掌声精备教案

第一篇：掌声精备教案

29课《掌声》

第一课时

一． 谈话导入

过渡语：今天，我们的教室里来了许多的领导和老师，请同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。老师也发现孩子们有一点小紧张，现在也请同学们为自己鼓掌，为自己鼓鼓劲。是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，今天我们就学习一篇以《掌声》为题目的课文。

齐读课题29《掌声》

通过今天的学习，你一定会对掌声有了更深刻的理解。

二、课前检测

过渡语：通过课前的预习，孩子们一定收获了许多知识，现在我们一起来闯关，挑战一下自己，有信心吗？ 字词(多音字：落、调)

三、初读课文，整体感知

过渡语：孩子们的生字掌握的真棒啊！老师相信孩子们的课文也一定读得很通顺，现在请同学自由读课文，边读边想一想课文主要讲了一件什么事？

自由读课文：思考：课文主要讲了一件什么事？ 生汇报

四、研读课文

过渡语：俗话说：书读百遍，其义自现，现在我们一起走进课文，去了解英子。请同学们默读课文，思考：最开始的英子是怎么样的女孩，用横线画出来；后来的英子是怎么样的女孩，用波浪线画出来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（一）默读课文，感悟英子前后的变化

汇报研读:第1段

1、师：最开始的英子是怎么样的女孩？ 生：（自卑、忧郁、孤单、沉默）师：你是从哪些词语或者句子中知道的？

强调学生说完整话：（我觉得最开始的英子是我从）生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。忧郁（板书）

过渡语：你真个会学习的孩子，你能为我们读一读吗？从你的朗读中，我的脑海中仿佛看到了一个自卑、孤单的英子。谁愿意再读一读呢？

最开始的英子是怎么样的女孩呢？其他同学的想法呢？

2、让我们齐读第1自然段，再次去感受英子那孤单、忧郁、自卑的心灵。

过渡语：她总是默默地坐在教室的一角，当她看到同学们（），她想（）。

汇报研读:第4段

1、过渡语：忧郁的英子，自卑的英子，她对自己失去了信心，她对生活失去了勇气，你愿意看到英子这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，后来的英子是怎么样的女孩？ 生：开朗、活泼、自信、可爱 师：你是从哪些词语或者句子中知道的？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她

和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

强调学生说完整话：（我觉得最开始的英子是我从）过渡语：你真个会学习的孩子，你能为我们读一读吗？从你的朗读中，我们仿佛看到了一个活泼开朗的英子。

过渡语：英子变得开朗快乐了，真替她高兴呀，谁愿意高兴的读一读呢？

2、感悟提高“甚至”

活泼开朗的英子和同学一起游戏说笑，甚至让同学们教她跳舞，甚至，甚至，甚至

生：读第四段。

（二）感悟重点，领会掌声内涵

过渡语：学到这儿，大家心中一定留下一个大大的问号，是什么力量改变了英子呢？（掌声）

师：是呀！就像上课前孩子们鼓励老师一样，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，让英子从忧郁、自卑到开朗、自信有如此巨大变化的掌声背后，到底蕴含着怎样的深意，我们下一节课继续学习。

第二课时

（二）感悟重点，领会掌声内涵

过渡语：上节课我们了解到了两个截然不同的英子，英子的变化使我们高兴，更令我们好奇的是蕴含在掌声背后的深意，今天我们继续学习第29课《掌声》

1、请同学们自由读2-3自然段，并用横线划出直接描写掌声的句子。

汇报：找到了吗？谁来读一读。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那

掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。过渡语：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。

2、谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒„„十秒„„四十秒„„终于，英子终于站定了„„你看到了吗？看到什么了？ 生1：我看到英子走的很艰难；

生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了； 生3：我看到英子很害怕的样子； „„

3、指导朗读：你来读一读/谁愿意再次走进英子的心灵，感受她的害怕、紧张、忐忑

师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？ 生1：很紧张； 生2：忐忑不安；

生3：此时，她最需要鼓励；

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！” 生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！” 师：英子并没有辜负同学们的鼓励，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？ 生：称赞（板书）师：你想怎么称赞英子？ 生1：英子，你故事讲的真好！生2：英子，你普通话真好听！生3：英子，我们要向你学习。

师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖„„

掌声是一首美妙的歌，唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，使人振奋起来！

掌声是一轮早晨的太阳，给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，打开勇气的大门！

掌声是闪烁的星星，把孤独的黑夜照亮！掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人。因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！

