第五单元18我和祖父的园子第1课时总第个教案[精选合集]

第一篇：第五单元18我和祖父的园子第1课时总第个教案

第五单元 18 我和祖父的园子 第1课时 总第 个教案

主备人：宋颖 审核人：钱凯华

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗诵课文。

3、理清课文脉络，初步认识祖父的园子。教学重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。教学难点：初步了解课文的内容，理清课文脉络。教学准备：小黑板 预习导航：

1.读课文，划出生字词，查字典理解生词。2.朗读课文，了解课文主要内容。3．阅读有关作者的资料。教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1、板书课题，读题。

2、填空：题目《我和祖父的园子》告诉我们文章所写的事情与（有关，地点是在（）里。

3、阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1．生自读课文

要求：读通顺、读正确，理解生词

2．认读词语：

（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

出示词语一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

读准： 蚂蚱màzha）（2）还有一些农作物。

出示词语二：

倭瓜 黄瓜

玉米 谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）还有她模仿祖父干的农活。

出示词语三：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语 一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语 一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语 3.读好句子。

注意句子中“种”的读音。

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事? 三、把握文章主旋律，顺清脉络

1.默读课文，根据要求给课文分段。提示：

祖父的园子是什么样子的？ “我”和祖父的园子有什么联系？ “我” 和祖父在园子做了哪些事？ 想想课文可以分为几段？每一段写了什么？ 2．交流分段及段意

第一段（1——2）：祖父的大园子里充满了生机。第二段（3——12）：“我”和祖父在园子里的各种活动。

第三段（13——14）：在我童年的记忆里，祖父的园子里一切都是自由的。

四、精读课文第一部分，品读感悟

1．轻轻的读，边读边想：这是一个怎样的园子？ 2．交流 ——大园子。——样样都有。

——色彩斑斓。（找出描写颜色的词，作者抓住颜色写出了园子的美。）——有趣极了。（引读：瞧，蜂子„„）

3．让我们边读边想，仿佛走进园子，看到了蜂飞舞蝶。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

五、突现下节知识点，顺延激情

同学们肯定也对这个园子充满了好奇吧？到底“我”和祖父在园子里都做了什么呢？我们下节课继续学习。

六、精心设计练习题，检测完善

1.抄写词语。2.完成《习字册》。

第五单元 18 我和祖父的园子 第2课时 总第 个教案

主备人：宋颖 审核人：钱凯华

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．朗读课文，体会作者在园中的快乐。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学重点：朗读课文，感悟课文内容，体会作者在园中的快乐。教学难点： 通过学习课文，使每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

教学准备：回忆自己的童年趣事 预习导航：

1．有感情的朗读课文，体验“我”的自由自在、快乐无忧的童年生活。2．想想自己的童年趣事，选一件讲给同学们听，让他们分享你的快乐。教学过程：

一、复习导入

1．同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《我和祖父的园子》。在这座园子有——（引读第二自然段）今天让我们一起走进这座园子。

2．出示课题，齐读

二、品读感悟

（一）走进“园子”，感受趣事

1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。

2、交流讨论：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流一：祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）（1）作者这样写，让你有什么感觉？

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。

交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是在怎样铲地的？

哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。

交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地„„）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。

（二）走进祖父，体会慈爱

1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１2自然段。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一头谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓住“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！

（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？（3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱

师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。）（5）朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。

（三）走进景物，共浴自由

1、出示第十三自然段

⑴ 这段话也是写园子的，它是围绕哪一句话来写的？齐读。⑵ 在祖父的园子里，有哪些都是自由的？还有哪些是自由的？ ⑶ 引读：

我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

出示练说：我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿

⑷再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

练说：我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿）。

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

2、我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿

3、读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？

4、小结：我们多么渴望在这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园。

（四）总结课文。

1、萧红一生悲苦，８岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？

2、有感情朗读课文。

三、检测完善

1．《补充习题》

2．你的童年里有哪些趣事？想一想，写下来。

第五单元 19 谈礼貌 第1课时 总第 个教案

主被人：宋颖 审核人：钱凯华

教学目标：

1、正确流利地朗诵课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。教学重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。教学难点：初步了解课文的内容，理清课文脉络。教学准备：小黑板 预习导航：

1.读课文，划出生字词，查字典或联系课文理解词语。2.朗读课文，了解课文主要内容。

3.搜集常用的礼貌用语及礼貌待人方面的谚语、格言。教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1、我们中国有着悠久的历史和璀璨的文明，几千年前古人就有讲礼貌的古训——“君子不失色于人，不失口于人”。今天我们就来学习一篇关于礼貌的课文： 谈礼貌

2、学习“貌”，指名组词。

3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1、自读课文，要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语。

（2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文理解词义。（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。（4）边读边想每个自然段主要讲了什么。

2、检查。

（1）、出示小黑板并朗读词语。

提醒学生注意：“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；“嗽”是平舌音。“校”课文中读“jiao”（2）、指导写字。

