我和祖父的园子教案[5篇范文]

第一篇：我和祖父的园子教案

19、我和祖父的园子详案

一、复习导入

1． 谈童年趣事（或带学生做小游戏）

2． 回忆课文1、2小节，出示①，这是一个——的园子。生说，板书：生机勃勃

二、品味自由

1． 文中还有一小节也是描写园中景物的，找找看。（13节）

自由读13节，想一想这一小节给我们展现了一个什么样的园子？ 生读，交流，板书：自由自在

2． 其实这一小节都是围绕一句话写的，你能找出来吗？ 出示②，谁来读？评，再读，读出自由。

3．A．一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？ 生读，出示③

这花在作者眼中还是花吗？（人）

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然的睡醒的，这就是自由啊！谁来读出这份自由？ 生读，评价（这花还没有睡醒„„这花真醒了！）B．鸟活了怎么样？ 生读，出示④

鸟飞得高吗？它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。

谁来读？生读，评价（飞得真高！还可以飞得再高点！）

C．虫子活了怎么样？ 生读，出示⑤

如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美！园子真自由啊！）

指生读，读出虫子的这种心情。评价（这是一只快乐的虫子！这是一只自由的虫子！）

D．同学们，这些动物、植物都活了，就像是萧红的小伙伴一样，它们生活在园子里，谁想把它们都读活了？出示⑥

生读，评价（看来你已经走进园子里了！）

还有没有想读的？人少指名读，人多想读的一起站起来读。

E．在作者的眼中，花、鸟、虫子，一切都活了——引读，出示⑦

4．A．在园子里，还有哪些事物是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶„„）生答，出示⑧，谁来读一读？

B．同学们，你们注意到了吗？这段话有点特别，谁来说一说？（反复出现相同的句式）评价：你观察得真仔细！你觉得作者这样反复的写是为了突出什么？（自由）（大家同意吗？）谁能读出这种自由？（生读）还有谁来试一试？（你读得真棒！）一起来读出这种自由。齐读

是啊，园子里的一切都是自由的。

引读：倭瓜愿意爬上架——，愿意爬上房——，黄瓜愿意开一谎花——，愿意结一个瓜——，玉米愿意长多高——，蝴蝶愿意飞到哪儿——。

这一切都是自由的，因为这是一个——（自由自在）的园子。出示⑨

5．同学们，你们知道为什么园中的一切在萧红眼中都是自由的吗？ 生说，其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对啊，正因为萧红是自由的，所以她看到的景物也是自由的，最自由自在的萧红在园子里更是——出示⑩

三、品味“快乐”

1． 她都做了些什么呢？请大家快速浏览3-12节，并用上这样的句式说一说，出示⑾ 2． 交流。祖父做什么，我也做什么。出示⑿，引读。（祖父抽烟——）3． 大家想一想，我真的是在干活吗?(不是，瞎闹)生说怎么瞎闹或玩的。

评价：a这样种菜，什么时候能吃到菜啊！

b把狗尾巴草留着，谷穗铲了，真厉害！

c三心二意，跟小花猫一样！

d浇菜，出示⒀

你浇过菜吗？花浇过没有？应该怎么浇？（从上往下浇）

像她这样往天上一扬，还大喊着：下雨了，下雨了。能浇好菜吗？（不能）这真是瞎闹啊！想不想学着萧红这样浇菜？指名试，一起试 评价（这是浇菜吗？这是胡闹啊！）

采访一些学生的心情，其他人的心情呢？（快乐、开心、高兴„„）想读出这种瞎闹的快乐吗？（想）齐读

4． 学到这里，现在你觉得这是一个什么样的园子？出示⒁ 板书：快乐

四、品味祖父的“爱”

1． 同学们，这快乐和自由是谁带给我的？（祖父）

这是一个怎样的祖父呢？你从哪儿读出来的？请同学们到课文中找一找。交流（慈爱的、宽容的、有耐心的，疼爱我的„„）

2． 小结：无论我如何闯祸，如何瞎闹，祖父都不怪我，祖父用爱包容着我，呵护着我，让我的童年充满了快乐和自由！如果把在园子中我的快乐和自由比作一颗心，那么，祖父的爱就是心得中心。

