18 我和祖父的园子(第1课时)

第一篇：18 我和祖父的园子(第1课时)

我和祖父的园子（第一课时）

顾文艳

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习课文第2节，第13节，感受园子的生机勃勃，鲜活自由，感悟萧红的语言魅力。教学过程：

一、揭示课题 阅读作家卡片

1． 有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我将和同学们一起学习第18课《我和祖父的园子》。2． 阅读作家卡片：

（1）出示：有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来„„ 这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

（2）指名读

（3）《我和祖父的园子》这篇文章就是选自这本《呼兰河传》。现在，就让我们一起走进这个园子吧！

二、初读课文，扫除阅读障碍

（一）布置初读要求（这部分内容也可安排为课前预习）1．自由读课文，把课文读通读顺。

2．联系上下文，借助工具书，读准字音，理解生词意思。

（二）检查自学情况

1．指名分节读课文，相机正音，指导读通句子。

2．出示生词卡：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 草帽 溜平瞎闹 铲地 锄头杆 韭菜 抛谷穗

3．指读齐读生词卡。

着重指导“溜平”的“溜”读第四声

“锄头杆”的“杆”读第三声。

4．质疑：文中有哪些词语是你联系上下文，借助工具书也无法理解词义的，提出来，大家讨论。

着重指导：土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。倭瓜：南瓜的别称。

谎花：指不结果实的花。

三、再读课文，了解课文思路

（一）布置再读要求

1． 正确，流利，有感情地朗读课文。

2． 思考：文章哪些自然段着重写园子，哪些自然段着重写我和祖父？

（二）学生再读课文

（三）交流：课文2和13自然段着重写园子，1，3到12，14自然段着重写我和祖父。

四、精读课文，领略园子情趣

（一）学习第2自然段

1．师范读第一节，同学们，请你边听边想象画面，你仿佛看到了什么？

2．交流：蝴蝶五彩斑斓，蚂蚱翠绿翠绿，在草丛中蹦来蹦去，蜂子嗡嗡飞，那毛茸茸胖圆圆的身子，落在花上不动了，在阳光的照耀下，成了金色的小毛球。

3． 读这段文字的时候，老师仿佛觉得面前正站着一位小女孩，她得意地炫耀着园子里的一切，所以，老师朗读的语气，充满了自豪。4． 请同学们带着自己的想象，自由地练读这段话。5． 指名读。朗读者说说自己的体会，同学评价朗读。

6． 这段文字，有色有形，有动有静。朗读这段文字是一种享受，聆听更是一种享受。7． 请同学们美美的读读这段文字，让老师一饱耳福。齐读。

（二）学习第13自然段 1．这园子不仅“样样都有”，而且园子里的一起都是那么无拘无束，都是那么鲜活自由。同学们，用你最喜欢的方式读一读第13自然段吧！2．说说你读了这段文字，有什么感受？ 3．交流阅读感受

4．在作者眼里，园子里的一切都是不同凡响的。太阳显得特别大。花醒了，鸟上天了，虫子说话了，一切都活了。要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这样的感觉是多么美妙呀！请你把这种美妙的感觉读出来吧！指名读 5．在这段文字中，“就像”这个词出现了三次，“愿意”则出现了六次，多像一个小孩正啰啰嗦嗦地向大人述说着她所见到的一切呀，她说得兴致勃勃！现在，我们来配合读一读6——8这三句，一二组读每一句的前半句，三四组读每一句的后半句，我们想象着对山歌的情形，读一读吧！

6．同学们也读得兴趣盎然，那就让我们再次齐读这段文字吧！

7．同学们，如果我们也来到了这个园子，说不定，这些花呀鸟呀虫子呀，这些倭瓜黄瓜和玉米，都是普普通通，可为什么到了萧红的笔下，就变得这般神奇了呢？老师相信，通过下一节课的学习，你一定可以找到这个问题的答案。

五、作业

1． 熟读这一课，做到通顺，流利，有感情朗读。2．预习课文3——12自然段。

第二篇：第二课时我和祖父的园子

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子 课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。)

(答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个 的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 学生：其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个 的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个