高尔基说过，给永远比拿愉快，请伸出你的双手，毫不吝啬的把掌声送给别人，同时珍惜大家给你的掌声。你想把掌声送给谁？为什么？

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

同学们今天的表现太出色了，让我们为自己鼓鼓掌吧！让我们在《掌声响起来》的歌声中结束今天的学习。

第二篇：棉花姑娘精备教案

《棉花姑娘》教案

苏春阳

【学习内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册 【学习目标】

1.能够借助汉语拼音，通过小组合作交流识记，正确认读“姑、娘”等7个生字，通过借助田字格、描红等方法，掌握“只、星”等6个字。注意字的间架结构及在田字格中的位置，尽量写得舒展、美观。

2.能通过教师范读、指导朗读，学生分角色朗读等方式，正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能图文结合，体会棉花姑娘的心情变化，了解燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能帮助棉花姑娘治病，了解不同动物消灭害虫的不同本领。

4.认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。【目标分解依据】

1、基于课程标准

识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。

阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2、基于教材特点

这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

3、基于学生实际

虽然低年级孩子特别喜欢小动物，但他们对于这方面的科学知识知之甚少，因此，我利用文中角色、对话较多的特点，对孩子们进行分角色朗读训练，让孩子们在朗读、表演中获得这方面的知识。

【学习重点】

1.能够借助汉语拼音正确认读“俩、摘”等7个生字，通过借助田字格、描红等方法，掌握“球、玩”等6个字。注意字的间架结构及在田字格中的位置，尽量写得舒展、美观。

2.能通过教师范读、指导朗读，学生分角色朗读等方式，正确、流利、有感情的朗读课文。

【学习难点】

能图文结合，体会棉花姑娘的心情变化，了解燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能帮助棉花姑娘治病，了解不同动物消灭害虫的不同本领。

【评价活动方案】

通过口头检测及书面测试考察学生是否达成本课学习目标。【教学活动预案】

第一课时

【课时目标】

1.能够借助汉语拼音，通过小组合作交流识记，正确认读“姑、娘”等7个生字，通过借助田字格、描红等方法，掌握“只、星、雪”三个字。注意字的间架结构及在田字格中的位置，尽量写得舒展、美观。

2.能借助汉语拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。【学习过程】

一、谜语导入

1.我们一起来猜个谜语：

说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。

生回答：棉花

2.板书课题——棉花姑娘，指导识记“姑、娘”。3.齐读课题，提出质疑： ①．棉花姑娘怎么了？

②．课题为什么叫《棉花姑娘》？

二、初读课文，识记生字

1.带着问题自读课文。

要求：圈出生字和不理解的词语；画出不理解的地方并打上问号；给文章标出段落。

2.教师范读课文，生正音。3.指名读文，检查预习情况。

4.出示文中生字，小组合作交流识记方法。5.小组汇报，汇报交流。6.巩固生字。

（指名领读，开火车读生字卡片。）

三、再读课文，了解文章大意。

1.再读课文，边度边思考：①棉花姑娘怎么了？②棉花姑娘都请谁治病了？③结果怎样？

2.指名读文并回答问题。

四、学写生字

1.田字格出示生字“只、星、雪”，生观察，提醒大家注意。2.师范写，生书空。3.生描红、临写，师巡视、指导。强调坐姿、握笔姿势等书写习惯。4.展示书写工整、干净的字。

第二课时

【课时目标】

1.能图文结合，体会棉花姑娘的心情变化，通过感情读、分角色读等形式，增进了解燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能帮助棉花姑娘治病，了解不同动物消灭害虫的不同本领。

2.认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。【学习过程】

一、复习导入

1.同学们，这节课我们继续学习《棉花姑娘》，请伸出小手跟老师一起板书课题。（强调“棉”字右下方是个“巾”字，“姑娘”两个形声字都是女字旁）

2.复习生字词

指名读大屏幕生字词，其余同学跟读。3.回顾课文内容

同学们读得不错，通过上节课的学习，谁知道本课的主要内容是什么呢？请同学们看大屏幕，谁来读一读？

棉花姑娘生病了，她请求（）、（）和（）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（）治好了她的病。