板书：完成心形板书，中心板书——爱

3． 萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了。父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤。祖母有洁癖，不喜欢小孩子，唯一疼爱，呵护她的，只有祖父。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子？你会说 出示⒁，生说，齐读

五、学习写法，抒发真情

1． 这园子因为有了祖父，有了祖父浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。所以萧红说——出示⒂，齐读 2． 所以萧红又说——出示⒃

是不是只住着她的祖父？没有其他人吗？

（是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有疼爱她的祖父。）3． 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道——

出示⒄，音乐，师读

4.同学们，学到这里让我们再来回过头看一看课题——我和祖父的园子，你现在还觉得作者是单纯地写园子吗？（不是，是写祖父和祖父对我的爱——板：情）

小结：作者写园子，写园中的景物——板：景，实际上是表达自己对祖父那种的情，这种写法就叫做——借景抒情。

5.如果你现在就是萧红，让你给祖父写一封信，你会说些什么呢？

拿出纸笔进行书写

（两名学生上台配乐朗读）

六、走进作家，走进《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，就去读读《呼兰河传》吧。

出示⒆

板书：

我和祖父的园子

生机勃勃

爱

快乐

借景抒情

自由自在

第二篇：我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案 篇1

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

教学过程：

一、导入新课

三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）交流读后感受（相机板书）

（2）迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（3）你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

（4）是啊：（引读）

要做什么，——；要怎么样，——，

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

第二课时

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

二．学习第13节。（感受快乐和自由。）

▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最有趣？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计：

我和祖父的园子

快乐 自由

爱 温暖

我和祖父的园子教案 篇2

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

四、汇报交流

1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中，你体会到什么?

(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

(1)预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

(2)作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

(1)你从中体会到什么?

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的.美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

我和祖父的园子教案 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？

B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

…………

4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、快乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

三、批注释疑“爱之园”

1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ppt出示）

同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

附：板书

自然之园

叙事抒情

19．我和祖父的园子 自由之园

借物抒情

爱 之 园

我和祖父的园子教案 篇4

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁?为什么?

2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么?

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

3、齐读词语

4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

5、浏览课文，思考主要讲了什么?试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子?(生机勃勃)

▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶

还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)

▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

第二课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划，写写批注。

第三篇：我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。教学过程：

课前板书：我和祖父的园子

一、复习导入

1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？她就是萧红。

2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。齐读课题。

二、品读院中之景，感受园中的“美”

朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？（第二小节）

1、这是一个什么样的园子？(出示：这是一个

的园子。)

2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：美）

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）

1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文）

2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑„„）

3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由）

4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？

（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）（1）花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

（3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？

（4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意„„就„„”多次出现。（或句子反复）

（2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

7、这是一个自由的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——

倭瓜是——

黄瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也„„）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花 ——(生接)我也栽花，祖父拔草 ——(生接)我也拔草，祖父种菜 ——(生接)我也种菜，祖父铲地 ——(生接)我也铲地，祖父浇菜 ——(生接)我也浇菜。

3、反复读这段话，读出自由、无忧无虑、快活、高兴。我真的是在干活吗？

5、同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。（生再读课文，边读边画。）

（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

（2）她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。a你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。b生边做扬水动作边喊。

（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

6、当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？（板书：快乐）

7、感受祖父之爱

（1）同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

（2）师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

a拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

b我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容 c教我认谷子——耐心

（3）这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

8、许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

1、萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

2、呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

（有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。）

3、萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

五、布置作业

第四篇：我和祖父的园子教案

我和祖父的园子

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。教学目标:

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3．学习作者独特的表达方式。教学重难点：

文章字里行间流淌着祖父的爱，景物描写清新隽永，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。1．揭题，读题。

这节课我们继续学习第19课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2.通过上节课的学习，你觉得这是一个怎样的园子？ 生机勃勃、有声有色、自由自在、快乐„„

