我和祖父的园子第二课时教学设计案例

第一篇：我和祖父的园子第二课时教学设计案例

19我和祖父的园子（第二课时）教学案例

教学背景以及教学内容的选择：

每一位老师都有自己擅长的文章类型和文字的处理方法，我也不例外。工作六年，对叙事文、说明文、说理文以及诗歌类型的教材都能比较好地把握，唯独对抒情类文章望洋兴叹。犹记工作第一年带的也是五年级的课，上到《我和祖父的园子》这一课时，无处着手，便硬着头皮按教案走了一遍，上完之后对自己讲了什么完全一片模糊，那种挫败感始终埋藏在心底一直耿耿于怀。这一学期重回五年级时，面对教研课内容的选择，我是稳稳妥妥的挑一篇自己擅长的文章展现？还是不问结果，只求过程问心无愧的挑战一下？挣扎叙许久，我愿意相信：狭路相逢，勇者胜！园子，我来了.....教学目标

1、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，感受“我”童年生活的自由快乐，体会“我”对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学会作者反复的独特表达方式。

【设计意图】目标的设计倒是很明确，课文的朗读指导很有信心，但怎样在娓娓道来的语言中感悟作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念以及“反复”手法的了解和使用才是教学的重难点。

教学过程：

一、课文回顾

1、上一节课我们跟随着作者的脚步推开了我和祖父的园子的大门，（出示园子图片，做打开状）：你看到了一个什么样的园子？（五彩缤纷、充满生机、应有尽有）

读出你的感受（生齐读第二自然段）

2、【设计意图】新课的学习立足与第一课时园子的实际感悟，抓住主要感受由表及里、层层推进，为体悟下文园子的自由和“我”内心的自由奠定基础。艺术化的开场给课堂创造浓浓的语文味，更有身临其境之感，更容易走近坐着童年的生活感知。齐读的引领可以以读带悟，帮助学生更快的进入课堂状态。

二、课文新授

（一）品悟3-12

1、我和祖父在园子里做什么？轻声读文，画出相关词句

2、交流板书：拔草、铲地、下种、栽花、浇水

师带领生小结：我和祖父一天都在园子里，祖父拔草，我也拔草

祖父铲地，我也铲地 祖父下种，我也下种 祖父栽花，我也栽花 祖父浇水，我也浇水 祖父去哪，我就去哪；

【设计意图】简洁明了的问题设置给学生明确指向，但是师在板书时巧妙的调整了做事的顺序，顺读下来，就会对“我”和祖父在园内的活动有一个更明确的感知，这就是一个农民日常的劳作。紧接着教师带入文本，并将文本以诗歌形式呈现，师生合读，在读中体悟祖孙关系的亲密无间、形影不离，同时也为下文反复手法的学习奠定感知基础。

3、从上面文字中你能感受到什么？（祖孙关系亲密、形影不离，我是祖父的跟屁虫）

4、师设疑：祖父劳动，我也在劳动吗？（不是，我在瞎闹）文中那些词句写出来的？（引导：同样是铲地、浇水，我和祖父有什么不同？）（1）踢飞。（哪里是下种，不但没平，反而踢飞了。）（2）乱勾。（不是在铲地，该勾的没勾，不该勾的却勾了）

（3）乱喊。（下雨了，下雨了，不往菜上浇水，可以看出不是劳作，是玩）小结：不管是铲地、浇水、栽花、拔草，“我”都在——瞎闹。

5、跟谁瞎胡闹？（祖父）课文5-11自然就着重写了这一画面，让我们轻读品味，你读出了什么？

祖父：疼爱“我”、有耐心、爽朗（祖父的哪个动作很特别——“笑”）我：天真淘气、三心二意（表面看写我三心二意，实际反映出我童年的生活——轻松有趣、愉快自由、无拘无束）板书 小结：所以对我来说这是一个（）的园子

【设计意图】这一环节的设置,抓住祖孙在园内日常活动细节，尤其是重点词语“瞎闹”“乱勾”“踢飞”“乱闹”的感悟，祖父“笑”的情感体会可以引领学生体会作者园内生活的自由自在、无拘无束。

过渡：作者除了写自己和祖父在园子里的生活趣事，还写了景物，出示13自然段，（二）感悟13自然段

1、自读感知：这是一个（）的园子？哪句话重点概括了？

明确：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。指导师生合读

【设计意图】抓住对片段中园子的总体印象，点明中心，指导朗读，通过指名读、师生合读、齐读等多种朗读方式加强对“自由”的 感知，同时也能通过“要...就...”的句式朗读为下文反复手法的学习进一步奠定基础，更直观。

