我和祖父的园子 优质课教案

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第一篇:我和祖父的园子 优质课教案

《我和祖父的园子》

教学目标:

1、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

2、培养学生自主阅读的能力和语言表达的能力。

3、感受课文意境,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学过程:

课前板书:我和祖父的园子 一.初始萧红,体会快乐

1、这节课,老师带着大家走进一座园子,园子有两个主人,一个是祖父,一个是我。这里的我指的是谁呢?

2、关于萧红,你了解什么呢?(中国现代著名女作家,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》)

3、萧红如果能活到现在,有100多岁了,那么课文《我和祖父的园子》中的萧红,有多大呢?通过刚才的初读,猜一猜。

4、别管5岁、6岁、7岁、8岁还是10岁,都说明园子中的萧红是一个孩子。

5、我知道同学们的猜测一定是有根据的,而这个根据一定来自于你们手中的这篇文章,那么,这篇文章中的哪段话让你感觉到萧红是个孩子呢?请同学们用自己喜欢的方式读读课文。边读边在相关的段落旁做上标记。一会儿交流。念出来给大家听听。你说的是第几段? 预设第三小节

这样种菜什么时候能吃到菜啊!是啊,你觉得萧红在干吗?瞎闹。从哪一句能看出她是在瞎闹?她瞎闹的时候心情是—快乐的。预设第四小节

是啊,麦苗野草分不清,狗尾巴草和谷穗分不清,只有孩子才会这样。预设第十一小节

这简直就是新版的小猫钓鱼呀!萧红啊,就跟那个钓鱼的小猫一样,三心二意,所以她是个孩子。预设十二小节

你说这萧红,她是在浇水吗?她就是在——玩水。玩得开心吗?从哪儿可以感受她的开心。引导读好大喊着:下雨了,下雨了。

6、你还能从哪儿感受的到? 预设第十一小节

这简直就是新版的小猫钓鱼呀!萧红啊,就跟那个钓鱼的小猫一样,三心二意,所以她是个孩子。是的,这就是萧红。8.这就是生活在我和祖父的园子里的萧红,读了这几段,你觉得这是一个 的园子?

9.来,我们一起再来读一读,体会下园子的快乐。二.想象趣事,关注语言

1.这是一个快乐的园子,其实,让我们感到快乐的还不完全是这些事情,还有一个就是萧红写这些事情的语言。萧红的语言有什么样的特点呢。我们以第三自然段为例,自己读一读,想一想萧红的语言有什么特点?(生自由读)可以从读起来的感受说说,也可以从句式的特点说说

2.读起来非常快,读起来非常有节奏,这就是她语言的特点,读起来就像诗一样。你瞧,我一个字都不变,竖过来。有长句,有短句,读起来琅琅上口,可不就像一首诗吗?自由读一读,友情提醒:诗是需要慢慢品的,如果注意停顿,一定能读得更好。(指名读)指导:诗的语言读出来了,如果能再调皮一些,读出园子的快乐就更好了!

3.诗一样的语言把这园子的快乐表现的惟妙惟肖,怪不得大作家茅盾对萧红的《呼兰河传》有这样一个评语。

生齐读——一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。

4.茅盾说,萧红的《呼兰河传》是一篇叙事诗,刚才我们已经感受到了文章中诗的味道,诗的感觉,这次我们配合着读一读,我读祖父的活动,你们读“我”的活动。(萧红这么少年老成吗?再活泼一些!好吗?)

5.读到这儿,我觉得你们也能当小诗人,试一试好吗?谁来当小诗人,如果,祖父在花园里抱起一个大西瓜---祖父坐下来休息一会儿——(生:我也坐下来休息一会儿)祖父喝口水——(生:我也喝口水)祖父掏出烟袋抽了一口烟——(生:我也„„)(众大笑)

三.想象风土画,感受自由和爱

1.刚才说的过程中,我看同学们非常开心,我仿佛觉得你看到的不是文字,而是一幅幅画面,一幅幅多彩的风土画。2.再读课文,课文中哪段文字能让我们看到园子里的美景?自由读一读,找一找。预设第二段

1、如果让你给这幅画取一个名字,你想取什么名字呢?

