘛！不过，两天下来，我有了耳目一新之感，有了跃跃一试的冲动。北门中学敢为荆州先，有如“五四”新文化运动中弃毛笔用钢笔一样，从改变传统的课堂教学形式入手，实行“循环大课堂模式”，课改力度之大令人刮目。我两次去北门中学观摩学习，看到的是生动活泼的课堂，相比传统的做法，那真是另一番“风景”。表面上看，教师的作用似乎淡化了，实则不然：如何依据认知规律编制学案，如何有效地组织课堂，如何激发学生的创造力，都离不开老师的引领，从而对老师的素质提出了更高的要求。

课堂教学的改革，是教育教学改革的一个重点，也是一个难点。这是因为：再好的理念，再好的教材，都要通过课堂这个形式去体现其价值。一直以来，我们习惯于教师教，学生学，也特别关注老师的“教”，我们推举或组织观摩了那么多的优质课，不都是在研究怎么“教”吗？至于学生怎么学，当然也有研究，还不乏很有价值的研究，然而，终是以“教”为出发点来研究“学”的，课改陷于了两难的境地。新课改的先驱者们，依据心理学、教育学和管理学的基本原理，放眼于宏观，着手于微观，重新审视课堂，以“学”为出发点去研究“教”，我认为，这是一个根本性的变革！由此，就有了各种各样的模式。虽然提法各异，其主旨却是一致的，这就是真正把学生当作学习的主体，真正步入了自主、合作、探究的学习方式，这才是以人为本呀！

我们不妨看看昌乐二中“271”模式的构成：学习内容上：20%自己学会；70%合作学会；10%老师教会；学生组成上：20%特优生；70%优秀生；10%待优生；学习时间上：预习、展示、反馈（依次“271”）。试想，有了这样的课堂，“解放了”的学生的参与性、投入性、精彩性、深刻性，就可以预期了，说它是高效课堂就不是一句空话了。

这样的课堂改革，既是勇者的探索，也是有益的探索，成功与否，需要决策者的勇气，需要广大教师的努力，更需要在实践中完善。

第四篇：开展棋类活动的有益探索

3～6岁的孩子能否学会下作为竞技性很强的国际象棋、围棋？开始我们也存有疑惑，虽然在97年～99年的两年中我园幼儿的国际象棋已得到了资深教练刘镇国先生的多次首肯，在一定的范围内已小有名气，但那时毕竟只是一部分孩子的兴趣活动。99年当我们愚园路第三幼儿园正式更名为小棋圣幼儿园后，棋类活动就成了每位孩子的“必修课”，为此如何建构棋类活动的课程框架？教师怎样教？孩子怎样学？如何培养孩子的学棋兴趣？棋类活动对促进孩子的发展有什么作用？等问题，成了近几年我们研讨的内容。通过多年的探讨我们有如下的收获：

一、棋类活动是幼儿素质启蒙的有效途径

幼儿园对孩子的一生来说正是素质教育的启蒙阶段，所以幼儿期的教育十分关键。作为棋类活动它和幼儿园的其它活动一样，承载着对幼儿的素质启蒙，而不是为了竞技。通过近四年对幼儿棋类活动的探索，我们深切地感悟到了棋的魅力，其丰富的内涵的确对孩子能起到熏陶、感染、潜移默化的作用。孩子们刚开始学习对弈时，对落子无悔这一规则我们不断强化，因为它不仅是对弈的基础，更重要的是在这个过程中，培养幼儿落子前要考虑周到，落子后就要对自己的行为负责，从中不正蕴含着诚信守则的启蒙吗？现在的孩子生活在倍受呵护的环境之中，他们受不得半点的委屈，往往输棋了泪汪汪，但毕竟对弈是一种对他们来说没有任何外界压力的游戏，结果的输赢也没有其它外在因素的干扰，完全是棋本身的规则之中，这样输棋的孩子也就输的无话可说，因此在刚开始下棋时他们往往会找比自己水平低的同伴，以得到赢棋的满足，但随着棋力的进步，他们就更喜欢与自己旗鼓相当或强的同伴下，有时尽管输了，但他们再也不会哭鼻子，而有了一种赢回来的信心。虽然在这个过程中有老师的点拨引导，但更多的是孩子们自己通过无数次的体验而产生的，这种不服输敢于挑战自我的素质如果能形成是多么可贵啊！

