十几减5、4、3、2j教案

第一篇：十几减5、4、3、2j教案

《十几减5、4、3、2》说课稿

说课人：罗宝程

我说课的内容是：人教版小学数学一年级下册第二单元第四课时‘‘十几减5、4、3、2”。拿到这个题目，我想它是低年级计算领域的重点内容，计算教学机械化、程式化、比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。由此我对教材进行分析

教材分析：学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减5、4、3、2是二十以内退位减法教学的第四课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的基础课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运算奠定了基础。因此，必须切实学好这部分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远，为了能激发学生的兴趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。

学生情况：在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一部分学生来说，他们在生活中已经有了计算十几减5、4、3、2的知识经验，这部分内容，对于他们来说不是新知识，而是旧知识。但是一年级小学生年龄小，以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，掌握新知识。

我的思考是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过程？《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。

基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：

1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。

2．通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解算理，掌握算法。能正确计算。3．在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进行计算。教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。

我的教学过程分为四个大环节，其中第二环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次：下面我就具体说一说我的教学过程。

一、创设情境，复习导入（3分钟）我以元旦快到了，班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。

【设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加，数的分解和组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。】

接着我以元旦游艺活动，班里要用气球布置教室来引入新课。

【设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课。】

接下来进入第二个大环节 自主参与，探究新知 这里 分为5步来完成的。

（一）提取信息，提出问题 我是这样处理的。

（二）动手操作，探究算法 1.动手操作，同桌交流

（1）师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的？请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。

（2）在学生操作交流中教师巡视。2.全班汇报，交流算法

（1）师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？

预设：①学生1：我是这样想的：1、2、3„9，拿走9个，1、2、3、4，剩下4个气球。

师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。

②学生2：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12、13，一共数了4个数，所以13-9=4.③学生3：我不摆学具，想9加几得12？9+4得13，所以13-9＝4。a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程： 想：9+（4）＝13，算：13-9＝4

b.总结算法并板书：想加算减。

④学生4：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外3根合起来是4根，所以13-9＝4。a.学生4汇报并用小棒演示，b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。

c.师：哦，我听明白了，他们刚才说的就是这样的意思。（课件演示）d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程：13-9＝4 评价：你说得即清楚又明白，能给这种方法起个名字吗？（拆10法，补10法）

e.总结算法并板书：破十法。⑤学生5汇报：13-3＝10，10-6＝4。

评价：你是从13里面先减去3，再减去6这种连减的方法来算的。（2）总结：同学们想出了这么多的方法，可真聪明。现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算，看谁算得又快又对。

【设计意图：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。】

（三）通过练习，巩固方法

1.出示风车图，看图说图意，列式说方法。

2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活动？（出示主题图）请同学们仔细观察画面，选择自己喜欢的一个游艺活动，发现信息，提出“十几减9”的数学问题，并独立解决。

3.汇报交流：你发现了哪些信息？提出了什么问题？和大家说一说。预设：

生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中9个，有几个没套中？

列式是：14－9=5，师：说一说你是怎么算的? 生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，还剩几个？

列式是：16－9=7，生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几个？

列式是：15－9=6，„„

3．小结：你们用自己喜欢的方法快速地解决了这些问题，你们想不想自己出几道十几减9的题考考你的同桌呢？

【设计意图：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。】

（四）练习体会，优化方法 1.自由出题，抢着说答案，说方法：学生出十几减九的题目。2.教师有目的的板书（按从小到大排列的顺序）

3.优化算法：刚才这些同学算得这么快，他们用的都是什么方法呀？ 预设：生：他们用了想加算减，破十法。师：用这两种方法算题可真快呀！

【设计意图：数学课程标准提倡算法多样化，鼓励学生进行个性化的学习。但是学习还有社会性的一面，要从与别人的交流中吸取好的“营养”，不断完善自己的想法。教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。】

（五）观察题目，发现规律。

仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点？ 预设：生1：我发现它们的被减数都是从小到大排列的。生2：我发现它们的得数都是按从小到大排列的。生3：我发现它们都是十几减9。（教师板书课题）

学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多1。

4.课件演示，理解规律。帮助学生进一步理解得数中多的1，是从10里减去9个，剩下的一个1。

【设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。】

三、运用方法，巩固练习

1.完成教材12页2题。独立做订正。

2.游艺活动：送小鸟回家，算对了你会得到奖品。

【设计意图：对十几减九的方法进行巩固，同时，培养学生的发散思维。】 3.按得数，排大小【设计意图：培养学生多角度思考问题】 4.联系生活实际用学过的知识解决问题。