在这一幅画中,园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,仅有这几种昆虫吗?哪个词体现?

3、不仅品种多,再看看颜色,也是样样都有,如何用你的声音让大家感受到颜色的不同?那白,一定是轻轻浅浅的,那红,一定艳丽浓重的,说的太好了,那就请你来读一读吧!

红的红,绿的绿,明晃晃的,新鲜漂亮!

这幅画让你看到了一个 的园子?真是一个充满生机的园子。预设第十三段

1、这样的一幅画,你想给他取什么名字呢?可见,这是一个自由的园子。

2、在这一幅画面中,所有的景物都是围绕一个词来写的(自由)

3、为了说明一切都是自由的,作者在写这些景物的时候,用了一组词。是哪组词?

愿意 就

4、对,愿意怎样就怎样,来,再来读,把这个自由,把愿意怎们样就怎们样突出一点,我相信你能感觉它的自由。

5、如果倭瓜是你的,你想让他爬到哪儿呢?你的爬到什么上去了?并说说理由,好吗?同桌交流。

6、其实自由的不仅仅是它们,还有自由的呢,你瞧,谁是自由的? 蝴蝶,念念这个自由的蝴蝶。

7、请同学们也用“愿意怎么样就怎么样”来说一说蝴蝶,让我们感受到他的自由。

(愿意飞到哪儿就飞到哪儿,只要你能飞到,没有人管你)

8、、还有一个自由的,我们可不能忘掉,那就是“我”萧红。

9、萧红也是自由的,请同学们用这个句式说一说,在园子里自由生活的不仅是它们,还有一个我,我愿意 就。(自由练说)

如果你愿意和同学交流就和同学交流,愿意写下来就写下来,你若愿意到前面表演一下,老师也非常欢迎!

我愿意浇花就拿起水壶浇花,我愿意打滚就打滚,我愿意摘花就摘花,我愿意吃黄瓜就吃黄瓜,反正也没有人管我。

10、你们是借萧红表达了自己的心声,你在生活中可以这么自由吗?那萧红为什么可以这么自由呢?没有人约束他吗?为什么?这是一个充满爱的园子!

11、听了你们的交流,我听到了在萧红的心中流淌着一支歌,这是一支怎样的歌呢?谁来说说(自由的歌,快乐的歌,朴素的歌,欢乐的歌)

四、走进真实萧红,感受文字的凄婉

1、这是一支自由的歌,快乐的歌,无拘无束的歌,但是茅盾却还说过,呼兰河传的每一个镜头都是凄婉的歌谣,是我们的理解出了问题,还是茅盾不了解萧红呢?

出示萧红的资料

2、萧红的生平就是这样的不幸,《呼兰河传》写在她漂泊的1938年-1940年之间,因为萧红孤独和寂寞,所以他就回忆,回忆童年那幸福的时光,童年越幸福越让我们感受到她现实的凄凉,童年越快乐越让我们感受到他现实的悲伤。这一切,茅盾是知道的,所以,他才从这快乐的文字里,从这幸福的时光里,读出了萧红现实的凄凉。所以,茅盾才说,《呼兰河传》是一段凄婉的歌谣。

3、在《呼兰河传》的结尾,萧红这样写道

4、老主人死了,小主人在遥远的香港,经常坐在窗前回忆着这曾经的温馨。

5、所有一切的一切,就化成了这样一幅画面,在园子里得到的快乐,萧红永远无法忘记,祖父的慈爱,萧红难以忘怀。所以,才有了这篇文章。(齐读课题)6.我和祖父的园子,一座快乐的园子,一座充满生机的园子,一座自由的园子,一座爱的园子。