范写“嫌”字，学生描红、临写。（3）、说说下列词语意思

古训 矛盾 咳嗽 粗暴 纠纷

安慰 情操 修养 文雅

3、指导朗读句子。

4、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。

三、把握文章主旋律，顺清脉络

1、默读课文，边读边想：课文主要讲了一个什么道理？大体可以分为几段？

2．交流分段及段意

第一段（1）：由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是中华民族的优良传统。

第二段（2——4）：举例说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。第三段（5）：说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。

四、精读课文第一部分，品读感悟

1、由读第1自然段，想想你读懂了些什么？

2、学生交流，师板书：君子不失色不失口

3、重点理解：“君子不失色于人，不失口于人”

“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”

4、师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书：态度、言语、彬彬有礼）

5、这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书：使用礼貌语言，优良传统）

6、想想这一自然段该用什么语气读？（庄重的语气）齐读。

五、突现下节知识点，顺延激情

作者列举了哪几个事例来说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处呢？我们下节课继续学习。

六、精心设计练习题，检测完善

1.抄写词语。2.完成《习字册》。

第五单元 19 谈礼貌 第2课时 总第 个教案

主备人：宋颖 审核人：钱凯华

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。教学重点：朗读课文，理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。教学难点：通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

教学准备：搜集事例来说明礼貌待人的好处。预习导航：

1．读课文，想想从这几个事例中你明白了什么？ 2．阅读《说岳全传》的有关内容。教学过程：

一、复习导入 1．出示课题，齐读。

2．同学们，通过学习我们知道了作者提出一个话题——（齐读句子：礼貌待人，使用礼貌语言是中华民族的优良传统。

二、品读感悟

（一）学习第二段

1、从学习第1自然段中我们知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。

2、学生自读，围绕要求同桌讨论。

3、交流：

a 交流第一个例子：（牛皋问路岳飞问路）

(1).根据生交流，明确：马上吼道“呔，爷问你”

下马施礼“请问”(2).牛皋的话应该怎么说就变得有礼貌了？

(3).作者用哪句话来概括了这两种情况的？请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：人心暖讨人嫌）

（4）小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）

（5）读后你明白了什么？齐读第2自然段 b 继续交流（第2个例子）

(1).根据学生交流，明确：连忙抬起脚“对不起”

微笑着说“没关系”

(2).齐读最后一句板书：避免纠纷

架起桥梁

(3).指导朗读：（读出平和、高兴的语气）C 交流第3个例子。

(1)学生交流，师板书：文雅和气宽容 安慰，不能怪你（2）总理的话中用了三个“您”，你感受到了什么？

（3）朱师傅一开始深感不安，因为什么？听了总理的话后深受感动，心里会想什么？

小结：的确，文雅、宽容的语言，体现了总理的高尚的个人情操。引读———（板书：体现个人情操、修养）

4、练习（出示填空题）

牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

岳飞先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”小朋友________说：“_____________，____________________。”

女青年______________说：“_______________________。”

周总理__________他说：“_________________，_________________，______________！”

可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。

5、小结：课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。

（二）学习第三段

1、讲礼貌有什么作用呢？作者得出什么结论？

2、自己读读，交流，板书（学会礼貌待人 使用礼貌用语）

3、我们要从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。感情朗读这一段。

（三）总结课文。

1、这篇文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。，为了证实这一观点，文章举了三个典型的例子，说明与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。你还知道哪些礼貌待人的事例？

2、学习了这篇课文，你取得了哪些收获？

三、检测完善

1．《补充习题》

2．选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。

第二篇：18 我和祖父的园子(第1课时)

我和祖父的园子（第一课时）

顾文艳

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习课文第2节，第13节，感受园子的生机勃勃，鲜活自由，感悟萧红的语言魅力。教学过程：

一、揭示课题 阅读作家卡片

1． 有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我将和同学们一起学习第18课《我和祖父的园子》。2． 阅读作家卡片：

（1）出示：有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来„„ 这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

（2）指名读

（3）《我和祖父的园子》这篇文章就是选自这本《呼兰河传》。现在，就让我们一起走进这个园子吧！

二、初读课文，扫除阅读障碍

（一）布置初读要求（这部分内容也可安排为课前预习）1．自由读课文，把课文读通读顺。

2．联系上下文，借助工具书，读准字音，理解生词意思。

（二）检查自学情况

1．指名分节读课文，相机正音，指导读通句子。

2．出示生词卡：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 草帽 溜平瞎闹 铲地 锄头杆 韭菜 抛谷穗