二、学习第一自然段 1.图片导入

师：（出示棉花姑娘生病的图片）同学们，棉花姑娘这是怎么了？怎么这样的表情？

生：棉花姑娘生病了！师：你从哪看出来她生病了？ 生：她身上有许多可恶的蚜虫！师：你知道什么叫“可恶”吗？ 生：很烦人，很讨厌！

师：棉花姑娘此时的心情怎么样呢？ 生：很难受。生：很痛苦。

师：谁能带着这种又讨厌、又痛苦的感情，再把这一段读一读？（指名读，点评）

2.棉花姑娘生病了，很痛苦，她此时最大的愿望是什么呢？（生齐答：请医生看病）

（师追问）你从哪个词语知道了棉花姑娘此时最希望请医生看病呢？

生：她多么盼望有医生来给她治病啊!文中有一个词：盼望！师：你知道“盼望”是什么意思吗？ 生：很想、很希望。

师：嗯，真聪明！你能带着这种“盼望”的语气再把这句话读一读吗？

3.出示填空题：

区别词语“愿望”、“ 盼望”、“希望”(1).爸爸妈妈（）我们健康成长.(2).我的（）是长大当一名老师。(3).小朋友们都（）早点过年。

三、小组合作，学习课文第2——5自然段。1.过渡，出示合作要求

同学们，棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊!那棉花姑娘找到医生了吗？请看大屏幕（出示合作要求）。

小组合作：

① 小组内分角色朗读课文(2—5段)。② 讨论交流：

棉花姑娘都请谁给她治病了？ 它们治好了棉花姑娘的病了吗？为什么？

2.小组交流、汇报（出示提示语）

棉花姑娘请了（）来给她治病，结果（），因为（）。

生1：棉花姑娘先请了燕子来给她治病，结果没有治成，因为燕子只会捉空中飞的害虫。

师：你能带着自己的感受把这段话读一读吗？（出示第二自然段内容）

生1:感情朗读

师：老师看到了一位非常有礼貌的棉花姑娘。谁再来读？（指导读出棉花姑娘的有礼貌和燕子的抱歉）

生

2、生

3、生4分别交流第三、四、五自然段。3.分角色朗读课文。

刚才几位同学读得非常好，大家想不想读一读呢？下面老师读旁白部分，一至四大组的同学分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的话，齐读七星瓢虫的话。

四、学习最后一段

1.出示图片，棉花姑娘病好以后

同学们，我们看，经过治疗以后的棉花姑娘又是什么样的表情呢?(惊奇、喜悦、舒服)她的病好了吗？你出哪看出棉花姑娘的病好了？

生：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑了。

2.出示最后一段，生齐读

师：经过七星瓢虫的治疗，棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她终于咧开嘴笑了，我们一起来读一读吧？ 3.理解词语：碧绿碧绿，雪白雪白

同学们，你们知道什么叫做“碧绿碧绿的”，什么叫做“雪白雪白的”吗？还有哪些事物也是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”？

出示“读读说说”，生完成填空：

碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

五、分角色表演课文

同学们，下面我们找一些同学把课文演一演。

1.现在小组内讨论，交流表演时需要注意哪些事项。2.指若干学生表演，一生大声读旁白。

六、拓展 1.认识七星瓢虫

七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，我们想不想去认识一下它们呢？出示七星瓢虫图片和介绍资料：

我是七星瓢虫，我的身上有七个斑（bān）点，是捕（bǔ）捉蚜虫的能手。我一天可以吃掉一百三十多只蚜虫！怎么样，我的本领很大吧？

2.了解其它益虫益鸟

七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，它是益虫。苏老师今天也给大家请来了一些益鸟、益虫，我们一起去认识一下吧！

1.田字格出示生字“帮、请、就”，生观察，提醒大家注意。2.师范写，生书空。

3.生描红、临写，师巡视、指导。强调坐姿、握笔姿势等书写习惯。4.展示书写工整、干净的字。【作业设计】

1.回家给妈妈介绍一种益虫或益鸟。2.抄写生字 【板书设计】

30.棉花姑娘

燕 子→飞虫 啄木鸟→树虫 青

蛙→田里的虫

七星瓢虫→蚜虫 【目标达成检测样题】

一、把下列生字的声母补上。

___ū ___iánɡ ___á ___àn ___ì姑 娘 蚜 盼 治

二、喂，咱们回家写生字吧！

三、读句子，学写句子。①请你帮我捉害虫吧！

ó啄 ān 斑 ___u ___请________________帮_______________！②我只会捉空中飞的害虫。

__________________只会______________。

四、读读说说。

碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的______________ 雪白雪白的棉花 雪白雪白的______________ 火红火红的__________ 火红火红的______________

五、读熟了课文，我来考考你。1．棉花姑娘请了哪些动物来治病？

2．它们只能捉哪里的害虫？

六、动物是我们人类的朋友，我们要保护动物，维护生态平衡。你还知道哪些动物（益鸟、益虫）对我们人类有很大的帮助，快告诉小朋友。

第三篇：语言的魅力精备教案

课题：《语言的魅力》

一、指导思想与理论依据

一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。因此，我们倡导让学生多读书，读好书，爱读书，会读书。