3．是呀，通过初读课文，园子给同学们留下了如此丰富的印象，这个园子里有花有鸟，有虫有蝶，一切都是那么自由、快乐。

二、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。今天就让我们跟随作者一起走进这个园子。

1．快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）2．引读第二节。

出示：我家有一个大园子，……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

师：读了这段，你觉得是个怎样的园子？

师：这是一个多么美的园子，你来读读。

这是一个生机勃勃的园子，女生读。板书：生机勃勃

师：这园子明亮的像一幅田园画，女孩子柔柔的嗓音让我们又一次品到了园子的美。

课文中还有一处描写园子的，请你快速的找出来。

生：课文的第十三自然段。

3.出示：太阳在园子里是显得特别大。……只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：同学们用心地去读、去感受这段文字，我相信你们读着读着就会产生一种感觉，脑海中就会浮现出一个词来形容这个园子，开始自由地读吧!师：同学们，你们的脑海中跳跃出了什么词？

生：快乐生机勃勃自由无拘无束和谐、温馨乐趣无限„„

师：你们的想法和课文中的小萧红相通了，仿佛这园子里的一切都——活了。师：要做什么，——就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。点红这句中心句。

师：（板书:自由）同学们，请你默读这段，你觉得哪些词语、哪些句式最能表现自由，请你把它圈出来，读一读，在旁边写出自己的感悟。4.交流：

师：同学们，谁先来交流自己的收获。

（1）“花开了，就像„„就像虫子在说话似的。” 预设：

生：我从这句话中看到了园子中充满自由。

师：萧红用充满孩子气的语气写花开、鸟飞、虫叫，让我们感受到她的天真。请你读出自由来。师：作者不说花睡醒了，鸟飞上了天，虫子在说话，而是说“花开了就像花睡醒了，鸟飞了就像鸟上天了，虫子叫了就像虫子在说话。”使我们觉得这座园子是多么的神奇。点红：“就像” 再指名读这句。

师：这园子多神奇啊，园子里的一切都活了——引读：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（2）师：还从哪里感受到自由？

生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，„„它若愿意长上天去，也没有人管。”感受到自由。

生：我从“愿意”中感受到自由，这就显得倭瓜、黄瓜、玉米可以有自己的意愿，随便怎么样长都可以。

师：同学们发现没有，萧红连用六个“愿意”，（点红六个“愿意”）你试着自己读读，读出了什么？指名读好这句。

师：萧红用了6个“愿意”告诉我们在园子里，要做什么，——就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：同学们能不能展开联想，园子中还有哪些也是自由的？也能用：“„„愿意„„就„„”来说一说？例句：蝴蝶愿意飞多高就飞多高，愿意采那朵花的蜜就采哪朵花。

（3）师：谁还读到了自由？

生：我从“蝴蝶随意地飞，一会„„一会„„只是天空蓝悠悠的，又高又远。”感受到园子里的蝴蝶和天空也很自由，想怎么样就怎么样，想飞去哪就飞去哪。

生：“一会”这个词使我觉得自由，那个蝴蝶就像是自己的主人一样。生：“蓝悠悠”也很美，我觉得天空很悠闲。

师：蝴蝶和天空在园子里也是要做什么——就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（4）师：同学们，萧红用丰富多彩的句式写出了自由，你们发现了吗?在这段话中她一口气用了十个“就”,萧红想表达什么? 生：我觉得她想说在园子里很自由。生：想做什么就做什么，没有限制。

师：萧红的文字很普通，甚至是在不停地重复，可一到她的笔下就带上了她当时当境的心情，让我们觉得直扑眼睛，情趣盎然，充满童真童趣，字里行间都洋溢着两个字，那就是——自由。

师：真是言为心声，言为情声。让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

（5）为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

师：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。板书：借物抒情

师：作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由快乐。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，快速浏览3-12小节，看看在这个园子里，萧红做了些什么事？谁能用简单的词语来概括？（栽花、拔草、下种、铲地、浇水 „„）2．萧红在园子里做了这么多事情，她是在辛勤劳动吗？——萧红自己说，她在瞎闹。什么叫“瞎闹”？（胡闹，没有目的的做事）她是怎样“闹”的？现在我们就把目光聚焦到这几个场景，把你认为闹得最有趣、最好笑的地方圈画下来，抓住关键的词句，在空白处写写你的体会。3．交流，品析，指导朗读。

