十几减6、5、4、3、2教案（5篇）

第一篇：十几减6、5、4、3、2教案

教材版本：山东青岛出版社 册数：第一册

课题：十几减6、5、4、3、2的退位减法 学科：数学

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、结合具体情境进一步理解减法的意义。

2、能掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法。

3、能正确地口算十几减6、5、4、3、2的退位减法。

（二）数学思考目标：

1、经历探索20以内数的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。

2、通过算法多样化体会优化思想。

（三）解决问题目标：

1、能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。

2、在探索、交流计算方法的过程中，了解同一问题可以用不同的方法解决，形成初步的创新意识。

3、探求在给定事物中隐含的规律。

（四）情感与态度目标：

1、在用20以内数的退位减法解决问题的过程中，体会其与日常生活的密切联系。

2、在交流算法多样化的过程中，感受主动探索、合作学习的乐趣。

3、养成书写认真、整洁的好习惯。

二、教学重、难点：

重点：通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

难点：提高计算准确率以及对减法算式的理解。

三、教学媒体使用：

运用课件将本节课的内容贯穿起来呈现给学生。

四、教学过程：

（一）、复习铺垫、回顾旧知

师：同学们，在学习新课之前我们先来玩大家喜欢的“找朋友”游戏好吗？希望大家声音洪亮。

学生开火车玩找朋友游戏。（目的练习20以内的进位加法）师小结：刚才大家不仅声音洪亮，而且回答的又对又快！

（二）、创设情境、探究新知

师：这节天光明小学举行了小小运动会，现在运动员们正在进行有趣的投沙包比赛呢，想去参加吗？ 生：想。

师：现在，我们来到了比赛场地上，从图中你看到了什么？（课件出示情境图）你能找到哪些数学信息？关于这场比赛你想知道什么？ 生：谁赢了？

师：你知道吗？先猜一猜吧！学生大胆猜测。

师：我们怎样就会知道谁赢了？ 生：算算谁投中的最多谁就赢了。

师：对呀！那么我们就先来算算1号运动员投中了多少个？要解决这个问题需要找到哪两个信息呢？

生：1好运动员投了14个，有5个没中。师：会列算式吗？ 生：14-5=9 师：（板书算式）能说说怎样算的吗？ 生：（将自己的想法说一说）

师：你说的计算过程多清楚呀！能让每一位同学都听明白，还有谁想说说？那么我们就在小组中把自己的想法与大家分享吧！教师再指名让学生对计算过程做一个总结。

师：现在我们知道1号运动员投中了9个，我们就能说他赢了吗？ 生讨论得出结论，还要算出其他的运动员的成绩。师：我们现在就来算算2号和3号运动员分别投中了几个。学生用自己喜欢的方法计算2道题，和同桌交流自己的想法后，全班汇报。

师：现在大家知道谁赢了吗？ 生：1号。因为他投中的最多。师：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？

生说说自己喜欢的计算方法。（教师重点强调“想加算减”优化思想）师：刚才谁猜对了？ 生举手汇报

师：猜对的同学真聪明。没有猜对的同学也不要泄气，因为后面还有许多比赛等着大家呢！还有谁想得第一名？

（三）、激发兴趣、练习巩固（1）、口算百米小飞人

师：老师先讲一下游戏规则，如果算式的得数是你手中卡片上的数，你就快速的举起来。生根据规则练习口算。（2）、投篮大赛 数学书自主练习第1题。

让学生口答得数，仔细观察找出其中的规律。（3）、文艺表演

课件出示情境图，让学生在图中自有找信息、提问题、列算式。

四、小结

师：同学们，这节课大家有什么收获？ 生自行总结

揭示课题“20以内的退位减法”

五、板书设计：

十几减6、5、4、3、2的退位减法

1号运动员投中了几个？2号运动员投中了几个？3号运动员投中了几个？

1号

14-5=9（个）

11-3=8（个）

12-6=6（个）投了14个

5+9=14

3+8=11 5个没中 中了9个 2号 投了11个 3个没中 中了8个 3号 投了12个 6个没中 中了6个

六、课后反思：

通过本课教学有几点浅显的体会：、学生的探索式学习方式使学生真正成为课堂的主人。我在 15-9=6、12-4=8、13-6=7的教学中，让学生经历了明确探索目标——独立思考——小组交流——班内汇报交流——相互质疑问难——教师升华讲解——巩固拓展应用的几个重要环节，注重了科学的学习方法的渗透与培养。质疑问难是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识。2、没有探索就没有数学的发展。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索就没有数学的发展。教师通过观察、操作、猜测等方式多角度地培养学生的探索意识。教学中，我利用小组合作研究，全班同学交流质疑，让学生体验算法的多样化，让学生带着问题去思考，去交流，使学生主动参与知识的形成过程。、引导学生学会评价别人，评价自己，激励学习热情。