一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是一个知识体系；一个主题就是学生的一个智慧世界。此文为八大主题的第四单元：言语留香。主要就是体会语言具有的魅力并学习着运用，同时逐渐热爱母语（祖国语言文字）的情感。

此课采用一主带两辅的模式，即主文的学习规律和学习方法可以迁移到“辅文”的拓展阅读中，举一反三，学以致用；辅文的大量阅读既可以加深对感知、研读、体悟规律的把握，能更好地践行由“文字---文学---文化”的梯次提升。三篇文章主题相同，这样，在同一主题的引领下，由于主题类似，但选文宽泛，把众多的文章放在一起阅读，形成了一个大语境，学生的视野自然会打开，就可以实现由一篇文章多篇文章，甚至一系列书籍的阅读，加强对主题的理解和运用，让学生学会在理解中运用、在运用中理解，即“得法于课内，用法于课外。”最终达到“反三归一”。

这样在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。对于教师来说，不是在“教教材”，而是在“扩展教材”、“生成教材”。对于学生来说不是在“读教材”，而是在“感悟教材”。对于师生共同体来说，则是在这种“教”—“生成”—“读”—“感悟”的过程中，实现语文素养的提高和文化内涵的积淀。教师不仅着眼于教材，同时关注课程，更用心于学生，这样的，既可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，遵循少做题，多读书，读好书，读整本的书的原则，又可以丰富学生语文底蕴，养成良好的读书习惯，同时为学生习作(写话)奠定良好的语言积累基础。

这样一来，就解决了长期困扰语文教学的两大难题：一是解决了学生课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳的问题。二是解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，将课外阅读的方法在课内指导，有效地减少了过多的提问和烦琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书”向“会读书”发展。

课内习得，课外运用，符合认知规律。在这样的课堂上，再也听不到教师繁琐的讲解，也听不到烦琐的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声和学生滔滔不绝地交流学习心得，甚至讨论甚至争论，看到的是学生默读思考的自学，保证了学生的主体地位，学生获得了自主学习权，课堂不只是教师的课堂，而且是学生学堂

语文课程的核心任务是：学习语言文字的运用。运用的途径是多读多写，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。

学科改进意见中：中高年级要培养学生掌握语言应用的规律，引导学生关注语言应用的效果，重视听说读写的结合，加强语文学习与实际生活应用的联系，拓展阅读视野，提升阅读能力。此课中将有魅力的语言的设计与学生的生活联系在一起，给学生创造学习情境，调动学生的主动性和积极性，打通语文与生活的联系，体现“大语文”思想。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，提高学习的实效。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

这是一篇精读课文，有六个自然段。先讲在巴黎一条繁华的街道上，一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明老人，他的身旁立着一块木牌，木牌上写着“我什么也看不见!”，他在行乞。可是过往的行人都无动于衷，没有人施舍给盲老人，他没有得到钱，神情悲伤。接着讲法国著名诗人让·彼浩勒非常同情盲老人，得知老人什么都没得到，便悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。之后，这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同，大街上的很多人纷纷解囊，给他钱的人多极了。诗人感到很满意。课文通过行人、老人、诗人前后行为的不同表现对比，通过最后的语言告诉我们语言具有感情色彩，语言运用得恰当，会取得意想不到的效果。

（二）学生情况分析

学生读懂这个小故事很容易，因此分析文章不作为此课的重点。面对这样的课文，我们都会思考这么一个问题，那就是如何上好这一节课？抓住学生的知识起点——自读学习生字、初步了解词义，读懂课文。学生已会的，能自己读会的就不教。把时间和方法花在重点、难点上。在读中正确理解感受语言文字的魅力是什么，结合生活实际来思考如何让我们自己说的话语、写的文字更有魅力是重点和难点，需要老师采取恰当的方法去指导学习。

（三）教学方式与教学手段说明

以读带讲

一篇带多篇

课内得法课后练

一读解千愁

读写结合

（四）技术准备教具 多媒体课件

三、本课教学目标及重、难点

1．结合句子，联系课文内容，体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。

2．有感情地朗读课文。背诵第6自然段。

3．积累句子，练习用有魅力的语言写警示语、写话。

教学重点：体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。

教学难点：理解第6自然段，学习运用有魅力的语言。

四、教学过程

（一）读导语——吮吸言语的清香甘露

师：一起学习本课之前，我们读一读导语。

1、（读背本单元导语，男女生用不同方式读一读，背一背）语言如诗，激发无限的遐想；

语言似画，描绘五彩的画卷； 语言如风，扬起希望的风帆；

语言似泉，润泽干涸的心田； 美好的语言传递美好的情感，魅力的语言能让爱永驻人间!师过渡：“美好的语言传递美好的情感，魅力的语言能让爱永驻人间!”