师：我们交流时，先读出书上的文字，再抓关键词，说说你的体会，同学们一边读书一边想象画面会理解的更深刻哦。

【当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。】 学生交流体会，朗读

4（1）我是怎么“瞎闹”的？从哪看出我是瞎闹的？顺便理解：溜平？(下了种，一般性是用脚把土窝抹光滑，抹平整，将土盖住菜种；)可这里呢？我是怎么瞎闹的？

（2）怎么会“溜不准”的？ “东一脚，西一脚的瞎闹”，结果就把菜种踢飞了。多么淘气的孩子呀！指名读，读出调皮淘气

（3）帮到祖父了吗？点红“哪里„„反而”

全班读。

【祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。】 学生交流感受，朗读

（1）你觉得铲地时她哪里闹得有趣的？（乱勾）怎样铲的？铲掉了什么？

（2）你关注到了哪个字？点红“爬” 透过这个“爬”字，你仿佛看到了一个怎样的小孩子？齐读

【玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”】 学生交流感受，朗读

（1）浇水的时候她是怎么“闹”的？学生交流（点红 乱闹）

（2）你浇过菜吗？你浇过花吗？一般是怎么浇的？而小萧红是怎么浇的？ 是呀，不是拿而是一抢；不是轻轻慢慢地浇在菜上，而是拼尽力气往天上一扬；不仅如此，还放开喉咙大喊，谁来试一试，指名读。

师：把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？（开心）把你内心的自由畅快读出来。指名读

师：我仿佛看到小萧红和祖父的头发都还在滴着水，可小萧红却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

师：多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。板书：快乐

4.师：小萧红还会在园子中瞎闹些什么？她是怎么闹的？你能想象一下用自己的话说一说么？

学生可以先写一写在交流（机动）

萧红在《呼兰河传》中这样写到：“其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！” 小结写法：（出示三段文字）如果说前面两个片段是抓住了萧红随心所欲的动作来写的，那么第三个片段不仅有萧红的动作，还有萧红充满童真童趣的语言。就是这样眉飞色舞，就是这样无拘无束，就是这样的自由快乐！愿意读的一起来吧。齐读

师小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1．小萧红在园中这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

请同学们再默读3-12小节，找一找描写祖父的词句，从中你读出了一个怎样的祖父？

（1）学生读出语句，说说读出了一个怎样的祖父？ 出示：

【祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。】（2）同学们发现没有，这些语句中你关注到了一个细节吗？

那就是祖父的“笑 ”

师：仅仅是一次笑吗？面对我的闹，祖父只是笑，这笑声中，你读出了什么？

（祖父的慈祥、宽容、纵容）

师：对啊，当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在了我的心底。自由地读一读，体会体会，特别是关注这个“笑”中蕴含的情感。（3）小结：一顶小草帽，一个锄头，一声嘱咐，一个表情，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。

（4）有人说：一个爱你的人，他会给你造一座天堂。对于萧红来说，天堂就是——（圈出课题中的“园子”一词）。原来这座园子不仅美丽，不仅快乐、自由，还是一个（）的园子。（充满温暖 充满爱„„）祖父就用他的宽容、呵护，无限的疼爱为小萧红营造了这样一个自由、快乐的天堂。板书：充满爱

2．祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在萧红的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（齐读描写祖父的句子）

五、拓展延伸。

1．正是因为有了祖父的疼爱和呵护，“我”才觉得自己的心是——自由的。想一想，当萧红成年以后再次回忆这个园子的情景时，她心中是什么感觉？表达的是一份怎样的情感？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父的怀念、对祖父的爱„„）板书：怀念

2．萧红的童年真的是这样自由、幸福快乐吗？介绍萧红。

出示：萧红被称为天才的女作家，但却有着最悲苦的命运，她幼年丧母，父亲冷酷无情，后母也不喜欢她，在她寂寞的童年里只有祖父疼爱她，给了她爱和温暖。祖父是萧红一生最重要的人。长大后的萧红一直处于极端的困苦和坎坷之中，所以她对“爱和温暖”一直怀着无限的憧憬和向往。

在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读读课题。

3.一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城；一想到这个园子，作者就想到了自由快乐的童年生活；一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父。作者写园子，其实是回忆她自由的童年，其实是表达对祖父深深的感激和怀念之情。

作者在《呼兰河传》的尾声部分这样写道：（出示文字并播放《思乡曲》）师生一起深情读一读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„

