《我和祖父的园子》第二课时教案

第一篇：《我和祖父的园子》第二课时教案

《我和祖父的园子》第二课时教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

（一）复习导入 齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子？ 我和祖父一天里在园子里都做些什么呢？（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。）

（二）趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

同学们，羡慕作者的生活吗？喜欢他的生活吗？喜欢、羡慕他的什么？板书自由、快乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？

观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 板书：宽容、慈爱的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。

（三）借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的？ 迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢？请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

（四）情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 出示：（师配乐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗？课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

第二篇：第二课时我和祖父的园子

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子 课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。)

(答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个 的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 学生：其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个 的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个

的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

课件：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我 戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三篇：《我和祖父的园子》第二课时

《我和祖父的园子》第二课时

一、复习导入

1、出示词串

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗

栽花拔草种菜铲地摘黄瓜追蜻蜓浇菜睡觉2、3、分组朗读

有何发现？这些动植物和农活都发生在哪儿？这到底是一个怎样的园子？既容得下这么多动植物，还可以做这些有趣的事情？

4、导入：这节课就让我们走进作家萧红幸福的童年生活。板书齐读课题。

二、精读课文

1、快速浏览课文，用一个词语形容我和祖父的园子

应有尽有

五彩缤纷

生机勃勃

自由自在 快乐无比

2、同学们真会读书，一起看板书，这是一个（）的园子。对于你我而言，这可能就是一个普普通通的园子，或许压根就没有留下什么印象，但是，对于萧红来说，却有那么多美好的回忆，那怪这个园子会深深地烙印在她心中，久久挥之不去。用萧红的原话说就是“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 再读课文，把刚才的答案变成问题，为什么说这是一个（）的园子？我们把问题分为两个小问题，先研究为什么是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？找到表现这个特点的句子时，在旁边写下词语，这就叫旁注。小组学习分享：

第2节第一句，我家有一个大园子，这园子里有峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。样样都有，就是应有尽有无所不有。你想象一下，还会有哪些昆虫？（蚯蚓、甲虫、蚂蚁、）真是要什么种类，就（）。

出来种类的样样都有，还有什么也应有尽有呢？

这园子不仅应有尽有，还五彩缤纷。都有哪些颜色？真是要什么颜色，就（）。

这样样都有里出除了种类、颜色，还是一个生机勃勃的世界，哪里体现了生机呢？

第四句，肯定还有叽叽喳喳的小鸟，唧唧啾啾的黄鹂等等。真是要什么声音，就（）

感情朗读本小节，体会园子的丰富多姿。

萧红之所以写这一节是让我们体会祖父的园子是一个（）的园子。难怪著名作家这样形容：一幅多彩的风土画。在这养一个与众不同的园子里，萧红都做了哪些事情呢？这多事情，她为啥都要一一记录下来呢？这里留下了她的自由与快乐。难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”哪里体现了她的自由？ 第三节：重在朗读 祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就种菜。祖父铲地，我就铲地。

这么多事情，写得最详细的是哪一件呢？（铲地）为什么说这件事情她写得最详细?你是从哪里看出来的？（5-12节）（对话，祖父的神态和动作）。由此看来，我们要想写具体一件事情，除了章节要长，还要抓住人物的语言动作和神态.为什么单单详写这件事呢？我们来看事情的本质，为什么种谷穗？（养家糊口）萧红这是一般的调皮吗？面对这样的错误，祖父有何表现？（大笑）这笑里包含了什么？连这样的大错吗，祖父都能原谅，还有什么事情不能原谅呢？萧红在犯错种也感受到祖父的宽容与疼爱，所以她要详写这件事情。分角色朗读

除了这件事还有一件事，萧红也写得很有意思，比如浇菜。指导感情读。前高后低，前低后高，前快后慢，前慢后快。她喊出的是什么？（自由快乐），难怪她说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”著名作家矛盾说它是一首叙事诗。

还有哪里体现了这是一个自由自在的园子呢？萧红是自由的，还有什么也是自由的？

凡在太阳下的，都是健康的，漂亮的，这园子也是我的乐园，一切景语皆情语，正是因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐，眼前的一切都是自由的快乐的，花开了——，鸟飞了，——虫子叫了，——都是自由的。学习活动