2、让我们来一起书写课题，齐读课题（出示课题，同学们和老师一起书写魅力，注意“魅”右边的“未”上横短，下横长。）回忆：什么是魅力？

预设：特别有吸引力的，有语言的魅力，也有人格的魅力。那本课的语言会有怎样的魅力呢？让我们走进文本„„

【设计意图：语言的积累不是速成，要在每节课上逐渐加深；读了单元导语，学生对于语言的魅力有了一种“掀起你的盖头来”感受与期许。】

（二）回读课文 整体感知

1、学生默读课文，回忆文章主要内容。

2、指读文中易读错词语。

盲人

木牌

添上

陶醉

衣衫褴褛

无动于衷

漆黑

魅力

衣着

绅士

让·彼浩勒

姗姗而去

良辰美景（学生有问题的词语要强调并多读几遍）

3、根据指定词语说一说文章的主要内容是什么？

盲人

木牌

无动于衷

添上

魅力

【设计意图：抓住本学段学生的训练重点就是会归纳文章的主要内容，从整体入手学习课文，下要对学生保底，做好基础字、词这一关。】

（三）提炼中心句 直入主题

1、同学们，此时我们定神想一想：课文中那具有魅力的语言是哪一句呢？让我们一起猜一猜。

师生异口同声说出，同时课件出示：春天到了，可是我什么也看不见！【设计意图：训练学生提炼文章中心句的能力——直插文章中心句。】

2、那么，最开始的那句话是什么呢？ “可是我什么也看不见！”

【设计意图：从这句话前后的不同开始让学生感受到不同的对比。】 师过渡：这句有魅力的语言仅比之前的一句多了六个字，为什么结果却截然不同呢？让我们继续学习。

（四）深入学习感悟语言魅力

1、默读课文，按要求学习自学导航：（1）默读课文，画出描写行人和盲老人前后表现变化的句子，标出关键词。（2）同桌交流，朗读相关句子。

2、学生交流，汇报

（1）行人前面表现的语句。

出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。变化方式读：（减词改变原文读）

街上过往的行人（很多），那些（穿着华丽的）绅士、贵妇人，那些（打扮漂亮的）少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

（提示重点句承接读）

街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

街上过往的行人很多，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

街上过往的行人很多，那些形形色色的商人们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了大街上的行人们的无动于衷，免去了语汇曲折，费时低效的讲解。】（2）师过渡：当诗人见到此情景，问到老人，他怎样说？ 汇报后出示：“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。（提示重点词语承接读）

那盲老人叹息着回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。” 那盲老人神情非常悲伤，伤心地回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。”

（3）师过渡：此时此情此景，扣动了诗人善良的心弦，打开了他语言的闸门，在这行字前悄悄写下“春天到了，可是”（出示这六个字）学生完整的读出这句话。

“春天到了，可是我什么也看不见！”（板书）（4）诗人再问盲老人，他说

汇报出示：那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！”（减词改变原文读）那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！” 【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了诗人添上这六个字后，这语言带来的巨大变化，使学生感受到语言的魅力的结果。】

师过渡:此时的盲老人高兴极了!那都是因为在繁华的巴黎大街上,穿着华丽的绅士、贵妇人看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）触动了善良的心弦，都纷纷解囊相助；那都是因为在繁华的巴黎大街上,打扮漂亮的少男少女们看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）感动了他们漠然的心，都纷纷解囊相助。这就是语言的魅力！

3、为什么会有这么大的魅力呢？ 出示：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（以各种方式读，启发学生知道这句语言为什么有魅力？）（根据结构分合读）（老师读）“春天到了，可是我什么也看不见！”（女生读）这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。（男生读）是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？（齐读）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（引读）（春天到了），那蓝天白云，那绿树红花，（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；（春天到了），那莺歌燕语，那流水人家，（是多么美好）怎么不叫人陶醉呢？可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；（春天到了），这良辰美景（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；他的眼前只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！（春天到了），这万紫千红的春天是美好的，可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；人们怎能不对他产生同情之心呢？（一边引读一边播放春天美景的图片，读后突然黑屏）

