海陆分布对大气环流的影响教学反思五篇范文

第一篇：海陆分布对大气环流的影响教学反思

《海陆分布对大气环流的影响——季风》教学反思

这节课较之前有很大的进步，主要体现在以下八方面—— 一．制作动画，复习气压带和风带

因为本节课需要气压带和风带的相关知识点，很多同学又已忘记此内容。故，做一个动态演示，复习气压带和风带及其移动相关知识点，为本节课讲解打好基础。

二．气压带风带之后，随即讲解东南信风带北移之后变成西南风，并配以图示

复习完之后，紧接着提问：“7月份，气压带和风带北移的过程中，有一个风带将要跨过半球，改变偏向，变成另一种风向的风。请问是哪一个风带？”很多同学能说出是东南信风带，但偏转之后变成什么风，只有极少部分同学答出。

为此，教师紧接着作出板图，如下——

在讲解南亚夏季风形成原因时，直接用到此处，效果非常好。三．板图方式同步展示气压带遇到海陆分布后变成一个个破碎的气压中心的过程，效果不错

30°S 0°

0° 30°N

四．舍弃“某一气压带被切断”的知识点

关于某一气压带被切断的知识点，本次授课采取不予解释的方式。因为对于普通班的学生来说，理解不同季节海陆产生不同气压中心已是不易，若再加上此部分，必会造成理解混乱，故三思之后，不作讲解。实践证明，效果还不错。

不过，在此后动画演示过程中，稍微提及了此，理解力好的学生已然明白。

五．舍弃高低气压中心名称的讲解

由于时间关系，亦舍弃了高低气压中心名称的讲解，以便简化内容。结果表明，这样的策略是非常正确的，尤其对于普通班的学生。六．板图讲解东亚和南亚季风的形成过程

七．讲解季风原因海陆热力差异时，提到比热容

以往讲解季风成因时，学生总是无法将其与海陆热力性质差异联系起来，所以本次讲解时加入海陆比热容的解释：为什么不同季节海陆会形成不同的气压中心？是因为冷热不同。为何冷热不一？是因为海陆比热容即热力性质不同。

效果不错。

八．在课本看似复杂的原图上，将季风画出来，加深理解

以往教师精简板图讲完后，学生课后翻书，对课本上的复杂图甚为难解。本次授课，在精简板图使学生充分理解后，指导学生将季风在书本图上标出。既使其读懂了该图，又使其在今后复习中省力不少。

本节课不足之处表现在以下几方面—— 一．未涉及气压带如何被切断的话题

为精简内容，此部分知识点并为深入涉及到。二．未提及每一个高低压中心的名称

这是一个失误。这部分中，名称并非必须记住内容，所以可以选择在PPT上打出来的形式，稍微提及到名称。三．随堂练习有时来不及做

很多稍微复杂难以理解的课程都会遇到此问题，练习题并没有时间做。解决方法是，布置课后作业，加深和巩固理解。

2015年12月11日

马学花

第二篇：“世界的海陆分布”教学反思

“世界的海陆分布”教学反思

传统和常规的教学过程都注重课堂教学，而往往忽略了“教学反思”这一环节，“教学反思”是对一堂课的回顾和总结，它能及时地得出课堂教学成功之处和不足之处，并能及时地找出成败的原因所在，解决教学中存在的问题，积累教学中的经验，为再上好这堂课提供实践经验。更重要的是通过这一环节对不断地提高教学成绩和教师自身的业务水平能起着事半功倍的作用。

一般情况而言，教学反思应从以下四方面思考:

一、教学效果

课堂的教学效果主要体现在学生的学习效果，这是每位教师所关注的问题，进行课后反思必须做到课后及时“思效”，对本课做个自我评价，学生那些内容掌握得好，那些内容掌握得不够，学生的学法和教师的教法是否合理，学生的知识掌握和能力、情感、价值观的培养如何等。

如我在“世界的海陆分布”的教学中通过以下环节，取得较好的教学效果。一，首先，运用了多媒体课件，演示“不同角度观看太空中的地球”.来营造情境;其次引导学生“从不同角度观察地球仪”和“阅读 P22 1、2两自然段的课文内容和图2-17世界海陆面积比较”来培养学生的阅读观察能力;然后，教师的及时点评;再者，教师让学生阅读P22-23课文内容、图2-8和教师补充内容思考以下问题：（1）什么是“岛屿”“半岛”、“大陆”“大洲”和“海”、“海峡”、“海湾”？(2)分别在地球仪和图2—

