《十几减5、4、3、2》教学设计

第一篇：《十几减5、4、3、2》教学设计

《十几减5、4、3、2》教学设计

王吉丽

设计意图：

学生通过练习，进一步理解、掌握破十法、连减法和相加法，同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算。通过学生的观察、比较、交流，使学生能够将对算理的理解上升为掌握为十几减5、4、3、2的计算方法。“思考题”和“数学游戏”的设计，旨在通过生动有趣的方式，组织学生练习20以内的退位减法，并初步感受差相等的两个减法算式之间的关系，对所学的减法算式进行简单地整理。

教学目标

1.让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算,使学生学会自主地选择计算方法,独立正确、熟练地进行计算。

2.使学生进一步感知加减法之间的联系,数学并乐意运用“想加算减”的计算方法,促进计算能力的提高。

3.在学习过程中培养归纳、推理的能力。

教学重难点

1.掌握十几减5、4、3、2退位减法的计算方法,能熟练地进行正确计算。

2.难点:灵活运用十几减几的口算方法。

教学过程

一、复习导入

师：前面同学们学习了8加几，9加几，十几减9，十几减8、7、6的计算，老师这里有几道口算题来看看大家掌握的怎么样，你们愿意接受挑战吗？

出示口算提卡,学生快速抢答。

9+4= 8+5= 9+3= 7+6= 6+8=

11-9= 16-8= 13-7= 10-4= 4+8=

11-7= 12-8= 15-6= 10-7= 2+9=

说一说你是怎么算的。（教师通过学生说的总结方法，相加法、破十法、连减法）

二、探究新知。

师：通过同学们的计算老师相信大部分同学都已经掌握了以前学过的知识，那么下面看一下17页例4中的几道题，你们会吗？（让学生用自己喜欢的方法计算）看谁坐得端正。看完要仔细检查每一道算式看看自己有没有马虎的地方，不能会做就大意。

12-5= 11-4=

12-4= 11-3=

12-3= 11-2=

学生汇报。（相加法、破十法、连减法）

破十法：把12分成10和2，10减去5等于5,5再加上2等于7，也就是12-5=7。

连减法：把5分成2和3，12减去2等于10,10再减去3等于7，也就是12-5=7。

想加法：因为5+7=12，所以12-5=7。

（注：有学生能计算出结果，但方法名称弄混了。这里重点又强调各个方法的计算过程。）

师:你们真了不起,想出了这么多的计算方法,那么在以后遇到这种类型的题你们就可以用任何一种方法进行计算了。

三、巩固训练

1.师：接下来同学们来做一下17页的做一做中的题，看谁做的又快又好，做题的时候注意写字姿势要端正。（根据学生做题情况可以找几个写地好或者写错的给学生展示。看做题情况，如果做的情况不好可以让学生再做18页第二题。）

5+（）=13 4+()=13 5+()=1

45+()=11 13-5=()13-4=()

14-5=()11-5=()

同学们几乎都算完了，下面老师把几个同学完成的作业拿到展示台上，其他同学看看有什么长处值得我们学习，有什么不足是以后需要注意的。

2.17页的思考题。

先引导学生分析已知算式的特点,观察第一组相等的算式是：15-6=9,17-8=9，所以15-6=17-8.规律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1，被减数中的个位比减数小1，他们的差就是10-1=9，每个算式的得数是9.（被减数和减数同时增加几或减少几，得数不变）再根据要求填一填。这里可以先让一名成绩好的学生回答举个例子，这样不会的学生可能也容易答出。5-6 = 1 7 – 8

()()-()=()()-()

()()-()=()()-()

（这里对于基础不好的学生不用特别要求，不要求全班学生都会，在班级学生几乎全接受之后，教师可以再写几组这样的算式。理由12-5=13-6）

四、数学游戏

同学们掌握的都不错，接下来咱们来玩一个游戏，老师手里有很多卡片，卡片上面有很多算式，而教室的前面有很多椅子，椅子上面有数字，一会老师把卡片发给一些同学，这些同学需要把这些卡片准确地送回家。谁想参加？有行动告诉我。（提醒学生注意坐姿）