现在每当提到孩子学棋，许多人脱口而出的是：下棋能开发孩子智力，应该说这已是一种共识，在我们幼儿园曾经做过研究，通过下棋实验班孩子的智商提高的确普遍高于对照班，更可喜的是棋力的提高不仅和智商的提高成正比，而且还和幼儿整体素质的提高密切相关。例目前已经是三年级的许亦柠小朋友，因为不会跳绳没有被静安外国语小学第一批录取，他硬是在一个星期六的下午，在公园里足足跳了三个小时，跳得筋疲力尽还不肯停下最后终于学会，当静外小学校长获悉后十分感动：这样的孩子怎么会学不会任何有困难的本领？最后静外小学录取了他。目前他不仅国际象棋在全市这个年龄段数一数二，而且学习轻松门门是优。这样的例子比比皆是，曾入选国家少年队的张丹，当年凭着她的棋力被推荐进一师附小，当小学毕业后她又自荐进了一所重点中学，不难想象对她这位外来打工者的后代，可以说棋不仅磨练了她，更改变了她。

棋类活动中使人受用一辈子的教育因素又绝不是一种说教。例如围棋强调个体是集体的一部分，重视的是集体利益。围棋的个体是平等的，没有轻重之分，在实战中，集体的价值大于个体，这样孩子们从围棋的“连接”中，知道了团结就是力量。在运用“弃子”战术中孩子们学会了放弃，通过放弃他们知道了弃子是为了更大的收获，这些不正凸现了人生的某些侧面吗？此外孩子们从学会定式到定式活用，从“金角银边草肚皮”到“宇宙流”，无不蕴涵着创新的活力。到了大班孩子们已开始学习运用各种战术来下棋，各种战术的配合作战，更是培养着孩子们计划的能力，审视度定、驾驭全局的能力。现在凡是到过我们幼儿园的专家、同行，看到我们的孩子普遍有着那种不为环境所干扰，坚持做完一件事的品质甚为赞叹，这正是在每天的对弈中所形成的。

二、探索符合幼儿年龄特点的教法和学法

我们的孩子从小班开始就接触国际象棋或围棋了。孩子入园渡过了生活和心理的适应期后，家长最关心的话题之一就是：3岁的孩子怎么学？学什么？。我们就根据孩子的年龄特点，以游戏为主帮助孩子认棋、认棋格、放棋等，为了帮助小班的孩子在棋盘上正确的放棋，我们自编了一些儿歌，例：“兵马象，兵马象，白后住在白宫里，剩下一格给白王，白王驾到。”以帮助孩子记忆。同时还设计了《小棋子回家》的游戏，在游戏的过程中充分调动幼儿的各种感官来参与游戏，同样玩这一游戏，不仅让孩子通过摸找出棋子，还让孩子们自己扮各种棋子在操场的塑胶大棋盘玩。为熟悉棋子的各种走法，编了《看谁躲得快》的户外体育游戏。例小班孩子刚开始接触围棋，往往将棋子放入空格中而不会放在交叉点上，这样我们就把棋盘上的线比作一条条马路，交叉点比作马路上的十字路口，而小兵就在十字路口上站岗，我们就用雪花片当作小兵，让孩子们在小棋盘上玩《小兵站岗》。这样在孩子们逐步理解了平面上的交叉点后，我们还让孩子们自己扮小兵到操场上去玩，这样孩子们就学会了下围棋的第一步。《小动物关门》则将小动物放在中央，把棋子做成一扇扇小门，将小动物围起来。这样在轻松愉快的游戏情景中，小班孩子开始对棋产生了兴趣，并尝试进行对弈，这样就为中班系统的学习打下了良好的基础。

三、注意棋课程与幼儿园基础课程的整合

作为幼儿园教学的着眼点是抓基础课程，其次才是拓展性的棋艺活动，因为前者反映了幼儿园的教育水平。而我们作为棋艺特色幼儿园，又如何使两者相得益彰呢？为此我们就研究两者的有机整合。

我们的幼儿学下棋是从个体开始的，也就是刚开始是自个和自个下，逐步过渡到对弈，为此我们设计了许多寓教于棋的游戏棋，例如颜色棋、图形棋、小动物吃食棋、数字棋、算算棋、节日棋、环保棋等等，在下的时候为了使他们有对弈的概念，就制定了一个规则，那就是投一次骰子下一次，这样不仅逐步过渡到与同伴对弈，而且在棋盘中学习和复习了其它学习内容。