19、2—18中找出：七大洲(亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲.)四大洋(太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋)等过程来激发学生的探究、发现的学习过程;最后，要求每组学生：

1、按适当的比例用红纸剪出七大洲的几何图形（基本符合排球大小要求），2、在单色排球上画出：赤道、南北回归线、0度和180度经线、南北极点，3、将几何图形粘贴在单色排球上，使之成为一个简易的地球模型。通过以上教学环节和活动手法.使学生的观察、分析、探究、演练等多种思维方式得到训练，实现了重点突出、难点突破，展示一个教学闪光点（学生在自己设计的地球仪上比较准确的体现出海陆分布的基本概况），这种教学方法简易、使用方便，既有传统的讲授法、试验法也有现代的多媒体手段教学，课堂气氛活跃轻松，教学过程的师生活动符合以学生为主体,教师为主导的教学原则，符合地理新课标关于“在注重学生的知识与技能的培养的同时，还要关注学生的学习过程与方法、情感与价值观”地精神。课堂上每位学生都参与到课堂活动中来，近九成的学生都达到预定的教学目标。二，教材的分析、处理和学生的学情分析在整个教学过程中处理得恰到好处，如，教学中增加了“海”、“海峡”、“海湾”等内容，拓宽了学生的知识面。很好地利用了单色排球和几何图形纸片制作地球仪，这样不但促进了学生的动手制作能力，丰富了学生的学习过程，培养了学生的良好学习情感，提高学生的价值观，更重要的是开发了学生的形象思维和抽象思维。其三，各教学环节之间的衔接自然顺畅，各环节都有承上启下的作用，如，教师在世界空白图幻灯片以及南北半球和东西半球空白图幻灯片中分别填上七大洲，四大洋的名称，在完成这一环节后，教师说：“谁能又快又好地将它们的名称填到自制的地球仪上”，用这句简洁通俗的话语引出下个环节（引导学生用单色排球和几何图形纸片制作地球仪，并在其上面标出七大洲、四大洋的名称）。

二、教学心得

从本堂课的教学效果看：

1、教学目标的制定不宜过大、过泛，要符合当地学生实际，要切施可行，使绝大部分学生都能实现.2、教师在备课时务必做到认真阅读教材、分析教材，要能根据教材体系和学生实际对本堂课的教学内容进行适当的教材处理。

3、对于地理事物空间分布的教学，不能只停留在使用传统的教学挂图展示、解读，甚至用口述加板书这种简单的教学手段，这种简单的方式是不利于现代学生地理学习兴趣的培养和地理知识技能的提升，不利于学生良好的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力的养成。应着重以学生的读图观察、分析和动手实践、操作为主，这样有利于学生对地理事物的空间分布的理解和掌握，利于学生对各地理要素之间的因果关联的理解，利于学生对地理奥秘的探究和发现，能给予学生很强的成就感，加深学生对所学地理知识的印象，活跃了课堂气氛，减轻了学生的心理负担和课业负担，激发了学生的地理学习兴趣。

4、教师要善于因地制宜、就地取材、潜心设计、自制和寻找简易实用的教学用具，并将其运用到课堂教学中去，使学生能通过对实物和教具演示的观察，增强学生的感性认识，促进学生理性认识的发展。

5、教师要激发和引导学生动手制作地理模型和演示地理过程。6教师在教学中充分利用各种教具和多媒体手段解决教学难点，利用各种教具和多媒体手段解决教学难点时，不但能很好地突破难点，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理形象思维和抽象思维能力。

7、课后教师及时找不同层次的学生交谈，向他（她）们了解其课题学习的得失，让他（她）们指出教师在教学中值得肯定和需要改进的方面。

8、认真听取听课教师对本堂课的教学点评，尽量做到集思广义，除了要注重同专业教师的见解外，还应该注意其他专业教师的观点，这样有利于教师拓展知识面，对于今后的地理教学中地理知识间的纵向联系和各学科之间的横向联系提供帮助，也利于学生纵向思维和横向思维的发展，为学生提高综合、分析和解决问题的能力打下坚实的基础。