教学中我引导学生如何去评价别人，比如“大家认为怎么样？” “你觉得你的表现怎么样？”；引导学生评价自己，比如“你最喜欢自己的什么？” 我用激励性的语言激励学生，比如“你很会倾听别人的发言！并有了自己的想法。”“你听得很仔细！”“这种把大困难变成一个个小困难并逐步解决的办法也挺有新意。利用了我们以前学过的知识来解决遇到的新问题。真的很不错。”“你们真棒！能选择适合自己的方法来解决问题。” “老师真为同学们感到高兴，同学们真了不起！”这样的课堂学生还能不喜欢？、将计算融于解决问题当中。

纵观全课，一方面赋予计算以情感的成份，另一方面将数学放置于现实生活中，感受数学来源于生活，充分体验解决生活数学问题的成功喜悦，增强了数学学习的信心和兴趣。这样的教学过程体现了新课标下教与学的新观念，为全面培养学生的数学素养奠定了良好的基础。

第二篇：十几减5、4、3、2教案

十几减5、4、3、2教案

雍婷

教学目标：

1．使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算．

2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力．

教学重点：

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2．教学难点：灵活运用十几减几的口算方法． 教具学具准备：口算卡片、投影片等． 教学步骤：

一、课前复习

1．口算

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

5＋6＝

3＋9＝

4＋8＝

5＋7＝

6＋6＝

4＋9＝

5＋8＝

6＋7＝

7＋6＝

5＋9＝

6＋8＝

7＋7＝

8＋6＝

2．（）里应填几？

5＋（）＝11 4＋（）＝12 5＋（）＝14

4＋（）＝11 2＋（）＝11 3＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）出示例1：11－5＝□．

①启发学生，分组讨论、交流．

②汇报时，说一说是怎样想的．

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维．

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

„„

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确： 11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1：12－4＝□．

①启发学生分级讨论、交流．

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2．教学例2．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）分级讨论、交流，十几减

3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8 11－2＝9

12－3＝9 12－2＝10

13－3＝10

3．引导学生对比．

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确．

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5 „„

11－4＝7→11－7＝4 „„

11－3＝8→11－8＝3 „„

11－2＝9→11－9＝2 „„

三、全课小结． 今天，你有哪些收获？

第三篇：十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计1

【教学目标】

1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。

2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。

3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。

【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。

【教学过程】

一、情境导入

谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？

课件出示教材中的情境图。

追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？

学生回答，教师适时评价。

提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：

（1）小亮还剩几条鱼？

（2）小新还剩几条鱼？

教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

二、你说我讲

1.解决“十几减6”。

（1）选择方法，自主探究。

谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？

学生可能说：等于8。

追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？

学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。

学生可能回答：

方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。

方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？

教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）

学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

（5）试一试：①12-6怎样算？

②用你喜欢的方法算一算：

11-6= 15-6= 13-6=

2．解决“十几减3”。

（1）自主迁移，独立计算。

谈话：原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。

学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。

方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

……

教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的.想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

3．沟通联系，明确算法。

谈话：观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让学生在比较中沟通算法之间的联系。

小结：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。

三、自主练习

1.基本练习:

填空。

5 +( ) =13 4+( )=13 5+ ( )=14 5+( )=11

13-5 =( ) 13-4=( ) 14-5 =( ) 11-5=( )