7、今天蔡老师的这节课有没有引起了你阅读《呼兰河传》的兴趣呢?那么,课后就请打开书吧,到书中去体会园子的快乐和自由,去感受祖父对萧红深深的爱吧。

第二篇:《祖父的园子》优质课教案

《祖父的园子》教学设计

泌阳县象河回族小学教师

王明月

教材分析:

《祖父的园子》作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真,童趣,包含了真情实感。体会到作者童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。

教学目标

1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。

4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点:

学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、谈话导入。

1.童年是一幅画,画里有我们五彩斑斓的生活,童年是一支歌,歌里有我们的喜怒和哀乐。童年记忆中冬日下的一队队骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走进萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。

2.板书课题:祖父的园子

二、初读课文,整体感知。

1.用自己喜欢的方式自读课文,思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在 1 / 4

园中玩累了,可以快乐地入梦(18—20自然段)。

5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味,体会文意。

(一)走进“园子”,感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)

2.交流:你觉得哪件事最有趣?

预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

‘下雨啰!下雨啰!’”

(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地„„)

(3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

(4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

1.作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。

2.重点体会:

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

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(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

(2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

(4)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。

3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?

这是一座乐园,更是一座爱园。

4.小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

(三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16—17自然段)。

2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________„„

3.仿写__________了,就像__________;__________了,就像__________。

3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。

1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,3 / 4

也许现在根本没有了„„

曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

板书设计:

祖父的园子──快乐的园子

花园的美景: 明晃晃 胖乎乎 新鲜漂亮

有趣的活动: 栽花 拔草 种菜 铲地 浇水 摘黄瓜

追蜻蜓 採倭瓜花 捉蚂蚱

教学设计思路:

《祖父的园子》是一片阅读课,本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法,学会读书方法是本课的教学目标。本节课,我依据单元目标,以及教材特点和学生实际,确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点,相机引导领悟作者的写作方法,学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感,从而学习怎样表情达意。

学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文,重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课,我放手让孩子应用阅读方法,自读自悟,体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练,并熟练掌握,直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点,特别是反复手法的应用,这是语言训练的好机会,为此,我让学生仿写文中的排比句式,从文本内容延伸到课外生活,让孩子在这样的语言训练中,学会运用语言反复手法的语言表达,学会叙事抒情,写景抒情的表达方法。

兴趣 整堂课,我尽力创设民主、开放的教学情景,让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然,完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手,引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念,激发孩子课外阅读原著的兴趣,孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。自从我参加我们学校的这个课题研究,把我们研究的教学模式应用实践后,我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃,思维也越来越奇怪,状况不断,往往会搞得你措手不及,这就需要我们有足够教学机智来应对,而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手,不够相信学生,总想抱着他们走,势必这样他们永远学不会走路,我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足,争取让孩子学得更有成效。

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第三篇:我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案 篇1

教学目标:

1、学会本课七个生字,理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

教学过程:

一、导入新课

三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

(课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

(1)生字(出示8个生字)

(2)范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

(1)交流读后感受(相机板书)

(2)迁移写法

这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么?

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方?你是什么?

(若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

(4)是啊:(引读)

要做什么,——;要怎么样,——,

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法,练笔迁移。

1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

第二课时

教学目标:

有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

教学过程:

一.导入。

师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段

(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)

还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文

二.学习第13节。(感受快乐和自由。)

▲师:谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)

师:看看,你从哪儿感受到这份自由?

师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?

师:还从哪里感受到了这份自由?

生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,

指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)

师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。

三.学习我和祖父在园中的段落。

▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?

生:我也是自由的。

师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?

师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。

▲师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?

生:第三自然段把我吸引了。

师:给大家读读。(生读,出示段落) 你感觉哪里最有趣?

师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)

生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)

师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?

从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩

小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……

师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。

师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。

师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。

师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题——————

师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)

师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?

师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题——

师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?

师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?

师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师:你课后打算给自己一份怎样的作业?

