19我和祖父的园子第二课时

第一篇：19我和祖父的园子第二课时

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

二．学习第13节。（感受快乐和自由。）

▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）

你感觉哪里最有趣？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计：

我和祖父的园子

快乐

自由

爱

温暖

第二篇：第二课时我和祖父的园子

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子 课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。)

(答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个 的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 学生：其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个 的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个

的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

课件：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我 戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三篇：《我和祖父的园子》第二课时

《我和祖父的园子》第二课时

一、复习导入

1、出示词串

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗

栽花拔草种菜铲地摘黄瓜追蜻蜓浇菜睡觉2、3、分组朗读

有何发现？这些动植物和农活都发生在哪儿？这到底是一个怎样的园子？既容得下这么多动植物，还可以做这些有趣的事情？

4、导入：这节课就让我们走进作家萧红幸福的童年生活。板书齐读课题。

二、精读课文

1、快速浏览课文，用一个词语形容我和祖父的园子

应有尽有

五彩缤纷

生机勃勃

自由自在 快乐无比

2、同学们真会读书，一起看板书，这是一个（）的园子。对于你我而言，这可能就是一个普普通通的园子，或许压根就没有留下什么印象，但是，对于萧红来说，却有那么多美好的回忆，那怪这个园子会深深地烙印在她心中，久久挥之不去。用萧红的原话说就是“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 再读课文，把刚才的答案变成问题，为什么说这是一个（）的园子？我们把问题分为两个小问题，先研究为什么是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？找到表现这个特点的句子时，在旁边写下词语，这就叫旁注。小组学习分享：

第2节第一句，我家有一个大园子，这园子里有峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。样样都有，就是应有尽有无所不有。你想象一下，还会有哪些昆虫？（蚯蚓、甲虫、蚂蚁、）真是要什么种类，就（）。

出来种类的样样都有，还有什么也应有尽有呢？

这园子不仅应有尽有，还五彩缤纷。都有哪些颜色？真是要什么颜色，就（）。

这样样都有里出除了种类、颜色，还是一个生机勃勃的世界，哪里体现了生机呢？

第四句，肯定还有叽叽喳喳的小鸟，唧唧啾啾的黄鹂等等。真是要什么声音，就（）

感情朗读本小节，体会园子的丰富多姿。

萧红之所以写这一节是让我们体会祖父的园子是一个（）的园子。难怪著名作家这样形容：一幅多彩的风土画。在这养一个与众不同的园子里，萧红都做了哪些事情呢？这多事情，她为啥都要一一记录下来呢？这里留下了她的自由与快乐。难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”哪里体现了她的自由？ 第三节：重在朗读 祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就种菜。祖父铲地，我就铲地。

这么多事情，写得最详细的是哪一件呢？（铲地）为什么说这件事情她写得最详细?你是从哪里看出来的？（5-12节）（对话，祖父的神态和动作）。由此看来，我们要想写具体一件事情，除了章节要长，还要抓住人物的语言动作和神态.为什么单单详写这件事呢？我们来看事情的本质，为什么种谷穗？（养家糊口）萧红这是一般的调皮吗？面对这样的错误，祖父有何表现？（大笑）这笑里包含了什么？连这样的大错吗，祖父都能原谅，还有什么事情不能原谅呢？萧红在犯错种也感受到祖父的宽容与疼爱，所以她要详写这件事情。分角色朗读

除了这件事还有一件事，萧红也写得很有意思，比如浇菜。指导感情读。前高后低，前低后高，前快后慢，前慢后快。她喊出的是什么？（自由快乐），难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”著名作家矛盾说它是一首叙事诗。

还有哪里体现了这是一个自由自在的园子呢？萧红是自由的，还有什么也是自由的？

凡在太阳下的，都是健康的，漂亮的，这园子也是我的乐园，一切景语皆情语，正是因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐，眼前的一切都是自由的快乐的，花开了——，鸟飞了，——虫子叫了，——都是自由的。学习活动

（二）1、找出本节的中心句。

2、本段采用了哪些修辞手法，画出有关句子，朗读体会。

3、作者写了哪些景物？这些景物在我眼里是什么样子的？

4、请你用愿意（），就（）的句式再写两句。

写得完吗？想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的，因为自由所以快乐。

学习反馈

老师范文对比，同样都是描写景物，由于写法不同，感受也会不同，老师写出了景物的美，而萧红却让我们感受到院子里的自由，作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？她是借着景物的自由来表达她内心自由的心境，这种写法叫借景抒情。为什么题目不叫自由的园子、快乐的园子呢？园子是祖父创造的，祖父的宽容与爱给了萧红自由和快乐。所以题目定为《我和祖父的园子》，寄托了她对祖父深深的怀念。

矛盾对此书的第三个评价是“一串凄婉的歌谣”，为什么这样说呢？我们有必要来了解一下萧红的生平

萧红幼年丧母，父亲冷酷，她的奶奶有洁癖，家里唯一疼爱她的就是她的祖父，也是她的第一位启蒙老师，在祖父的支持下，她得以继续读书。祖父去世后，她在家中失去了唯一的保护人，父亲在继母的教唆下逼婚，取消了萧红的学籍，迫使她离家出走。从此，萧红过上了漂泊不定的生活。除了小时候和祖父一起度过了几年快乐的时光外，其余时间都是在凄婉与悲凉中度过的。由于病痛的折磨，年仅31岁的萧红在香港病逝，让我们重温这部小说的结尾，再次感受这位早逝天才的语言魅力把。