同时我们利用国际象棋、围棋的棋盘、棋子和规则，设计了一些整合性的活动。在认识国际象棋的棋格时，孩子们手上所拿的格子名称如果是b7，她找对了手上的半张卡片和棋盘上的半张卡片，就能拼成一个字或者一幅图。利用小兵升变的规则，玩出了许多结合幼儿园教育内容的游戏，例围棋活动中教孩子数“气”，理解“气”的含义时，就自编了儿歌《关门》，孩子们在念儿歌的过程中，既发展了语言又理解了什么是“气”。并学着用口手一致的方法来数“气”，现在小班孩子通过学下棋，数数、目测数群、区别多少等能力已接近以往的中班。这些游戏可以是个体间的对弈，也可以是集体形式的对弈，从中也培养了孩子的集体荣誉感。

另外每每遇到大型的比赛，老师们总是利用这些教育资源，引导孩子们去收集相关的资料，例有哪些国家参加，有哪些选手参加，他们的比赛结果又是如何？这样不仅培养了幼儿收集信息的能力，而通过时事报告员这一形式，又培养了孩子们的语言表达能力。

四、分层指导，使每个孩子在原有基础上获得发展的同时树立自信

国际象棋、围棋作为一种竞技活动有输赢，输赢也就预示着孩子间棋力水平有高低。为使每个孩子能在原有基础上得以提高，这样在棋类活动时，我们就根据棋力水平编班而不是根据年龄来编。这样分班的好处是（1）激发孩子的兴趣，他们不会因“冷饭炒”而感到厌倦，也不会因听不懂而感到沮丧。（2）旗鼓相当的对弈，不会因经常输棋而使他们丧失自信，经常性的输赢体验会使他们感到“胜败乃兵家之常，从中培养胜不骄败不馁的品质。（3）经常性的调整，也就是进步了、提高了可以升班，反之则降班，这样就给予孩子一种平等而又适度的竞争机会。

五、因地制宜，为幼儿创设良好的学棋环境

我们幼儿园的园舍虽小、但由于是老式的花园洋房因此显得比较精致，这样我们在过道里、楼梯榜，挂上介绍棋手们的照片、挂上反映棋文化的字语，和建筑文化相得益彰，显露出独特的韵味。另外还辟有专门的棋室，棋室虽小但学习国际象棋、围棋的基本教育设施配备齐全，有教学棋盘、棋桌、棋钟等。电脑室除一般教学之外，还可以让幼儿跟着电脑学期和对弈，幼儿园局域网又为孩子们提供了和网上棋类业余爱好者手谈的机会。同时我们还充分利用我园活动室小但活动室多的特点，为幼儿创设小组化的教育环境，这样全园6个班级共分成10～12个小组，平均13～14人一个组，使每位幼儿都得到了教师最大的关注和及时的指导。此外我们还重视良好心理环境的营造，国际象棋、围棋作为一种具有创造性的竞技体育项目，因此师生间只有建立起平等的关系，生生间只有建立起友好的关系，那孩子们只有在这样宽松和谐的氛围中，才会将学习学下棋视为一种快乐的活动。

六、以科研为先导 探索幼儿学棋的规律

自2002年开始，我园进行了《棋类活动促进幼儿心理健康的研究》、《棋类活动和教学活动整合的研究》，前者已经结题，并在上海市中小学教师申报高级职务教科研成果鉴定时为B级，研究充分表明棋类活动对幼儿心理健康的促进作用是明显的，而研究过程中一个个鲜活的案例，更是凸显了棋类活动独特的教育价值。而目前正在结题中的课题《棋类活动和教学活动整合的研究》，是我们不断在探索棋类活动和幼儿园基本课程的有机整合，互为手段，对于棋力水平普遍不高的幼儿教师而言，如何扬长避短，用我们的教育策略，以棋的形式发展孩子的各种能力。《棋类活动对幼儿习惯养成的实践研究》是我们刚刚申报的一个课题，面对目前从社会到家长普遍重视智力开发，忽略习惯养成的今天，我们感到幼儿园不仅是为孩子的入学做准备，更是为了孩子今后做一个好公民奠定基础，我们期望通过这一课题的研究，探讨棋类活动与幼儿形成学习、做人、交往和生活几方面习惯的作用主要是什么？而学习、做人、交往和生活则是幼儿人生最基本的习惯，也将是影响他们一辈子的习惯。