【设计意图：练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法。能正确的口算十几减九的题。培养学生灵活的解题能力。】

四、课堂总结 完善新知

引导学生从知识、方法方面进行总结。

五、回顾本节课的设计，我突出了以下几点： 1.情境贯穿始终，激发学习兴趣。课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此我将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。

2.自主参与探究，亲历知识形成。

通过游艺活动，锻炼学生思维，根据学生的个体差异，让不同的学生体验到成功的愉悦，使不同层次的学生在学习活动中思维得到不同的发展，尊重学生主体。

3.运用课件演示，理解规律内涵

学生在学习了十几减9之后，让学生进一步理解算理，总结规律。通过形象直观的课件演示，让学生明确十几减九的得数比被减数的个位数多1的道理。

第二篇：十几减5、4、3、2教案

十几减5、4、3、2教案

雍婷

教学目标：

1．使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算．

2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力．

教学重点：

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2．教学难点：灵活运用十几减几的口算方法． 教具学具准备：口算卡片、投影片等． 教学步骤：

一、课前复习

1．口算

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

5＋6＝

3＋9＝

4＋8＝

5＋7＝

6＋6＝

4＋9＝

5＋8＝

6＋7＝

7＋6＝

5＋9＝

6＋8＝

7＋7＝

8＋6＝

2．（）里应填几？

5＋（）＝11 4＋（）＝12 5＋（）＝14

4＋（）＝11 2＋（）＝11 3＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）出示例1：11－5＝□．

①启发学生，分组讨论、交流．

②汇报时，说一说是怎样想的．

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维．

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

„„

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确： 11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1：12－4＝□．

①启发学生分级讨论、交流．

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2．教学例2．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）分级讨论、交流，十几减

3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8 11－2＝9

12－3＝9 12－2＝10

13－3＝10

3．引导学生对比．

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确．

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5 „„

11－4＝7→11－7＝4 „„

11－3＝8→11－8＝3 „„

11－2＝9→11－9＝2 „„

三、全课小结． 今天，你有哪些收获？

第三篇：十几减5、4、3、2-教学教案

课题：十几减5、4、3、2

教学目标

1．使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算．

2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力．

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2．

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法．

教具学具准备

口算卡片、投影片等．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

5＋6＝

3＋9＝

4＋8＝

5＋7＝

6＋6＝

4＋9＝

5＋8＝

6＋7＝

7＋6＝

5＋9＝

6＋8＝

7＋7＝

8＋6＝

2．（）里应填几？【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

5＋（）＝11 4＋（）＝12 5＋（）＝14

4＋（）＝11 2＋（）＝11 3＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）出示例1：11－5＝□．

①启发学生，分组讨论、交流．

②汇报时，说一说是怎样想的．

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维．

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

„„

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1：12－4＝□．

①启发学生分级讨论、交流．

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2．教学例2．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）分级讨论、交流，十几减

3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8 11－2＝9

12－3＝9 12－2＝10

13－3＝10

3．引导学生对比．

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确．

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5 „„

11－4＝7→11－7＝4 „„

11－3＝8→11－8＝3 „„

11－2＝9→11－9＝2 „„

三、全课小结．

略．

随堂练习

1．“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写．

2．“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，竞赛．

3．练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级讨论交流，独立填写．

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明．）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）．

板书设计

第四篇：十几减5、4、3、2教案

2012——2013学第二学期 十几减5、4、3、2的退位减法

BIS小学部马小雪

教学目标：

1、能够熟练的计算5、4、3、2的退位减法。

2、初步培养学生发现规律，探索规律的思考能力。教学重点：培养学生发现规律，探索规律的思考能力。教学过程：

一、课前口算：

5+7 12-7 4+8 12-8 3+9 12-9 4+7 11-7 3+8 11-8 2+9 11-9 6+7 13-6 5+8 13-8 4+9 13-9 9+7 8+8(强调计算速度，和熟练程度)