师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计:

我和祖父的园子

快乐 自由

爱 温暖

我和祖父的园子教案 篇2

学习目标

1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入,揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍,整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。

3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

四、汇报交流

1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中,你体会到什么?

(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

(1)预设学生喜欢的事情可能有:

①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。

理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

(2)作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”

(1)你从中体会到什么?

预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文,布置作业

1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的.美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

我和祖父的园子教案 篇3

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点:

1、精读课文,感受中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备:

多媒体

教学过程:

一、回忆课文,质疑导入。

1.这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!读课题。在她的作品里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)

1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)

2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。

3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?

4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书:自然之园)

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!

借物抒情的表达方法

1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?

2.师:(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)

3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。

根据交流相机出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)

B、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。你们听了有什么感受?

C、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读:不愿意……就不……)你感受到什么?

D、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读:愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!

4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

A、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?

B、总结:这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!

5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。)

A、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?

B、师生配合总结:是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末,这个在句中。

6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书:自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。板书:借物抒情)

叙事抒情的表达方法

1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪,恨别鸟惊心”

2.课文又是怎么表现我的自由的呢?默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说,你看到了哪些自由的画面?

3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读:祖父……,生接……

“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花,我就栽花。”

“祖父拔草,我就拔草。”

“祖父铲地,我也铲地。”

“祖父浇水,我也抢过来浇。”

…………

4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。

5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?

交流咀嚼,预设如下:

(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)

一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面?

(抢水瓢浇菜)

把这份自由、快乐大声喊出来!

(第11节)

我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)

6.师总结:在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书:叙事抒情)

三、批注释疑“爱之园”

1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。你觉得这自由是谁给我的?课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2.同桌互相交流, 如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。)

3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书:爱之园)

4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?

5.总结:是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!

四、回忆课文,拓展阅读

1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷,悲凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)

20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)

3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)

同学们,今天我们走进了祖父的园子,感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑,更感受到了祖父对她的爱,祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗,又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红,就去读这本书吧!

附:板书

自然之园

叙事抒情

19.我和祖父的园子 自由之园

借物抒情

爱 之 园

我和祖父的园子教案 篇4

教学目标:

1、学会本课7个生字,读准“溜”“种”等多音字,理解由生字组成的词语,利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物,理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动,感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活,体会祖父的慈爱,领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入:

1、同学们,在你的家人中,你最喜欢谁?为什么?

2、有一位作家,她最喜欢祖父和他的园子,她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。

“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆,走进课文,走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)

二、初读:

1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了些什么?

2、出示三组词语:昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

3、齐读词语

4、下面,我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。

5、浏览课文,思考主要讲了什么?试着给课文分段。

三、精读:

1、请同学们自由朗读第二自然段,思考:在作者眼里,这是一个怎样的园子?(生机勃勃)

▲动物多:蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶

还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)

▲颜色美:蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

▲形态美:蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,美丽的、不太好看的,都聚集在这里,真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞,大家一定对它很好奇吧,下节课,我们将再次走进这座园子,寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业:

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

第二课时前置性作业:

1、有感情地朗读课文。

思考:挑选一个场景,说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划,写写批注。

第四篇:我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。教学过程:

课前板书:我和祖父的园子

一、复习导入

1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”,你知道她是谁吗?她就是萧红。

2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》,在这个作品里,她着重描写的是她家的园子,她亲切地称它为“祖父的园子”,今天让我们一起走进园子。齐读课题。

二、品读院中之景,感受园中的“美”

朗读课文,找找哪几小节是描写园子的景物的?(第二小节)

1、这是一个什么样的园子?(出示:这是一个

的园子。)

2、欣赏蜂子,蝴蝶等昆虫的图片,感受院子美(板书:美)

二、品读园中之景,感受园中的“自由”

文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)

1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?(生自读课文)

2、同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

(自由自在、随心所欲、无忧无虑„„)

3、同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由)

4、这里有一句话就概括了自由,是哪一句呢?