2、哪些事物是自由的？作者用什么方法写出这样的自由的？联系文章具体谈谈

（1）花开了，就想睡醒了——花活了0-+

鸟飞了，就像鸟上天了似的——鸟活了 虫子叫了，就像虫子在说话似的——鸟活了

3（2）倭瓜愿意。。就。。

黄瓜愿意。。就。。玉米愿意。。就。。

这几句话在语言形式上有什么特点？（有什么词出现了很多次？）引导画出“愿意......就......”(投影出示)，点出出示反复手法：这种为了突出某种情感特意重复某些词语、词组、句子的方法我们称为“反复”。在文中它是突出——园子里景物的自由。

（3）文中还有哪些地方也运用这样的反复手法？

交流明确第三小节：祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....3、园子里的一切都是自由的，生活在园子里的“我”也是——自由的 请大家借助“要......就......”“愿意......就......”的反复句式发挥想象写出作者的自由。（结合前文和生活想象）

我愿意劳动就（劳动），愿意(瞎闹)就瞎闹。

我愿意好好栽花就（好好栽花）；愿意把花栽得（东倒西歪）就栽得东倒西歪。

我愿意铲地就铲地，愿意乱勾就乱勾。

我愿意跟着祖父种小白菜就种小白菜，愿意溜土窝玩就溜土窝玩。__________________________________________________________________ 【设计意图】这一环节感悟作者的自由和学习反复的手法是文章教学的重点和难点。那么这个时候教师设计的思维梯度就发挥了很大的作用。由事物自由的感知、语言表达的特点抓住主要关键词规律，教师再顺理成章的引出反复手法。在此基础上仿写作者“我”园内生活的自由，出示例句填空，逐渐放手结合前文出现事物和园内活动自由发挥，达到举一反三的学习效果，对反复手法的运用更灵活。

4、也用上这样的反复手法写一写自己的生活。（周末，我一人在家.....）【设计意图】“语文就是生活”，从课本中习得反复手法后，回归到生活中，得法于课本，又不局限于课本，实现情境的迁移，这样就为学生日后在生活中、在习作中用上反复手法奠定坚实的能力基础。

5、如果你这么瞎胡闹，会怎么样？萧红为什么能这样自由自在呢？ 因为有祖父，所以文章的开篇是这样的：

——呼兰河这小城里住着我的祖父。（换一种说法）比较：我的祖父住在呼兰河这小城里。简单的语序变化，你能从中感受到什么？

补充《呼兰河传》：等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜。等我长大了，祖父非常地爱我，使我觉得这世界上有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我的手指的这些事，都觉得算不了什么，何况又有后花园。

总结：一座城，只有一个值得惦记的人，家里那么多亲人，唯独祖父留在我的内心深处，独一无二。如果没有祖父，或许就不会有这个充满生机的园子，也就不会有我自由快乐的童年。

延伸领悟：课文学到这，我和祖父的园子就只是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子么？（不是，它是“我”童年的乐园、温暖有爱的家）

【设计意图】这是文章中心的升华部分，紧抓文章的开头，从语序不同的体悟，联系《呼兰河传》原文文字的补充阅读，使学生对园子的感悟无限扩大，对园子在做着心中的印象有了更深层的理解：它不仅是生机勃勃的园子，更是萧红童年美好生活的乐园。

三、课外阅读推荐 阅读《呼兰河传》

四、板书设计

第二篇：第二课时我和祖父的园子

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子 课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。)

(答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个 的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 学生：其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个 的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个

的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

课件：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我 戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三篇：《我和祖父的园子》第二课时

《我和祖父的园子》第二课时

一、复习导入

1、出示词串

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗

栽花拔草种菜铲地摘黄瓜追蜻蜓浇菜睡觉2、3、分组朗读

有何发现？这些动植物和农活都发生在哪儿？这到底是一个怎样的园子？既容得下这么多动植物，还可以做这些有趣的事情？

4、导入：这节课就让我们走进作家萧红幸福的童年生活。板书齐读课题。

二、精读课文

1、快速浏览课文，用一个词语形容我和祖父的园子

应有尽有

五彩缤纷

生机勃勃

自由自在 快乐无比

2、同学们真会读书，一起看板书，这是一个（）的园子。对于你我而言，这可能就是一个普普通通的园子，或许压根就没有留下什么印象，但是，对于萧红来说，却有那么多美好的回忆，那怪这个园子会深深地烙印在她心中，久久挥之不去。用萧红的原话说就是“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 再读课文，把刚才的答案变成问题，为什么说这是一个（）的园子？我们把问题分为两个小问题，先研究为什么是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？找到表现这个特点的句子时，在旁边写下词语，这就叫旁注。小组学习分享：