（二）1、找出本节的中心句。

2、本段采用了哪些修辞手法，画出有关句子，朗读体会。

3、作者写了哪些景物？这些景物在我眼里是什么样子的？

4、请你用愿意（），就（）的句式再写两句。

写得完吗？想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的，因为自由所以快乐。

学习反馈

老师范文对比，同样都是描写景物，由于写法不同，感受也会不同，老师写出了景物的美，而萧红却让我们感受到院子里的自由，作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？她是借着景物的自由来表达她内心自由的心境，这种写法叫借景抒情。为什么题目不叫自由的园子、快乐的园子呢？园子是祖父创造的，祖父的宽容与爱给了萧红自由和快乐。所以题目定为《我和祖父的园子》，寄托了她对祖父深深的怀念。

矛盾对此书的第三个评价是“一串凄婉的歌谣”，为什么这样说呢？我们有必要来了解一下萧红的生平

萧红幼年丧母，父亲冷酷，她的奶奶有洁癖，家里唯一疼爱她的就是她的祖父，也是她的第一位启蒙老师，在祖父的支持下，她得以继续读书。祖父去世后，她在家中失去了唯一的保护人，父亲在继母的教唆下逼婚，取消了萧红的学籍，迫使她离家出走。从此，萧红过上了漂泊不定的生活。除了小时候和祖父一起度过了几年快乐的时光外，其余时间都是在凄婉与悲凉中度过的。由于病痛的折磨，年仅31岁的萧红在香港病逝，让我们重温这部小说的结尾，再次感受这位早逝天才的语言魅力把。

从前，那后花园的主人，而今不见了，老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。这一切都不能想象了，听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

“我将于蓝天碧水永处，留得那半部红楼给别人写了，半生遭尽冷眼……身先死，不甘，不甘。”

童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，萧红用文字记录她的童年，罗大佑用歌曲来记录童年。一起欣赏歌曲《童年》。布置作业：

1、选取一件你的童年趣事，讲给同学听，分享你的快乐。

2、萧红到底是一个怎样的作家，她还经历了什么？课后阅读《呼兰河传》，写读后感。

第四篇：19我和祖父的园子第二课时

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

二．学习第13节。（感受快乐和自由。）

▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）

你感觉哪里最有趣？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计：

我和祖父的园子

快乐

自由

爱

温暖

第五篇：我和祖父的园子第一课时教案

《祖父的园子》第一课时教学设计

【教材分析】

《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】

1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。

2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。

3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学重难点】

指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。

在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学准备】

毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】

课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？

一、导入，走近萧红

1、板书课题：

我和祖父的园子

（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）

指导读题

好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。

师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）生：我知道了是“我和祖父”的故事。

师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）

2、介绍萧红以及《呼兰河传》。

知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。

你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）

老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。

（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）

二、检查预习，整体感知12’

1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——

2.查字词4’

师：下面的几组词你会读吗？

▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）

▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜

师：知道倭瓜吗？（南瓜）

▲词组三：拔草

铲地

下种

栽花

师：还有一组词，能读好吗？（指名）

出示第三组词：

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）

师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。3.查长句的朗读。3’

▲句1：当祖父下种，种„„

指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。

▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„指名读，“杆”正音。

杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。

4、联系课文或经验理解：

蜂子

蝴蝶

蚂蚱

蜻蜓

韭菜

谷穗

倭瓜

黄瓜

拔草

铲地

下种

栽花

（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）

蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。生：蚂蚱我没见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？

生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）

5、指导写字。

（穗 抛 瞎）

6、生再读课文。要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？

（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）

浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。

三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。

1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。

生交流

预设1：第一句。理解“样样都有”

（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。

师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？

(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！

生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！

师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？

预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。

生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！

师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？

生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。

师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？

生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？

师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？

生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。

师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。

生齐读。

过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。

2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12’

预设1：“一切都活了”

师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）

师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。

师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）

师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）

师：你们看，作者活了吗？生：活了。

师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。

师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。

师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）

师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！

是啊！作者在这园中也是自由的。下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。

十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。一切景语皆情语啊！

你能再接着仿写两句吗？

现在，你觉得这又是一个怎样的园子？

生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）

师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。

师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。

四．引导课外阅读1’

1.摘抄文中优美词句。

2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。

我和祖父的园子

景象

趣事

美丽

自由

快乐