问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。

四、回顾反思

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

十几减6、5、4、3、2教学设计2

教学目标：

1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。

教学重难点：

自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

教学准备：

课件

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子,他们是一对好朋友。有一天，太阳真好，小老鼠跑去

和小兔玩，看见小兔子正在采蘑菇呢！

提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？

学生答：

1.共采了11个蘑菇。

2.灰蘑菇有6个。

3.蓝蘑菇有5个。

你能提出哪些问题？

（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

（2）一共有11个蘑菇，其中灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

（3）一共有11个蘑菇，其中蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有几个？11-5=6

二、自主探索，学习新知

1、合作探究

（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

方法一：5+6=1111-5=6

方法二：10-5=55+1=6

方法三：11-1=1010-4=6

从11开始往前数。

（2）你认为哪种算法最容易？

2、尝试运用。

计算11-612-313-4

（1）提问：你是怎么算的`？能用最容易的那种算法来算吗？

（2）交流算法。

三、练习巩固

1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

3、想想做做第3题。算算比比

4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

5、想想做做第5题。

让学生独立完成在书上

集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

四、小结

今天这节课，我们学习了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

板书设计：

十几减6、5、4、3、2

第四篇：十几减6、5、4、3、2 教学设计

十几减6、5、4、3、2

主备教师：

教学内容：教材第9页第6-10题

教学目标：

1、进一步感知加、减法算式之间的联系，促进计算能力的提高

2、在观察操作过程中经历学习过程，逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识

教学重点：理解和掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法。教学难点：理解和掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法。教学进程：

（一）创设情境，激趣导入

师：小朋友，你们有没有观察过我们的教室？ 教室里都有些什么呢？ 特别是坐了一群可爱的小朋友，它们呀，分成了四大组你们看见了吗？ 我们一起来看第二组，你知道了什么？

你能提出什么数学问题吗？怎么列算式呀？

①一共有多少个小朋友？

②一共有１２个小朋友，男生有的８人，女生有几人？

说说你是怎么算的？

a.12-2=10

10-6=4 b.10-8=2

2+2=4 c.8+(4)=12

12-8=4

③一共有12个小朋友，女生有4人，男生有几人？

引导思考12-4，你想怎样进行计算呀？

（二）自主探索、学习新知

1、学生合作探讨12-4的口算方法

（１）你想用怎样的方法口算呀？

（２）议一议，有哪些算法呀？(有可能出现以下情况)①4+(8)=12

12-4=8 ②12-8=4

12-4=8 ③12-2=10

10-2=8 ④10-4=6

6+2=8 ⑤从１３开始往前数

（３）轻轻地跟你的同桌说一说：你喜欢用哪一种方法口算呀？

2、试一试

11-6

12-3

13-4

用你喜欢的方法算，然后四人一组说一说你是怎么算的，好不好？

（三）巩固练习，发展提高

1、第１题 学生独立完成集体订正。

2、第2题：

（1）学生先在书上填写答案。

（2）组织反馈交流，说说计算的思考过程。

（3）观察：每组题中左边一排数和算出的结果，看是怎么变化，从中你发现了什么？

根据学生的回答随机进行小结。

3、第3题：

让学生先在书独立完成，然后评价。

4、第4题

（1）课件出示情境图。观察图，让学生说说图意？（2）独立完成

4、第5题：

（1）课件出示情境图。观察图，让学生说说图意？（2）独立完成

四、课堂总结

你学会了什么这节课

五、课堂作业

12-5= 15-6= 13-4= 14-4= 16-7= 15-7=

第五篇：十几减6、5、4、3、2 教学设计

十几减6、5、4、3、2 教学设计

教学内容： 教学目的：在学生对退位减已经有一定的基础上，通过学生自己计算来掌握这部分内容的。

教学课时：1课时。

教学准备：教学挂图、数字卡片、表格等。教学过程：

一、创设情境、导入课题。（揭示课题）

二、探索新知。

1、教学例题。出示挂图，让学生理解图意，列出算式。

教学时，要让学生选择算法自己计算。然后小组内交流自己的算法，再在班内交流。要让学生体会到不同的算法，更要让学生体会到哪种算法既算的快又适合自己使用，引导学生优化自己的算法，但要注意，说某种算法最好，不是由老师说了算，而是让学生在亲身感受、体验的基础上，自觉地去进行比较和选择。优化算法仍然要尊重学生的选择，倡导算法多样化。

2、教学“试一试”。

让学生自己算一算，再组织学生与同伴交流，在成功计算的过程中，增强学习数学的自信心。

三、巩固新知。

1、做“想想做做”的第1题和第2题。

在做第1、2题时可以让学生感受相应算式间的联系，以利于学好减法计算。

2、做“想想做做”的第3、4、5、6题。学生分组练习，让学生分别把各组题算一算、比一比，说说自己有什么发现。可以组织游戏，或者用线连一连等。

第6题可以让学生看看填好后的统计表，说说从表中能知道些什么，还可以想到什么。

四、课堂总结。