二、复习导入

春天来了，小草都冒出了新芽，想不想跟马老师一起去旅游呀~我们需要随身携带一些物品，赶快准备准备把。

在开始之前，老师想请同学们回忆，在20以内的退位减法这一章中我们学习了哪几节课？——2′

学会了哪些方法？——3′

16-9 16-8 16-7——3′

（学生选择熟悉的方法进行解答并说出计算方法和过程）

我们已经学习过了 十几减

9、十几减8、7、6 今天我们该学习什么啦？——板书十几减5、4、3、2 三．新授

（一）给小树苗浇水

好，准备好了，我们就出发把。1.计算11-5= 在路上看见了一颗颗小树苗，你们想不想给它浇浇水呀？

12-5= 要获得水壶可不那么容易，这样的题该怎么样来计算呢？用你喜欢的方法说一说——3′

2.讨论并统计同学们喜欢哪种方法

我们用3种方法计算了2道题，现在老师想统计一下你喜欢哪种方法？为什么？

用喜欢的方法做一做11-4= 师板书

3.再用喜欢的方法做一做

还有4个水壶,谁还想获得？请大家拿出报告单。

（师边走边批阅，让四个学生到黑板上去解答）——4′（学生汇报，师出示课件结果）

4.小结

谁能总结一下，我们用了哪些方法解决问题，你认为哪种方法最简单？

（二）活动 1.找朋友

（活动规则，师示范。

1、每个人手上都会有一张有食物图片的卡片，卡片上注明了1 2 3

2、我们需要找到相同的食物卡片按照这个顺序夹在这张算式纸上组成一个算式

3、拿着算式纸的同学将会站在前面方便大家寻找

4、最后我数3个数，大家迅速回到座位上，拿着大卡片的同学继续站在前面）

老师要发给大家一些食物卡片，你们能把相同蔬菜的卡片放在一起贴在这张食物算式纸上吗？ 2.小小送货员

你能将这些食物送到客人的家里吗？并猜一猜，客人是谁？（渗透这两个算式是相等的）

（三）找规律并练习一）小兔让你找规律

1.小兔子首先给我们提出了一个问题，1）他提出了什么问题，谁知道？ 2）这个问题是什么意思呢？

3）应该怎么样来找规律呢？

2.复习：首先让我们复习一下，减法算式中各部分名称吧。

3.你能找到哪些规律？

1、从上往下看，先看被减数，你发现了什么？

2、从上往下看，再看减数，你发现了什么？

3、从上往下看，看差，你发现了什么？ 4.小结：你能用一句话说出你发现的规律吗？ 5.练习：

1好，我们用找到的规律，来试着做一道题，好不好

2如果减数依次增加1，差会怎么样？这也是一条规律啊 6.二次小结

同学们你们真了不起，一下子就找到了2条规律，谁能总结一下，是哪两条规律。

二）小狗让你找规律

1.小狗也给我们提出了一个问题，他提出了什么问题，谁知道？ 这个问题又是什么意思呢？ 2.横着看，你能找到哪些规律？

1、从左往右看，先看被减数，你发现了什么？

2、从左往右看，再看减数，你发现了什么？

3、从左往右看，看差，你发现了什么？

3.小结：你能用一句话说出你发现的规律吗？ 4.练习——照样子写一写

1、差不变，那这两个算式是不是就相等啊？你能照样子写一写吗？

2、你还能找到其他的相等的式子吗？试着在答题纸的背面写一写。

3、书上17页思考题，和老师出的题是一样的吗? 三）小猴来考考你

小猴子也忍不住想要考考你，他叫来了自己的好朋友一起去山上摘了许许多多的桃子。为大家出了2道题。

1.一共摘了13个桃子。吃了9个，还剩几个？

2.一共有13只猴子。树上有？只，树下有几只？

四、总结

这节课你学会了什么？

第五篇：十几减6、5、4、3、2教案

教材版本：山东青岛出版社 册数：第一册

课题：十几减6、5、4、3、2的退位减法 学科：数学

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、结合具体情境进一步理解减法的意义。

2、能掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法。

3、能正确地口算十几减6、5、4、3、2的退位减法。

（二）数学思考目标：

1、经历探索20以内数的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。

2、通过算法多样化体会优化思想。

（三）解决问题目标：

1、能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。

2、在探索、交流计算方法的过程中，了解同一问题可以用不同的方法解决，形成初步的创新意识。

3、探求在给定事物中隐含的规律。

（四）情感与态度目标：

1、在用20以内数的退位减法解决问题的过程中，体会其与日常生活的密切联系。

2、在交流算法多样化的过程中，感受主动探索、合作学习的乐趣。

3、养成书写认真、整洁的好习惯。

二、教学重、难点：