七、注重家园共育 促进幼儿更好发展

我们幼儿园和那些知名幼儿园相比，名不见传经。但近年来我们看到，选择我们幼儿园的家长文化层次一年比一年高，整体素质一年比一年强，因为他们多少明白棋类活动对人将来发展的独特作用。尤其使我们感到欣慰的是：慕名而来者居多，的确我们没有名园的光环，没有大园的宽敞，但这几年我们更注重家园的共育。“二期”课改我们引导家长积极参与，使家长在无数次的活动中体会到能力的培养远比知识重要。棋类活动我们希望家长成为孩子的伙伴，这样家长和孩子共同开始学棋，家长的拐杖促使孩子较快地迈进了棋盘，赢得了最初的自信，我们不断告诫家长：呵护好孩子的自信心是家长最重要的工作，而孩子的自信来源于他无数次成功的体验，作为家长就是要帮助孩子成功而不是替代，这也是我们对家长参与棋类活动的要求。为此在亲子对弈中我们指导家长如何成为的孩子玩伴？如何成为孩子的指导？如何在不露声色中成全孩子的赢？使孩子体验到赢棋的快乐进而喜欢下棋。的确棋类活动中家园共育更能促进孩子的发展。

从中班下学期开始，幼儿外出升级比赛的机会渐渐增多，我们经常就孩子的输赢问题和家长共同探讨。有一次幼儿外出比赛，成绩不是很理想，家长就埋怨指导没有教怪招，为此我们就提醒家长：棋品似人品，人品的培养远比赢棋重要。另外我们还引导家长寻找比赛过程中的教育因素：在偌大的赛场，孩子自己去寻找位置，自己解决突发的事件，自己主动地与对手、与裁判交往等等，这一切是在日常生活中无法得到锻炼的。尤其面临多次升级屡屡失败，这不仅对孩子的意志是个考验，对家长的意志也是挑战，面对这样情况的出现，我们老师总是鼓励在先，为这样的孩子送去更多的掌声，和家长的沟通也更加及时到位。

八、棋艺特色提升了我们办园的整体质量

99年9月之前，我们幼儿园是静安区一所及其普通的二级园，软硬件水平我们经常自嘲为第三世界。而正式冠以棋类特色幼儿园，虽有压力但也给了我们发展的机遇。在管理上我们更注重“人性化”，因为只有这样才能发挥教师们的主体作用；在办园方向的把握上，我们坚持首先姓教，毕竟我们是幼儿园，棋艺只是素质教育的启蒙手段，因此我们的教育关注每一位孩子的发展，而不是培养小棋手；在师资建设上，我们重视科研训一体，通过研究、培训提高教师的业务能力；这样在2001年上半年，我园通过了市教育评估园专家一级园的验收，专家们对我园的师资、孩子的发展给予了过度的评价，尤其对我们的棋艺特色给予了肯定。此外我们还获得静安区先进家长学校、上海市围棋先进学校、全国国际象棋传统学校等殊荣。我们的孩子入小学普遍获得好评，许多家长反映：孩子读书不累。例曾代表我们上海参加全国围棋比赛并获个人第二名的李智睿小朋友，虽已读五年级，但越到考试期间她越轻松，考试时仍旧坚持下棋摆谱，每次考试成绩总是全优。每年我们都要到小学对毕业生进行追踪了解，小学教师对我们的毕业生评价都不错，甚至还赞誉道：到底是学过棋的！

第五篇：历史故事教学探索

主持人：陈金铭

辩 课：谢江峰 王兰兰 黄惠月 许紫芸 许碧瑶 许国富 颜娜艺 王俊锋 许秀恋 柯惠娟 李晓兰 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吴桂梅 林荣荣

辩题一：不同版本教材的《晏子使楚》分别教什么

王兰兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我执教的是北师大版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“尊严”。因为这个历史故事距离学生比较遥远，课前，我推荐学生去看有关春秋战国时期的历史故事，阅读《晏子春秋》。课上，我从了解故事发生的背景人手，来拉近学生和文本的距离。