13-6= 15-7= 15-5= 14-6=

13-7= 19-9= 18-6= 11-5=

14-8= 16-4= 12-5= 13-6=

17-9= 15-7= 16-9= 13-5=

12-4= 13-3= 11-4= 11-3=6 3 9 8 7 5 10

（注：因为没有多余的椅子，临时把卡片贴在了黑板上，学生根据手里的算式找到相应的结果，站在结果的前面。这里的算式没有结果是5的，作为混淆数据。让学生说一个结果是5的算式，看谁想的多。）

五、课堂总结

先让学生总结本课时所学的内容,谈谈感想及收获,教师再进行全课总结。

（在遇到十几减5、4、3、2的时候我会利用破十法、连减法和想加法来解决这些问题。而且在做题时一定要仔细地做每一道题。）

板书设计：

十几减5、4、3、2

12-5= 11-4=

12-4= 11-3=

12-3= 11-2=

教后反思：

学生在做完“做一做”后，可以让学生做练习题，直接做思考题学生接受能力差，新学的知识掌握地不牢固。思考题可以在练习后作为一个游戏来做。因为题难，让学生当成一个挑战。在课堂中做学生不会或者不容易接受的题会耽误整个课堂进度。在整个课堂中，基础不好的学生因马虎算错题，可以重点去教一种方法进行计算，保证正确率。

第二篇：十几减5、4、3、2教学设计

教学目标

1．使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算．

2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力．

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2．

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法．

教具学具准备

口算卡片、投影片等．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝

3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝

4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝

5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝

2．（）里应填几？【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

5＋（）＝11 4＋（）＝12 5＋（）＝14 4＋（）＝11 2＋（）＝11 3＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）出示例1：11－5＝□．

①启发学生，分组讨论、交流．

②汇报时，说一说是怎样想的．

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维．

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

…… ③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6 12－5＝7 13－5＝8 14－5＝9 15－5＝10

（2）出示例1：12－4＝□．

①启发学生分级讨论、交流．

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7 12－4＝8 13－4＝9 14－4＝10

2．教学例2．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

（1）分级讨论、交流，十几减

3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8 11－2＝9 12－3＝9 12－2＝10 13－3＝10 3．引导学生对比．

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确． 想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5 …… 11－4＝7→11－7＝4 …… 11－3＝8→11－8＝3 …… 11－2＝9→11－9＝2 ……

三、全课小结．

略．

随堂练习

1．“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写．

2．“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，竞赛．

3．练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级讨论交流，独立填写．

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明．）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）．