重点：通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

难点：提高计算准确率以及对减法算式的理解。

三、教学媒体使用：

运用课件将本节课的内容贯穿起来呈现给学生。

四、教学过程：

（一）、复习铺垫、回顾旧知

师：同学们，在学习新课之前我们先来玩大家喜欢的“找朋友”游戏好吗？希望大家声音洪亮。

学生开火车玩找朋友游戏。（目的练习20以内的进位加法）师小结：刚才大家不仅声音洪亮，而且回答的又对又快！

（二）、创设情境、探究新知

师：这节天光明小学举行了小小运动会，现在运动员们正在进行有趣的投沙包比赛呢，想去参加吗？ 生：想。

师：现在，我们来到了比赛场地上，从图中你看到了什么？（课件出示情境图）你能找到哪些数学信息？关于这场比赛你想知道什么？ 生：谁赢了？

师：你知道吗？先猜一猜吧！学生大胆猜测。

师：我们怎样就会知道谁赢了？ 生：算算谁投中的最多谁就赢了。

师：对呀！那么我们就先来算算1号运动员投中了多少个？要解决这个问题需要找到哪两个信息呢？

生：1好运动员投了14个，有5个没中。师：会列算式吗？ 生：14-5=9 师：（板书算式）能说说怎样算的吗？ 生：（将自己的想法说一说）

师：你说的计算过程多清楚呀！能让每一位同学都听明白，还有谁想说说？那么我们就在小组中把自己的想法与大家分享吧！教师再指名让学生对计算过程做一个总结。

师：现在我们知道1号运动员投中了9个，我们就能说他赢了吗？ 生讨论得出结论，还要算出其他的运动员的成绩。师：我们现在就来算算2号和3号运动员分别投中了几个。学生用自己喜欢的方法计算2道题，和同桌交流自己的想法后，全班汇报。

师：现在大家知道谁赢了吗？ 生：1号。因为他投中的最多。师：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？

生说说自己喜欢的计算方法。（教师重点强调“想加算减”优化思想）师：刚才谁猜对了？ 生举手汇报

师：猜对的同学真聪明。没有猜对的同学也不要泄气，因为后面还有许多比赛等着大家呢！还有谁想得第一名？

（三）、激发兴趣、练习巩固（1）、口算百米小飞人

师：老师先讲一下游戏规则，如果算式的得数是你手中卡片上的数，你就快速的举起来。生根据规则练习口算。（2）、投篮大赛 数学书自主练习第1题。

让学生口答得数，仔细观察找出其中的规律。（3）、文艺表演

课件出示情境图，让学生在图中自有找信息、提问题、列算式。

四、小结

师：同学们，这节课大家有什么收获？ 生自行总结

揭示课题“20以内的退位减法”

五、板书设计：

十几减6、5、4、3、2的退位减法

1号运动员投中了几个？2号运动员投中了几个？3号运动员投中了几个？

1号

14-5=9（个）

11-3=8（个）

12-6=6（个）投了14个

5+9=14

3+8=11 5个没中 中了9个 2号 投了11个 3个没中 中了8个 3号 投了12个 6个没中 中了6个

六、课后反思：

通过本课教学有几点浅显的体会：、学生的探索式学习方式使学生真正成为课堂的主人。我在 15-9=6、12-4=8、13-6=7的教学中，让学生经历了明确探索目标——独立思考——小组交流——班内汇报交流——相互质疑问难——教师升华讲解——巩固拓展应用的几个重要环节，注重了科学的学习方法的渗透与培养。质疑问难是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识。2、没有探索就没有数学的发展。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索就没有数学的发展。教师通过观察、操作、猜测等方式多角度地培养学生的探索意识。教学中，我利用小组合作研究，全班同学交流质疑，让学生体验算法的多样化，让学生带着问题去思考，去交流，使学生主动参与知识的形成过程。、引导学生学会评价别人，评价自己，激励学习热情。

教学中我引导学生如何去评价别人，比如“大家认为怎么样？” “你觉得你的表现怎么样？”；引导学生评价自己，比如“你最喜欢自己的什么？” 我用激励性的语言激励学生，比如“你很会倾听别人的发言！并有了自己的想法。”“你听得很仔细！”“这种把大困难变成一个个小困难并逐步解决的办法也挺有新意。利用了我们以前学过的知识来解决遇到的新问题。真的很不错。”“你们真棒！能选择适合自己的方法来解决问题。” “老师真为同学们感到高兴，同学们真了不起！”这样的课堂学生还能不喜欢？、将计算融于解决问题当中。

纵观全课，一方面赋予计算以情感的成份，另一方面将数学放置于现实生活中，感受数学来源于生活，充分体验解决生活数学问题的成功喜悦，增强了数学学习的信心和兴趣。这样的教学过程体现了新课标下教与学的新观念，为全面培养学生的数学素养奠定了良好的基础。