6.师动情地介绍：1942年，萧红在写完《呼兰河传》之后，就在贫困和疾病交加之中寂寞孤独地死去了，但许多东西并不会离我们而去，那就是萧红对温暖与爱的憧憬，对自由的无限向往„„

无论是文字还是情感，都值得我们去好好地读一读萧红的《呼兰河传》。

七、板书设计：

我和祖父的园子

生机勃勃

自由快乐 怀念 借物抒情

充满爱

第五篇：我和祖父的园子教案

我和祖父的花园

教材说明 〔解题〕

本文选自《呼兰河传》，作者是现代著名作家萧红。她在文中回忆了自己童年时代与祖父在一起的快乐田园生活。老爷爷和小孙女，一个在花园中侍弄花草，辛勤劳作；一个在花园中尽情游戏，无忧无虑。这一老一小与大自然和谐相处，其乐融融。作者把我们带进了田园诗般美好的意境之中，在享受天伦之乐的同时，让我们懂得了快乐地成长、自由地发展是多么的可贵。

〔结构分析〕

全文共18个自然段，可分两个部分：

第一部分（第1~3自然段），概括介绍了祖父、“我”、花园的总体情况。

第二部分（第4~18自然段），详细叙述了“我”和祖父在花园里快乐的田园生活。

第一层（第4~13自然段），具体叙述了“我”和祖父在花园里一起劳动（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）和游戏（追蜻蜓、捉蚂蚱），的情景。

第二层（第14~18自然段），用特写的方式，描写了花园里的自然景物，那里的动物、植物还有人可以自由自在地活动和成长。

〔语意理解〕

“我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。”

种子下在土坑里，要用土盖上，方便的方法是用脚轻轻地带着土横着趟平。

“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。”

“芒针”，某些禾本科植物子实的外壳上长的针状物。

“好在起初也没有存心一定追上，”

“存心”，在心里打定主意要去做什么事情。

“玩腻了”

这里指腻烦，因为过多地玩一样东西而感到厌烦。

“黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，”

“谎花”，不结果实的花，如黄瓜、南瓜、西瓜的雄花。

“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

这是作者直接抒写自己感受的句子，这里的动物、植物还有人都可以自由自在地成长和发展，这里简直是天堂，作者情不自禁地发出感慨。在老祖父的关爱下，萧红的童年是无忧无虑的、快乐自由的。