学内容：

人教版一年级下册第17页例2十几减5、4、3、2 教学目标：

（1）知识与技能；使学生学会自主地选择计算方法，独立、正确、熟练地进行计算。

（2）使学生进一步感知加、减法之间的联系，熟悉并乐意运用“想加算减”的计算方法，促进计算能力的提高。

(3)情感与态度：再解决实际问题中，体会数学的作用，发展应用数学的意识。

教学重点：

在掌握十几减6、5、4、3、2、的退位减法的计算方法，能熟练的进行计算。

教学难点： 在多样化的计算方法中选择适合自己的最优方法。

教学准备：

课件，口算卡片、蓝蘑菇和灰蘑菇

教学过程：

一、复习导入，生成问题

1、出示：十几减9、8、7及20以内进位加的相关口算题。

9+3 12-9 15-9 8+6 14-8 17-8 7+6 13-7 16-7（1）开火车算（一生口算报得数，其余生评价）。

（2）选几题说说想法。

2、揭题：前几天我们学习了十几减9、8、7、6，今天我们继续学习十几减5、4、3、2。（板书课题）

二、探索交流，解决问题

（出示课件例4）

12-5= 11-4=

12-4= 11-3=12-3= 11-2=

1、自主探索

12-5= 12-4= 12-3= 想一想，算一算

2、小组交流（或同桌交流）

说一说你是怎样计算的，用了什么计算方法。

3、全班交流

（1）12-5，你是用什么方法算的？

12-5=7

方法一：5+7=12 12-5=7 方法二：10-5=5 5+2=7 方法三：12-2=10 10-3=7 方法四：从12开始往前数

（2）优化算法：你认为哪种算法最容易？

（3）交流算法。

12-4= 12-3= 方法类似

仔细观察这三个算式，你发现了什么变化规律吗？

你能不能利用找到的规律解决下面的问题：

11-4=11-3= 11-2=

1、自主探索

利用前面所学的知识或找到的规律算一算

2、小组交流（或同桌交流）

说一说你是怎样计算的，用了什么计算方法。

3、全班交流

三、巩固应用、内化提高

1、你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今天它也来了，想和你们进行口算比赛。看看你们谁算的正确，可以吗？

（课件：得数设置四、五秒）

12-4 11-3 13-5 11-4 13-4 12-3 11-2 14-5

2、你们算的这么好，老师也送给你们每人一个礼物，快看一看吧，（口算卡），快快算一算，让你们的卡片快快住进它们的楼房。（学生贴卡片）

5 9

12-5= 11-6= 11-2=

11-4= 2+3=（这张卡片住不进楼 10-3= 15-10= 房，那我们现在就14-7= 13-8= 来盖一所楼房好

16-9= 14-9= 不好，你还能让

17-10= 0+5= 哪些算式住进来）

2+5= 12-7=

3、这些居民住进了新家，非常感谢你们，看，他们给你们带来了什么？ 谁能得到？

12-8= 13-6 11-7= 11-3= 12-5= 13-4= 11-2= 14-5=

四、回顾整理，反思提升

小朋友们，通过这节课的学习，你有什么收获吗？

板书设计：

十几减5、4、3、2

12-5= 11-4= 12-4= 11-3= 12-3= 11-2=

第三篇：十几减5、4、3、2教学设计

《十几减5、4、3、2》教学设计

隆小

杨延莉

教学目标：

1.在具体的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法的计算。

2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。3.在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。教学重点：

让学生熟练进行十几减5、4、3、2的计算。教学过程：

一、创设情境 复习导入

今天老师给大家带来了一个好朋友，认识他吗？（喜羊羊）它喜欢跟爱动脑筋的同学做朋友。喜羊羊出了几道算式，考验你们的真本领，你们有信心挑战吗？

1、开火车。

12-9

14-8 16-7

13-6 7+6 8+6

2、填括号。

3+（）=11

5+（）=13

4+（）=12

（）+7=11

二、激趣学习探索新知

1、创设情境引发问题。

灰太狼有12个苹果，喜羊羊买了5个，还剩几个苹果？

2、引导列式： 12-5=

3、探究算法。

（1）分组交流。（2）全班交流。

师板书：10-5=5 5+2=7（破十法）

5+（7）=12 12-5=7（想加法算减法）

12-2=10 10-3=7（平十法）（3）比较择优。

4、试一试。

13-5= 12-3= 12-4= 11-2= 14-5= 13-4= 说说怎样算。

5、读儿歌。

6、揭示课题：十几减 5 4 3 2

三、巩固练习

1、同学们表现很好，喜羊羊愿意跟大家交朋友了。不过先把老师布置的作业完成了才能去哦，那就是书上第17页的做一做。（板书）

5+□=13 4+□=13 5+□=14 5+□=11 13-5=□ 13-4=□ 14-5=□ 11-5=□ 填完后，说说填的方法，比一比谁的方法又好又快。

2、小兔过河。

13-5= 11-2=

12-4= 11-3=

14-6=

3、解救狗熊.先说图意再列式解答。

4、猴子摘桃。说出你是怎么想的。

四、总结全课。

今天你有什么收获？你表现怎样？

五、布置作业。书本18页第板书设计：

十几减5、4、3、2

12-5=7

（1）10-5=5（2）12-2=10（3）5+（7）=12

5+2=7 10-3=5 12-5=7

第四篇：《十几减5、4、3、2》教学设计

《十几减5、4、3、2》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材一年级下第17页及做一做。教学目标