(一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。)

5、一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)(1)花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由 ?(2)鸟飞了,就像鸟上天了似的。飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

(3)虫子叫了,就像虫子在说话似的。

如果你是虫子,你会说什么呢?

(4)你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

6、在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米)

点击出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。(1)同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

生:“愿意„„就„„”多次出现。(或句子反复)

(2)特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

7、这是一个自由的园子。

(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

8、同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

9、对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——

倭瓜是——

黄瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。过渡:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:祖父戴草帽,我也戴草帽。

祖父栽花,我也„„)

三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花 ——(生接)我也栽花,祖父拔草 ——(生接)我也拔草,祖父种菜 ——(生接)我也种菜,祖父铲地 ——(生接)我也铲地,祖父浇菜 ——(生接)我也浇菜。

3、反复读这段话,读出自由、无忧无虑、快活、高兴。我真的是在干活吗?

5、同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。(生再读课文,边读边画。)

(1)祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

(2)她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

(3)她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。a你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。b生边做扬水动作边喊。

(4)她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

6、当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?(板书:快乐)

7、感受祖父之爱

(1)同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

(2)师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

a拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

b我闯祸了,不骂,反而笑——这是祖父对我的——宽容 c教我认谷子——耐心

(3)这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

8、许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。

四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

1、萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:

呼兰河这小城里住着我的祖父。

2、呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

(有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。)

3、萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》。

五、布置作业

第五篇:我和祖父的园子教案

我和祖父的园子

教材分析:

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。教学目标:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3.学习作者独特的表达方式。教学重难点:

文章字里行间流淌着祖父的爱,景物描写清新隽永,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想象体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习导入。1.揭题,读题。

这节课我们继续学习第19课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2.通过上节课的学习,你觉得这是一个怎样的园子? 生机勃勃、有声有色、自由自在、快乐„„

3.是呀,通过初读课文,园子给同学们留下了如此丰富的印象,这个园子里有花有鸟,有虫有蝶,一切都是那么自由、快乐。

二、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。今天就让我们跟随作者一起走进这个园子。

1.快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)2.引读第二节。

出示:我家有一个大园子,……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

师:读了这段,你觉得是个怎样的园子?

师:这是一个多么美的园子,你来读读。

这是一个生机勃勃的园子,女生读。板书:生机勃勃

师:这园子明亮的像一幅田园画,女孩子柔柔的嗓音让我们又一次品到了园子的美。

课文中还有一处描写园子的,请你快速的找出来。

生:课文的第十三自然段。

3.出示:太阳在园子里是显得特别大。……只是天空蓝悠悠的,又高又远。

师:同学们用心地去读、去感受这段文字,我相信你们读着读着就会产生一种感觉,脑海中就会浮现出一个词来形容这个园子,开始自由地读吧!师:同学们,你们的脑海中跳跃出了什么词?

生:快乐生机勃勃自由无拘无束和谐、温馨乐趣无限„„

师:你们的想法和课文中的小萧红相通了,仿佛这园子里的一切都——活了。师:要做什么,——就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。点红这句中心句。

师:(板书:自由)同学们,请你默读这段,你觉得哪些词语、哪些句式最能表现自由,请你把它圈出来,读一读,在旁边写出自己的感悟。4.交流:

师:同学们,谁先来交流自己的收获。

(1)“花开了,就像„„就像虫子在说话似的。” 预设:

生:我从这句话中看到了园子中充满自由。

师:萧红用充满孩子气的语气写花开、鸟飞、虫叫,让我们感受到她的天真。请你读出自由来。师:作者不说花睡醒了,鸟飞上了天,虫子在说话,而是说“花开了就像花睡醒了,鸟飞了就像鸟上天了,虫子叫了就像虫子在说话。”使我们觉得这座园子是多么的神奇。点红:“就像” 再指名读这句。

师:这园子多神奇啊,园子里的一切都活了——引读:要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。(2)师:还从哪里感受到自由?