第2节第一句，我家有一个大园子，这园子里有峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。样样都有，就是应有尽有无所不有。你想象一下，还会有哪些昆虫？（蚯蚓、甲虫、蚂蚁、）真是要什么种类，就（）。

出来种类的样样都有，还有什么也应有尽有呢？

这园子不仅应有尽有，还五彩缤纷。都有哪些颜色？真是要什么颜色，就（）。

这样样都有里出除了种类、颜色，还是一个生机勃勃的世界，哪里体现了生机呢？

第四句，肯定还有叽叽喳喳的小鸟，唧唧啾啾的黄鹂等等。真是要什么声音，就（）

感情朗读本小节，体会园子的丰富多姿。

萧红之所以写这一节是让我们体会祖父的园子是一个（）的园子。难怪著名作家这样形容：一幅多彩的风土画。在这养一个与众不同的园子里，萧红都做了哪些事情呢？这多事情，她为啥都要一一记录下来呢？这里留下了她的自由与快乐。难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”哪里体现了她的自由？ 第三节：重在朗读 祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就种菜。祖父铲地，我就铲地。

这么多事情，写得最详细的是哪一件呢？（铲地）为什么说这件事情她写得最详细?你是从哪里看出来的？（5-12节）（对话，祖父的神态和动作）。由此看来，我们要想写具体一件事情，除了章节要长，还要抓住人物的语言动作和神态.为什么单单详写这件事呢？我们来看事情的本质，为什么种谷穗？（养家糊口）萧红这是一般的调皮吗？面对这样的错误，祖父有何表现？（大笑）这笑里包含了什么？连这样的大错吗，祖父都能原谅，还有什么事情不能原谅呢？萧红在犯错种也感受到祖父的宽容与疼爱，所以她要详写这件事情。分角色朗读

除了这件事还有一件事，萧红也写得很有意思，比如浇菜。指导感情读。前高后低，前低后高，前快后慢，前慢后快。她喊出的是什么？（自由快乐），难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”著名作家矛盾说它是一首叙事诗。

还有哪里体现了这是一个自由自在的园子呢？萧红是自由的，还有什么也是自由的？

凡在太阳下的，都是健康的，漂亮的，这园子也是我的乐园，一切景语皆情语，正是因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐，眼前的一切都是自由的快乐的，花开了——，鸟飞了，——虫子叫了，——都是自由的。学习活动

（二）1、找出本节的中心句。

2、本段采用了哪些修辞手法，画出有关句子，朗读体会。

3、作者写了哪些景物？这些景物在我眼里是什么样子的？

4、请你用愿意（），就（）的句式再写两句。

写得完吗？想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的，因为自由所以快乐。

学习反馈

老师范文对比，同样都是描写景物，由于写法不同，感受也会不同，老师写出了景物的美，而萧红却让我们感受到院子里的自由，作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？她是借着景物的自由来表达她内心自由的心境，这种写法叫借景抒情。为什么题目不叫自由的园子、快乐的园子呢？园子是祖父创造的，祖父的宽容与爱给了萧红自由和快乐。所以题目定为《我和祖父的园子》，寄托了她对祖父深深的怀念。

矛盾对此书的第三个评价是“一串凄婉的歌谣”，为什么这样说呢？我们有必要来了解一下萧红的生平

萧红幼年丧母，父亲冷酷，她的奶奶有洁癖，家里唯一疼爱她的就是她的祖父，也是她的第一位启蒙老师，在祖父的支持下，她得以继续读书。祖父去世后，她在家中失去了唯一的保护人，父亲在继母的教唆下逼婚，取消了萧红的学籍，迫使她离家出走。从此，萧红过上了漂泊不定的生活。除了小时候和祖父一起度过了几年快乐的时光外，其余时间都是在凄婉与悲凉中度过的。由于病痛的折磨，年仅31岁的萧红在香港病逝，让我们重温这部小说的结尾，再次感受这位早逝天才的语言魅力把。

从前，那后花园的主人，而今不见了，老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。这一切都不能想象了，听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

“我将于蓝天碧水永处，留得那半部红楼给别人写了，半生遭尽冷眼……身先死，不甘，不甘。”

童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，萧红用文字记录她的童年，罗大佑用歌曲来记录童年。一起欣赏歌曲《童年》。布置作业：