1.在具体的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算，使学生学会自主地选择计算方法，独立正确、熟练地进行计算。

2.使学生进一步感知加减法之间的联系，数学并乐意运用“想加算减”的计算方法，促进计算能力的提高。

3.在解决实际问题中，体会数学的作用，发展应用数学的意识。教学重难点

重点：掌握十几减5、4、3、2退位减法的计算方法，能熟练地进行正确计算。

难点：灵活运用十几减几的口算方法。教具学具：课件，口算题卡等。教学过程：

一、复习导入

出示口算提卡，学生快速抢答。

11－9= 16－8= 13－7= 10－4= 4＋8= 11－7= 12－8= 15－6= 10－7= 2＋9= 说一说你是怎么算的。

二、探究新知。

课件出示课本第17页的两组算式。让学生用自己喜欢的方法计算。师：把你计算的方法说给你的小组听。学生汇报。

师：你们真了不起，想出了这么多的计算方法，你最喜欢哪一种？说说你的理由。

三、巩固训练

1.17页的“做一做”。2.12－几的退位减法。/ 2

12－9= 12－8= 12－7= 12－6= 12－5= 12－4= 12－3= 自由练习，指名回答。同桌互相说说计算方法。并说一说算式的差与减数之间的关系是什么。师小结：被减数相同，减数越小，差越大。3.17页的思考题。

先引导学生分析已知算式的特点，再根据要求填一填。

四、课堂总结

先让学生总结本课时所学的内容，谈谈感想及收获，教师再进行全课总结。/ 2

第五篇：十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计1

【教学目标】

1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。

2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。

3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。

【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。

【教学过程】

一、情境导入

谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？

课件出示教材中的情境图。

追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？

学生回答，教师适时评价。

提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：

（1）小亮还剩几条鱼？

（2）小新还剩几条鱼？

教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

二、你说我讲

1.解决“十几减6”。

（1）选择方法，自主探究。

谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？

学生可能说：等于8。

追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？

学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。

学生可能回答：

方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。

方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？

教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）

学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

（5）试一试：①12-6怎样算？

②用你喜欢的方法算一算：

11-6= 15-6= 13-6=

2．解决“十几减3”。

（1）自主迁移，独立计算。

谈话：原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。

学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。

方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

……

教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的.想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

3．沟通联系，明确算法。

谈话：观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让学生在比较中沟通算法之间的联系。

小结：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。

三、自主练习

1.基本练习:

填空。

5 +( ) =13 4+( )=13 5+ ( )=14 5+( )=11

13-5 =( ) 13-4=( ) 14-5 =( ) 11-5=( )

问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。

四、回顾反思

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

十几减6、5、4、3、2教学设计2

教学目标：

1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。

教学重难点：

自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

教学准备：

课件

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子,他们是一对好朋友。有一天，太阳真好，小老鼠跑去

和小兔玩，看见小兔子正在采蘑菇呢！

提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？

学生答：

1.共采了11个蘑菇。

2.灰蘑菇有6个。

3.蓝蘑菇有5个。

你能提出哪些问题？

（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

（2）一共有11个蘑菇，其中灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

（3）一共有11个蘑菇，其中蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有几个？11-5=6

二、自主探索，学习新知

1、合作探究

（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

方法一：5+6=1111-5=6

方法二：10-5=55+1=6

方法三：11-1=1010-4=6

从11开始往前数。

（2）你认为哪种算法最容易？

2、尝试运用。

计算11-612-313-4

（1）提问：你是怎么算的`？能用最容易的那种算法来算吗？

（2）交流算法。

三、练习巩固

1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

3、想想做做第3题。算算比比

4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

5、想想做做第5题。

让学生独立完成在书上

集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

四、小结

今天这节课，我们学习了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

板书设计：

十几减6、5、4、3、2