师：是这句话唤醒了人们的善良之心，使人们纷纷解囊相助。唤起了盲老人对生活的信心。

【设计意图：在感受语言的魅力的时候，让学生能够换位思考一下去感受4盲老人的处境，更加深刻的体会到诗人添上这几个字之后的语言的魅力。】 让我们快速记住这段话。（1分钟速背）

4、填空背诵这段话。

（五）回顾全文 引发思考

此文通过对比行人、盲老人、诗人前后的不同表现，让我们知道是语言的魅力唤醒了人们的善良，并让这种美好的情感传递。（板书：善良）师过渡：那么语言还具有怎样的魅力呢？

（六）以一带多 举一反三

1、默读课文完成自学导航：（1）默读《信任》《激励的力量》两篇文章，画出你认为最有魅力的一句语言，并说一说它的魅力是什么？

（2）同桌交流，朗读相关句子。

2、汇报交流。（1）《信任》一文中的语言架起了人与人之间信任的桥梁。（板书：信任）（2）《改变一生的赞美》一文中的语言激励人们努力前行。（板书：激励）师：其实语言还具有很多的魅力（板书省略号）【设计意图：带出这两篇文章一是“举一反三”，继续训练学生提炼中心句的能力，二是感受语言的不同的魅力所带来的不同的效果，为后面的写话奠定基础。此节课中阅读的三篇文章的体裁是一样的，只是内容不同。】

（七）激发情感 读写联动

师过渡：语言如诗，激发无限的遐想；语言似画，描绘五彩的画卷；语言如风，扬起希望的风帆；语言似泉，润泽干涸的心田；这有魅力的语言也许可以拯救一片森林，也许可以成就一个梦想，主动权掌握在我们手中。看图画写广告语或警示语

师结束语：语言的魅力无穷—— 一言可以定国；语言不是蜜，却可以粘住一切。

（八）作业：

设计或者找到自己认为有魅力的语言，课前展示给同学们。

五、教学流程

（一）读背单元导语

（二）精读《语言的魅力》

（三）“以一带二”—略读两篇文章《信任》《激励的力量》

（四）写话练习

（五）名言积累

六、学习效果评价

学生学习效果，以本课的教学目标为标准。我设计了3种诊测方法：

1、监测评价学生的朗读、背诵。

2、写话接力练习及评价。（参与课前展示）

七、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1、关注学生的已有知识点，注重以读为主

一切从学生已有知识点出发，课前进行了初探。生字、生词的认识和解释，学生能够自己学会，老师课上就不会讲解。课上运用多种不同的朗读方式使学生体会到了语言的巨大魅力。体会到是这种魅力使行人、盲老人、诗人有前后不同的变化。读是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。课上，减去了繁琐的、碎片似的分析讲解，以读为主使学生情入其文。

2、关注课堂实效，训练和运用相结合

在教学中，我关注到了文本中训练书写有魅力的话的目标，是学生在感悟到语言的魅力的情况下，再写一句有魅力的语言，结成有魅力的小诗歌一首。是学生再次感受到语言真的很有魅力，自己就可以创造有魅力的语言，并且可以应用到生活中。那学生的书写兴趣自然就提高了，能力也就提升了。

3、提高课堂密度，关注学生阅读高效。

一堂课精读一篇文章，略读两篇文章，还进行了对比，写话练习。这节课的密度很高。这多么内容的处理并不是草草了事，走走过场。而是“一课得法，它课用法”，“举一反三”从而提高了学生的阅读效果，做到高效的阅读。

4、关注学科特点，注重语言的积累。

课堂上，我注重学生对于语言的积累。如：背单元导语，课文中的段落，精典名言。丰富学生的语言。语文学科就是要加大积累的力量。

《语言的魅力》教学反思

《语言的魅力》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂文章的意思，明白语言的魅力是什么？为什么会有如此魅力？对于这类课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？如何通过这一节语文课，使学生就会越来越喜欢语言，喜欢语文，感受到语文的魅力？在反复研究和实践后，我们将本课教学目标拟定为：感受语言的魅力，学习使用有魅力的语言。这一目标，不仅关注了学生知识的掌握，技能的形成，情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验是一次丰富。

教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

教后反思：那天是2006年1月24日，云南永仁县永定小学的录课室。那天是那里今冬最冷的一天，早晨就飘起了白雪。课前，自己一点也没有感觉到紧张，课程进行得也很顺利。只是到了读后两篇文章时，学生的阅读速度跟不上。