〔写作特点〕

1．语言简洁，通俗易懂。

作者的语言生动单纯而又形象饱满，具有生命的质感。她喜欢使用灵活简短的句式，完成自由的表述。

2．详略得当，安排合理。

作者写和祖父一起栽花、拔草的情景只一笔带过，而写铲地的情景却细致入微，把祖父怎么拔锄头杆，怎么教“我”辨别谷子等情节详细地再现出来，这样写即不芜杂，又精彩纷呈。

3．抓住生活中的细节，加以再现。

作者擅长细致入微地观察生活，敏锐地发现情感，如写祖父浇菜时“我”去闹的情节，作者抓住人物的动作和语言来进行描写，生活气息浓郁。

4．善于运用电影特写镜头的方式去描写景物。如写太阳的段落，写太阳的大和亮；如写白云的段落，写白云的美和低，都富有强烈的视觉冲击力，给人留下深刻的印象。

5．以儿童的视角和思维方式来展开内容。

儿童的思维是跳跃性的，儿童的视角是全景的，儿童的注意力不会总集中在一个地方，喜欢转移。作者正是抓住了儿童这些特点来写作，所以文章中洋溢着天真烂漫的童趣。

教学建议

〔教学目标〕

1.阅读课文，了解“我”在花园中看到的赏心悦目的动物、植物，进行的充满童趣的活动，体会作者童年的快乐，激发学生热爱生活、热爱美好事物的情感。

2.有感情地朗读课文，体会优美的语句，背诵“花开了，就像花睡醒了似的……太阳也不知道这个”一段课文。

3.学会本课生字、新词。

〔教学重点、难点〕

1.引导学生抓住重点语句感悟作者童年生活的快乐与美好。

2.城市学生对农村生活不熟悉，如何融入课文内容之中体会作者的情感是教学的难点。

〔教学准备〕

收集农村生活趣事，查找萧红的资料，准备《呼兰河传》。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

（1）谈话导入，揭示课题。

①启发谈话。

可以从有趣的农村生活场面入手，也可以从萧红的人物简介或作品入手，揭示课题。

②板书课题。

让学生结合课题预想一下课文的内容，如：“我”和爷爷的花园里有什么？“我”和爷爷在花园里都做了什么？

③带着上面的两个问题读课文。读后引导学生谈谈收获。

（2）检查预习，初读感知。

①检查读书情况。

在学生自由读书的基础上，指名读课文，纠正读音的错误，做到正确流利地读课文。

②学生汇报预习情况。

引导学生汇报字词预习情况。如：理解“倭瓜”、“玩腻了”、“谷穗”等词语。

引导学生提出预习中不懂的问题，有的当时解决，有的在理解课文中解决，和本课无关的可以放一放。

③整体感知课文内容，指导学生概括课文的主要内容。

（3）小组合作，理解课文。

学生在熟读课文的基础上，教师组织学生讨论以下问题：

a.作者生活在这样的花园里心情怎样？从哪些方面体现出来?

b.你喜欢这个花园吗？为什么？你的童年和作者的童年一样吗？

①讨论第一个问题时，让学生围绕课后第一题，找一找，画一画，标一标，讨论作者在小花园中看到了哪些赏心悦目的动物、植物，进行了哪些活动。然后结合具体的语句体会作者的心情。接着在小组中讨论，最后在课堂上发表自己的见解。

引导学生结合“我”和爷爷除草的事体会作者童年的快乐；引导学生通过吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱等，体会作者快乐的心情。

引导学生品读体会“花开了，就像花睡醒了似的……太阳也不知道这个”这句话的含义，指导学生背诵，积累语言。

②讨论第二个问题时，引导学生谈出自己真实的感受，并谈一谈自己的童年生活有哪些快乐。

③引导学生学习作者用具体的事例来表达中心的写作方法，并让学生练笔，写一写自己的童年，表达自己的心声。

（4）朗读指导，感情升华。

在组织学生充分讨论的基础上，结合具体的语言文字引导学生有感情地朗读自己喜欢的句子及段落。

①自由读。以学生为主，让学生通过自己的感悟读好有关的语句，体会作者的情感，激发学生对田园生活的热爱。

②指名读。教师指名读，结合讲读进行相应的指导，让学生通过读表达自己的心声。

③师生评价。结合学生的具体情况，进行评价。评价后再读。

④通过评价，组织多种方式的读，激发学生朗读兴趣，体会作者的情感，提高学生朗读水平。

（5）拓展延伸，感情升华。

引导学生搜集一些描写田园风光的现代诗以及描写快乐童年的诗，指导学生朗读。通过课外知识的拓展，加深学生对课文内容的理解，进一步体会作者所要表达的思想感情。

2.积累内化。

（1）指导学生识生字。

读音：注意“谷穗”、“蝙蝠”、“倭瓜”的读音。

字形：注意“腻”不要多撇。“穗”不要多点。

字义：可以让学生通过预习理解，也可以在学习课文中联系上下文理解。

（2）摘抄好词佳句。

3.实践活动。

组织学生去田园体会生活，感受一下田园生活的快乐。

引导学生读《呼兰河传》。

资料

〔萧红（1911—1942）〕 原名张莹，黑龙江呼兰人。出版小说散文集《跋涉》(与萧军合集)。1934年到上海，次年出版中篇小说《生死场》。随后又陆续出版散文集《商市街》，小说集《桥》 《牛车上》。抗日战争期间出版小说集《旷野的呼喊》。1941年到香港，写有长篇小说《马伯乐》和《呼兰河传》。本篇课文就节选自《呼兰河传》。萧红是中国现代文学史上一位著名的女作家，20世纪30年代以表现东北民众抵抗日本侵略者的中篇小说《生死场》震惊文坛，被称为抗日作家。她以自己短暂的一生，在不到10年的时间里，写下了近百万字的文学作品，涉及了小说、散文、诗歌、戏剧等多种文体，留给我们一笔丰富的文学遗产。

[倭瓜] 南瓜。

[狗尾草] 一年生草本植物，叶子细长，花序圆柱形，穗有毛，像狗的尾巴。也叫“莠”（yǒu）。

[蚂蚱] 蝗虫。