3．指读齐读生词卡。

着重指导“溜平”的“溜”读第四声

“锄头杆”的“杆”读第三声。

4．质疑：文中有哪些词语是你联系上下文，借助工具书也无法理解词义的，提出来，大家讨论。

着重指导：土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。倭瓜：南瓜的别称。

谎花：指不结果实的花。

三、再读课文，了解课文思路

（一）布置再读要求

1． 正确，流利，有感情地朗读课文。

2． 思考：文章哪些自然段着重写园子，哪些自然段着重写我和祖父？

（二）学生再读课文

（三）交流：课文2和13自然段着重写园子，1，3到12，14自然段着重写我和祖父。

四、精读课文，领略园子情趣

（一）学习第2自然段

1．师范读第一节，同学们，请你边听边想象画面，你仿佛看到了什么？

2．交流：蝴蝶五彩斑斓，蚂蚱翠绿翠绿，在草丛中蹦来蹦去，蜂子嗡嗡飞，那毛茸茸胖圆圆的身子，落在花上不动了，在阳光的照耀下，成了金色的小毛球。

3． 读这段文字的时候，老师仿佛觉得面前正站着一位小女孩，她得意地炫耀着园子里的一切，所以，老师朗读的语气，充满了自豪。4． 请同学们带着自己的想象，自由地练读这段话。5． 指名读。朗读者说说自己的体会，同学评价朗读。

6． 这段文字，有色有形，有动有静。朗读这段文字是一种享受，聆听更是一种享受。7． 请同学们美美的读读这段文字，让老师一饱耳福。齐读。

（二）学习第13自然段 1．这园子不仅“样样都有”，而且园子里的一起都是那么无拘无束，都是那么鲜活自由。同学们，用你最喜欢的方式读一读第13自然段吧！2．说说你读了这段文字，有什么感受？ 3．交流阅读感受

4．在作者眼里，园子里的一切都是不同凡响的。太阳显得特别大。花醒了，鸟上天了，虫子说话了，一切都活了。要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这样的感觉是多么美妙呀！请你把这种美妙的感觉读出来吧！指名读 5．在这段文字中，“就像”这个词出现了三次，“愿意”则出现了六次，多像一个小孩正啰啰嗦嗦地向大人述说着她所见到的一切呀，她说得兴致勃勃！现在，我们来配合读一读6——8这三句，一二组读每一句的前半句，三四组读每一句的后半句，我们想象着对山歌的情形，读一读吧！

6．同学们也读得兴趣盎然，那就让我们再次齐读这段文字吧！

7．同学们，如果我们也来到了这个园子，说不定，这些花呀鸟呀虫子呀，这些倭瓜黄瓜和玉米，都是普普通通，可为什么到了萧红的笔下，就变得这般神奇了呢？老师相信，通过下一节课的学习，你一定可以找到这个问题的答案。

五、作业

1． 熟读这一课，做到通顺，流利，有感情朗读。2．预习课文3——12自然段。

第三篇：我和祖父的园子第一课时教案

《祖父的园子》第一课时教学设计

【教材分析】

《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】

1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。

2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。

3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学重难点】

指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。

在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学准备】

毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】

课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？

一、导入，走近萧红

1、板书课题：

我和祖父的园子

（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）

指导读题

好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。

师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）生：我知道了是“我和祖父”的故事。

师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）

2、介绍萧红以及《呼兰河传》。

知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。

你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）

老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。

（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）

二、检查预习，整体感知12’

1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——

2.查字词4’

师：下面的几组词你会读吗？

▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）

▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜

师：知道倭瓜吗？（南瓜）

▲词组三：拔草

铲地

下种

栽花

师：还有一组词，能读好吗？（指名）

出示第三组词：

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）

师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。3.查长句的朗读。3’

▲句1：当祖父下种，种„„

指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。

▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„指名读，“杆”正音。

杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。

4、联系课文或经验理解：

蜂子

蝴蝶

蚂蚱

蜻蜓

韭菜

谷穗

倭瓜

黄瓜

拔草

铲地

下种

栽花

（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）

蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。生：蚂蚱我没见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？

生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）

5、指导写字。

（穗 抛 瞎）

6、生再读课文。要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？

（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）

浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。

三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。

1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。

生交流

预设1：第一句。理解“样样都有”

（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。

师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？

(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！

生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！

师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？

预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。

生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！

师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？

生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。

师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？

生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？

师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？

生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。

师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。

生齐读。

过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。

2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12’

预设1：“一切都活了”

师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）

师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。

师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）

师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）

师：你们看，作者活了吗？生：活了。

师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。

师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。

师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）

师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！

是啊！作者在这园中也是自由的。下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。

十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。一切景语皆情语啊！

你能再接着仿写两句吗？

现在，你觉得这又是一个怎样的园子？

生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）

师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。

师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。

四．引导课外阅读1’

1.摘抄文中优美词句。

2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。

我和祖父的园子

景象

趣事

美丽

自由

快乐

第四篇：《我和祖父的园子》第二课时教案

《我和祖父的园子》第二课时教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

（一）复习导入 齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子？ 我和祖父一天里在园子里都做些什么呢？（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。）

（二）趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

同学们，羡慕作者的生活吗？喜欢他的生活吗？喜欢、羡慕他的什么？板书自由、快乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？

观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。” 板书：宽容、慈爱的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。

（三）借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的？ 迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢？请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

（四）情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 出示：（师配乐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗？课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

第五篇：第二课时我和祖父的园子

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子 课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。)

(答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个 的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 学生：其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个 的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个

的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

课件：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我 戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……