在这节课上，我力图让学生多读：先是初读全文检查学生独立识字学词的情况，理清故事的脉络，了解故事的大意。接着，我通过让学生品读晏子和楚王的语言、动作、神态等，来体会晏子和楚王这两个主要人物的形象特点，感悟晏子维护国家和个人尊严的情操。然后，再精读其中一个小故事，让学生选择表演朗读，来丰富故事的情节，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，让学生把想对楚王或者晏子说的话写下来，将写的训练落实到位。

谢江峰（上海市松江区实验小学）：我执教的是人教版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“语言”，即从人物的语言中来品悟人物的精神品质。依据这个主题，我设计了三个教学板块：第一，概括课文的主要内容。对高年级学生来讲，概括课文主要内容是一个学习重点。我引导学生先是把一个小故事读成一句话，然后用几个词语来概括课文主要内容。第二个板块是引导学生体会晏子语言的艺术，让学生牢牢地把这个人物形象刻在心里。第三个板块是小练笔，设计的意图是通过学习晏子的语言，学他怎样说话，然后也来模仿着写写晏子回国后会怎样对齐壬说。

陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：王老师的课定位在“尊严”，谢老师的课定位在“语言”。“尊严”是人文性主题，“语言”是工具性主题。大家更欣赏哪个主题？

黄惠月（福建省晋江市安海镇成功小学）：我赞成要学“语言”。我认为谢老师这节课对语言的学习非常到位。

谢老师在释题导入时，解释了“子”是古代对有学问的男子的尊称。在围绕板书总结时，再次强调晏子不愧被人尊称为“子”。可以说是始于“子”，又止于“子”。品读课文时，他先从整体人手，让学生找出晏子三次反击楚王的句子读一读，在充分读的基础上学生理解了晏子每次说话的意思，把课文读懂了。然后围绕单元目标“语言”，重点选择语言文字训练点较多的第二个小故事进行教学，对学生进行扎实有效的语言文字训练。最后让学生比较晏子几次反击楚王的话在技巧上的不同，从而感受晏子语言的魅力。我觉得教学内容的选择非常准确。教学线索也很清晰。

许紫芸（福建省晋江市安海镇成功小学）：我想请教谢老师，如果您执教的课文所在的单元主题也是“尊严”，您是否还会这样安排教学内容？

谢江峰：我的答案是我还会这样安排教学内容，也就是说我还会把重点放在评析人物的语言上。这篇课文里蕴含的“尊严”的主题，学生很容易读出来，学生读不出来的是晏子的语言妙在哪里。我认为，应该抓住语言文字这个核心，这是我们阅读教学始终不变的一个真理。学习语文，其实就是学习语言。

陈金铭：阅读课核心确实是语言文字的运用。主题是“尊严”或者是“幸福”，不代表一节课就时时处处让学生体会这人文主题，那样的话，我们的阅读课跟思品课就没什么区别了。从这点看，谢老师和王老师的认识都比较到位。谢老师把重点放在了体悟故事中人物语言的精妙上，而王老师的重点是通过人物的语言、动作、神态、心理等来分析人物的形象。

辩题二：教历史故事，历史背景重要不重要

许碧瑶（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很佩服谢老师对语言文字的训练，但这篇课文是历史故事，历史背景应该比较重要，我们应该帮助学生消除对历史背景的陌生感、距离感，而谢老师几乎没有涉及到历史背景。我想问，这样做是否合适？

许国富（福建省晋江市安海镇成功小学）：我跟许老师的看法一样，历史故事发生在一定的历史背景下，了解了这个背景，才能更好地引导学生深入理解文本。

颜娜艺（福建省晋江市安海教委办）：是的，我也认为应该适当讲解历史背景。以前的“课标”中说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。2011版的“课标”明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。把“教科书编者”加进来，就是要我们重视编者的编写意图。北师大版教材把《晏子使楚》安排在“尊严”这个主题，要让学生明白尊严的含义，就要了解一些晏子当时的背景：晏子是带着齐国的使命来的，所以既要保证完成任务，又不能让国家和个人失去尊严。从这点来讲，历史背景的补充非常有必要。

谢江峰：我没有刻意去介绍历史背景，是有自己想法的。第一，课堂时间总是有限的，我要保证尽可能多的时间让学生来体会晏子语言的艺术，进行语言文字运用，那么就要舍去一些不太重要的内容。第二，我想用这节课来教语文，让学生了解很多背景不是我的主要目的，如果学生对这些背景感兴趣，他们可以下课后去搜集、去阅读。