的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

课件：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我 戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三篇：《我和祖父的园子》第二课时

《我和祖父的园子》第二课时

一、复习导入

1、出示词串

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗

栽花拔草种菜铲地摘黄瓜追蜻蜓浇菜睡觉2、3、分组朗读

有何发现？这些动植物和农活都发生在哪儿？这到底是一个怎样的园子？既容得下这么多动植物，还可以做这些有趣的事情？

4、导入：这节课就让我们走进作家萧红幸福的童年生活。板书齐读课题。

二、精读课文

1、快速浏览课文，用一个词语形容我和祖父的园子

应有尽有

五彩缤纷

生机勃勃

自由自在 快乐无比

2、同学们真会读书，一起看板书，这是一个（）的园子。对于你我而言，这可能就是一个普普通通的园子，或许压根就没有留下什么印象，但是，对于萧红来说，却有那么多美好的回忆，那怪这个园子会深深地烙印在她心中，久久挥之不去。用萧红的原话说就是“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 再读课文，把刚才的答案变成问题，为什么说这是一个（）的园子？我们把问题分为两个小问题，先研究为什么是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？找到表现这个特点的句子时，在旁边写下词语，这就叫旁注。小组学习分享：

第2节第一句，我家有一个大园子，这园子里有峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。样样都有，就是应有尽有无所不有。你想象一下，还会有哪些昆虫？（蚯蚓、甲虫、蚂蚁、）真是要什么种类，就（）。

出来种类的样样都有，还有什么也应有尽有呢？

这园子不仅应有尽有，还五彩缤纷。都有哪些颜色？真是要什么颜色，就（）。

这样样都有里出除了种类、颜色，还是一个生机勃勃的世界，哪里体现了生机呢？

第四句，肯定还有叽叽喳喳的小鸟，唧唧啾啾的黄鹂等等。真是要什么声音，就（）

感情朗读本小节，体会园子的丰富多姿。

萧红之所以写这一节是让我们体会祖父的园子是一个（）的园子。难怪著名作家这样形容：一幅多彩的风土画。在这养一个与众不同的园子里，萧红都做了哪些事情呢？这多事情，她为啥都要一一记录下来呢？这里留下了她的自由与快乐。难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”哪里体现了她的自由？ 第三节：重在朗读 祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就种菜。祖父铲地，我就铲地。

这么多事情，写得最详细的是哪一件呢？（铲地）为什么说这件事情她写得最详细?你是从哪里看出来的？（5-12节）（对话，祖父的神态和动作）。由此看来，我们要想写具体一件事情，除了章节要长，还要抓住人物的语言动作和神态.为什么单单详写这件事呢？我们来看事情的本质，为什么种谷穗？（养家糊口）萧红这是一般的调皮吗？面对这样的错误，祖父有何表现？（大笑）这笑里包含了什么？连这样的大错吗，祖父都能原谅，还有什么事情不能原谅呢？萧红在犯错种也感受到祖父的宽容与疼爱，所以她要详写这件事情。分角色朗读

除了这件事还有一件事，萧红也写得很有意思，比如浇菜。指导感情读。前高后低，前低后高，前快后慢，前慢后快。她喊出的是什么？（自由快乐），难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”著名作家矛盾说它是一首叙事诗。

还有哪里体现了这是一个自由自在的园子呢？萧红是自由的，还有什么也是自由的？

凡在太阳下的，都是健康的，漂亮的，这园子也是我的乐园，一切景语皆情语，正是因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐，眼前的一切都是自由的快乐的，花开了——，鸟飞了，——虫子叫了，——都是自由的。学习活动

（二）1、找出本节的中心句。

2、本段采用了哪些修辞手法，画出有关句子，朗读体会。

3、作者写了哪些景物？这些景物在我眼里是什么样子的？

4、请你用愿意（），就（）的句式再写两句。

写得完吗？想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的，因为自由所以快乐。

学习反馈

老师范文对比，同样都是描写景物，由于写法不同，感受也会不同，老师写出了景物的美，而萧红却让我们感受到院子里的自由，作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？她是借着景物的自由来表达她内心自由的心境，这种写法叫借景抒情。为什么题目不叫自由的园子、快乐的园子呢？园子是祖父创造的，祖父的宽容与爱给了萧红自由和快乐。所以题目定为《我和祖父的园子》，寄托了她对祖父深深的怀念。