这是我考虑的第一个问题：提高学生的阅读速度。首先就是要有量的跟上——即阅读量。这也和2015年的北京市中高考改革联系在了一起。以语文教材中的文章为范本，在课堂上有三个知识过程：再现旧知识，复习旧知识并运用，创造性地学习新知识。并阅读同一类型或者同一题材的文章若干。

二就是语文知识与语文的朗读要并重。这两点是每一节语文课都要注意到的。

三就是课时事先设计好的，可以依据上课的地点不同，对象不同，适当变换一下：例如本课中的写的环节，在这样的环境中，云南的孩子很少见到雪景，我就可以抓住这个天气特点，让孩子们写一写美景，写一写自己家乡。那样我们都会尽兴，不留有遗憾。

以上两点是我的教学感受，最后一点是我的遗憾。留有遗憾的课堂吸引着我。

第四篇：《掌声》教案

《掌声》教案

孟州市河雍小学

郝润鸽

教学目标

1、知识与技能目标:认识“麻、症”等10个生字；能准确认读 “小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、情感态度价值观目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

教学重、难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化。

教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。

教法学法

语文教学要遵循“学生主体，教师主导，训练主线”的教学原则，以培养创新精神和实践能力为重点，针对本课教学目标和学生实际。我采取以下几种教法学法：

1、情境教学法：运用多媒体创设情境。通过看、说、读、议、悟等方法调动学生积极性，让他们快乐学习。

2、朗读体会法：根据本课特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中体会英子内心情感的变化，感悟同学们纯真美好的心灵。

3、品词析句法：教学时抓重点词句，通过品读分析，深入浅出理解课文，突破重难点。

教学过程

第一板块：复习导入，关联掌声

今天，请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》。让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。下面请大家用自己喜欢的方式读课文，并思考能不能用大屏幕上的其中几个词语说说课文讲了一件什么事？

上节课我们初读了课文，认识了很多词语朋友，瞧，它们来了，快和它们打招呼吧！

一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能上其中的几个词语说说课文讲了一件什么事？

（你能抓住关键词语，概括课文的主要内容，这是很好的学习方法。大家把掌声送给他。）

第二板块：读思结合，品味掌声

1、读思中感悟“忧郁”

就是这掌声改变了英子，使她鼓起勇气，微笑着面对生活，那以前的她过着怎样的生活呢？请同学们自己读一读这段话。（出示有关句子，指名朗读）

英子真是一个不幸的孩子，让我们走进英子去看看这个不幸的孩子吧！同时课件出示句子：

课堂上，当同学们踊跃发言时，英子总是＿＿＿＿； 下课了，当同学们欢笑奔跑时，英子总是＿＿＿＿；

中队活动时，当同学们积极参与时，英子总是＿＿＿＿； 就这样，只要在学校，不管什么时候，英子总是＿＿＿＿。唉，英子就是这样一个＿＿＿＿的孩子。（同时板书忧郁）

想象一下，英子总是默默的坐在教室的一角，她每天早早的来到教室，悄悄的坐在那里，每天又是最后一个默默的离开，她孤零零的，同学们再来读读这段话。

2、读思中理解“犹豫”

因为英子自卑，忧郁，所以刚调来的老师让同学们轮流上台讲故事时，英子犹豫了，自己读读这段话.英子犹豫什么呢？此时她会想些什么呢？

英子犹豫了，她想，如果我上台，同学们看到我走路的样子会嘲笑我；如果我不上台，老师一定会批评我;这该怎么办？

上台不上台，英子拿不定主意，这就叫——犹豫。

去也不是，不去也不是英子多为难，多无奈，把英子复杂的心情，通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里吧！

左右为难的英子，眼圈红红的，难过的快要哭了，多可怜啊！谁来读一读！

3、品味掌声，感悟真情

英子的处境同学们明白，英子的心情同学们理解，是掌声让英子走出困境，请大家自读第3自然段，边读边思考，课文中几次出现掌声，分别是在什么情况下出现的？拿起手中的笔画一画。

品味第一次掌声

A同学们是在什么情况下给英子第一次掌声的？ B指名朗读

C就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声。这掌声是无声的语言，同学们借助掌声传递期待，传递感情，传递内心的话语，这经久不息的掌声中，包含着同学们的千言万语，你体会到了吗？如果这时你就是英子的同学，你会一边鼓掌一边对英子喊些什么呢?（你们真是一群有爱心的孩子，老师听了心里也感到暖暖的。）