王俊锋（福建省晋江市安海教委办）：我们刚刚在谈春秋战国等这个历史故事的背景资料，但我知道其实很多老师也说不出当时到底有哪些国家，凭什么就非要把这些背景资料都倒给学生？我觉得我们应该牢牢地守住我们的一亩三分地，背景资料能省则省。我们不是在上历史课，我们也不是在培养历史学家，你的课上得好，晏子的形象自然就能真正在学生心目中竖立起来，自然就能吸引学生自己去课外读历史资料。所以，我的观点就一句话：教是为了不教，学是为了让学生自己会学。

许秀恋（福建省晋江市安海成功小学）：我过去上历史题材的语文课，对于如何把握历史知识和语文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于历史知识，学生可能会感兴趣，但就会忽视语文学科的特点。如果把它当作纯语言文字来学习，又觉得忽视了传统文化的教育。

这次听了两位老师《晏子使楚》的教学，两位老师对不同版本教材的处理有自己的落脚点，但两节课都让学生既收获了历史故事，又充满了语文味。所以，我明白了，历史题材的课也应是语言文字课，应该让学生潜心读、静心读、细细品，读出人物的形象，读出人物的品质。

柯惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得像这种历史故事的教学，最糟糕的就是因为故事比较有趣，老师就滔滔不绝地讲，而学生听得云里雾里的，时间一长，学生就厌倦了。两位上课老师这次做得就非常好。王老师比较注重读的训练和情感的体验，尤其是课本剧表演，让学生既得到了锻炼，又掌握了语言。谢老师的课让人如沐春风，情不自禁地就跟着他走人文本，建构起了人物的形象，整堂课都“活”起来了。

陈金铭：历史故事也好，寓言故事也罢，其实归根到底是语言文字运用的课。所以谢老师是“咬定青山不放松，一心只做语言文字训练功”。王老师的主要目标是体会人物形象，我觉得弄不好就会跟小说教学混淆。课题叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就说明这个故事本身大于人物形象。通过体会故事的情节，分析里面人物的语言、神态、动作等，学生会自然而然建立起人物形象。这样得到的人物形象，就不是随便贴个标签那种了，而是有根有据、有血有肉了。

辩题三：怎样安排练笔环节会更好

陈金铭：两位老师都在课的最后安排了让学生练笔的环节。王老师是要求学生用自己的口吻，对晏子或者楚王说自己最想说的话。谢老师用课件出示了一些资料，说的是晏子回齐国后，齐王给他很多封赏，可是晏子拒绝了，让学生用晏子的口吻对齐王说一番话。两堂课都有练笔，但练笔的要求不一样，效果也不同。大家对这个有什么看法？

李晓兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得两位老师的练笔有异曲同工之妙。王老师的目的是想让学生对单元主题“尊严”的认识得到升华，而谢老师的训练点是进一步体会晏子的语言艺术。他们都能读写结合，将语言文字的运用落到实处。

蔡雅蓉（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很喜欢谢老师设计的练笔。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是表达。”谢老师在学生层层深入体会晏子的语言艺术时，水到渠成地让学生进行换位思考，学以致用，在读写结合中感悟晏子语言的艺术魅力。语文老师就应该像谢老师那样始终坚守“语文”这个家，给予学生充分的时间读书、写字、说话、练笔，养成良好的语文学习习惯，让咱们的语文课充满浓浓的语文味！

颜娜艺：“课标”修改之后，对写话非常重视。此次两位老师都安排了读写结合，我也比较欣赏谢老师的安排。尤其是谢老师补充了晏子说的“利于国者爱之，害于国者恶之”这句话，非常好地体现了晏子的高尚情操，体现了语文的人文价值。王老师的练笔环节，我觉得时间可以稍微再多一点，效果就会更有保证了。

陈金铭：我觉得老师安排练笔有几个层次：最简单的一个层次有练笔环节比没有好，因为现在阅读课基本是“君子动口不动手”。第二个层次就是练笔要有明确的目的，知道自己为什么要安排练笔。第三个层次就是练笔不但有明确目的，而且要用上本课所学的表达方面的策略、方法。

