第一篇：我和祖父的园子第一课时教案
一、导入，走近萧红
1、板书课题：
我和祖父的园子（齐读课题）
填空：从题目中，我们可以知道本文所写的事情与（）有关，地点是在（）里。
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？生：萧红。
通过预习，你们知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们读一读。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。要求：（1）把字音读准，把句子读通顺。
（2）想一想：课文主要讲了什么？
2.检查字词
师：下面的几组词你会读吗？
（1）多媒体出示词串：
▲词组一：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
▲词组三：拔草 铲地 下种 栽花
相机正音：穗，平舌音 ；“蚂蚱”的“蚱”轻声： “铲”翘舌音）
（2）师：三组词串有规律，你们发现了吗？
学生说自己发现的规律：第一组：昆虫
第二组：植物（庄稼）
第三组：农活
我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。（3）师：这里还有两个词，谁来读？（出示：草帽、抛给）
3、联系课文或经验理解：
蜂子 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
拔草 铲地 下种 栽花（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
4、指导写字：穗 抛 瞎
师在黑板上范写“帽”，强调“帽”右上的写法。5.检查长句的朗读。
▲句1：当祖父下种，种„„
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„
指名读，正音。齐读长句。
6、说一说课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧。请大家自读第2自然段，用自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座()的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）有哪些？
师：是不是只有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱呢？
(2）指名读，我听出来了，这园中还有甲虫、蜘蛛呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！这还是一个什么样的园子？
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。板书：美丽
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
预设：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。2
生齐读。
过渡：文中第13自然段也是对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.出示第13自然段：
（1）这一段一共11句话，都是围绕一句话来写的。
生答，出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（2）谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？
生读（评：这花真醒了，够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）点击出示：（指名读）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙 头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。生：“愿意„„就„„”多次出现。（或句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式你能再接着仿写两句吗？，师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一谎花——(生接)就开一谎花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）这是一个的园子。（板书：自由 快乐）
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——
倭瓜是——
黄瓜——
玉米是——
蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。那么，萧红在园子里都做了些什么呢？
我们下节课再来学习。
四．作业
1.完成《习字册》
2、摘抄文中优美词句。
3.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
板书： 我和祖父的园子
萧红
借景抒情
美丽 自由自在
第二篇：我和祖父的园子第一课时教案
《祖父的园子》第一课时教学设计
【教材分析】
《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】
课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
一、导入，走近萧红
1、板书课题：
我和祖父的园子
（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）
指导读题
好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。
师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）生：我知道了是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知12’
1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——
2.查字词4’
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
师：知道倭瓜吗？（南瓜）
▲词组三：拔草
铲地
下种
栽花
师：还有一组词，能读好吗？（指名）
出示第三组词：
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。3.查长句的朗读。3’
▲句1：当祖父下种，种„„
指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„指名读，“杆”正音。
杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：
蜂子
蝴蝶
蚂蚱
蜻蜓
韭菜
谷穗
倭瓜
黄瓜
拔草
铲地
下种
栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。生：蚂蚱我没见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？
生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）
5、指导写字。
（穗 抛 瞎）
6、生再读课文。要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12’
预设1：“一切都活了”
师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）
师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）
师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）
师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）
师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！
是啊！作者在这园中也是自由的。下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。一切景语皆情语啊！
你能再接着仿写两句吗？
现在，你觉得这又是一个怎样的园子？
生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）
师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。
师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。
四．引导课外阅读1’
1.摘抄文中优美词句。
2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
我和祖父的园子
景象
趣事
美丽
自由
快乐
第三篇：《我和祖父的园子》第一课时
《我和祖父的园子》（第一课时）教学设计
教学目标：
1.探究字源，掌握“帽”字形；据义定音，读准“溜”“杆”字音。
2.想象诵读，感受园子特点，体会作者心境。3.品味比较，发现语言特点，学习短句写法。教学过程：
一、开启 1.导入。
2.齐读课题，了解作者和课文出处。
二、探究 1.猜谜识字。
雨露滋润禾苗长，感谢阳光赐恩惠。果实高高聚顶端，报答农民哺育情。(打一字)
揭示谜底“穗”，认识谷穗、穗子。
2.字源识字。
观察“帽”字，知晓右上部分里面两横和左右不相连。了解“帽”字演变过程。指导书写“帽”字。3.据义定音。
根据字义判定多音字“溜”“杆”在课文中的读音。4.熟悉冷词。
熟悉不常见词语“倭瓜”和“谎花”。5.明晰结构。
飞着，落到一朵花上就跟一个小毛球似的不动了。
读完了？有什么发现？有什么感觉？和书上有什么不一样了？ 体会短句的活泼、欢快和节奏感。2.练写短句。
我们也来练写几个短句吧！
春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。小孩子在草地上做些什么呢？
看，空白的地方是留给你们这些小作家写短句的。
春天来了，小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
，。风轻悄悄的，草软绵绵的。
开始动笔吧！
写完了，哪位小作家读给大家听？ 想知道原文是怎么写的吗？
春天来了，小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
谁来读给大家听？
多轻快，多欢快！这就是短句带来的魅力！
写这段话的是一位大作家，他就是——我国近代著名作家朱自清！这段话就选自他的经典散文《春》。
四、延展
第四篇：19我和祖父的园子第一课时
19我和祖父的园子第一课时
教学目标:1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”
等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟练朗读课文，理清思路，把握 文章主旨。
教学过程
一、创设情境、激发兴趣。童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、
第五篇：《我和祖父的园子》第二课时教案
《我和祖父的园子》第二课时教案
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。
二、教学过程：
（一）复习导入 齐读课题。
同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子？ 我和祖父一天里在园子里都做些什么呢？（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。）
（二）趣事体乐
1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？
从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?
抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。
同学们，羡慕作者的生活吗？喜欢他的生活吗？喜欢、羡慕他的什么？板书自由、快乐的我。
对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。
2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？
观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。填一填：
当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 板书：宽容、慈爱的祖父
正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。
（三）借景抒情
文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的？ 迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。
这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢？请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。
指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。指名有感情读。
出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
我就是，我。
学生练读，试读排比句。
引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。
作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。
说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。
（四）情感升华
同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 出示：（师配乐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
同学们，有别样的感受吗？课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。
点击咨询 