三、教学不足

1、由于是一堂公开课教学，教师担心教学任务不能按时完成或出现知识点和教学环节的纰漏，甚至怕时间安排不合理，所以课堂上有时还过于照案操程，缺乏一定的灵活度。

2、教学设计的模式化比较明显，创新的环节不多。

3、教师对学生学习水平和能力还持怀疑态度，因此，每个知识点都由教师点评，不利于学生对地理事物的综合、概括能力的培养。

4、本课的课前准备和教学设计比较耗时复杂，对于平时的日常教学参考价值不是很大。

四、教改意见

1、本人还要不断地进行教育、教学理论知识学习和教学经验教训的总结，养成良好的撰写教学反思的习惯，逐步提高驾驭课堂教学的能力。

2、假如重新设计这堂课，除了保持以上提到的优点外，要在教学设计的创新性、实用性和指导性方面下功夫。

3、在今后的地理课堂教学中要加大学生的课堂活动的时间和空间比例，让学生在课堂上有一定的自主性，教师在注意全体学生共同发展的同时，不能忽视学生个性发展，凸显学生自主性、探究性学习的教学理念，提高学生自主探究学习的能力。

4、今后的教学中教师可采取优生概括总结，教师给予知识和能力难点方面以及学生学习结果和学习过程方面的点评，这样能不断地提高参与概括总结问题的学生的综合概括能力和语言表达能力，同时也激励了其他学生的表现欲望，促进了全体学生的能力发展。

第三篇：大气热力环流教学设计

教学设计

大 气 热 力 环 流

单位：迁安二中

任教学科：地理

姓名：刘兴华

电话：***

《大气热力环流》教学设计

一、教材分析：

热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风、山谷风等是考查形式。

二、课程标准：运用图表说明大气受热过程

本条标准虽然简短，但它要求的内容是比较多的。包括了解大气受热的热量来源；大气受热过程，大气温室效应及其作用的基本原理等。另外，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。

三、设计思路：

学生通过实验现象学习、探究、发现和解决日常生活问题，并且掌握地理原理和规律。本节课的基本教学思路是：发现问题——解决问题——加深理解。

四、教学目标

1、知识与技能：

（1）掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流（2）通过实验、绘图、分组讨论，培养学生的动手实践、绘和分析问题、解决问题的能力。

（3）能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题

2、过程与方法：

通过实验活动和亲自操作，理解热力环流的形成过程。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策。

3、情感态度与价值观：

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

五、教学重点：热力环流的形成原理

六、教学难点：空气的垂直运动与气压的关系（判读等压线图）

七、教学方法：实验演示法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法

八、用具：玻璃缸，塑料薄膜，热水，冰块，玻璃管，香，打火机，黑布，香皂。【教学过程】：复习提问：

⑴太阳辐射最强的地形区是哪个？而为什么是我国夏季气温最低地区？ ⑵乞力马扎罗山雪山的形成原因是什么？ ⑶一天最高气温出现在14时左右是为什么？

引入新课：大自然中风又是怎样形成的呢？ 目标一：热力环流： 教师举例如下：

（1）夏季空调的位置在屋子的上方，冬天暖气的位置为什么在下方？（2）在初中物理为什么在山顶鸡蛋煮不熟？ 带着疑问观察下面实验。

实验步骤： A、实验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次。

B、用黑布遮住玻璃缸面向讲台的一侧。C、把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧，迅速在缸顶盖上胶合板，小孔对着装冰块的小盆。

D、点燃几支香，让烟通过玻璃管慢慢流进玻璃缸内。

E、观察烟的运动方向——烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。

实验结论：由于近地面的冷热不均导致空气的上升或下沉，在同一水平面形成气压差，空气由气压高处流向气压低处，从而形成热力环流。

通过上面的实验，引导学生进行观察探究，解释前面两个问题，师生进行知识的建构。

2、绘出热力环流的简略示意图：

3、总结规律：

教师指导学生填写下面等压面与气压、气温的关系相关问题： 同一水平面上（高度相同），等压面凸起的地方是

区，等压面下凹的地方是

区。在近地面，一般情况下等压面上凸，说明气温

气压

；等压面下凸，说明气温

气压

。在垂直方向，近地面气压、气温比上空

。规律：地区的冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动；空气的上升或下沉，导致了同一水平面上的气压差异；气压差异又形成大气的水平运动；大气的水平运动即是风，4、图解过程：学生在教师的指导下完成联系框图

目标

二、热力环流的应用：

分析城市和郊区之间温度差异，然后画出城郊之间的热力环流。学生在教师的指导下绘制城郊热力环流示意图，导出城市风这一新名词。接着展示海陆和山谷示意图，引导学生画图并得出“海陆风”和“山谷风”因受热不均而在不同时间风向不同。