许紫芸：接过陈老师的话题，我想请教谢老师，练笔这个环节，如果您二度设计，怎么设计才能达到刚才陈老师讲的让学生在写的过程中，用上本课学到的晏子的语言表达手法？

谢江峰：上完课，我就发现了，学生的练笔并没达到我的期望，晏子的语言表达手法确实没体现出来。如果二度设计，我会明确告诉学生，你不妨用上前面学到的晏子的推理、比喻、类比、夸张等手法。我相信那样的话，学生的练笔就真的非常精彩了。

辩题四：历史故事教学读的处理

高玉娜（福建省晋江市安海镇成功小学）：两位老师都注重了读的指导。王老师抓住了晏子三次反击楚王的语言，让学生多种形式朗读。同时，王老师还让学生关注晏子的动作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，来突出晏子的机智勇敢、有礼有节。当然，学生也体会到了楚王的傲慢无礼、仗势欺人，从而达到了用反衬的写法突出晏子的正面形象的目的。不足是留给学生的时间太少。谢老师的指导读不温不火，读出了一个有尊严、有智慧的晏子。但是我感觉谢老师对于楚王的表现似乎太忽视了，如能在朗读时把晏子的机智和楚王的傲慢相互对照，可能会更到位。

许紫芸：关于朗读这一点，我上午从两位老师身上得到了很多启发。如果没办法达到预期的效果，我经常用的办法是自己范读，把我对文本的理解通过范读让学生去感悟，然后让学生带着自己的理解去读，相信在这过程中师生都能得到一定的收获。

许国富：历史故事的朗读，我认为老师应该千方百计地创造一种合适的氛围，引导学生融入文本中去。当学生走进文本中时，他的角色意识就会显现出来，就能身临其境，感同身受。

吴惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：这篇课文，谢老师只抓住晏子的话来体会晏子的才思敏捷、能言善辩，却把楚王的笑里藏刀，傲慢无礼给丢了，我认为有点可惜。如果把两人的语言进行对比，不是更能突出晏子的机智吗？都说红花还需绿叶配，没有楚王这一配角，晏子的这一出戏就没办法唱，即使唱下来，也是独角戏。

吴桂梅（福建省晋江市安海镇成功小学）：我的观点跟吴老师一样。晏子这一人物形象的鲜活，是靠正面描写其言行举止和侧面描写楚王表现出来的。我注意到了课文中楚王的变化：第一个故事中他“只好吩咐”，说明他是无可奈何的；第二个故事中他“只好赔着笑”，说明这个时候他是很尴尬的；、第三个故事他“只好赔不是”，此时他已经心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，说明这个时候他对晏子已经产生敬畏心理了。根据楚王这一系列的心理变化，如果让我来教的话，我会按照顺序，一个故事一个故事来教。教了晏子的言行举止后，再分析楚王的心理变化，这可以让学生对晏子的形象有进一步的认识。

林荣荣（福建省晋江市安海镇桐林小学）：谢老师的课给我的感觉就像打太极拳，王老师的课像打少林拳。我认为两位老师指导朗读还是比较到位的，不足是针对全体学生的指导比较少，我觉得应该让大部分同学都有表现的机会。

颜娜艺：关于分角色表演读，我知道王老师课上学生的表演没有经过任何预演，所以分角色读的时候花费的时间比较多，这样后面练笔的时间就不太够了。

王兰兰：我最初的预设是让学生分角色表演读其中一个故事，达到感悟晏子和楚王两个人物形象的目的。今天学生的表演，我觉得挺满意。楚王傲慢无礼的样子、说话的语气都比较到位。扮演晏子的学生尤其出色，把晏子不卑不亢、有礼有节的形象给演活了。

陈金铭：我给王老师提点建议。分角色表演读，年轻老师最怕的就是学生在表演时底下的同学笑场。今天演囚犯的学生一上场，底下同学也笑了。为什么会这样？主要是因为我们年轻老师把表演读完全看成了是学生的事，自己退到幕后不管了。我认为，分角色表演读最有价值的，不是最佳的表演效果，而是教师对学生表演前、表演中、表演后全过程的指导。换句话说，表演读的过程，有点像拍电影，需要导演给演员说戏、指导。老师的指导，其实也是让学生品析课文关键语句的过程，学生理解了再去演，自然会演得好，演得好，就不会有人笑场了。

（实录整理：尤阿碧、蔡妮娅。