从前，那后花园的主人，而今不见了，老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。这一切都不能想象了，听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

“我将于蓝天碧水永处，留得那半部红楼给别人写了，半生遭尽冷眼……身先死，不甘，不甘。”

童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，萧红用文字记录她的童年，罗大佑用歌曲来记录童年。一起欣赏歌曲《童年》。布置作业：

1、选取一件你的童年趣事，讲给同学听，分享你的快乐。

2、萧红到底是一个怎样的作家，她还经历了什么？课后阅读《呼兰河传》，写读后感。

第四篇：《我和祖父的园子》第二课时教案

《我和祖父的园子》第二课时教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

（一）复习导入 齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子？ 我和祖父一天里在园子里都做些什么呢？（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。）

（二）趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

同学们，羡慕作者的生活吗？喜欢他的生活吗？喜欢、羡慕他的什么？板书自由、快乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？

观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 板书：宽容、慈爱的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。

（三）借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的？ 迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢？请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

（四）情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 出示：（师配乐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗？课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

第五篇：我和祖父的园子第二课时教学设计

我和祖父的园子第二课时教学设计

孙海霞

一、教材分析：

《我和祖父的园子》一文写了祖父园子里的植物和动物都生活得自由自在、无拘无束，生动地表达出了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。“孩子们的心是相通的”，本文作者所写得内容充满童真童趣，学生在文字中能很自然地找到自己的影子，所以，学习这篇课文，要放手让学生自主地阅读，在读中体会情感，在读中感悟语文的特点。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者的心情。

3、感受作者童年生活中的乐趣，激发对生活的热爱之情。

三、重点难点

重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无比的心情。

难点：学习作者真实地表达自己感情的写作手法。

四、教学过程：

（一）复习导入

读《我和祖父的园子》，让我们看到了一个顽皮淘气又天真可爱的小女孩。这个小女孩可真是个淘气包，可老师却不但喜欢她，而且还有点羡慕她，你们知道为什么吗？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无虑、随心所欲）让我们再次走进课文，感受她的快乐。

（二）目标导学、准备任务

师：目标是行动的指南，请同学们来看本节课的学习目标。出示学习目标：

1、有感情的朗读课文

2、哪个自然段写得最有趣？先读一读，再选一两处抄下来。

3、你认为我和祖父的园子是一个这样的园子？谈谈自己的理解。

4、你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

设计意图：每上一节课，教师揭示课题后就会出示本节课学生应该达到的学习目标，使学生有目的地去学。读完后用正确的坐姿示意老师，是为了让学生集中注意力，同时养成良好的习惯，时刻保持正确的坐姿。

师：了解了本节课的学习目标，那么这节课的学习方向也就明确了。

师：上节课，同学们都根据这一自学提示，并且结合我们课前搜集的相关资料，进行了自学，并写了自己的读书体会，现在请同学们在小组内交流一下各自的读书体会。时间为3分钟，交流完后请同学们以正确的坐姿向老师示意。

出示任务：

1、有感情的朗读课文。（1、2组）

2、哪个自然段写得最有趣？先读一读，再选一两处抄下来。(3、4组）

3、你认为我和祖父的园子是一个这样的园子？谈谈自己的理解。（5、6、7组）

4、你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。（8、9组）

（三）、交流展示 反馈矫正。

设计意图：《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”因此,在教学过程中,应加强学生自主的语文实践活动,重视读与写的训练,培养学生的自学能力,提高学生的语文素养.学会边学边动笔。看书读课文，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。（1）感受“我”之快乐。

课文写了哪些事情，你觉得哪件事最有趣？ 预设：重点抓住以下几件趣事：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后面，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

a、你体会到了什么？（“我”淘气、顽皮）b、特别从哪句话能体会到？（反而被我踢飞了）②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过是趴在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得那个是苗，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。

a、你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？ b、体会女孩的天真。

③出示5--11自然段，体会“我”的调皮与童真。④出示第十二自然。

a、读到这些句子时，你仿佛看到了怎样的情景？

b、指导朗读，“下雨了！下雨了！”，体会到“我”的快乐。（2）欣赏园子。（出示课件）

师：老师除了羡慕小女孩的自由快乐，还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请展示。（第2、第13自然段）（3）认识祖父。①我还羡慕她有这么好的祖父。这位祖父好在哪儿？ ②谁来找出文中描写祖父的句子，谈一谈这是一位怎样的祖父。

交流：勤劳-----培育庄稼；慈爱宽容-----从不责备“我”。③师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图，你从祖父的笑中读到了什么？ 交流：慈祥、包容、呵护。

④小结：是呀，我有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在“我”眼里——（再读）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这是一座乐园，更是一座爱园。

（四）总结延伸。

1、师：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了童年的快乐，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论他面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人间除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”听了这些介绍，有什么东西深深地触动了你吗？

2、学生谈感受。

3、教师指课题：这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？

设计意图：让孩子们进一步走进萧红感受这是一座怎样的园子。

（五）小练笔

你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

设计意图：结合课文设置读写结合点，在每堂课上让学生动手写作，既加深学生对文本的理解，又训练了学生的写作能力。