推理分析：海洋和陆地，山谷和山顶白天和夜晚的风向有什么变化。学生可获得引起空气流动的主要原因是地面的冷热不均的经验。由于下垫面的不同，导致同一水平面的气压差异，高气压流向低气压，空气从密度大的地方流向密度小的地方，从而形成了热力环流。【板书设计】：

一、热力环流大气的热力状况→地面的冷热不均→大气的垂直运动→同一平面的气压差异→空气的水平运动→热力环流

二、热力环流的应用：

山风：

谷风：

海风：

陆风： 城市风： 【目标检测】：

1、有关热力环流的叙述，不正确的是：

A、近地面，热的地方形成低压，冷的地方形成高压 B、上空的气压与近地面相反 C、近地面的气压总比高空要高 D、气流无论在什么方向上，总是由高压流向低压

2.读下图，判断正确的是

A.图中4点气压： ①＜②＜③＜④ B.甲地多晴朗天气

C.甲地温度高于乙地

D.气流由甲地流向乙地

3、(事例分析)请同学们做以下思考：

某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发现，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其原因。还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及原因。【教学反思】：

学习生活中的地理，可吸引学生的注意力，提高学习运用地理原理解决实际问题的能力。从生活实际入手，让学生感到生活中处处有地理，利于提高学习兴趣。采用问题思维链，指导学生读图，培养学生读图能力。通过实验让学生更直观去理解热力环的形成原理，通过结合生活实际问题进行小组讨论，让学生学会应用热力环流的基本原理。注重师生交互活动，教师在这节课里除了是知识的传授者，更是指引学生学习、思考和讨论的引导者，即体现了新课程目标，也激发了学生的学习兴趣，教育效果良好。

第四篇：《全球性大气环流》教学设计

《全球性大气环流》教学设计 大庆四中 李宏

一、教学内容分析

1、大气环流是大气运动的一种主要形式，大气环流是各种规模运动系统的形成和活动基础，又是各地天气变化、气候形成和突变的重要条件。本课内容在大气环境单元中起关键作用，是承前启后的纽带。

2、三圈环流和气压带、风带内容是上一节知识的延伸、综合和运用。三圈环流在地球表面的具体表现是全球性的气压带和风带的分布，地球表面气压带和风带对各地区天气和气候的形成和变化有着重要影响。它不是简单的赤道和极地间的闭合热力环流，而是较为复杂的三圈环流，低纬和高纬环流都是热力因素形成和环流，中纬是因动力因素形成的。

3、海陆分布对大气环流的影响：上述大气环流及其地球表面气压带和风带的分布，是在地球表面性质均一的假设和条件下的理想状况，实际上地球表面并非均一，而是海陆相间分布着，在北半球中高纬尤为突出。海陆分布对大气环流的影响仍是热力作用，是由海陆热力性质差异和海陆分布决定的。随季节带变化在大陆上气压系统随季节强的变化，显著地影响着气压带和风带的有规律的带状分布。特别是北半球，气压系统是可见块状相间分布。

4、大气活动中心是冬夏季节海陆上势力强，影响范围广的高低气压中心。它们和气压带风带一样也随季节向南北移动，并对世界气候和天气产生重要影响。教材中分析了对我国天气和气候影响最大的副热带高压，使学生了解副热带高压与我国降水和旱涝的关系。

5、季风环流是大气环流的组成部分。在初中地理教材中已经详细的介绍过，本课课结合教材图2·20“亚洲季风”对季风的成因进行了系统的理论分析，并要求了解东亚与南亚季风的形成，性质的差别进行简略的概述。

6、本节课有二个活动题均是开放的

第一题“用资料说明我国季风的存在”使学生理论与实践相结合，达到了理论指导实践的效果。

第二题“讨论季风给我国带来的好处”让学生通过初中学过的有关知识来回答这个问题，加强了学生分析实际问题的能力。

二、教学目标分析

1、教学目标（1）知识与技能

理解三圈环流与气压带、风带的形成掌握海陆分布对大气环流的影响，掌握季风环流的分布及成因。教学重点

①三圈环流的形成

②海陆分布对大气环流的影响 ③季风的成因 教学难点

①三圈环流示意的绘制与理解

②大气活动中心的位移到天气气候的影响 ③西南季风的成因 ④过程与方法

通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力，通过读图绘图分析提高学生读图分析问题的能力，通过课后活动，能够培养学生学以致用的能力。（3）情感、态度、价值观