生:我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架,„„它若愿意长上天去,也没有人管。”感受到自由。

生:我从“愿意”中感受到自由,这就显得倭瓜、黄瓜、玉米可以有自己的意愿,随便怎么样长都可以。

师:同学们发现没有,萧红连用六个“愿意”,(点红六个“愿意”)你试着自己读读,读出了什么?指名读好这句。

师:萧红用了6个“愿意”告诉我们在园子里,要做什么,——就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

师:同学们能不能展开联想,园子中还有哪些也是自由的?也能用:“„„愿意„„就„„”来说一说?例句:蝴蝶愿意飞多高就飞多高,愿意采那朵花的蜜就采哪朵花。

(3)师:谁还读到了自由?

生:我从“蝴蝶随意地飞,一会„„一会„„只是天空蓝悠悠的,又高又远。”感受到园子里的蝴蝶和天空也很自由,想怎么样就怎么样,想飞去哪就飞去哪。

生:“一会”这个词使我觉得自由,那个蝴蝶就像是自己的主人一样。生:“蓝悠悠”也很美,我觉得天空很悠闲。

师:蝴蝶和天空在园子里也是要做什么——就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(4)师:同学们,萧红用丰富多彩的句式写出了自由,你们发现了吗?在这段话中她一口气用了十个“就”,萧红想表达什么? 生:我觉得她想说在园子里很自由。生:想做什么就做什么,没有限制。

师:萧红的文字很普通,甚至是在不停地重复,可一到她的笔下就带上了她当时当境的心情,让我们觉得直扑眼睛,情趣盎然,充满童真童趣,字里行间都洋溢着两个字,那就是——自由。

师:真是言为心声,言为情声。让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)

(5)为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。)

师:像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。板书:借物抒情

师:作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由快乐。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

让我们继续漫步于园中,快速浏览3-12小节,看看在这个园子里,萧红做了些什么事?谁能用简单的词语来概括?(栽花、拔草、下种、铲地、浇水 „„)2.萧红在园子里做了这么多事情,她是在辛勤劳动吗?——萧红自己说,她在瞎闹。什么叫“瞎闹”?(胡闹,没有目的的做事)她是怎样“闹”的?现在我们就把目光聚焦到这几个场景,把你认为闹得最有趣、最好笑的地方圈画下来,抓住关键的词句,在空白处写写你的体会。3.交流,品析,指导朗读。

师:我们交流时,先读出书上的文字,再抓关键词,说说你的体会,同学们一边读书一边想象画面会理解的更深刻哦。

【当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。】 学生交流体会,朗读

4(1)我是怎么“瞎闹”的?从哪看出我是瞎闹的?顺便理解:溜平?(下了种,一般性是用脚把土窝抹光滑,抹平整,将土盖住菜种;)可这里呢?我是怎么瞎闹的?

(2)怎么会“溜不准”的? “东一脚,西一脚的瞎闹”,结果就把菜种踢飞了。多么淘气的孩子呀!指名读,读出调皮淘气

(3)帮到祖父了吗?点红“哪里„„反而”

全班读。

【祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草。往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。】 学生交流感受,朗读

(1)你觉得铲地时她哪里闹得有趣的?(乱勾)怎样铲的?铲掉了什么?

(2)你关注到了哪个字?点红“爬” 透过这个“爬”字,你仿佛看到了一个怎样的小孩子?齐读

【玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”】 学生交流感受,朗读

(1)浇水的时候她是怎么“闹”的?学生交流(点红 乱闹)

(2)你浇过菜吗?你浇过花吗?一般是怎么浇的?而小萧红是怎么浇的? 是呀,不是拿而是一抢;不是轻轻慢慢地浇在菜上,而是拼尽力气往天上一扬;不仅如此,还放开喉咙大喊,谁来试一试,指名读。

师:把水往天空里一扬,这一扬,你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢水冲下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,你的心里呢?(开心)把你内心的自由畅快读出来。指名读

师:我仿佛看到小萧红和祖父的头发都还在滴着水,可小萧红却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩呢!