矛盾对此书的第三个评价是“一串凄婉的歌谣”，为什么这样说呢？我们有必要来了解一下萧红的生平

萧红幼年丧母，父亲冷酷，她的奶奶有洁癖，家里唯一疼爱她的就是她的祖父，也是她的第一位启蒙老师，在祖父的支持下，她得以继续读书。祖父去世后，她在家中失去了唯一的保护人，父亲在继母的教唆下逼婚，取消了萧红的学籍，迫使她离家出走。从此，萧红过上了漂泊不定的生活。除了小时候和祖父一起度过了几年快乐的时光外，其余时间都是在凄婉与悲凉中度过的。由于病痛的折磨，年仅31岁的萧红在香港病逝，让我们重温这部小说的结尾，再次感受这位早逝天才的语言魅力把。

从前，那后花园的主人，而今不见了，老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。这一切都不能想象了，听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

“我将于蓝天碧水永处，留得那半部红楼给别人写了，半生遭尽冷眼……身先死，不甘，不甘。”

童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，萧红用文字记录她的童年，罗大佑用歌曲来记录童年。一起欣赏歌曲《童年》。布置作业：

1、选取一件你的童年趣事，讲给同学听，分享你的快乐。

2、萧红到底是一个怎样的作家，她还经历了什么？课后阅读《呼兰河传》，写读后感。

第四篇：《我和祖父的园子》第一课时

《我和祖父的园子》（第一课时）教学设计

教学目标：

1.探究字源，掌握“帽”字形；据义定音，读准“溜”“杆”字音。

2.想象诵读，感受园子特点，体会作者心境。3.品味比较，发现语言特点，学习短句写法。教学过程：

一、开启 1.导入。

2.齐读课题，了解作者和课文出处。

二、探究 1.猜谜识字。

雨露滋润禾苗长，感谢阳光赐恩惠。果实高高聚顶端，报答农民哺育情。(打一字)

揭示谜底“穗”，认识谷穗、穗子。

2.字源识字。

观察“帽”字，知晓右上部分里面两横和左右不相连。了解“帽”字演变过程。指导书写“帽”字。3.据义定音。

根据字义判定多音字“溜”“杆”在课文中的读音。4.熟悉冷词。

熟悉不常见词语“倭瓜”和“谎花”。5.明晰结构。

飞着，落到一朵花上就跟一个小毛球似的不动了。

读完了？有什么发现？有什么感觉？和书上有什么不一样了？ 体会短句的活泼、欢快和节奏感。2.练写短句。

我们也来练写几个短句吧！

春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。小孩子在草地上做些什么呢？

看，空白的地方是留给你们这些小作家写短句的。

春天来了，小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

，。风轻悄悄的，草软绵绵的。

开始动笔吧！

写完了，哪位小作家读给大家听？ 想知道原文是怎么写的吗？

春天来了，小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

谁来读给大家听？

多轻快，多欢快！这就是短句带来的魅力！

写这段话的是一位大作家，他就是——我国近代著名作家朱自清！这段话就选自他的经典散文《春》。

四、延展

第五篇：《我和祖父的园子》

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课

三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）交流读后感受（相机板书）

（2）迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（3）你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

（4）是啊：（引读）

要做什么，——；要怎么样，——，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓„样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有„„就像„„似的„„，„„愿意„„就„„，一会„„一会„„）

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——

„„愿意„„就„„想„„就„„

六、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

教学目标：

1．熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．有感情地朗读课文。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1．同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

2．上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有

这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

二、赏读，看景物之自由。

1．我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意„„）

2．引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3．蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解“我”之自由。

1．过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2．交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

3．交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽„„我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

4.选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹„„我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1．那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

2．课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

3.正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1．这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2．我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

3.同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

板书设计：

爱自由快乐