1、选取一件你的童年趣事，讲给同学听，分享你的快乐。

2、萧红到底是一个怎样的作家，她还经历了什么？课后阅读《呼兰河传》，写读后感。

第四篇：我和祖父的园子第二课时教学设计

我和祖父的园子第二课时教学设计

孙海霞

一、教材分析：

《我和祖父的园子》一文写了祖父园子里的植物和动物都生活得自由自在、无拘无束，生动地表达出了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。“孩子们的心是相通的”，本文作者所写得内容充满童真童趣，学生在文字中能很自然地找到自己的影子，所以，学习这篇课文，要放手让学生自主地阅读，在读中体会情感，在读中感悟语文的特点。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者的心情。

3、感受作者童年生活中的乐趣，激发对生活的热爱之情。

三、重点难点

重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无比的心情。

难点：学习作者真实地表达自己感情的写作手法。

四、教学过程：

（一）复习导入

读《我和祖父的园子》，让我们看到了一个顽皮淘气又天真可爱的小女孩。这个小女孩可真是个淘气包，可老师却不但喜欢她，而且还有点羡慕她，你们知道为什么吗？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无虑、随心所欲）让我们再次走进课文，感受她的快乐。

（二）目标导学、准备任务

师：目标是行动的指南，请同学们来看本节课的学习目标。出示学习目标：

1、有感情的朗读课文

2、哪个自然段写得最有趣？先读一读，再选一两处抄下来。

3、你认为我和祖父的园子是一个这样的园子？谈谈自己的理解。

4、你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

设计意图：每上一节课，教师揭示课题后就会出示本节课学生应该达到的学习目标，使学生有目的地去学。读完后用正确的坐姿示意老师，是为了让学生集中注意力，同时养成良好的习惯，时刻保持正确的坐姿。

师：了解了本节课的学习目标，那么这节课的学习方向也就明确了。

师：上节课，同学们都根据这一自学提示，并且结合我们课前搜集的相关资料，进行了自学，并写了自己的读书体会，现在请同学们在小组内交流一下各自的读书体会。时间为3分钟，交流完后请同学们以正确的坐姿向老师示意。

出示任务：

1、有感情的朗读课文。（1、2组）

2、哪个自然段写得最有趣？先读一读，再选一两处抄下来。(3、4组）

3、你认为我和祖父的园子是一个这样的园子？谈谈自己的理解。（5、6、7组）

4、你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。（8、9组）

（三）、交流展示 反馈矫正。

设计意图：《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”因此,在教学过程中,应加强学生自主的语文实践活动,重视读与写的训练,培养学生的自学能力,提高学生的语文素养.学会边学边动笔。看书读课文，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。（1）感受“我”之快乐。

课文写了哪些事情，你觉得哪件事最有趣？ 预设：重点抓住以下几件趣事：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后面，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

a、你体会到了什么？（“我”淘气、顽皮）b、特别从哪句话能体会到？（反而被我踢飞了）②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过是趴在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得那个是苗，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。

a、你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？ b、体会女孩的天真。

③出示5--11自然段，体会“我”的调皮与童真。④出示第十二自然。

a、读到这些句子时，你仿佛看到了怎样的情景？

b、指导朗读，“下雨了！下雨了！”，体会到“我”的快乐。（2）欣赏园子。（出示课件）

师：老师除了羡慕小女孩的自由快乐，还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请展示。（第2、第13自然段）（3）认识祖父。①我还羡慕她有这么好的祖父。这位祖父好在哪儿？ ②谁来找出文中描写祖父的句子，谈一谈这是一位怎样的祖父。

交流：勤劳-----培育庄稼；慈爱宽容-----从不责备“我”。③师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图，你从祖父的笑中读到了什么？ 交流：慈祥、包容、呵护。

④小结：是呀，我有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在“我”眼里——（再读）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这是一座乐园，更是一座爱园。

（四）总结延伸。

1、师：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了童年的快乐，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论他面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人间除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”听了这些介绍，有什么东西深深地触动了你吗？

2、学生谈感受。

3、教师指课题：这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？

设计意图：让孩子们进一步走进萧红感受这是一座怎样的园子。

（五）小练笔

你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

设计意图：结合课文设置读写结合点，在每堂课上让学生动手写作，既加深学生对文本的理解，又训练了学生的写作能力。

第五篇：《我和祖父的园子》第二课时教案

《我和祖父的园子》第二课时教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

（一）复习导入 齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子？ 我和祖父一天里在园子里都做些什么呢？（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。）

（二）趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

同学们，羡慕作者的生活吗？喜欢他的生活吗？喜欢、羡慕他的什么？板书自由、快乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？

观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 板书：宽容、慈爱的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。

（三）借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的？ 迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢？请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

（四）情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 出示：（师配乐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗？课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。