师:多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。板书:快乐

4.师:小萧红还会在园子中瞎闹些什么?她是怎么闹的?你能想象一下用自己的话说一说么?

学生可以先写一写在交流(机动)

萧红在《呼兰河传》中这样写到:“其实,我在园中做过有趣的事儿还有很多很多,我曾经捉来一只大蚂蚱,把腿用线绑上,过了一会儿,线头上只栓了一只腿,而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时,在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰,红通通足有二三十朵,祖父还以为那年春天雨水大,玫瑰香气传得远呢!” 小结写法:(出示三段文字)如果说前面两个片段是抓住了萧红随心所欲的动作来写的,那么第三个片段不仅有萧红的动作,还有萧红充满童真童趣的语言。就是这样眉飞色舞,就是这样无拘无束,就是这样的自由快乐!愿意读的一起来吧。齐读

师小结:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,我想怎么样,就——,想做什么,就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1.小萧红在园中这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?

请同学们再默读3-12小节,找一找描写祖父的词句,从中你读出了一个怎样的祖父?

(1)学生读出语句,说说读出了一个怎样的祖父? 出示:

【祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。

因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?” 祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。】(2)同学们发现没有,这些语句中你关注到了一个细节吗?

那就是祖父的“笑 ”

师:仅仅是一次笑吗?面对我的闹,祖父只是笑,这笑声中,你读出了什么?

(祖父的慈祥、宽容、纵容)

师:对啊,当我把狗尾巴草当谷穗留着,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑,永远留在了我的心底。自由地读一读,体会体会,特别是关注这个“笑”中蕴含的情感。(3)小结:一顶小草帽,一个锄头,一声嘱咐,一个表情,这些细小的地方汇聚起来,让祖父的形象渐渐清晰。

(4)有人说:一个爱你的人,他会给你造一座天堂。对于萧红来说,天堂就是——(圈出课题中的“园子”一词)。原来这座园子不仅美丽,不仅快乐、自由,还是一个()的园子。(充满温暖 充满爱„„)祖父就用他的宽容、呵护,无限的疼爱为小萧红营造了这样一个自由、快乐的天堂。板书:充满爱

2.祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼爱,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在萧红的心底。许多年以后,作者深情地回忆:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(齐读描写祖父的句子)

五、拓展延伸。

1.正是因为有了祖父的疼爱和呵护,“我”才觉得自己的心是——自由的。想一想,当萧红成年以后再次回忆这个园子的情景时,她心中是什么感觉?表达的是一份怎样的情感?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父的怀念、对祖父的爱„„)板书:怀念

2.萧红的童年真的是这样自由、幸福快乐吗?介绍萧红。

出示:萧红被称为天才的女作家,但却有着最悲苦的命运,她幼年丧母,父亲冷酷无情,后母也不喜欢她,在她寂寞的童年里只有祖父疼爱她,给了她爱和温暖。祖父是萧红一生最重要的人。长大后的萧红一直处于极端的困苦和坎坷之中,所以她对“爱和温暖”一直怀着无限的憧憬和向往。

在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读读课题。

3.一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城;一想到这个园子,作者就想到了自由快乐的童年生活;一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父。作者写园子,其实是回忆她自由的童年,其实是表达对祖父深深的感激和怀念之情。

作者在《呼兰河传》的尾声部分这样写道:(出示文字并播放《思乡曲》)师生一起深情读一读:

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人,而今不见了。

老主人死了,小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却„„

6.师动情地介绍:1942年,萧红在写完《呼兰河传》之后,就在贫困和疾病交加之中寂寞孤独地死去了,但许多东西并不会离我们而去,那就是萧红对温暖与爱的憧憬,对自由的无限向往„„

无论是文字还是情感,都值得我们去好好地读一读萧红的《呼兰河传》。

七、板书设计:

我和祖父的园子

生机勃勃

自由快乐 怀念 借物抒情

充满爱

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