通过对比分析，使学生了解事物的相互联系，相互制约，培养学生辩证唯物主义的观点以观察和分析地理解问题。

三、学情分析

1、学生学习本课内容的基础

本课内容抽象，空间感强，要求对大气热力作用的过程及结果等知识基础较为熟练，对相应的结论运用自如，因此课前进行必要的复习和巩固。

2、学生学习本课内容的能力

化抽象为直观，理解过程，掌握结论，学生可以根据自身的能力达到不同的级别。

3、学生学习本课内容的心理

本节知识点多且学习知识难度较大，讲授时通过精心设问来以激发学生学习的兴趣。引导学生从实际生活出发，克服畏惧和厌烦心理，以积极的态度学习本课。

4、学法分析

指导学生掌握识图、读图、分折地图的方法。将三维空间的运动以平面的图形表达出来，必有许多不足之处，注意让学生积极参与知识的形成和推理过程，加深理解和记忆。

四、教学过程设计 教学提示：

（1）本课教学内容较多，教师可利用教材插图和自制示意图，引导学生变注入式教学为启发式教学，使学生成为教学过程中的主体。

（2）热力作用是本课中的主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流都离不开热力作用。

（3）本课的内容学生已在初中地理教材中学习过有关知识，而高中教材要注意从理论的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在对初中地理知识的简单重复。

1、提出问题，创设学习情景

什么是风？什么是形成风的直接原因？受其影响风向如何？地转偏向力对风有何影响？

2、引导思考，自主探究 复习热力环流，启发式提问

①赤道与极地受热状况如何？受热不均造成两地大气在方向作什么运动？这种运动使赤道和极地近地面形成什么风带？ ②受地转偏向力影响，赤道上空流向北极上空的大气是否直接到达北极上空？风向如何变化？30N附近上空空气堆积，产生什么运动方向气流？对地面气压有何影响？ ③近地面副热带高压与赤道低压之间大气如何运动？ 展示“气压带和风带季节移动示意图”。启发式提问：怎样移动、有何影响。若黄赤交角为零，气压带和风带还会移动吗？

展示“7月份和1月份海平面等压线分布”。

展示“大气活动中心”内容，以教材图2·

18、2·19及教材内容讲述大气活动中心、概念、并结合实际分析对天气和气候的影响。结合教材图2·20“亚洲季风”讲述季风概念、成因、风向、影响等。

启发式提问：亚洲东部季风环流为什么最典型？

启发式提问：7月份中、南亚西南季风的形成与东亚东南季风的形成有何不同？ 启发式提问：冬季风与夏季风性质不同的原因是什么？

3、反思结论，归纳总结：

大气环流：具有全球性的有规律的大气运动 三圈环流

气流运动方向

低纬环流

北半球

南半球

顺时针

逆时针

中纬环流

逆时针

顺时针

高纬环流

顺时针

逆时针

全球气压带与风带分布：全球7个气压带（3低4高）、6个风带

4、题组复习（略）

五、教学设计说明

大气环流理论性很强，揭示的是全球性的大尺度气体运行规律，使学生看不到摸不着，缺乏实践感受，因此学习起来会有一定难度。其中三圈环流、季风环流既是本节的重点也是难点。针对这样抽象的地理规律和本校学生的特色，采取了如下策略处理本课知识。

1、纲要信号式板书：

利用纲要信号式板书整理梳理知识，使学生建立起清晰的思路理解本节课内容。单圈环流—三圈环流—季节移动—块状分布---季风环流

2、以图代文法教学：

顺着讲课进程，边讲边画示意图。以北半球为例，半球表示，箭头表示风向（图示略）。目的使复杂问题简单化处理。

3、读图识图训练： 充分利用课本的插图说明问题。如在海陆分布对大气环流的影响和季风环流的学习环节中，利用课本中的插图，提出一些逐渐深入的问题，“如不同月份图中高低压的分布，以及高低压的位置变化说明什么---”。这些问题起到引导学生学会读图和分析图利用图解决实际问题的作用。从而帮助学生深入理解该部分知识。“

4、注重精确设疑：

结合我校学生智能发展水平，以最近发展区原理，问题的设置要让学生既有思考空间又能力所能及的经过分析找到思路，避免太难太简。

第五篇：高中地理：大气环流教学设计

高中地理《大气环流》的教学设计

[教学目标]

1.理解三圈环流的形成过程。2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。

[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。[教学方法]多媒体交互式演示讲解。[--]

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

[教学过程]

课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书：

二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

[板书设计] 2.4全球性大气环流

一、定义：全球性有规律的大气运动。

二、形成

高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

（附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点：

1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

2.课前的复习提问设计巧妙。

让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。