这掌声这喊声都充满了同学们对英子的鼓励。（板书鼓励）

这鼓励的掌声一定也会使英子心潮澎湃，现在让我们一起走进英子的内心，去感受她内心的不平静吧！听到这热烈的掌声英子在心里会对自己说些什么？

D现在请大家把同学们的鼓励和英子的激动送进去读出来吧！

品味第二次掌声

多么美好的掌声，英子感动的流下了眼泪。当她结束演讲的时候，教室中又响起了经久不息的掌声，自己读读这个句子，想一想，同学们的第二次掌声又向英子表达什么？现在你就是英子的同学你会对英子说些什么？ 老师总结：这次的掌声是同学们对英子的赞美。（板书赞美）

当时同学们没说一句话，他们把所有的祝贺，赞美，都化成了一阵经久不息的掌声。英子听懂了这掌声中所包含的那份尊重，鼓励，赞美;也听懂了同学们对她真诚的关爱。当初英子是流着泪走上讲台的，现在她在同学们的掌声中微笑着走下讲台，现在英子在心里想对自己说什么呢？

请大家把同学们的赞美和英子的感谢送进这段话读出来吧！第三板块：拓展延伸，升华掌声

1、感受变化

这鼓励赞美的掌声有神奇的力量，让英子甩掉了多年来压在身上的沉重包袱，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的，她变得怎样了？请大家齐读这段话。出示句子引导学生填空：

英子不再忧郁了，变得＿＿＿了，英子不再自卑了，变得＿＿＿了，英子不再胆小了，变得＿＿＿了。（最后老师总结并板书→开朗）

2、升华掌声

英子发生这么大的变化，都是因为同学的掌声，对于英子而言，这掌声是鼓励是赞扬，是同学们的真诚和关心，这就是爱。（板画爱心）

正是这爱的掌声改变了英子，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。几年以后，我们上了不同的中学，英子给我们来信了。（出示信）

写信时，英子的内心充满了感激，让我们带着感激读读英子给我们写的信吧！

老师总结升华：困境中有了掌声，便有了希望；迷茫中有了掌声，便有了方向；生活中有了掌声，便会多一分精彩！这就是掌声的魔力.掌声让英子发生了巨大的变化，其实每个人的成长都需要掌声，老师衷心的希望你们都能做一个珍惜掌声，同时也懂得奉献掌声的人，最后让我们把真挚而热烈的掌声奉献给我们自己。播放《掌声响起来》。让我们记住英子，记住这个感人的故事，也记住老师对你们的衷心希望，齐读这段话。

3、布置作业，拓展练笔

从英子的变化中，你一定想到了很多，把它写下来吧！

板书设计

掌声

忧郁————→开朗

鼓励

赞扬

第五篇：掌声教案

苏教版小学三年级语文《掌声》教学设计

教案背景

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。教学课题: 掌声 教材分析:

课文《掌声》是苏教版小学三年级语文第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。

教学方法: 情境教学法、阅读感悟法、合作探究法等 教学准备: 多媒体课件、回放镜头音乐 教学目标：

1、认识生字，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。

3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

教学重、难点：

教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

（一）学习第一自然段

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！

（二）学习第五自然段

1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（女生齐读）

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗）

5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

5、让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）

6、同学们的掌声出现了几次?（2次）

7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。

从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

9、我想对小英说：“____________________________。”（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。指名读，评读。

12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么? 【投影出示】小英感动得流下了眼泪。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）

13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读）

17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？

2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。3.（齐读）请把这句话记在自己的心里。

4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。

5.有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）

6.同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？

伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！板书设计 掌声

（温暖 关心 鼓励 支持 帮助 奉献）自卑

自信

小英

忧郁

开朗

教学反思

在本课教学中，我感觉比较满意的地方有两个方面。

1、能结合学生生活实际进行导入新课，学生能真切的表达获得掌声后的感受。小学生的生活中也经常获得别人鼓励的掌声，如学生在比赛中取得了优异成绩，师生会送去热烈的掌声；课堂上，学生的发言很精彩，会想起阵阵掌声；当他们在电视上看到自己有趣的节目也会听到掌声。送去掌声很简单，但获得掌声人却觉得掌声很重要，掌声就是鼓励人前行的力量。

2、我抓住了文中两次写掌声响起的重点句子，反复指导朗读，使学生在读中感悟，在读中升华情感。从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩小英前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。朗朗的读书声中“小英” 7 似乎就在学生眼前，她也成了本班学生的一员，真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这节课上我也认识到许多不足之处。

1、朗读的形式多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。但没有达到我想要的效果，这说明狼都知道方法有待改进。

2、在这节课上，我是围绕小英的变化前后设计问题。当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问，导致课堂语言不够精炼。总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。